综合实践活动对教师的挑战

自然现象或 问题的研究 社会问题研 究
社会服务活 动 社会考察活 动 社会公益活 动
生活技能的 训练活动 生活科技与 创造活动
例：福建文庙的探究
• “星之玄”小组——福建文庙的变迁与福 州延安中学的历史沿革。 • “暴走族”小组——中国文庙建筑与西方 “哥特式”建筑的比较。 • “枫之舞”小组——福州文庙的导游路线。 • “赤色火焰”小组——儒家思想对当今教 育的影响。 • “沙鹰”小组——由“SARS”事件分析孔 子“礼”的思想对当今社会的现实意义。
教学方法上的挑战
——仅仅局限于课堂时空 ——以系统知识的获得为目的 ——以教师讲解为主 ——以书本为中心 ——以书面作业为主
能力上的挑战
开 发 活 动 主 题
程开 资发 源、 运 用 课
对 学 生 评 价
பைடு நூலகம்
教育观念上的挑战
时代发展对社会成员的内在要求 ⑴经济全球化 全球意识、国际视野 合作、交往、赞美、分享 ⑵信息时代 信息意识与素养、信息获取与处理能力 ⑶可持续发展 终身发展、自主思考并规划人生 ⑷知识经济 创新精神、探究意识与能力 总之：健全的价值观；健康负责任的生活 方式； 创新精神；参与社会实践的能力； 与他人共同生活和共同工作的能力。
一般课程
严密的知识逻辑体系
综合实践活动课程
生成的主题
课堂教学时空
间接学习 预设性教材 “教”师 同步为主
开放的时空
实践学习 非预设性的资源 “导”师 个性需要
课程实施“表面化”、“模块化”
• 部分学校在课程实施中将整个过程停留在 表面上，简单的遵循“读一读”、“看一 看”、“议一议”的模式，简单的收集资 料便完成活动。
教师在综合实践活动课程中的 角色
教师的角色 教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引 导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。
案例：
在综合实践活动中反思自我——教师
通过指导学生开展综合实践活动，作为 教师的我，第一次感受到我对学生的权威 受到了来自学生的挑战，第一次认识到作 为现代教师仅仅教一门学科远远不够了， 第一次真正看到了教师垄断教学内容的状 况被打破的状况；第一次使得自己处于被 选择的地位。
综合实践活动对教师 的挑战
学习目标
• 1.认识综合实践课程对教师的挑战：知识、 角色、教学方法、能力、教育观念 • 2.认识当前教师在课程实施中存在的问题： 理解、指导、评价
综合实践课程对教师的挑战
知识上
角色上
教育 观念上
挑战
教学方 法上 能力上
综合实践活动涉及的领域大致包括
主题探究和 课题研究 社会实践学习 生活学习
教师的指导任务
⑶活动总结的指导 ●指导学生进行资料筛选、整理，形成 结论； ●指导学生撰写活动报告，进行表达和 交流。 ●引导学生对活动过程中的体验、认识 和收获进行总结和反思。
对学生评价不当
• 1.功利主义、重结果、轻过程 • 2.混淆了学生的探究与科学家的研究的区别
对学生评价不当
功利 结果
过程
学生的探究与科学家的研究的区别
• 相似之处：都是一种科学探究活动，都需要进行 科学的设计、科学的验证，都具有科学的研究行 为。 • 区别： • 科学家的研究一般以最终的研究成果作为评价的 依据和目的。 • 学生的探究更多关注体验科学研究的过程，学会 发现问题、解决问题，培养实事求是、坚持真理、 不畏困难、勇于探索的科学精神。
• 将综合实践活动课程的四大领域人为割裂 开。
教师指导不利
知识面不广难以指导
教师自身缺乏开展
研究活动的经验
教师的指导任务
⑴活动准备的指导 ●指导学生确定活动主题、项目或课题。 ●指导学生制定合理可行的活动方案，培 养学生的规划能力。 ●指导学生准备必要的工具。
教师的指导任务
⑵活动实施中的指导 ●指导学生学生进行资料的搜集。 ●指导学生展开活动过程。 ●争取家长和社会有关方面的关心、理解 和参与，开发对实施综合实践活动有价值 的校内外教育资源。 ●指导学生注意活动中的安全问题，培养 学生的安全意识和自我保护能力，防止意 外的安全事故发生。
总结
• 教师在综合实践活动课程实施中存在的 挑战和问题重重，这与课程本身的性质和 教师的自身有关，需要通过教师的不断学 习与实践，提高自身的专业素养，以便更 好地适应综合实践活动课程的实施任务与 要求。
Thank You!
当前教师在课程实施中存在的问题
理解 偏差
指导 不利
评价 不当
课程理解上的偏差
实施程序不明
学科课程和活动课程不分
课程实施“表面化”、“模 块化”
研究性学习委主导的探究活动课程 实施程序
问题的产生 主题的确立 小组的组建 计划的制定 活动的展开 总结与交流
反思与评价
综合实践活动课程与一般课程的区别