二年级下册道德与法治素材-挑战第一次教学案例

挑战第一次》教学案例
一、教材分析
敢于尝试新鲜事物是创造型人才的基本素质，是《义务教育品德与生活课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）的要求。

课程标准在设计思路中指出：“动手动脑、有创意的生活是儿童个性发展的内在需要，也是时代提出的要求。

它旨在引导儿童学会学习，发展认识能力、动手能力和创造性，利用自己的知识和聪明才智和探究或解决问题，让生活更丰富更美好，并在此过程中展现并提升自己的智慧，享受创造带来的快乐。

”《课程标准》“愉快、积极的生活”部分，要求学生“有应对挑战的信心和勇气”，具体为“敢于尝试有一定难度的任务或活动”；在“动手动脑、有创意的生活部分”，要求学生“有好奇心和多样的兴趣”，具体为“对周围环境充满兴趣，喜欢接触新事物”。

“挑战第一次”的关键，是引导学生避免怯懦与鲁莽两种极端倾向，结合生活事件，发展好“勇敢”这一德性。

通过第一次的经验回顾
与分享，引导学生懂得挑战队成长的重要意义，并进一步引导学生分辨在生活中哪些是可以挑战的事。

通过现场挑战，增强学生自我挑战的积极体验，从而坚定学生勇于挑战的品质。

二、学情分析
我班学生中存在以下两种情况：一是谨慎有余而胆量不足，一是鲁莽有余而理性不足。

这两类学生在成长中都需要教师引导。

造成这些状况的原因是多样的，有受家庭环境的影响，如果父母生性比较谨慎或者比较有开创性，那么学生也可能会有相应的特点。

也有受家庭教养方式影响的，比如祖父母辈对孙辈的教养往往会更多溺爱、更多地包办和限制。

为了小朋友的安全，有的家长可能会采用过度夸大行为后果的方式，压制学生对新生事物的探索欲。

但也有部分家长对孩子的教育过于放手，对尚处于小学生低年级阶段的孩子对挑战的渴望缺少必要的鼓励和引导，有的家长会错误地认为多让孩子挑战是培养他们“闯劲”的重要途径，因而过多地支持与表扬。

因此，本课的教学重点在于一方面鼓励学生大胆尝试与探索，另一方面教会学生理性对待尝试中出现的问题。

三、活动目标课前预习目标。

1. 听一听或读一读《小马过河》的故事。

2. 通过课前的亲子沟通交流引发学生的美好回忆，作好学习的情感铺垫。

3. 尝试用自己喜欢的方式收集课堂需要的相关生活经验，反刍已有的生活经验，以便与新的道德经验产生有机链接。

课堂活动目标。

1. 用自己喜欢的方式分享自己挑战的第一次，并说出这样的经历带给自己的成长。

2. 通过课堂活动，完成学生共同的第一次挑战，说出在这样的效应场中的感受。

3. 能够说出辨析适宜的挑战标准和方法。

四、重点、难点：
1. 尝试用自己喜欢的方式收集课堂需要的相关生活经验，反刍已有的生活经验，以便与新的道德经验产生有机链接；
2. 能够说出辨析适宜的挑战标准和方法。

五、准备活动
教师准备：准备预学任务单；制作PPT 课件；收集自己的第一次的故事与学生交流学生的挑战成功勋章；为每个学生准备一个《学习护照》。

学生准备：读一读或听一听《小马过河》的故事；回家与爸爸妈妈一起回忆自己曾经经历的第一次挑战，并一起收集“第一次挑战”的照片、视频或者成长记录。

六、课堂活动过程
环节一：故事里的挑战。

谈话：昨天老师给大家推荐了一个有趣的故事《小马过河》，同学们一定都用自己喜欢的方式了解了这个故事。

下面我们一起来聊聊下面两个问题，谁想挑战？
学生活动：明确自己的挑战任务，向自己的挑战目标努力；在认真倾听的基础上，想一想
有什么可以补充的。

教师进一步说明活动规则 ：发言的同学可以冲击两个级别的发言挑战等级 ：
A 级挑战 ：声音响亮，回答紧扣问题，有自己的观点，简明清晰。

B 级挑战 ：能围绕问题说清楚自己的想法。

倾听的同学也可以冲击两个级别的挑战 ： 分级别 ：能安静认真倾听同学的发言。

100 分级别 ：能安静认真倾听同学的发言，并能补充有意思的观点或提出有讨论价值的问 题。

3. 提供学生说话的范式 ：我试过 ⋯⋯ 当, 时心理 ⋯⋯ ,试 过之后 ⋯⋯ 用两种方法抽取学生提问 ：请咱们班姓马的同学先来说说 ；哪些同学还想补充自己想 法的？
学生活动 ：姓马的同学做好发言的准备。

发言前选择好自己的挑战任务。

其余同学作为小 评委来甄别是否完成挑战任务。

对其余的同学挑战任务的评价由发言同学和教师共同完成。

将挑战的结果自己记录在 《学习护照》上。

对学生刚才的发言进行总结 ：马妈妈之所以说小马长大了，是因为小马懂得依靠自己 去尝试、去挑战了。

我们每个人都是在无数次的 “第一次 ”中成长起来的，所以我们一起来分 享一下我们自己的第一次吧！在分享之前，我们先来明确一下今天的学习目标。

环节二 ：我的第一次。

1. 出示学习目标 ：用自己喜欢的方式分享自己挑战的第一次，并说出这样的经历带给了自 己什么样的成长 ；通过课堂活动，完成学生共同的第一次挑战，说出在这样的效应场中的 感受 ；能够说出辨析适宜的挑战标准和方法。

2. 谈话导入 ：
师 ：我们的生活是由很多 “第一次 ”组成的。

第一次是挑战，也带给我们成长与惊喜。

但很 多给予我们成长的 “第一次 ”都因为时间的原因被遗忘了。

课前请大家跟家人一起寻找了曾经 的“第一次 ”。

你们找到了哪些呢？愿意跟我们一起分享吗？
3. 出示分享的要求 师 ：请大家在小组里跟同学分享自己的第一次。

要把当时的心情详细描述出来，也可以与 同学分享自己收集的资料。

小组组内进行自己小组的表现进行自评。

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学生活动：读一读出示的学习目标，并思考是否有不理解的地方。

如果有，举手提出问题，全班同学帮助其解决疑惑；学生以小组交流形式进行组内交流。

小组长要组织好本组的交流，每个组员轮流发言，并且相互说说感受；在小组长的组织下，对自己小组的讨论进行星星制评分；倾听别人小组的发言，思考对比自己小组的交流，推选不同的方式进行交流。

4. 教师进入小组，参与学生的讨论，并有针对性地进行指导。

5. 用抽签的方式请出两个小组的同学进行全班交流。

6. 鼓励其他小组推选小组代表用和刚才两个小组不同的方法进行展示。

7. 教师对学生的交流点评：刚才的讨论让我感受到同学们敢于面对挑战，让我感受到同学们的勇气、坚持、鼓励、快乐、骄傲、自豪，那么是不是所有的第一次我们都要勇于挑战呢？环节三：组织小小辩论会。

辩论主题：是不是所有的第一次我们都要勇于挑战呢？
正方观点：我们要勇于挑战所有的第一次。

反方观点：不是所有的第一次我们都可以去挑战。

1. 独立思考自己的观点：你赞成哪一个观点？有足够的理由支持你自己的观点吗？
2. 分组站位，进行班级内辩论。

支持正方观点的站在教室的左边，支持反方观点的站在教室的右边。

与小伙伴充分交流后，推选两位主辩手发表自己的观点。

3. 提出要求：自己发言时，简短并能讲清楚自己的意思；别人发言时，尊重别人，认真听。

在学生辩论结束后，总结：面对挑战我们要先有所甄别，既要有勇气也要有智慧。

4. 记录今天自己的表现到《学习护照中》。

5. 总结：孩子们刚才的辩论太精彩了，那么现在我们一起来总结一下：哪些事情要大胆试？哪些事不能试？哪些事有人帮着就可以试？环节四：我还想试。

谈话交流：从刚才的分享中有很多收获。

大家都还有很多想尝试的事，你们还想尝试的事情的事情也许有相同的，也许有不同的，大家可以说说细节。

请同学们先和交流一下想尝试的事是什么？准备在什么时间什么情况下尝试？这种尝试需要什么帮助吗？你现在准备得怎么样了? 有哪些困难吗？如果和你想做的事情相同，你有什么温馨提示吗？环节五：我们一起来挑战。

挑战游戏：“齐心协力”——小组合作，将一个乒乓球用准备好的塑料管连接起来送到小瓶子里。

要求是：每个同学必须完成自己的挑战任务；至少帮助一个同学完成挑战任务。

对今天自己的学习进行回顾与评价。

对任务完成优秀的小组颁发挑战勋章。

环节六 ：回家后的尝试。

谈话 ：我们今天回到家，可以列一个近期要求在家里尝试的事情，并和家长一起或者 请家长帮助监督完成。

然后请大家把每一次的尝试体会写下来，
来。

老师将在家长群里邀请家长们参与分享。

六、总评
重要的作用。

该案例的教学过程符合一般的品德课程的教学模式 计—— 教学过程 ——教学总结等主要过程 ；从教学来看， 教学过程经历了新课导入 —
—新课教学 ——总结等主要过程 ；教学方法形式呈现多样， 教学模式使用巧妙独到。

作为一节小学品德课 “挑 战第一次 ”的教学， 无论从教学设计、教学过程还是从教学方法来看， 都是非常成功的 ；在辅 助学生对知识的理解和学生自我认知的建构上取得很好的效果。

小学品德课程的灵活性、实践性、多样化的特点， 决定了其教学与普通学科课程教学存在 很大区别。

品德课程的教学须根据课程和内容的特殊性， 针对大纲教学目标， 在充分理解教材知 识内容的基础上作详细的教学设计， 尤其是针对教学过程的设计， 更要发挥品德教学的灵活性、 多样性、创新性的特点， 引导学生在理解课程知识的层面上逐渐做到自我意识的独立性建构， 积极提倡学生的自悟意识、倾向和习惯。

用自己喜欢的方式记录下
好的教学设计是教学成功的一半，
教师在教学中合理设计， 潜移默化的指导对教学成果有着
：在教师方面，经历了教学设。