浅谈拼音、识字与阅读训练的有机的整合

浅谈拼音、识字与阅读训练的有机的整合

在低年级，鼓励、引导学生在生活中自主识字，扩大识字量的目的就是尽早进入利用汉字阅读的阶段。在语文教学实践中，根据具体的语言环境，利用汉字自身的规律，及汉字的感情色彩，重视语感的培养与训练，利用阅读的体验去识字。避免机械记忆，造成同音字，多音字混淆。利用拼音、识字与阅读之间联系，使它们有机的融合在一起，可以起到相辅相成的作用。

一、借助拼音，提前阅读。

在进入阅读教学之前，我利用家长会，对家长提出辅导要求：学生对课文预习时，自己借助拼音认读，基本做到不加字，不漏字，读准字音。这样使学生在课前预习时，利用拼音这一工具来学习课文，同时对拼音进行复习巩固。其次，在检查自学效果时，要利用拼音纠正学生读不准的字音，遇到生字中的读音难点，教师一定要及时出示拼音，加强示范指导，注意个别检查。比如像一些平翘舌音、前后鼻音的字，当学生读错时，要及时地将拼音卡片翻过来，让学生仔细看看拼音再读。教师再进行示范和检查。这样可以有效地突破难点。

在上课时，利用认读音节来正音，同时也加强了对音节的巩固与复习。如《风姑娘送信》一文教学时，老师在课前引入时，先播撒落叶，请学生观察后说一句话。随即出现“lùo落叶”的卡片，正确拼读，读好三拼音。接着，老师说写落叶的字形。并以“落叶还是一名

出色的信使呢！请你再拼一拼！”请学生再拼“fēng风gū姑niáng 娘”“送xìn信”，在读准字音基础上，记住字形。

在课下，我常引导学生在日常生活中做个有心人，尽早利用拼音学更多的字。如鼓励学生大量阅读既有拼音又有汉字的读物，让他们在阅读中识字，在识字中巩固音节拼读。拓展学生阅读与生活贴近的儿歌、短文，并且把儿歌念出来。在平常写话中，提倡学生用汉语拼音代替不会写的汉字，并及时互相讨论，订正错误的字音。如有不少学生常读错“ou”与“u-o”，我就安排学生观看生活图写话“游泳”。由于“游泳”这个词不会写，学生都用拼音来表达。写完话后，我又让他们互换检查订正，很多学生都认清了发“鸥”这个音的是“ou”而不是“u-o”。在生活中，鼓励学生从借助拼音自主识字，到生活阅读与写话，一方面可以巩固了我们所教拼音的音、形，另一方面实现了扩展阅读，扩大识字量，充分发挥拼音在生活中应当的作用。

二、在阅读中识字，分散与集中识字相结合。

识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励学生阅读，并指导其怎样阅读。

在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习《在家里》这篇课文时，激发了学生对父母的热爱和孝敬之情，这时，教师可及时地指导学生读课外补充阅读《小奇傻不傻》一课，进一步增强他们对父母

的热爱，对父母的孝敬。学习了课文《平平搭积木》一课，再让学生

读读课外补充阅读类似的文章，可以丰富和延伸他们的知识，从小培

养心中有他人，关心他人的思想感情，增强他们的阅读兴趣。

另外教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在课上，午间我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》……这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充

满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，

指导他们读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千

零一夜》等课外书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的

兴趣持续下去，热情不减，教师可定期利用课外阅读课的时间，让学

生读故事，讲故事，演故事，不求形式的统一，尽可能让学生展示阅

读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。

1、低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的图画。并且大部

分插图就包含有言情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图，让学生看图，利用图画理解课文内容，认识生字。在语言环境中

识记汉字，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力。

对理解字、词、句都是大有益处的。

例如《风姑娘送信》一文学习时，在揭题时随机认识“姑娘、落、信”四个生字。在学习课文时，请大家自读课文，读准字音，不

加字，不漏字基础上，再由小组学习检查字音、字形记忆并读好2－

5节中一节。大组交流时，老师出示词语“南方nánfāng 衣服yīfu

一些yìxiē宝宝băobao一件yíjiàn”请小老师代读，读准字音。重点指导学习“宝盖头”及“宝”字书写。

2、让孩子们进行多次有个性地朗读，让学生眼睛与生字紧密接触。

在课文学习时，我采用多种方式地朗读，在反复朗读中，文悉字熟。

《风姑娘送信》第三版块，老师请大家听老师读，听清楚：风姑娘的信要送给谁？同桌讨论之后，大组交流，出示各种动物。人的名称，并以此进行句式训练说话。接着再引出：“收到这些信的人，他们又会说些什么？”再读课文，集体交流，出示句子。在自读基础上，指导读出停顿，再引师生配合读――引读――分角色读来读出语气。在一遍遍各式朗读中，熟记生字。

3、变换语境，再认生字。

如果只有单一的文本，学生可能让惯性代替真正识字。再变换语境中，进一步巩固所认识的字。每学完一篇课文，我会结合本课的生字，给学生再呈现一篇短文，让学生读一读。如《风姑娘送信》一文。课文学完后，出现一段课文内容缩写，请大家读一读，以此来小结课文，达到“一石二鸟”作用。

4、学完课文，游戏形式巩固识字。

课文学完后，运用大量生动、有趣的形式，如“送信”“抢读词语”等复习巩固。比如，根据低年级儿童好动的心理特点，为增强识字教学的活动性、趣味性、参与性，我们可以设计“主题活动识字”

形式。主题的内容可从儿童生活的需要和兴趣出发来确定：刚入学的儿童，互相认识姓名十分必要，就可以“名字里的故事”或“我有一个好名字”为主题开展活动，让学生认名字里的汉字、说说名字里的故事，学生还可以制作自己的小名片挂在胸前，相互一看，多神气呀！中秋节到了，丰富的中秋文化吸引了学生，教师就可以引导学生围绕“中秋佳节”这个主题，搜集、认识、交流、欣赏月饼的包装，搜集、吟诵有关中秋的古诗，学唱中秋的歌曲。总之，识字活动的主题比比皆是，信手拈来。主题活动后可以把此次“活动识字”的重点内容张贴在班级识字角中，以便于学生巩固复习、随时识记汉字。