浅谈阅读教学中读写结合的有效策略
读写结合的有效策略
读写结合的有效策略阅读是作文的根底，作文是阅读的深化，读写结合是学用相同在语文教学中的表现。
小学语文教学致力于从听、说、读、写四个方面全面提高学生的语文实力和语文素养。
在小学语文教学中，阅读教学和习作都很受重视，但是我们不难发觉，在高年段语文教学中，老师们往往认为阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，而阅读与习作之间却脱节了。
因此，当学生阅读了大量由编者细心选择的课文之后，并没有对他们的习作实力起到多大的指导作用。
虽然越来越多的高年段语文老师发觉了读写结合对阅读、习作实力的促进，但文本中读写结合的训练点并不都是显性的，不是都能一目了然的。
假如让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进学问的迁移，那么，将会很好地提高学生的语文素养。
注意读写结合，擅长开掘阅读课文中写作的素材，擅长把握读写结合教学中的切入点，是提高学生作文实力和教学效率的最正确途径。
一、注意读写结合的关系阅读和作文是一个系统。
阅读具有汲取功能，为作文供应样式；作文具有表达功能，表达阅读的效果和水平。
读和写两者相辅相成，读是理解和汲取，写是表达和运用。
汲取才有助于表达，表达时又可以加深理解。
阅读中指导学生视察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化汲取、外化表达之分，但也有其共同点。
两者都以生活为实践，以思想相识为前提，以语言文字为工具，学习依次上都是从字、词、句、篇按部就班的，两者是同步的。
六年级下册第一单元的单元导读:学习本组课文，要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的根底上，体会作者表达感悟的不同方法，并尝试在习作中运用。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，并且应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。
老师在阅读教学中适时地进展读写结合训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。
儿童擅长效仿，老师应充分利用教材中美丽的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，刚好运用阅读中所积累和感悟的学问进展写作，激发学生习作的踊跃性。
小学语文读写结合教学的策略
小学语文读写结合教学的策略小学语文的读写结合教学是指在语文教学中注重学生的阅读和写作能力的培养，通过阅读来提升语言表达和理解能力，通过写作来提高语言表达和思维能力。
这种教学策略旨在帮助学生更好地理解和运用语言，从而提高语文素养。
下面将介绍一些小学语文读写结合教学的策略。
一、注重阅读能力的培养在小学语文教学中，注重培养学生的阅读能力至关重要。
阅读是获取知识和信息的重要途径，通过阅读，学生不仅能够扩大自己的知识面，还能够提升自己的语言表达和理解能力。
在教学中，教师应该引导学生多读书、多读文章，培养学生的阅读兴趣和习惯。
为了培养学生的阅读能力，教师可以通过布置阅读任务、讲解阅读技巧、进行阅读指导等方式来引导学生进行阅读。
教师还可以组织学生进行阅读分享会，让学生们分享自己的阅读体会和收获，激发学生对阅读的兴趣和热情。
三、读写结合，促进语文学习在小学语文教学中，读和写是相辅相成的，通过读书可以积累语言知识和提高语言表达能力，通过写作可以巩固语言知识和提高语言思维能力。
在教学中教师应该将读和写结合起来，促进学生的语文学习。
在教学中，教师可以通过设计读后感、读书笔记、写作复盘等任务来引导学生将阅读与写作结合起来。
教师还可以通过讲解文章结构、写作技巧等方式来帮助学生更好地进行写作。
通过这样的教学策略，学生不仅可以提高自己的阅读能力，还能够提高自己的写作能力，从而更好地促进语文学习。
四、注重情感教育，激发学生学习兴趣在小学语文教学中，注重情感教育同样十分重要。
语文是一门人文学科，通过语文学习能够启发学生的情感，培养学生的情感认知和表达能力。
在教学中，教师应该注重情感教育，激发学生对语文学习的兴趣。
在教学中，教师可以通过讲解文章情节、引导学生理解文章情感、进行情感体验等方式来注重情感教育。
教师还可以组织朗诵比赛、诗歌朗诵等活动，让学生积极参与，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
小学语文的读写结合教学是一种有益的教学策略，通过注重阅读和写作能力的培养，促进学生的语文学习。
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略摘要：在教师开展小学语文阅读教学的实际过程中，教师通常采用的模式是教师在讲台上带领学生阅读课文—教师带领学生进行文本解读—学生认真做阅读学习笔记这样的流程。
这种固定化的教学流程难以提升学生的语文文本阅读质量，在这种情况下，读写结合教学方法成为提高小学语文阅读教学的重要途径。
相比于传统教学手段，读写结合法更注重于学生对文本知识的理解和应用能力的培养，以加深学生对语文文本知识的理解，从而构建高效的小学语文阅读教学课堂。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；策略探究引言阅读与写作教学是小学语文教学中的难点。
而读写结合的教学策略将阅读与写作这两中教学内容结合起来，通过阅读的深人理解加强写作能力，同时通过写作方式的引导启发学生加深对于阅读作品的理解与鉴赏能力。
因此，读写结合的策略不仅有利于阅读能力的提升，同时也有利于写作能力的提升，对于提升小学生的语文核心素养以及综合能力具有非常重要的作用。
长期以来，在小学语文的阅读教学当中，教师将阅读作为一种单独的教学内容进行教学，未能完全发挥阅读教学在语文教学中，对于语文综合能力培养的重要作用。
读写结合的教学模式为小学语文阅读教学提供了一种全新的模式，有效的提升了小学语文阅读教学的效果，发挥阅读教学在语文综合能力培养上的重要作用。
1小学语文阅读教学现状1.1学生认为语文阅读枯燥乏味小学生受年龄阶段的思维发展程度的限制，在进行语文文本阅读和学习的过程中难免会遇到一系列的困难。
比如，在阅读过程中会遇见生僻字，字典很难进行查阅；在理解文本主旨感情的时候受到人生阅历的限制，在教师讲述作品的情感部分时没有更深的理解和体会，从而导致学生在进行文章主旨类题目解答的过程中只会套用理论格式进行解答。
久而久之，学生在开展语文文本阅读时会觉得语文阅读枯燥乏味。
1.2教师对读写指导重视度不高俗话说：“书读百遍其义自见。
”许多教师认为，只要学生平时多读书就可以提高阅读和习作水平，在平时布置作业时，经常为学生留一些读课文和抄写好词好句的任务，但小学生学习能力有限，整合知识的水平不高，即使将好词好句完全记忆，但是在运用过程中也会存在很大难度。
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探小学语文阅读教学是培养学生阅读理解能力和写作能力的重要环节，而读写结合是一种有效的教学策略。
本文将从理论和实践两个方面介绍小学语文阅读教学中读写结合的策略初探。
一、理论探析1.读写结合的定义读写结合是指将阅读和写作有机地结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣和写作能力，通过写作提高学生的阅读理解能力。
读写结合教学强调的是学生通过阅读作品来获取素材和写作技巧，通过实际的写作过程来加深对阅读内容的理解和思考。
读写结合的教学策略对学生的语文素养培养有重要意义。
一方面，通过阅读与写作相结合的方式，可以提高学生的阅读理解能力，使其能够深入理解文本的内涵和作者的意图，培养学生的综合思考和分析能力。
通过写作的实践，学生可以锻炼自己的文字表达能力，提高语言组织和表达的能力，培养学生的文学素养和审美意识。
二、实践探索1.选择合适的教材在读写结合的教学中，首先需要选择适合的教材。
教师可以根据不同的教学目标和学生的实际情况选择适当的文本材料，这些材料可以是课外阅读故事、诗歌、名著等，也可以是课内教材中的文章等。
选择的教材要具有一定的趣味性和思辨性，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.运用问答式教学在阅读教学中，教师可以采用问答式教学的方式，通过提问来引导学生深入阅读和思考。
教师可以提问文章的主题是什么，作者想要表达的是什么，以及学生对文章内容的理解和感受等。
通过问答的方式，激发学生的思考和思辨能力，帮助学生建立起自主阅读和思考的习惯。
3.组织写作活动在阅读教学中，教师还可以组织一些写作活动，让学生运用自己的理解和思考进行书写。
可以要求学生写读后感，表达对文章的理解和感受；或者以所读文章为素材，要求学生进行改编、续写或创作其他相关的作品。
通过写作活动，学生可以进一步加深对阅读内容的理解和思考，提高自己的写作能力。
4.进行互评互改在阅读教学中，教师还可以进行互评互改的活动，让学生之间相互交流和学习。
读写结合的有效策略
读写结合的有效策略
读写结合的有效策略是实践和运用的问题。
读和写得有效结合可以极大地提高学生的学习效率。
读写结合可以分以下三个阶段进行训练。
1.放胆阶段
兴趣是成功的一半。
作为语文教师，我们首先应该培养学生语文学习的兴趣，从一开始可以让学生自由阅读、自由表达，这样可以培养学生语文学习的兴趣，自由体会感悟表达自己对语言文字的理解感悟，教师主要关注量的问题。
这就是读写结合的放胆阶段。
2模仿阶段
模仿是学习的重要手段之一。
引导学生学会模仿可以有效提高学生的学习效率，帮助学生尽快体验语文学习的成就感。
在教学实践中我们可以通过教材中的每一篇范文，引导学生借鉴文本的精彩之处，及时进行写作模仿，一课一得，这样学生通过阅读欣赏品味，通过写作借鉴迁移，读写结合提高自己的读写能力。
3创新阶段
创新是语文学习的最高层次。
学习只有在模仿的基础上学会创新，才能将所学到的知识真正成为自己的东西，才能在借鉴别人的基础上表达自己的真情实感，才能真正学到知识。
浅谈小学语文读写结合的教学策略
浅谈小学语文读写结合的教学策略小学语文的教学中，读写是不可或缺的两个环节。
读写结合的教学可以促进学生对于语文知识的理解和吸收，培养其语言表达和文字表达的能力，是小学语文教学中的一种重要策略。
本文将从理论和实践角度出发，阐述浅谈小学语文读写结合的教学策略。
一、理论分析1. 学习理论的认知视角学习理论强调个体在认知和学习过程中的积极参与和自主学习。
教师应尊重学生的主体性，在教学过程中采用启发式教学、案例教学等方式，通过引导和反思，激发学习兴趣和主动性。
2. 奥地利心理学的情感认知视角奥地利心理学认为情感认知是人类认知的一个重要组成部分。
针对学生情感认知特点，教师应注重教学情感的引导和情感的交流。
通过营造愉悦、安全、和谐的学习氛围，使学生在读写活动中感受到快乐和成就感。
3. 内在动力理论的动机视角内在动力理论认为，学生能够自主地选择学习和参与学习活动，是因为其内部感受到了满足，获得了成就感和自主性。
为了激发学生的学习动机，教师应注重培养学生的学习兴趣和动机。
教学中应灵活运用各种形式的任务、竞赛等方法，激发学生主动参与学习的兴趣与热情。
二、实践探究除了理论分析，下面将从如何营造读写结合的教学氛围、重视学生语言表达与文字表达、灵活运用多种教学方法等几个方面为大家实际探究浅谈小学语文读写结合的教学策略。
1. 营造读写结合的教学氛围宜抓住学生的阅读兴趣和好奇心，鼓励孩子们积极阅读各种类型的文本。
在教材外加强阅读教学，拓宽学生的阅读视野。
比如引导学生在课外阅读中发现祖国大好河山、人民生活变化、科技文化等方面，把握住语文知识跨学科特点，使小学生能够理解和讨论与学科相关的书籍和故事。
同时，教师还应注重读写的有机结合和统一化。
例如，在学生完成阅读任务后，可通过写读书笔记、写读后感等方式进行再读、深读，进一步提高学生的阅读能力。
在写作过程中，鼓励学生结合自己的经验、所学知识等，使其产生积极的情感反应与体验，增强写作的生动感、真实感。
小学语文阅读教学中读写结合的方法
小学语文阅读教学中读写结合的方法1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，读写结合是一种常见且有效的教学方法。
通过读写结合，学生可以在阅读的过程中积累知识，提高语言表达能力，并加深对文本的理解和思考。
在实际教学中，教师可以通过多种方式引导学生进行读写结合，例如让学生在阅读课文的同时进行写作，或者通过阅读后的讨论和分享来促进学生的写作能力的提高。
读写结合不仅可以帮助学生更好地掌握语文知识，还可以培养他们的观察力、思考力和表达能力。
读写结合在小学语文教学中具有重要的意义，是促进学生综合语文素养发展的有效途径。
在本文中，将探讨小学语文阅读教学中读写结合的方法，旨在为教师提供一些实用的教学策略，帮助他们更好地引导学生进行读写结合，提升学生的语文素养。
【引言结束】.2. 正文2.1 什么是读写结合读写结合是指在语文阅读教学中，将阅读和写作两者结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣和能力。
这种教学方法注重培养学生的阅读理解能力和写作表达能力，使学生通过阅读积累知识，通过写作巩固所学知识，进而提高语文素养。
在读写结合教学中，教师可以通过设计各种阅读任务来激发学生的写作动机，如让学生阅读一篇文章后，要求他们进行文本摘抄、概括、仿写等操作，从而引导学生积极思考、总结归纳，并将所读内容转化为自己的表达。
这样，学生不仅能够提升阅读理解能力，还能够锻炼写作能力。
读写结合教学的核心是让学生在阅读的过程中自主思考，通过写作表达自己的观点和理解。
这不仅可以培养学生的创造力和逻辑思维能力，还可以提高他们的表达能力和语文素养。
读写结合是一种很有效的小学语文阅读教学方法，有助于提高学生的综合语文能力。
2.2 为什么要进行读写结合为什么要进行读写结合呢？读写结合能够帮助学生更好地理解和掌握所阅读的内容。
通过读书和写作的结合，学生可以将阅读到的知识和信息实时地转化为自己的文字表达，从而加深对知识的理解和记忆。
读写结合也能够促进学生的思维能力和创造力。
语文阅读教学中读写结合策略的实施路径
语文阅读教学中读写结合策略的实施路径作者：陈培民来源：《教师·上》2011年第11期如何提高学生的写作水平是当今语文教学中的一个重点，也是一个难点。
但是单凭教材安排的写作训练是远远不够的。
实践证明，语文阅读教学中在学习课本内容的同时也有必要进行写作训练。
因此，读写结合这种教学策略就成为语文阅读教学的一个有效途径。
一、以读促写，在阅读教学中加强读写训练课堂练笔的关键在于把阅读教学与学生的作文实际相结合，找到与课本内容契合的写作平台，激发学生的练笔欲望。
如果能够根据教材为学生写作提供可借鉴的内容，及时引导学生进行读写训练，那么对提高学生的读写能力和语文素养是十分有利的。
在课堂教学中，教师要引导学生把教材的语言转换成自己的语言，对课本内容中所运用的表现形式、文体风格、表达技巧、修辞手法等进行认真钻研，不断推敲，借鉴到自己的作品中去，实现写作能力的提升。
例如：教朱自清的《春》时，老师请同学进行文本朗读，在阅读探究和沟通中潜移默化地渗透读的方法和写的策略：学生：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了……教师: 文中描绘的春天是一幅怎样的景色呢？学生：文中的春天是一片欣欣向荣、多姿多彩的景色。
地上是大片嫩嫩绿绿的小草；园子中是一棵棵开满花的桃树、杏树、梨树；花丛里飞舞着成百成千的蜜蜂、蝴蝶；天空中，吹拂着柔和的杨柳风，弥漫着各种悦耳动听的小鸟声，酝酿着土香、草香、花香的气息，牛背上还有牧童嘹亮的笛声……教师：说得很好，确实是一幅生机盎然的景色，文中不乏生动优美的语言文字，还使用了一些恰到好处的修辞手法，你们能找出来吗？学生：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。
”是比喻手法；“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
“读写结合”的有效策略
“读写结合”的有效策略-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN“读写结合”的有效策略“读写结合”是我国写作教学中的一条规律，长期以来，受到学界的一致认同，然而在实际的教学实践中大家遵从的如何呢目前的现状是，我们强调“读写结合”，其实，并未在强调两者的“结合”，而仅仅是强调了阅读对写作的重要作用，乃至于唯一意义，而且往往是不至前提地加以强调，也就是说，“读写结合”在很多情况下只停留于观念，而在写作过程的实际指导中，未真正地找准两者的结合点，结果导致读写分离。
我们通过梳理发现，找不准结合点具体表现在以下几个方面。
一是未能找到“空间的结合点”，主要在于不能做到“面”与“点”的结合。
所谓“面”就是指只泛泛地要求学生“读”，并要求学生做词语卡片、读书摘录、名言警句荟萃、火花集等，作所谓的材料上的、思想上的和语言技巧上的“积蓄”；所谓“点”是指每次作文训练的要求，每次训练的重点。
这些“泛读”，这些“积蓄”，这些“面”上的阅读无疑会对写作水平的提高有一定的帮助，但对具体的某一次写作活动的“点”究竟有何现实的帮助，我们往往缺少思考，导致日常的积累与具体的写作活动相脱节，长此以往，学生也失去了“读”的兴趣。
二是找不到“时间的结合点”。
我们要求的“读”常常是历时的，即注重平时的积累，但一到正在进行或将要进行“写”时，“读”的大多派不上用场。
三是没有找到“学与教的结合点”。
这里的“学”指的是学生自己的“读”，学生“读”来的材料如何使用，“读”来的写作技巧如何运用，如何为“写”服务，在实际的教学中缺乏具体的指导，或者说指导的操作性不强。
因此我们认为，真正的读写结合要加强读写的针对性、共时性和指导性。
一、加强读写的针对性我们不仅要学生做些“积蓄”“涵养”式的阅读积累，还要“指导学生根据写作需要搜集素材……通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息”。
也就是说，写作需要训练什么，作文需要写什么，就要求学生读什么，读要围绕写来展开，写又紧扣读来进行。
浅谈阅读教学中读写结合的策略
了 几 分 忙 碌 ． 了几 分 安 详 。 月 亮 高 多
高 悬 在 天 际 ．夜 色 中 带 着 浅 浅 的 白 ， 月 影 婆 娑 ． 影 迷 离 ． 是 一 幅信 手 花 像
潘 新 和 先 生 更 是 提 出 了 以 写 作 为 本 位 的 阅读 观 。 认 为 ， 他 在语 文课 堂 里 ． 阅读 本 身 不 是 目的 ． 是 提 高 言 语 表 而 现素养 、 写作 素 养 的 手段 与 过 程 。 因
一
读 国学 大 师 季 羡 林 先 生 的 散 文
也 不 是 最 美 的 花 ． 是 ． 光 下 的 樱 但 月 花 总 是 让 我 充 满 幻 想 ． 味无 穷 。 ” 回
文 章 段 模 仿 ： 晚 的樱 花 林 少 夜
种 传 统 方 法 ．不 是 一个 新 话 题 ． 上
《 竹桃》 夹 ，有 一 种 清 新 如 六 月 甘 泉 ，
他 们 通 过 自 己 的语 感 来 体 会 到 这 种 语 言 形 式 的妙 处 。 同时 ， 文 本 的字 从
悟 到 语 言 文 字 的 形 式 结 构 美 和 声 韵 回环 美 这 种 语 言 的 习得 ． 种 人 文 这
的东 西 ． 就 具 体 化 了 ． 样 移 花 接 也 这
走 进 你 的 内心 ？ 我 们 也 跟 季 先 生 一 让
样 。把这 种幻 想移 植 到 我 们 的 心 中
体 的 作 文 要求 ．加 以模 仿 或 变 通 ． 写 出符 合题 意 的 作 品来 ． 是 这 个 年 龄 这
段 的 学生 学 习 写作 的 一 个好 方 法 因
你 有 没有 注意 过 月 光 下 的某 一 景 物 ．
小学语文读写结合教学的策略
小学语文读写结合教学的策略语文教学是小学教育中非常重要的一环，而语文的读写能力更是语文教学的重点。
要想提高学生的语文读写能力，就需要采取有效的教学策略。
读写结合教学是一种非常有效的教学方法。
下面就让我们来探讨一下小学语文读写结合教学的策略。
一、启发学生的阅读兴趣阅读对于提高学生的语文素养和写作能力是非常重要的，教师首先要激发学生的阅读兴趣。
在课堂教学中，教师可以通过朗读、讲解古诗词、故事、小说等形式来引导学生产生阅读的兴趣。
可以利用多媒体教学手段，展示精彩的图片、视频或音频，让学生在视觉、听觉上得到更多的享受和启发，从而激发他们对阅读的兴趣。
二、引导学生积极阅读在培养学生的阅读兴趣的基础上，教师要引导学生积极阅读，让他们在阅读中感受文字的魅力。
可以组织学生进行诗歌朗诵、口语表演、小组讨论等形式，让他们共同分享阅读的喜悦与心得。
教师还可以定期组织阅读文学作品的活动，如读书角、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
三、鼓励学生多写作文与阅读相对应的是写作，写作是培养学生语文素养的有效途径之一。
教师应该鼓励学生多写作文，可以通过布置各种写作题目，如古诗词欣赏、小说连载、观后感想等，让学生在写作中感受到语言的美丽和表达的自由。
教师还可以组织学生进行写作比赛或作文分享活动，让他们更加积极地参与写作，提高写作的兴趣和能力。
四、指导学生进行阅读与写作的结合阅读与写作是相辅相成的，要想提高学生的语文素养和写作能力，就需要将阅读与写作结合起来。
在语文教学中，教师可以通过精读文章、分析文学作品的结构、人物、情节等，引导学生进行文学创作。
还可以通过改写故事、编写小说、写作诗歌等方式，让学生在阅读的基础上进行文学创作，从而提高他们的写作能力和文学感悟。
五、引导学生进行多样化的读写活动在读写结合教学过程中，教师还可以引导学生进行各种形式的读写活动，如朗读、默写、背诵、创意写作等。
通过这些活动，让学生在日常生活中不断感受到语言的魅力和表达的乐趣，从而培养他们的语文素养和写作能力。
浅析小学高年级语文阅读教学中读写结合的有效策略
浅析小学高年级语文阅读教学中读写结合的有效策略摘要：现行的部编版教材非常重视读写结合，一线教师应将写作教学渗透到阅读教学中，实行读写结合，这样才能有效地提升学生的写作水平。
立足单元整体精心设计读写结合训练点、注重有效的课外阅读拓宽学生的阅读面、重视写后评价是笔者在课题研究中探讨到的小学高年级语文阅读教学中读写结合实施的有效策略。
关键词：小学高年级语文；读写结合；有效策略阅读和写作一直以来都是小学高年级教学中的难点和重点，但在当前的语文教学当中，一线教师对阅读教学与写作的紧密关系重视不够，在阅读教学中，教师关注更多的是学生对文章内容的把握以及思想感情的体悟，忽视了语言文字的表达及其运用的训练，学生的写作水平单单依靠每学年16次的写作教学课去训练，学生的写作水平想要提升谈何容易？其实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）在课程内容中设置了“文学阅读与创意表达”这一学习任务群，在这一学习任务群中关于第三学段的学习内容的描述体现了阅读与写作的紧密结合。
所以笔者认为，要提升小学高年级学生的语文写作水平，不能单依靠每一个单元的写作教学，而是要将写作教学渗透到阅读教学中，实行读写结合，这样才能有效地提升学生的写作水平。
一、紧扣语文要素，设计读写结合现行的部编版教材在编写的时候，从三年级开始，每册语文教材都编排了习作单元，体现了读写结合的特征。
此外，现行高年级教材每个单元都设有导语，在单元导语中明确语文要素，前一条为阅读要素，后一条为习作要素，两条要素紧密相联，所以我们教师不但要利用好习作单元上好习作教学课，还应该紧扣每一单元的语文要素，在阅读教学课中精心设计读写结合训练点去训练学生写作。
以五年级下册第四单元为例，本单元的语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。
”对于五年级的学生来说，他们已经读过不少小说，但要完成“发挥想象，创编生活故事”这个习作要求对他们来说也非易事，所以在教学本单元的时候，我充分利用教材这个“例子”来设计读写训练点来提升学生的写作能力。
读写结合的教学策略
读写结合的教学策略
读写结合的教学策略是一种将阅读和写作相结合的教学方法，通过让学生阅读文章并从中获取写作灵感和技巧，同时将所学知识应用于写作实践中，以达到提高阅读和写作能力的目的。
以下是一些读写结合的教学策略。
1.阅读笔记法：在阅读过程中，让学生记录笔记，包括文章主题、结构、重要
观点、好词好句等。
这有助于学生加深对文章的理解，同时也可以作为学生写作的参考。
2.改写仿写法：让学生根据所阅读的范文进行改写或仿写，锻炼学生的写作技
巧和创意思维能力。
3.读后感写作：在阅读完一篇文章或一本书后，让学生写读后感，表达对文章
或书籍的理解和感受，同时也可以锻炼学生的写作能力和思维能力。
4.主题写作：让学生根据所阅读的范文或主题进行主题写作，锻炼学生的写作
技巧和创意思维能力。
5.分享交流：在阅读和写作过程中，让学生分享自己的想法、观点和创意，并
进行交流和讨论，这有助于学生拓展思路和获取更多的灵感。
6.教师示范：教师可以通过示范读写结合的案例，让学生更直观地了解读写结
合的方法和技巧，同时也可以激发学生的兴趣和参与度。
7.读写结合活动：组织读写结合活动，如读写比赛、读写体验营等，让学生在
活动中体验读写结合的乐趣和挑战，同时也可以提高学生的读写能力和综合素质。
这些策略可以根据不同的教学内容和学生的实际情况进行灵活运用，以帮助学生更好地掌握阅读和写作的技巧和方法。
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略初中语文阅读教学中，读写结合策略是广泛应用的一种教学策略。
它强调将阅读和写作相结合，通过写作来提高阅读的效果。
在这里，本文将从以下三个方面来分析这种策略的优点和如何实施。
第二，读写结合策略可以提高学生的记忆力。
当学生通过写作记录他们所阅读的内容时，他们会更加仔细地阅读和理解文章。
这样，他们不仅可以加深对文章的理解，还可以将文章中的重点和重要信息记录下来。
这种处理信息的方式不仅可以强化学生的记忆能力，还可以帮助他们更好地理解作者的观点和想法，从而达到更高的阅读效果。
第三，读写结合策略可以提高学生的写作能力。
当学生通过阅读文章来开展写作活动时，他们会见到不同类型的文本和写作技巧。
这样，他们可以通过学习和模仿，提高他们的写作能力。
同时，写作还能够培养学生剖析问题和分析数据的能力，这些也是在阅读中发展逻辑和思维能力的重要方面。
在实施读写结合策略时，有以下几种方法：首先，在阅读活动前，先让学生写一篇短文，阐述他们对这个主题或问题的看法。
这样可以让学生引入主题和思考问题，使他们更容易理解和记忆文章的内容。
其次，学生可以在阅读文章后，在自己的笔记本或日记本上进行简单的写作练习，例如摘录关键词、记录主要观点、或对文章进行总结等。
这些练习可以帮助学生更好地记忆和理解文章的内容。
最后，老师还可以让学生写一篇与阅读文章相关的短文或评论，并强调文体要求。
例如，让学生写一篇新闻报道、议论文或书评等。
这种练习可以帮助学生在写作中运用所学技巧和知识，并进一步加深对阅读文章的理解和记忆。
总之，读写结合策略是一种有效的教学策略，可以提高学生的理解、记忆和写作能力。
在实施这种策略时，需要结合具体的阅读活动和写作任务，并引导学生在实践中不断掌握技巧。
读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略
读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略摘要：在小学语文教学体系中，阅读与写作一直是密不可分的两部分，他们都是学生向外输出信息的重要方式，无论是口语表达还是书面表达，都对学生语言组织能力和思维发展有着不可或缺的重要作用，在阅读教学在过程中，教师要坚持读写结合的指导原则，引导学生们坐到读中学写，以写促读，从而达到促进学生语言核心素养发展的教学目的。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学策略1培养指尖助读习惯，强化专注能力指尖助读可以简要理解为：引导小学生培养“用指尖追随阅读内容”的良好阅读习惯。
科学表明，指尖助读法能有效集中人的阅读专注力，助推人在阅读中的思考行为。
小学生阅读方法意识习惯相对薄弱。
向学生渗透简单易行的指尖助读方法，有助于改善学生思维涣散、信息摄入片面等问题，以此强化学生阅读思维、提升阅读效率。
而阅读效率的提升将带动学生写作能力的成长。
学生在指读语篇的同时，高度集中地复习生字、词的书写方法，能提升自己掌握程度，降低提笔忘字频率，深化阅读记忆。
例如，在小学语文《开满鲜花的小路》教学过程中，该课文以童真的语言描绘了有关鲜花的温暖童话。
以创造美、了解美、分享美的故事情节激活学生对美好生活的向往，促使学生提升审美意识，培养“分享”宝贵品质。
本篇课文为二年级教学内容，学生识字量、阅读通顺程度和理解能力均停留于浅层。
教师可以引导学生利用指尖助读法展开阅读，并在阅读过程中圈出课文中出现的课后必会生字、词。
指读阅读法能对初步接触短篇阅读的学生带来积极指导作用，学生通过指读，能快速甄别陌生字词和课后实际生字，使文章断句更通顺流畅。
在指尖助读习惯培养的作用下，初步接触短篇阅读的学生阅读能力能获得阶段性提升。
2设计阅读笔记教学，捋顺阅读思维阅读笔记是将读与写进行有机结合的重要方式之一。
记录课堂笔记、抄写课堂摘要是传统小学语文教学中的有效学习方法。
学生通过对课堂教学内容的书写、倾听与记录，保留标准化教育材料，为后续复习提供宝贵资源，并能达到深化课堂教学记忆、整理课堂教学思路、把握教学重点等目的。
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略语文教学中，阅读和写作是密不可分的。
阅读是获取语言信息的过程，写作则是表达语言信息的方式。
在初中阶段，培养学生良好的阅读能力和写作能力，是教师们共同的责任和目标。
在初中语文阅读教学中，如何进行读写结合的教学策略，是一个非常重要的问题。
一、培养学生的阅读能力在初中语文阅读教学中，首先要培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是语文素养的重要组成部分。
学生只有具备了较好的阅读能力，才能在语文学习中更好地理解课文、阅读课外读物、进行写作创作等。
教师需要通过多种途径和方法，培养学生的阅读能力。
1. 创设良好的阅读氛围教师要通过布置读书笔记、推荐好书、组织读书分享等活动，创设良好的阅读氛围。
学生应该充分意识到阅读是一件有趣、有益的事情，而不是一种枯燥的学习任务。
只有在积极的阅读氛围中，学生才可能主动地去进行阅读，从而提高阅读能力。
2. 引导学生阅读不同类型的文本教师要引导学生多读故事、诗歌、散文等不同类型的文本，培养学生对不同文体的理解和鉴赏能力。
还要组织学生阅读一些优秀的名著、经典作品，培养学生的批判性思维和创造性能力。
3. 注重阅读策略的培养教师要注重培养学生的阅读策略，教会学生掌握快速阅读、精读、略读、细读等不同的阅读技巧。
还要教会学生如何在阅读中提问、总结、分析、评价，以及如何进行跨学科的阅读。
二、发展学生的写作能力除了培养学生的阅读能力之外，初中语文教学还要注重发展学生的写作能力。
写作是语文学习中的重要环节，它能够巩固学生对课文的理解，提高学生的语言表达能力，培养学生的创造力和逻辑思维能力。
教师也要采取一些措施，发展学生的写作能力。
1. 给予学生充分的写作机会教师要给予学生充分的写作机会，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
学生可以通过写日记、作文、写读书笔记等方式，进行写作练习，从而提高自己的写作水平。
2. 注重写作技巧的培养教师要在写作教学中，注重培养学生的写作技巧。
小学语文阅读教学中读写结合的策略
小学语文阅读教学中读写结合的策略小学语文阅读教学中，读写结合是非常重要的教学策略。
读和写是相互联系、相互依存的，通过读书可以提高写作能力，通过写作可以加深对读书内容的理解。
下面我们就小学语文阅读教学中的读写结合策略进行一些探讨和总结。
一、提倡多读多写小学生在语文学习中，应该提倡多读多写，多读书多写作文。
多读书可以拓展学生的知识面，丰富他们的阅历，同时也提高他们的语感和修养。
多写作文可以锻炼学生的语言表达能力，培养他们的思维逻辑和文字组织能力。
在教学中，老师可以布置一些阅读任务和写作练习，鼓励学生养成良好的读书和写作习惯。
二、阅读推动写作在语文阅读教学中，可以通过阅读推动写作。
即在学生阅读一些文章或课文之后，可以布置一些与阅读内容相关的写作任务，让学生进行观察、思考、总结、表达等方面的练习。
让学生根据课文内容进行情节复述、人物塑造、情感描写等方面的写作，引导学生运用所学的知识和技巧进行文字表达，提高他们的写作水平。
在语文写作教学中，也可以通过写作促进阅读。
即在学生进行写作练习后，可以让他们进行相互交流、相互欣赏，鼓励学生互相阅读和点评，从中学习他人的优点和经验，丰富自己的阅历和写作技巧。
还可以让学生进行自我反思和总结，发现自己的不足之处，并在阅读中找到改进和提高的方法，从而促进学生对阅读的兴趣和理解。
四、读写结合训练在小学语文阅读教学中，可以结合读写训练，进行一些阅读和写作的综合性训练。
将一个课文进行深入理解后，让学生进行课文的改编或续写；或者从一个话题出发，进行一些阅读材料的搜集、整理、评价，并进行合理的写作表达等。
通过这样的训练，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的创新意识、激发他们的写作潜能。
在小学语文阅读教学中，还可以引入一些阅读写作互动的教学活动。
进行小组合作阅读，让学生进行合作学习和讨论，找到共同的理解和感受，然后进行共同的写作展示和交流；或者进行一些文学作品的创作活动，鼓励学生进行个人或集体的创作，提高他们的想象力和创造力等。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究1. 引言1.1 研究背景小学教育是语文教育的基础阶段，而语文阅读作为语文学习的核心内容之一，在小学高年级阶段显得尤为重要。
目前在小学高年级语文阅读教学中，存在着一些问题和挑战。
一方面，学生的阅读兴趣不高，阅读能力普遍较弱，很多学生面对长篇文章感到乏味和吃力，缺乏耐心和自信心。
学生的写作能力也相对薄弱，表达能力、逻辑思维和语言组织能力有待提高。
为了有效提高小学高年级学生的语文阅读和写作能力，有必要探究一种有效的教学策略，即读写结合策略。
读写结合策略是指通过读书、模仿和实践，促进学生阅读与写作的有机结合，帮助学生在阅读过程中积累语言素材、提高语感，同时在写作中运用所学知识，深化理解。
通过读写结合策略的实施，可以有效提高学生的阅读理解能力、写作表达能力和语文素养，培养学生的文学情趣和思维能力。
本研究旨在探究在小学高年级语文阅读教学中实施读写结合策略的有效性和可行性，以期提升学生的语文学习效果和素养。
1.2 研究目的本文旨在探讨小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略，旨在通过分析研究现状和实施方式，探讨读写结合在教学中的重要性，并通过案例分析和教学效果评价，深入探讨这一策略的促进作用。
通过本文的研究，旨在为教师提供有效的教学方法和指导，提高学生的语文阅读能力和写作水平。
本研究也将展望未来研究方向，为进一步深入探讨读写结合策略提供理论支持和实践指导。
通过详细的分析和研究，本文旨在为小学高年级语文教学的改进和创新提供参考和借鉴，促进学生全面发展和提高教学质量。
1.3 研究意义小学高年级语文阅读教学是培养学生文学素养、语言表达能力和批判性思维能力的重要阶段，而读写结合作为一种有效的教学策略，在这一阶段尤为重要。
本研究旨在探究小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略，并分析其具体实施方式及教学效果，旨在丰富和完善现有的教学手段，提高学生的阅读理解能力和文学素养水平。
研究意义主要体现在以下几个方面：首先，通过研究读写结合策略，可以使教师更好地指导学生进行阅读和写作活动，促进学生对文本的深入理解和思考。
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浅谈阅读教学中读写结合的有效策略
作者：巫超君
来源：《新教师》2017年第07期
崔峦老师曾经指出：“在综合能力培养上，要处理好学读和学写的关系。
语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课常常只管读不管写，也有的把写作为点缀。
”如今，我们的阅读教学确实存在重读轻写的现象。
那么，如何引导学生读中悟写、读中学写，加强读与写的联系呢？这就需要教师在平时的教学中深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合的因素，根据教材特点，找准契机，精心选择读写结合点，以读促写，以写固读，读写紧密结合，从而达到事半功倍的效果。
一、自拟题目是读写结合的基本功
常言道：“题好一半文。
”好的题目，能让人耳目一新，能激起读者的阅读兴趣。
然而，学生自拟习作题目时，往往因为对拟题不够重视或者没有掌握其要领和基本方法，导致所拟的题目不是偏题就是离题。
因此，我们必须在平时的阅读教学中有意识地选择不同类型的题目对学生进行训练。
以人教版四年级语文教材为例。
以事件命题的课文，有《大自然的启示》《黄河是怎样变化的》等；以人物或动物命题的课文，有《乌塔》《卡罗纳》等；以事物命题的课文，有《永生的眼睛》《花的勇气》等；以时间命题的课文，有《中彩那天》等；以地点命题的课文，有《长城》《桂林山水》等。
把这些课文的题目归类罗列，可以帮助学生掌握自拟题目的方法，并在写作中尝试用恰当的方式确立习作的题目。
例如，笔者在布置学生写“一件令人感动的事”时，要求学生尝试自己拟定题目。
在作文讲评时，因势利导，把学生的习作题目串成一段话，在全班学生面前深情地朗诵：“翻阅孩子们的习作，一篇篇文章、一个个故事深深地打动了我！有人夸《挺身而出的英雄好汉》《让座的老人》，更有人《难忘那位清洁工阿姨》。
不要问《你的勇气在哪里》，《请伸出你援助的双手》，让《血在脸上流，暖在心中淌》，让浓浓的《邻里情》《师生情》，《温暖》着你我的心田。
人人都说《世上只有妈妈好》，说起《慈母情深》，千般《滋味》涌上心头，《母爱似水》《母爱深深》《母爱如温暖的春风》，让李丹祺、江梓明对《妈妈的手》情有独钟，让官心《“我”想做妈妈的妈妈》，愿我们的母亲幸福安康。
然而，张立希认为《谁说世上只有妈妈好》，你看那《大雨中的父与子》不正诠释了《父爱如山》吗？还有那《雪中送‘炭’》《不是亲人，胜似亲人》的大爱，愿《时间在这一刻停止》，人人都献出一点爱，世界将会变得更加美好！”如此一来，学生知道了作文题目原来可以这样生动特别，可以拟得这么精彩！
二、模仿练笔是读写结合的基础
这种练笔主要是根据课文提供的某一方面知识或内容进行类似的练笔，可以是一个人的语言、动作、心理活动等，或一个场面、一处景物等。
例如，《少年闰土》这篇课文，对人物的
外貌描写很有特色，那就作为重点讲，然后让学生观察冬天校门口接送孩子的家长的外貌，指导学生写一个片段《学校门前》。
教学《穷人》一课，可以引导学生着重理解桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的心理活动，进而让学生以《当我走进考场时……》为题写一个心理活动描写的片段。
《人物描写一组》课文中有三个经典片段，《小嘎子和胖墩比赛摔跤》动作、神态描写生动形象，《临死前的严监生》更是以细节描写传神，《“凤辣子”初见林黛玉》中人物的语言、肖像描写惟妙惟肖。
教学中，在指导学生领会作家笔下的人物后，相机引导学生认真观察，写好片段《课间十分钟》。
再如，《桂林山水》中的经典句式“漓江的水真静啊……绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
”教学时，要让学生懂得通过写人的所见、所闻、联想、感受和运用排比、比喻等方法把事物的特点写得更加具体生动，然后指导学生把《公园里的花真香啊》写具体。
三、填补空白是读写结合的灵魂
在教学中，我们不难发现课文中有许多“空白点”，给学生留下了极大的想象空间。
教学中，教师要善于捕捉这样的“空白点”，引导学生联系自己的生活经验、社会体验，展开丰富合理的联想或想象，进行“补白”训练。
可以是对标点符号处（省略号）进行的补白，可以是对情节高潮点的补白，还可以是对主题进行深化的补白等。
通过练笔，既帮助学生拓展内容空间，拓宽理解背景，感悟文本背后的情感，又让学生在写出自己的真实感受的过程中培养书面表达能力。
如《中彩那天》一课中，作者将父亲中彩后矛盾、犹豫的外貌、动作、神情淋漓尽致地描写出来，彩票上只留下了淡淡的“K”字痕迹，文本没有将父亲擦去字迹的情形写出来。
在引导学生品悟后，可让学生想象父亲在房间里擦去“K”字时的情形。
此时的父亲会是一种什么样的动作？脸上会是一种什么样的表情？然后让学生学习作者的写法，写出一个片段。
这样引导学生补白，学生能更好地体会文本的情感，也就让文本所塑造的形象在学生的心中更为立体，学生的习作训练也能落到实处，两者相得益彰。
四、情绪高涨是读写结合的关键
作者写文章有高潮，教学中教师也应创设情境带领学生进入一篇文章学习的高潮之中。
当学生的兴奋点被点燃，情绪高涨之时就是进行读写结合的大好契机。
如《桥》一文，当教师带领学生读到文章的结尾：“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
”学生伴着班德瑞乐团《神秘园》凄婉的音乐，深情诵读，既渲染了悲壮的气氛，又把课堂的氛围推向高潮！此刻，学生都震惊了——他们被这位普通的老支书临危不惧、舍己救人的壮举深深地震撼了！这时学生情绪高涨，心灵受到了洗礼，精神得到了熏陶，就会觉得有话要说，大有“箭在弦上不得不发”之势。
于是，教师因势利导设计了一个读写结合训练点：同学们，洪水无情人有情。
此时此刻，如果你是文中的那位老太太，如果你是那个被揪出队伍的小伙子，如果你是其中被救的村民……你想对英雄老支书说些什么？学生踊跃举手要求回答，教师微笑点头，让他们拿起手中的笔，把自己想说的话写下来。
有的学生写老太太祭奠时的自言自语，诉说一个妻子、一个母亲的悲痛思念之情；有的学生写小伙子被洪水吞没时的心
理活动，表达对父亲壮举的理解；有的学生用诗歌倾诉自己的崇敬爱戴之情；更多的学生以被救群众的身份赞扬老支书把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯，筑起了一座不朽的生命之桥！让学生感动，是让学生情绪高涨的前提。
学生只有情绪高涨了，在读写结合时才能将自己的情感体验充分释放，才会文思泉涌，妙笔生花，从而促进阅读能力、写作能力的提高。
总之，读和写之间的关系犹如一对孪生姐妹，是相辅相成的。
教师应该从课文与学生的实际出发，寻找读写两者结合点，设计两者之间更为广泛的引爆点，培养学生听、说、读、写的能力，增强学生的语文素养。
（作者单位：福建省厦门市湖里区教师进修学校附属小学）。