视觉障碍儿童的教育(方俊明 特殊教育学)
第五章 特殊教育的评估(方俊明 特殊教育学)
（二）病史询问 父母的亲缘关系与家族史 母亲的妊娠史 儿童的出生史 儿童的生长发育史
（三）针对性的特殊检查 血液检查 尿液检查 染色体分析 X射线检查 其它相关检查
二、心理与教育测验
心理测验是对行为样组的客观和标准化的测量。 根据测验目的、对象、功能等方面的不同，可有不同的测验分类方
1.自陈量表 张氏焦虑自评量表（SAS），20个条目，正反向题目，4点评分 ， 主要用于评定个体有关主观焦虑感受。 2.他评量表 汉密尔顿焦虑量表（HAMA），14个条目，5点评分，主要用于评定 神经症及其他病人焦虑症状的严重程度。
三、其它评估方法
(一）观察法 在自然情景中或预先设置的情景中对个体行为进行观察记录
主要用于评价某一方案或特殊教育全过程的教育效果和有效性，确 定这些努力是否达到了预定的教育目标。
终结性评估注重的是对教育干预措施的评价。这种有效性评价可以 针对整个教育过程进行总体评价，也可在教育活动暂告一段落时， 对前一阶段的教育成果加以回顾性评价。
这种分阶段进行的终结性评估又称为后置性评估、阶段性评估或教 育后评估。
3 呼吸与脉搏 4 血压
5 感觉
视觉：眼球、视觉传导和视觉中枢的疾病都将引起视觉障碍。有关检 查主要从光感、视力、视野、色觉、眼压等发面进行
视力测量表
听觉：根据病变部位的不同，听觉障碍可分为传导性耳聋和神经性耳 聋两大类。前者见于外耳或中耳病变；后者多由神经末梢疾病所致， 少数可因听觉皮质中枢损害所致。
二、评估的类型
(一) 诊断性评估
是进行教育鉴定与诊断的手段，它的目的与功能是通过收集有关信息 来确定特殊教育的对象、培养目标和方案。
针对小学生视觉障碍的特殊教育指导
针对小学生视觉障碍的特殊教育指导视觉是人类最重要的感官之一，它让我们能够看到世界的美丽和多样性。
然而，有些小学生却面临着视觉障碍的挑战。
视觉障碍包括各种问题，从简单的近视和远视，到更严重的失明。
对于这些小学生，特殊教育指导是至关重要的，以帮助他们克服困难，实现全面的发展。
首先，特殊教育指导需要提供适当的学习环境和教育资源。
对于视觉障碍的小学生来说，他们需要一个无障碍的学习环境，包括适合他们特殊需求的教室设施和学习材料。
例如，教室应该有足够的光线和合适的照明，以便他们能够更好地看清黑板上的内容。
此外，教室的布局应该简单明了，避免杂乱的摆设，以减少视觉障碍学生在移动和导航时的困难。
其次，特殊教育指导需要提供个性化的学习计划和教学方法。
每个视觉障碍的小学生都有自己独特的需求和能力，因此，教师应该根据他们的具体情况制定个性化的学习计划。
这可能包括使用特殊的教学工具和技术，如放大器、盲文和语音辅助技术等。
此外，教师还应该采用多种教学方法，如听觉、触觉和运动等，以帮助学生更好地理解和吸收知识。
第三，特殊教育指导需要注重培养视觉障碍小学生的自主能力和自信心。
视觉障碍可能给学生带来自卑感和依赖感，因此，教师应该鼓励他们独立思考和解决问题。
这可以通过给予他们更多的自主权和责任来实现，例如让他们参与课堂讨论和小组活动，鼓励他们提出问题和表达自己的观点。
此外，教师还应该给予他们足够的赞扬和鼓励，以增强他们的自信心和积极性。
此外，特殊教育指导还应该注重培养视觉障碍小学生的其他能力和兴趣。
虽然他们可能在视觉方面存在障碍，但他们仍然可以在其他方面展现出自己的才能和潜力。
教师可以鼓励他们参与体育运动、音乐艺术和手工制作等活动，以培养他们的兴趣和发展其他技能。
此外，教师还可以组织一些特殊的课外活动和社交活动，让他们与其他学生互动和交流，增强他们的社交能力和适应能力。
最后，特殊教育指导需要与家长和社区合作，共同关注和支持视觉障碍小学生的发展。
特殊教育概论 第07章视觉障碍儿童
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视觉障碍概述
随班就读课程
视觉障碍儿童的教育 课程
随班就读视觉障碍儿童的课 程与普通教育的课程一致,从小 学到高中都应当按照国家和地 区规定的相应课程进行教授。 如果随班就读学生有特别的需 要,学校可以提供特别帮助。
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视觉障碍概述
用印刷体和盲文交流
分类
第5页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述 视觉障碍的出现率
视觉障碍的出现率
视觉障碍儿童的教育
美国教育部2014年统计数据显示，2012年，6—21岁年 龄段视觉障碍的出现率低于0.05%。
我国8296万残疾人中,视觉残疾人 为1233万人,占残疾人总数的14.86％。 2014年，我国在校接受教育的视觉障 碍儿童、青少年（6—18岁）有 34082人。
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视觉障碍概述
听读法
视觉障碍儿童的教育 教学策略
听读法利用盒式录音带或CD将各类教材 及业余读物制成有声教材,以代替点子书籍 和大字课本。它既适合低视力儿童,也适用 于盲童,有效地克服了盲文书籍和大字体书 籍缺乏的困难。
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视觉障碍概述
多重感官法
视觉障碍儿童的教育 教学策略
多重感官法又称感官并用法,是盲校普遍 采用的教学策略。任何事物都有多重属性, 从不同方面反映着事物的本质和内涵。人的 不同感觉器官也各有独特的功能,使人能从 不同方面感受这些属性而达到认识的目的。 视觉障碍儿童可以充分发展听。
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视觉障碍概述
视觉障碍概述
读写能力在21世纪是否必须
视觉障碍儿童的教育 焦点问题讨论
视觉障碍儿童教学法
视觉障碍儿童是指由于视力障碍导致无法从事正常视觉活动的儿童。
对于视觉障碍儿童的教学，应该采取适合他们特殊需要的教学方法。
以下是一些常用的视觉障碍儿童教学法：
1、触觉教学法：通过触摸和手感来帮助儿童理解物体的形状、大小、位置等。
例如，可以使用模型、摸板、触觉图书等教具。
2、听觉教学法：通过声音和语言来帮助儿童理解物体的特征和关系。
例如，可以使用音乐、有声读物、录音机等教具。
3、味觉教学法：通过品尝食物来帮助儿童理解食物的味道、口感等。
例如，可以使用味道教具、味道图谱等。
4、嗅觉教学法：通过嗅味来帮助儿童理解物品的气味。
例如，可以使用气味教具、气味图谱等。
除了以上几种常见的视觉障碍儿童教学法之外，还有一些其他的教学方法可以使用，例如：
1、生动化教学法：通过多媒体、动画等生动的教学手段，使儿童能够更好地理解知识。
2、导入性教学法：通过讲故事、给儿童看图片等方式，引导儿童进入学习状态，使儿童能够更好地理解知识。
3、游戏教学法：通过各种形式的游戏，使儿童在学习中感到乐趣，增强儿童的学习兴趣。
4、合作学习教学法：通过让儿童在小组内进行合作学习，使儿童能够在交流和协作中学习，增强儿童的学习能力。
总之，视觉障碍儿童的教学应该根据儿童的特殊需要，采取多种教学方法，使儿童能够在良好的学习氛围中学习知识。
视觉障碍儿童教学计划
视觉障碍儿童教学计划1. 导言本视觉障碍儿童教学计划旨在为视觉障碍儿童提供有效的教育方法和资源，促进他们全面发展并充分发挥其潜能。
2. 目标- 提供适应视觉障碍儿童特殊需求的教育方案；- 增强视觉障碍儿童的自信心和自尊心；- 培养视觉障碍儿童的研究能力和社交技能；- 支持视觉障碍儿童在职业发展方面的实现。
3. 教学策略3.1 个别化教学针对每个视觉障碍儿童的具体情况和需求，制定个体化的教学计划，包括适当的教学材料和教具。
3.2 配合辅助技术利用目前可用的辅助技术，如盲文、电子阅读器、音频教材等，帮助视觉障碍儿童更好地进行研究和理解。
3.3 多感官教学通过利用多种感官（听觉、触觉等）进行教学，提供多样化的刺激和研究体验，帮助提高视觉障碍儿童的研究成效和兴趣。
3.4 鼓励互助合作鼓励视觉障碍儿童之间的互助合作，通过小组活动和互动，促进他们的社交技能和自我表达能力的发展。
4. 教学资源4.1 适宜的教材和教具为视觉障碍儿童准备适合他们触觉和听觉需求的教材和教具，如盲文教材、盲人计算器等。
4.2 辅助技术设备提供必要的辅助技术设备，如电子阅读器、语音输出软件等，帮助视觉障碍儿童更好地进行研究和参与。
4.3 心理支持和辅导与专业心理学家和辅导员合作，提供适当的心理支持和辅导，帮助视觉障碍儿童应对困难和情绪问题。
5. 评估和反馈定期对学生进行评估，了解他们在研究和发展方面的进展，并根据评估结果提供相应的反馈和支持措施。
6. 结论本教学计划旨在为视觉障碍儿童提供全面的教育方案和资源，帮助他们克服困难，实现自身潜力的最大发挥。
通过个别化教学、辅助技术的应用、多感官教学和互助合作等策略，我们致力于促进视觉障碍儿童的全面发展和职业实现。
第四章特殊教育体系及模式(方俊明特殊教育学)PPT课件
二 、特殊儿童基础教育
1、定义 基础教育是对受教育者实施最初阶段的文化科学知识
教育。 基础教育的年限，多是指小学和初中阶段。《义务教
育法》规定，中国的基础教育就是指从小学到初中的 九年义务制教育。
2、特殊儿童接受基础教育的途径
在普通学校就学，利用普通学校的资源教室接受特殊教育 方面的辅助和帮助；
在普通学校的特殊班中学习；
在各种形式的特殊学校就读；
在专为残疾儿童开设的职业学校学习，着重培养劳动就业 能力。
三、 残疾青年的高等教育
1、残疾青年的自身愿望
随着教育民主化思想的发展，一些经济发达国家的残 疾人越来越强烈地要求接受高等教育。
2、法律规定
《残疾人保障法》：高等院校必须招收符合国家规定 的录取标准的残疾考生入学，不能因其残疾而拒绝招 收。
3、现状介绍
新的教育理念——早期融合教育，要求打破以往的隔离式 教育，在正常学习环境中接纳特殊儿童。在这种理念的指 导下，学前教育逐渐向一体化方向发展。所谓一体化教育 ，就是在同一个教育机构或教育环境中，对正常儿童和特 殊儿童共同进行的教育。
这种教育一方面提供适应正常儿童和特殊儿童需要的共同 性教育，另一方面则为特殊儿童提供满足他们特殊需要的 支持和帮助。
问题儿童的早期教育旨在进行早期干预和防治。
特殊儿童早期教育模式
(1) 家庭教育模式 家庭教育模式是将家庭作为教育基地，由接受过 最基本训练的特殊儿童的父母来承担主要教育任务的一种教育模式。
优点：保持儿童情绪的稳定，促进积极行为的巩固；容易密切亲
子关系，对自己的子女提出适当的期望值；全体家庭成员都有参与的
优点：家长可直接介入到中心干预过程，家长通过 在中心的观察和活动，了解中心对儿童的培训计划， 成为更好的老师；将课堂教学和家庭教育有机结合起 来，更有利于儿童的发展
第六章 视觉障碍儿童的教育(特殊教育学)
实用文档
第一节 视觉障碍的概述
一、视觉系统与眼的构造 视觉系统包括四部分： 提供视觉信息的客体 从客体上发射出来的光 自动成像的视觉器官——眼镜 对视觉信息进行加工的中枢——枕叶
实用文档
（二）注意与记忆
盲童在认知发展上虽有一定滞后，但注意方面却表现很好。盲童只 能根据其它感官，如触觉、听觉、嗅觉等来获取信息，因此需要大量 有意注意。
实用文档
（三）学习能力 （1）视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并不比正常儿童智力低一
下。 （2）视觉障碍儿童在概念形成方面，往往存在较大困难。 （3）盲童的学业成绩一般都低于正常儿童。
实用文档
视觉障碍儿童分成两大类和四个等级
注：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则 以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而 另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴 。 2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视 力，或以针孔镜所测得的视力。 3.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。
第六章 视觉障碍儿童的教育
实用文档
第一节 视觉障碍的概述 第二节 视觉障碍儿童的心理特征 第三节 视觉障碍儿童的教育与训练
实用文档
实用文档
人类大约80%的信息都源于视觉。 8个月-3岁的婴幼儿除睡眠外，视觉的搜索是最经常性的活动。当视觉
和其他感觉信息同时呈现时，人类总是不由自主地选择视觉信息
障
碍
医学检查
儿
预备治疗安排
童
的
治疗安排
评
估
视觉障碍儿童的教育
（二）盲生随班就读课程 随班就读视觉障碍儿童的课程与普通
教育的课程一致，小学按照国家和地区规 定的小学课程进行教授，初中和高中也按 照国家和地区规定的初中和高中的课程进 行教授。如果随班就读学生有特别的需要， 可以提供特别帮助。
三、教学策略（1） （一）用印刷体
和盲文交流
三、 教学策略（2） （二）听读法
觉十分灵敏，但在形状知觉、空间知觉以及知 觉与动作的统和等方面都表现出比正常儿童困 难得多，尤其对距离的准确知觉和深度知觉比 较弱。
（二）语言和思维特点 视障儿童使用的词汇缺乏感性的基础，
缺少视觉形象，常出现词与视觉形象相互 脱节，不能准确把握一些视觉性词汇的内 涵的现象。视障儿童在概念形成方面往往 存在较大困难。
（1）普遍性与特殊性相结合的原则 （2）继承、借鉴与发展相结合的原则 （3）面向全体与照顾差异相结合的原则 （4）综合课程与分科课程相结合的原则
（一）盲校课程（2） 3. 盲校课程设置 整体设置九年一贯的视力残疾儿童义务教 育课程，包括国家安排课程和地方与学校安排 课程两部分，以国家安排课程为主，地方、学 校安排课程为辅；既开设普通学校的一般性课 程，也设置必要的特殊性课程。
四、视觉障碍产生的原因
（一）先天原因 家族遗传 近亲婚配 孕期原因 其他不明原因
（二）后天原因
眼疾 心因性疾病 眼外伤 全身性疾病
（三）常见的视觉器官疾病
白内障 青光眼 角膜病 沙眼 视神经萎缩 视网膜色素变性 屈光不正
五、视觉障碍儿童的特征
（一）感知活动特点 视障儿童的感知特点主要表现为听觉和触
（二）视觉障碍的分类
我国2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标 准把视觉障碍分为盲和低视力两类：
类别 盲
特殊儿童教育——视觉障碍儿童的教育
特殊儿童教育
单 （三击）此发处现编教辑学母法版标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
言语讲授教学法
1
有意义学习教学法
2 掌握学习教学法
3 发现教学法
发现教学法是指教师在学生学习概念和
原理时，不是将学习的内容直接提供给学 生，而是向学生提供一种问题情境，只是 给学生一些事实(例)和问题，让学生积极 思考，独立探究，自行发现并掌握相应的 原理和结论的一种方法。
特殊儿童教育
视觉障碍儿童的教育
特殊儿童教育
本讲主要内容
一一、初、识初自识闭视症觉儿童 障碍儿童
一二、、初视识觉自闭障症碍儿童 儿童的身心特点
一三、初、识视自觉闭障症碍儿童 儿童教育的学 习要求与环境 创设
一四、、初识视自觉闭障症碍儿童 儿童教育的教 学方法与对策
特殊儿童教育
单 视觉击障此碍处儿编童辑教母育版的教标学题方样法式与对策
特特 殊殊
2 掌握学习教学法
3 发现教学法
掌握学习教学法是在“所有学生都能
学好”的思想的指导下，以集体教学（班 级授课制）为基础，辅之以经常、及时的 反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及 所需的额外学习时间，从而使大多数学生 达到课程目标所规定的掌握标准。
（单一击）此言语处讲编授辑和母有版意标义题学样习教式学法
特特 殊殊 儿儿 童童
言语讲授教学法
1
有意义学习教学法
2 掌握学习教学法
3 发现教学法
言语教授教学法是指教师通过言语将
教学内容以定论的形式直接传授给学生。
有意义学习法是指学生通过认知结构中
原有观念对学习内容加以同化的方法。
特殊儿童教育
单 （二击）此掌处握编学辑习母教版学法标题样式
视觉障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)
社区将成为融合教育的重要场所，视觉障碍儿童 将与社区成员互动，提高社会适应能力。
3
无障碍环境的建设
为了更好地实施融合教育，学校和社区将加强无 障碍环境建设，确保视觉障碍儿童能够自由出入。
提高视觉障碍儿童教育的社会认知与支持
公众意识
通过宣传和教育，提高公众对视觉障碍儿童教育 的认知，减少歧视和偏见。
家园互动
通过家园互动，促进家长、孩子和 教师之间的相互了解和信任，共同 推动孩子的成长和发展。
社会资源的整合与利用入，提供政策支持和资金保障。
公益组织参与
鼓励公益组织参与视觉障碍儿童的教育工作，提供志愿者服务、教 育培训等支持。
企业合作
企业可以通过捐赠、资助等形式支持视觉障碍儿童教育事业的发展， 同时也可以提供就业机会，帮助视觉障碍人士融入社会。
多元智能课程
注重开发视觉障碍儿童的 非视觉能力，如听觉、触 觉、嗅觉等，促进其全面 发展。
融合课程
将普通教育和特殊教育融 合，让视觉障碍儿童在普 通班级中接受教育，同时 给予必要的支持和辅导。
视觉障碍儿童的教学方法
个别化教学
针对每个视觉障碍儿童的 特点，制定个性化的教学 计划，以提高教学效果。
直观教学
教学效果
评估学生的学习成果、进步和 满意度，以及毕业生的就业情
况。
视觉障碍儿童教育的反思与改进
01
02
03
04
反思教育理念
反思对视觉障碍儿童的教育理 念是否正确，是否注重平等、
包容和个性化教育。
改进教学方法
根据学生的特点和需求，改进 教学方法和手段，提高教学效
果。
加强师资培训
加强教师对视觉障碍儿童教育 的专业培训，提高教师的教育
关于视觉障碍儿童的听知觉研究的文献综述
关于视觉障碍儿童的听知觉研究的文献综述12370223 刘华兰一、选题背景随着今年来基础教育的普及，终身教育观和教育的全民化和民主化逐渐被大家认识到，特殊障碍儿童教育也受到大众的关注，这个特殊的群体有着不同的特殊的需要，对他们的教育必须建立在对他们有一个全方位认识的基础上，其中也包括对他们的认知（包括注意、记忆、思维、感知觉等）等方面的认识。
视觉障碍儿童也属于特殊障碍儿童的一个类别。
视觉障碍儿童按视觉缺失的程度分为全盲儿童和低视力儿童，按障碍的获得分为先天性视觉障碍和后天获得性视觉障碍。
视觉障碍儿童由于缺失了视觉的感知，当然并不是所有视觉障碍儿童都失去了所有的视知觉感知，全盲的儿童比例是相对较少的，只占到了20%左右。
但视觉障碍对他们的其他感知觉的发展以及人格特征、生活方式与适应能力等必定带来影响，与正常儿童甚至与其他感觉障碍儿童之间都存在着很大的差别。
在我们日常生活中普遍都会认为视觉障碍儿童的听觉能力较正常儿童更加的灵敏，到底是不是这样呢？相比于正常儿童和其他感知觉障碍儿童，视觉障碍儿童的听知觉是否有一些特异性呢？近年来对视觉障碍儿童的研究也在尝试着回答视觉障碍儿童的听知觉方面的问题。
二、国内外相关研究综述对特殊儿童的研究，无论是教育学研究还是心理学研究亦或是社会学研究，无论是国内还是国外来说相对于正常儿童的研究都是很少的，尤其在我国特殊教育还处在起步阶段这样的一个现状下，相关的研究更少。
而针对视觉障碍儿童的听知觉的研究也是很少的，主要集中在对视觉障碍儿童的听知觉与正常儿童的听知觉以及其他感知觉障碍，如听觉障碍儿童的听知觉进行对比的横向研究，缺少对基于视觉障碍儿童本群体的纵向研究，这就导致研究结果主要集中在群体间的差异而不是群体内的差异。
此外，对视觉障碍儿童的听知觉的研究都普遍出现重视他们的消极问题而不是积极品质，在研究过程中也缺少真正适合视觉障碍儿童的调查研究工具，普遍使用的是适用于正常儿童的调查工具。
特殊儿童的注意—视觉障碍儿童的注意(心理学课件)
意能提高他们残余视力的感受性。
课堂小练习
判断题
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 （ ） 定，更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。 （ ）
正确答案
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 定，更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。
•1.听觉注意的特点：视觉障碍 儿童听觉注意力较高，有较强 的听觉选择性。
• 2.注意的发展：（注意的两个显著特 点是指向性与集中性）
• 视觉障碍使儿童视觉注意的这两个特 性消弱或消失了，但他们的整体注意 力并不因此而降低，其他感觉通道的 注意还可能有所加强。
• 3.注意的品质特点： • 注意容易分散； • 视觉以）
特殊儿童的注意
1.注意理论与注意的发展 2.视觉障碍儿童的注意 3.听觉障碍儿童的注意 4.智力落后儿童的注意 5.学习障碍儿童的注意 6.自闭症儿童的注意
一、视觉障碍儿童的注意
• 视觉障碍儿童注意的广度会缩小，所 以他们的注意不容易受周围其他刺激 的影响，因而注意就更稳定、更难转 移。
• 视觉障碍儿童识别同一刺 激物所消耗的资源更多， 注意的分配的能力就越差 ，注意也就更难以转移。
特殊教育学_方俊明_试卷1
各章思考题第一章特殊教育概述1、特殊教育的概念、对象、目的和任务是什么？2、实施特殊教育应遵循哪些教育原则？3、试说明特殊教育的过程。
第二章特殊教育的产生和发展1、世界特殊教育发端于哪里？为什么？2、中国特殊教育有哪些主要特点？3、纵观特殊教育的发展历史，80年代以后特殊教育有哪些新的发展趋势？第三章特殊教育法律法规1、我国特殊教育立法对特殊教育实践有何指导意义？2、台湾地区的特殊教育立法进程对大陆的特殊教育法律法规体系建设有什么启示？3、试比较中美特殊教育立法的异同。
4、国际残疾人立法体现了何种特殊教育理念？第四章特殊教育的体系与模式1、试比较不同特殊儿童早期教育模式的异同。
2、对特殊教育整个体系中的各级教育的主要目标进行比较。
第五章特殊教育评估1、评估在特殊教育中的意义有哪些？2、特殊教育评估应遵循怎样的程序？3、全面的特殊教育评估应包括哪些方面？其重要性何在？4、基本的评估方法有哪些？第六章视觉障碍儿童的教育1、视觉障碍的主要类型和原因是什么？2、如何对盲与弱视儿童进行日常生活能力训练？3、谈谈你对视障儿童实行融和教育的看法。
4、试分析视障儿童进行早期教育干预的重要性。
第七章听觉障碍儿童的教育1、听觉障碍的定义？造成听觉障碍的原因有哪些？2、听觉障碍儿童认知和语言发展有什么特点？3、听觉障碍儿童情绪与个性发展有什么特点？4、对聋童进行口语与手势语训练有哪些技术？5、如何根据聋和重听儿童的年龄进行教育？第八章智力落后儿童的教育1、简述智力落后的定义。
2、智力落后的评定由主要包括哪些部分？评定时要注意哪些问题？3、如何改进智力落后儿童的教学工作？第九章语言与言语障碍儿童的教育1、儿童语言言语障碍的主要原因有哪些？2、评估儿童言语语言障碍一般采用哪些方法？其中“调查”所起的作用是什么？3、选择教育时机对建立和发展儿童的语言机制有什么切实意义？4、为什么说对儿童的语言教育训练必须遵循语言获得与发展的自然顺序与规律？5、在语言训练时加强与家长的联系指导有什么意义？第十章肢体障碍和病弱儿童的教育1、如何理解病弱儿童的教育原则是医教合一？2、肢体残疾儿童的教育应该注意哪些问题？第十一章自闭症儿童的教育1、自闭症的定义、分类？2、自闭症儿童的典型特征有哪些？3、对自闭症儿童进行教育和教学的方法主要有哪些？第十二章多重障碍儿童的教育与训练1、谈谈自己对“多重障碍”定义的看法。
特殊教育学课程第六章_视觉障碍儿童的教育
二、盲与低视力儿童的教育安置
在对视觉障碍儿童实施教育安置时，除视觉障碍的程 度是必须考虑的因素外，还需注意以下因素：
（1）儿童的年龄； （2）视觉障碍出现的年龄； （3）智力程度； （4）学业成就水平； （5）对视觉障碍的心理适应； （6）定向行走的能力； （7）有无其它障碍。
为视觉障碍儿童选择教育安置的主要原则是儿童是否 能够从所选用的安置类型中，在教育需要上获得最大程度 的满足。
四、视觉障碍的成因
（一）先天原因 家族遗传 近亲婚配 孕期原因 其他不明原因
（二）后天原因 眼疾 心因性疾病 眼外伤 全身性疾病
（三）常见的视觉器官疾病 白内障 青光眼 角膜病 沙眼 视神经萎缩 视网膜色素变性 屈光不正/弱视/斜视
五、视觉障碍儿童的评估与鉴定
视觉障碍儿童的评估与鉴定应该通过眼科医 生、家长和教师来共同完成的。通常，在我国， 视觉障碍儿童的评估与鉴定主要包括客观检查和 主观评估两个方面。
4.自我提倡
视觉障碍学生需要教授的第三种功能性生活技能 与自我提倡的社会技能有关。作为成年人，大多数 的视觉障碍人士需要向他们遇到的其他人（如公共 汽车司机、未来的雇主、房东、餐厅和酒店员工和 航班服务员）说明他们的能力和特殊需要。
5.日常生活自理活动的训练
日常生活自理能力的训练主要是包括吃喝、穿衣、 上厕所、洗脸、洗澡、洗衣等最基本的生活训练。 对有些盲童还可根据他们的能力进行煮食、打扫卫 生等较复杂的动作训练。
视觉障碍儿童的听觉发展：能对特定环境中的各种 声音产生意识和注意；对特定声音有反应；能辨别声音； 开始识别与特定词语相联系的声音；开始识别和理解语 言。
视觉障碍儿童的触摸觉发展：开始注意到各种物体 材料结构性质的不同；能够通过触摸辨认物体的基本结 构和形状；认识物体部分与整体的关系；认识平面图形； 认识盲文。
《视觉障碍儿童的心理发展》教案
《视觉障碍儿童的心理发展》教案一、教学目标1. 了解视觉障碍儿童的基本概念，认识视觉障碍儿童的特殊需求和面临的挑战。
2. 掌握视觉障碍儿童心理发展的特点，包括感知觉、认知、情感和社会交往等方面。
3. 学习视觉障碍儿童教育策略，提高对视觉障碍儿童的教育质量和适应性。
二、教学内容1. 视觉障碍儿童的基本概念：视觉障碍儿童的定义、分类和原因。
2. 视觉障碍儿童心理发展的特点：感知觉发展、认知发展、情感发展和社会交往发展。
3. 视觉障碍儿童教育策略：教育原则、教育方法和教育工具。
三、教学过程1. 导入：介绍视觉障碍儿童的基本概念，引发学生对视觉障碍儿童的关注和兴趣。
2. 讲解：讲解视觉障碍儿童心理发展的特点，分析各个方面的表现和影响。
3. 案例分析：分析视觉障碍儿童的教育案例，讨论教育策略的应用和效果。
4. 小组讨论：分组讨论视觉障碍儿童教育策略，分享彼此的看法和经验。
5. 总结：总结视觉障碍儿童心理发展的特点和教育策略，强调关注和支持视觉障碍儿童的教育。
四、教学评价1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的发言和提问积极性。
2. 案例分析报告：评估学生对视觉障碍儿童教育案例的分析能力和思考深度。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的合作能力和观点表达。
五、教学资源1. 教材：《视觉障碍儿童的心理发展》教材或相关书籍。
2. 案例材料：收集视觉障碍儿童的教育案例，用于分析和讨论。
3. 网络资源：查找有关视觉障碍儿童教育的文章、研究和教育工具，提供更多的学习资料。
六、教学活动1. 角色扮演：学生分组扮演视觉障碍儿童及其家长、教师等角色，模拟实际教育场景，增进对视觉障碍儿童心理发展的理解。
2. 访问专业人士：邀请视觉障碍儿童教育专家或相关机构工作人员来校讲座，分享实战经验和教育技巧。
3. 实地考察：组织学生参观视觉障碍儿童教育机构和康复中心，了解视觉障碍儿童的学习环境和教育方法。
七、教学方法1. 讲授法：教师讲解视觉障碍儿童心理发展的理论知识，为学生提供基础知识的支撑。
第六章 视觉障碍儿童的教育(方俊明 特殊教育学)
流行率（Prevalence Rate），通常用实际发生某种疾患人数同可能 发生该疾患的同年龄总人数之比来表示。 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查的资料推算，我国8296万残 疾人中，视觉残疾人为1233万人，占残疾人总数的14.86%。2006年， 我国在校接受教育的视觉障碍儿童（6-16岁）有41520人。
（四）语言发展
国外许多专家认为，语言的习得主要是依赖听觉而不是视觉，所以就 视力残疾本身而言，并不影响儿童语言的发展。因此，视觉障碍儿童 在语言的主要方面同明眼儿童并没有较大差异，仅在说话时的姿势、 体态等次要方面表现出异样。但这并不说明盲童在语言表达的学习方 面不存在弱点，其中一个突出的表现是盲童使用的词汇缺乏感性的基 础，缺少视觉形象，常出现词与视觉形象相互脱节，不能准确把握一 些视觉性词汇之内涵的现象。
2.教育观点：主要是基于学生能够运用其视力以从事学习的程度。
了解视觉障碍者残余视力的使用程度，非常重要，纯医学的分辨并不 完全适用于特殊教育，视锐敏度无法精确表明盲与低视力儿童利用残 余视力来接受教育的情况。
盲童必须要采用点字盲文来进行阅读。
低视力儿童多少通过放大的印刷体就能进行阅读。
三、视觉障碍的流行率
二、教育安置
（一）、在对视觉障碍儿童实施教育安置时，需考虑的因素：
视觉障碍的程度
儿童的年龄 视障出现的年龄 智力程度 学业成就水平 对视障的心理适应 定向行动的能力
有无其它障碍
（二）视觉障碍儿童的教育安置类型
特殊学校 特殊班 资源教室 巡回教室制 辅导教室制
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三、教育措施
• （一）加强生活自理能力的训练 • 辨音训练 • 辨物训练 • 定位、移步与行走训练 • 自我提倡 • 日常生活自理活动的训练
（二）学习技巧的训练
• 1.盲文的使用
•
盲童的阅读主要是靠触读（
Touch Reading）和听读来进行
。触读的材料是点字盲文。
• 点字盲文：1829年法国盲教开 拓者布莱尔发明，是一种点状触 读文字。盲文有左右两排、上下 三行的六点组成，根据不同排列 可组成不同的字母和音节。
• 盲文的书写通常使用点字笔和点字板，即 利用盲文书写器在特制的厚纸上从右向左 地点写。阅读时，将纸翻面，显出凸状字 符。
• 柏金斯盲文打字机，键盘只有六个键，每 个键代表一个点，容易操作。
4.教室的墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜 色柔和
• （二）、低视力学生的教育安置
行阅读。
三、视觉障碍的流行率
• 流行率（Prevalence Rate），通常用实际发生某种疾患人数同可能 发生该疾患的同年龄总人数之比来表示。
• 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查的资料推算，我国8296万残 疾人中，视觉残疾人为1233万人，占残疾人总数的14.86%。2006年 ，我国在校接受教育的视觉障碍儿童（6-16岁）有41520人。
• （3）盲童的学业成绩一般都低于正常儿童 。
（四）语言发展
• 国外许多专家认为，语言的习得主要是依赖听觉而不是视觉，所以就 视力残疾本身而言，并不影响儿童语言的发展。因此，视觉障碍儿童 在语言的主要方面同明眼儿童并没有较大差异，仅在说话时的姿势、 体态等次要方面表现出异样。但这并不说明盲童在语言表达的学习方 面不存在弱点，其中一个突出的表现是盲童使用的词汇缺乏感性的基 础，缺少视觉形象，常出现词与视觉形象相互脱节，不能准确把握一 些视觉性词汇之内涵的现象。
儿 预备治疗安排
童
的
治疗安排
评
估
无歧视综合评估
过
程
无歧视评估小组对学生视障情况及特殊 教育和相关服务作出决定
合适的教育
第二节 视觉障碍儿童的心理特 征
• 一、认知特征 • 二、情绪特征与社会适应
一、认知特征
• （一）知觉
• 盲与低视力儿童由于视觉缺陷，听觉与触觉就成为他们感知客观事物 的主要途径。
• 视觉障碍主要疾病
• 屈光指眼镜为视网膜上得到清晰的物象而 弯曲光线的过程。一般正常人的眼镜以上 述方式折射光线，有许多人由于眼镜的尺 寸和形状妨碍对光线的折射，不能使光线 清楚地聚集在视网膜上。
• 1.屈光不正
• 近视
• 远视
• 2.眼镜的其他疾病 • 白内障 • 角膜病 • 青光眼 • 沙眼
• 2.教育观点：主要是基于学生能够运用其视 力以从事学习的程度。
• 了解视觉障碍者残余视力的使用程度，非 常重要，纯医学的分辨并不完全适用于特 殊教育，视锐敏度无法精确表明盲与低视 力儿童利用残余视力来接受教育的情况。
• 盲童必须要采用点字盲文来进行阅读。 • 低视力儿童多少通过放大的印刷体就能进
二、教育安置
（一）、在对视觉障碍儿童实施教育安置
时，需考虑的因素：
•
视觉障碍的程度
•
儿童的年龄
•
视障出现的年龄
•
智力程度
•
学业成就水平
•
对视障的心理适应
•
定向行动的能力
•
有无其它障碍
（二）视觉障碍儿童的教育安 置类型
• 特殊学校 • 特殊班 • 资源教室 • 巡回教室制 • 辅导教室制
（三）我国视觉障碍儿童的教育 安置形式
•
首先，盲童的听觉非常灵敏。盲童可以通过听觉进行空间定位
，利用声音判断方向。
•
其次，盲童的触觉也十分灵敏。触觉在帮助盲童形成正确的概
念和发展思维方面也发挥了重要的作用。
•
最后，盲童与低视力儿童在形状知觉、空间知觉和知觉与动作
的统和等方面都表现出比正常儿童困难多的特点，尤其对距离的准确
知觉和深度知觉。
（二）注意与记忆
• 盲童在认知发展上虽有一定滞后，但注意方面却表现很好。盲童只能 根据其它感官，如触觉、听觉、嗅觉等来获取信息，因此需要大量有 意注意。
• （三）学习能力
• （1）视力的伤残并不明显地影响智在概念形成方面，往往 存在较大困难。
四、视觉障碍的成因
• 造成视觉障碍的原因是多方面的。视觉生理结构和功能的障碍，可以 发生在胚胎发育时、出生后的很短时间、或在儿童生长的任何时期。
• 视觉障碍的成因大致上可以归纳为两大类： • 1.先天性的：原发性的，主要是遗传因素，几乎占一半以上，先天性
青光眼、白内障等 • 2.后天致病和外伤的：继发性的，中毒、传染病、外伤等。
• 盲文学习应配合听读训练进行。有声教材
• 盲文阅读材料缺乏的原因 • 专业翻译人员缺乏 • 印刷费用较高 • 发行量有限
• 2.科技在盲教中的运用
• 斯坦福大学研制的视触转换阅读机，能通 过扫描和144点的触针，将盲人的点字和英 文书写互相转换。
• 清华大学自动化系研制出清华盲人双星计 算机。
•
三、低视力儿童的教育与教学
• 所谓低视力儿童是指视力经过矫正后，较好眼睛的视力仍在20/70～ 20／200之间的儿童。与完全丧失视力的盲童相比，他们有更多的残 余视力。
• （一）如何保护低视力儿童的残余视力 • 低视力儿童的残余视力在科学、合理地适用情况下，才能保住或有所
改善，而不应因噎废食、消极保护。
第六章 视觉障碍儿童的教育
• 第一节 视觉障碍的概述 • 第二节 视觉障碍儿童的心理特征 • 第三节 视觉障碍儿童的教育与训练
• 人类大约80%的信息都源于视觉。 • 8个月-3岁的婴幼儿除睡眠外，视觉的搜索
是最经常性的活动。当视觉和其他感觉信 息同时呈现时，人类总是不由自主地选择 视觉信息
• 大约人口总数的10%都存在不同程度的视 觉障碍，但绝大多数可通过眼镜或手术等 方法解决，约1‰的盲与低视力人群，严重 的视力障碍对他们的生活学习造成困扰。
• 视觉障碍一般包括盲与低视力两类。 • 区别标准： • 1.医学标准：视锐敏度，比较精确 • 两眼中较好眼的最佳矫正视力在20/200以下者即为盲。
视觉障碍儿童分成两大类和四个
等级
类别
级别
最佳矫正视力
一级 无光感-＜0.02；或视野半径＜5度
盲
二级 ≥0.02-＜0.05；或视野半径＜10度
低视力
二、情绪特征与社会适应
• 焦虑 • 挫折感
第三节 视觉障碍儿童的教育与 训练
• 一、教育目标
视觉障碍儿童教育的总目标是：教育要 遵循教育必须为社会主义建设服务，社会 主义建设必须依靠教育的指导思想，贯彻 国家保障残疾儿童受教育权利的要求，从 视觉障碍儿童的身心特点出发，使他们在 德、智、体、美、劳诸方面都得到发展， 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的 社会主义公民。
五、视觉障碍儿童的评估与鉴定
• 视觉障碍儿童的评估与鉴定应该通过眼科医生、家长和教师来共同完 成的。
• 通常，在我国，视觉障碍儿童的评估与鉴定主要包括客观检查和主观 评估两个方面，但在特殊教育实践中，比较普遍以视力检查和视力残 疾标准作为视觉障碍儿童的鉴定与分类标准。
无歧视评估
视
觉
观察
障
碍
医学检查
1.提供适当的照明 • 青光眼、病理性近视、视神经萎缩等需要
强光照明。 • 白内障中的中央混浊患者、白化病、先天
性无虹膜等不需要强光。
2.配备合适的助视器 • 规格较多，各种放大镜、望远镜、眼镜式
助视器和电子助视器。
3.提供大字体课本及阅读材料 • 一般书刊正文用五号宋体（10.5点），低年
级语文课本用二、三号楷体（21点、15.75 点），高年级课本用小四号宋体（12点） • 低视力学生通过助视器也需大号（28点） 字体
三级 四级
≥0.05-＜0.1 ≥0.1-＜0.3
注：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则 以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而 另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴。 2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视 力，或以针孔镜所测得的视力。 3.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。
第一节 视觉障碍的概述
• 一、视觉系统与眼的构造 • 视觉系统包括四部分： • 提供视觉信息的客体 • 从客体上发射出来的光 • 自动成像的视觉器官——眼镜 • 对视觉信息进行加工的中枢——枕叶
• （二）视觉刺激
二、视觉障碍的定义与分类
• 视觉障碍，也称视觉缺陷，其描述性定义是：“由于各种原因导致的 视力障碍和视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习、和其 他活动。”