第五章 学前儿童记忆
学前儿童发展心理学 第5章 学前儿童记忆的发展
(二)明确识记的目的和任务,培养幼儿 的有意识记
(三)帮助幼儿理解记忆的材料,培养幼 儿在理解基础上的记忆
(四)为幼儿提供色彩鲜艳、形象生动、 新颖有趣的材料和活泼多变的方法
(六)教给幼儿运用记忆的方法或策略
1. 归类记忆法 2. 整体识记法和部分识记法相结合 3. 联想记忆法 4. 协同记忆法
(七)帮助幼儿根据遗忘规律进行合理 的复习
Байду номын сангаас
第二节 学前儿童记忆的发生和发展
四、 幼儿记忆的发展
记忆保持时间逐渐延长
(一) （二）
记忆容量的增加
( 1) 幼儿期健忘
( 2) 记忆回涨现象
无意识记占优势,有意识记 逐渐发展
1. 无意识记占优势
2. 有意识记逐渐发展
形象记忆占优势,逻辑记忆 逐渐发展
1. 幼儿形象记忆的效果优于逻辑记忆
（三） （四） 机械识记占优势,意义识记
思考练习题
1. 什么是记忆? 记忆的种类有哪些? 2. 什么是记忆表象? 记忆表象有哪些特点? 3. 新生儿记忆有哪些特点? 4. 婴儿记忆有哪些特点? 5. 幼儿记忆有哪些特点? 6. 如何培养学前儿童的记忆力?
实践练习题
1. 比较幼儿在游戏中与日常生活中对儿歌的记忆, 分析动机对幼儿记忆效果的影响。 2. 设计两个促进学前儿童记忆发展的活动方案。
第一节 记忆及其在学前儿童心理发展中的作用
一、 记忆的概述
(一)记忆 的概念
(二)记忆 的过程
1. 识记 2. 保持和遗忘 3. 再认和重现
(三)记忆 的种类
(四)记忆 表象及其
特征
1. 根据记忆的内容划分 1. 记忆表象的概念
(1) 形象记忆
(幼儿学前教育)学前儿童记忆的发展教案
第五章学前儿童经历的开展第二节学前儿童经历的开展教学目标：1.了解学前儿童经历的特点；2.掌握学前儿童经历的开展趋势。
教学重点：3-6岁儿童经历开展的特点及开展趋势教学难点：0-3岁儿童经历开展的特点教学时数： 1 学时作业：论述3～6岁幼儿经历开展的特点。
教学反思：本节要紧阐述了学前儿童经历发生与开展，重点是论述3-6岁幼儿经历开展的要紧特点。
运用实验图片、数据结论和案例来说明幼儿经历发生和开展的特点，做到有理有据，总体来说，知识比较琐碎，学生不容易识记，尤事实上验数据的呈现较为枯燥，对学生的吸引力有待提高，要考虑学习今后该如何改进。
教学设计本章内容方案用4学时完成。
经历概述2学时〔其中经历的概念及类型分析1学时，经历的过程分析1学时〕；学前儿童经历的开展1学时；学前儿童经历的培养1学时。
第3学时第二节学前儿童的经历开展教学过程一：创设情境、问题导入播放婴儿经历的个案视频，列举案例，创设情境，提出问题导入新课。
导入案例：静夜思甜甜背诵《静夜思》后不到半天时刻就想不起来了。
反复经历几次，甜甜能成诵，但却解释不出诗的意思。
什么缘故甜甜记住后不到半天又不记得了？诗句解释什么缘故不对？这说明幼儿经历与成人经历有什么区别？教学过程二：分析教材、把握要点一、学前儿童经历的发生和开展呈现实验图片，提问：人的经历最早出现在什么时期？1.胎儿的听觉经历2.新生儿经历的表现： (1)条件反射的建立 (2)适应化3.婴儿的经历：认生〔一〕经历的发生前苏联心理学家布隆斯基的研究认为，不同的经历在个体发生的时刻不同，它们的出现有一定的时刻顺序。
出生一月内六个月左右稍早于言语经历第二年〔二〕学前儿童经历的开展〔量和质的开展〕1.量的开展幼儿经历的范围和广度随着年龄不断地扩大；经历保持的时刻那么不断增长。
幼儿期经历广度得到专门大的开展，起开展趋势是先快后慢：3岁3.91个组块，4岁5.14个组块。
6岁6.10个组块。
表1 学前儿童经历开展保持时刻表2.质的开展〔1〕经历态度的开展〔无意经历和有意经历的开展〕幼儿的有意经历一般发生在学前中期，约四五岁的时候才可观看到。
第五章学前儿童记忆的发展
第五章学前儿童记忆的发展第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用1、定义：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。
2、环节包括识记、保持、恢复。
恢复又包括两种形式：再认、再现（回忆）【简答】二、记忆在学前儿童心理发展中的作用1、记忆与知觉的发展记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展又离不开记忆。
知觉中包括着经验的作用。
知觉的恒常性和记忆有密切关系。
2、记忆与想象、思维的发展儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。
记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维。
儿童最原始的想象和记忆不易区分。
3．记忆与言语的发展儿童学习语言要靠记忆，儿童在语言交际过程中离不开记忆。
4．记忆与儿童情感、意志的发展记忆的发展影响儿童情感和意志的发展。
记忆使情感丰富，意志活动稳定。
第二节学前儿童记忆发展的趋势一、记忆的发生(一)记忆发生的指标从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过程。
判断个体记忆发生的时间与所用指标有关。
前语言时期儿童的记忆，一般采用三个指标：1．习惯化；2．条件反射；3．重学记忆。
(二)记忆发生的时间1．习惯化不学而能。
新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。
2．自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生1～3天的新生儿即可形成。
采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种方法或指标进行研究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。
【简答】二、学前儿童记忆发展的趋势(一)记忆保持时间的延长1．短时记忆、长时记忆依次出现；2．记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长；3．由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。
幼年健忘：指3岁前的儿童的记忆一般不能永久保持的现象。
(二)记忆提取方式的发展1．儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆；2．整个学前期，再现都落后于再认；3．再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小；4．再认依赖感知；再现依赖表象。
第五章_儿童记忆的发展
• ① 客观事物的性质。直观、形象、具体、 鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易 引起儿童的集中注意，也容易被儿童在无 意中记住。 • ② 客观事物与主体的关系。对儿童生活具 有重要意义的事物，符合儿童兴趣的事物， 能激起儿童愉快、不愉快或惊奇等强烈情 绪体验的事物，都比较容易成为儿童注意 和感知的对象，也容易成为无意记忆的内 容。
形象记忆
4、语词记忆
• 语词记忆是以语言材料 作为内容的记忆。 • 这种记忆是随着儿童掌 握语言的过程逐渐发展 起来的。 • 语词记忆的发展，要求 大脑皮质活动机能的发 展，特别是语言中枢的 发展作为生理基础。因 此，儿童的语词记忆的 发展也最晚。
从儿童这几种记忆发生发展的顺序来看， 最早出现的是运动记忆（出生后2周左右）， 然后是情绪记忆（6个月左右），再后是形象 记忆（6～12个月左右），最晚出现的是语词 记忆（1岁左右）。 儿童这几种记忆的发展，并不是用一种记 忆简单代替另一种记忆，而是一个相当复杂的 相互作用的过程。 幼儿期儿童的形象记忆优于语词记忆。
2、有意记忆逐渐发展，并居优势地位
有意识记 具有明确的识记目的 任务； 采取积极的思维活动 和意志努力； 识记效果好。 无意识记 没有明确的识记目的 任务； 不需要刻意付出特殊 努力和采取特殊的 措施； 识记效果差。
3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他 们不会进行有意识记。而整个幼儿期，无 意识记的效果都优于有意识记。 小学生入学时，无意识记占主导地位。 到了小学中高年级，有意识记才赶上无意 识记，有意记忆的记忆效果比无意记忆效 果好。中学阶段，有意记忆占据优势地位。
•
动作记忆
2、情绪记忆
情绪记忆是对体验过的情绪或情感的 记忆。 儿童喜爱什么，依恋什么，厌恶什么 都是情绪记忆的表现。 儿童的情绪记忆出现得也比较早。
学前儿童记忆的发展
学前儿童记忆的发展 Revised by BETTY on December 25,2020第五章学前儿童记忆的发展教学目标：1．掌握学前儿童记忆发展的基本理论和有关的基础理论知识；2．把握学前儿童记忆发展的基本特点；3．初步学会运用学前儿童记忆发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、促进学前儿童记忆发展的策略。
教学重点：幼儿记忆发展的基本特点教学难点：记忆规律的运用教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿在活动中的记忆力的表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 6 课时第一节记忆概述一、什么是记忆【自我分析】我们已经探讨了学前儿童哪几方面的心理特点什么是注意什么是感知觉刚才你们的心理活动是属于什么心理过程什么是记忆（一）记忆的概念记忆就是过去的经验在人脑中的反映。
人的大脑感知过的事物，思考过的问题和理论，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都是记忆的内容。
（二）记忆的过程记忆是大脑的一种复杂而又积极的心理过程，包括识记——保持——恢复(再认或回忆)这三个依序发展又密不可分的环节，还是“整个心理活动的基本条件”。
识记——识别和记住事物的特征与联系，是大脑皮层形成相应的暂时神经联系；保持——暂时联系的痕迹在脑中保留，表现为巩固已获得知识经验的过程；再认——事物重新呈现时能够再认识；回忆——事物不在当前时能够回想起来；再认或回忆——在不同条件下暂时联系的再次活跃。
这三个环节是互相联系，不可分割的。
识记和保持是回忆的前提、基础，再认、回忆又是识记和保持的结果，并能够加强识记和保持。
由于记忆，人们才能保存过去的反映，使当前反映在以前反映的基础上进行，从而使人能积累和扩大、完善或修正原有的经验，使其对行动更具指导价值；有了记忆，先后经验才能联系起来，使一个人的心理活动成为一个发展的统一的过程。
二、记忆的种类（一）按保持时间划分保持时间是指从识记材料开始到能对材料再认或再现之间的间隔时间，也称为记忆的潜伏期。
儿童记忆的发展
三至六岁儿童记忆的特点
• 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 • 机械记忆用得多，意义记忆效果好 • 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 • 记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
学
第 前
儿
三 童
• 情绪记忆（6个月左右）——是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童喜爱什么、依恋 什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的表现。婴幼儿对带有感情色彩的东西容 易记忆和保持。
• 形象记忆（6~12个月）——是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。比如，婴 儿认识自己的奶瓶、认识妈妈、能分清熟悉的人和陌生人，都是形象记忆的表现。 在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地位，比重最大。幼儿的形象记忆主要是依靠视 觉表象进行的。
记忆发生的时间—新生儿期 是记忆发生的时期
儿童记忆发展的趋势
• 记忆保持的时间不断延长
1岁前再认的潜伏期只有几天； 2岁可能延长到几周； 3岁前儿童的记忆一般不能永久保持， 这种现象称“幼年健忘”； 3----4岁后出现可以保持终生的记忆。
• 记忆提取方式在发生变化
2岁左右出现回忆； 整个学前期回忆都落后于再认。再认依 赖的是感知，回忆依赖的是表象，感知 的刺激在眼前，立即可以引起记忆痕迹 的恢复；表象的活动还有待于儿童在头 脑中进行搜索。所以，再认容易，回忆 较难。
也是记忆的最后一个阶段。
1、再认
再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来。人们往往以为不能重现
识记过的事物就是遗忘，其实,能识别再度出现的事物，也是回忆。
2、再现 再现是当识记过的事AD物D Y不OU在R T时EXT能HE够RE 在头脑中重现。这是一种高水平A的DD回YOU忆R T，EXT如HERE
学前心理学之第五章 学前儿童记忆的发展PPT课件
• （三）充分理解
• 什么是理解？就是新知识与脑子里原有 的知识经验“挂上钩”。一旦挂上钩也 就容易记住。
•
• （四）赋予意义 赋予要记的内容意义，就是让孩子在理 解后再去记。
• （五）巧用时机 • 不同时间学东西，记的效果不一样。
• （六）多用感官 • 多种感官参与识记活动，可以在大脑皮
• （二）强化记忆训练阶段 • 1．对偶训练法 • 2．顺序训练法 • 3．插入训练法 • 4．数字训练法 • 5．频度训练法
• 【操作练习】从同学们设计的训练幼儿记忆力的 游戏中选择2—3个，让同学们模拟幼儿开展游戏。
第二节 学前儿童记忆的发展
• 一、记忆的发生 • （一）胎儿的听觉记忆 • 研究一：胎儿6个月时录下母亲心跳的声
音放给他出生后听，哭闹的婴儿会停止 哭泣。
• 研究二：对7、8个月胎儿音乐听觉的研 究。
• 结论：胎儿末期，听觉记忆已经出现。
• （二）新生儿记忆的表现 • 1．建立条件反射
• 新生儿记忆的主要表现之一是对条件刺 激物形成某种稳定的行为反应，即建立 条件反射。
• （3）幼儿有意再现的发展先于有意识记
• （二）记忆的理解和组织程度逐渐提高 • 1．机械记忆用的多，但意义记忆效果好 • （1）机械记忆用的多 • （2）意义记忆效果优于机械记忆
• 2．学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断 发展
• 在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆， 其效果都随着年龄的增长而有所提高。
• （三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
• 1．学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆 • 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而
发展 • 3．形象记忆和语词记忆效果的差别逐渐缩小
第五章 学前儿童记忆的发展
第四节记忆的保持和遗忘在学前儿童活动中的应用
一、记忆的保持是一个动态的过程
（一）什么是保持？就是把已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，它在记忆过程中有很重要的作用，没有保持，就没有记忆。
（二）符号表象记忆产生：1岁后，由语言的发展，儿童可以用符号进行表征，从而产生了符号表象记忆。这里涉及到表象和表征两个概念。
1、表象：是指过去感知而当前没有作用与感觉器官的事物在头脑中出现的形象；可以分为具体表象和符号表象两种。具体表象就是形成的客观事物的具体形象，主要是大脑皮层第一信号系统的活动；符号表象是运用语言、文字或其它符号所形成的客观事物的象征性形象。如“苹果”一词在头脑中的形象，它是大脑第二系统的活动，研究认为，儿童1岁以后就可能产生最早的符号表征能力。
第五章学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆与知觉的发展
记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。
（三）重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。
二、记忆发生的时间——新生儿期是记忆发生的时期。
第五单元：学前儿童记忆的发展教学设计
教学难点：表象的概念、记忆的保持和遗忘规律在幼儿教育中的运用
教学方法：讲授法、图标分析法、讨论法、谈话法
教学过程：
一、案例导入：
二、学习新知：
（一）记忆概述
1．记忆的概念
（1）定义：记忆是人脑对过去经验的反映。
这里的“过去经验”包括：
感知过的事物（形象记忆）
（2）表象的种类：表象是在感知觉的基础上发生的，根据产生的感觉器官的种类不同可以分为视觉表象、听觉表象、嗅觉表象、味觉表象等。
（3）表象的特征：⑴形象性⑵概括性
（4）讨论：表象有什么作用？
表象的作用：表象是感知向思维过度的桥梁。
感知想象、思维
（中介）
（二）婴儿记忆的发生和发展
1．胎儿的记忆：胎儿末期，已经出现听觉记忆。
通过本单元的学习我们了解了记忆各环节之间的关系理解了什么是表象及表象的重要作用幼儿记忆的特点记忆的保持和遗忘规律在幼儿教育中的运用初步懂得了如何依据幼儿记忆的特点及记忆规律培养幼儿的记忆
学前儿童记忆的发展
教学目标：理解记忆、表象的概念，了解记忆种类，掌握学前儿童记忆发展的一般规律和特点；理解记忆的保持和遗忘规律在幼儿教育中的运用，掌握促进学前儿童记忆发展的策略。
（1）排除学习材料之间的干扰
（2）排除疲劳的干扰
3．科学地组织复习
（1）及时复习
（2）合理分配复习时间
（五）促进学前儿童记忆发展的策略
1．使儿童明确记忆的任务
2．在活动中提高幼儿记忆的效果
3．交给儿童运用记忆的方法
4．帮助幼儿进行合理的复习
三、小结：
通过本单元的学习，我们了解了记忆各环节之间的关系，理解了什么是表象及表象的重要作用、幼儿记忆的特点、记忆的保持和遗忘规律在幼儿教育中的运用，初步懂得了如何依据幼儿记忆的特点及记忆规律培养幼儿的记忆。通过本单元的学习，也希望大家也能够灵活运用这些科学的记忆方法，提高我们的记忆效果。
第五章 学前儿童的记忆测试试题及答案
第五章学前儿童的记忆测试试题及答案您的姓名： [填空题] *_________________________________第五章学前儿童的记忆一、单项选择题1.许多幼儿在医院一看到穿白大褂的医生就开始哭。
幼儿对白大褂医生的记忆类型属于（）。
[单选题] *A.形象记忆与情绪记忆(正确答案)B.形象记忆与运动记忆C.情绪记忆与逻辑记忆D.运动记忆和情绪记忆答案解析：情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆:形像记亿是以感知过的事物形象为内容的记忆。
幼儿在医院治疗时，将医生着装与疼痛联系起来，形成形象记忆与情绪记忆2.幼儿能很容易地记忆百家姓、圆周率、乘法口诀等。
这说明了（）。
[单选题] *A.幼儿以意义记忆为主B.幼儿以机械记忆为主(正确答案)C.幼儿以长时记忆为主D.幼儿以形象记忆为主答案解析：机械记忆是指对所记材料的意义和逻辑关系不理解、采用简单的、机械重复的方法进行的记忆。
幼儿不理解百家姓、圆周率等，但能很容易地记住它们，说明幼儿的记忆是以机械记忆为主。
3.3岁的小颖因为喜欢苹果的形状而记住了苹果的特征，这属于（）。
[单选题] *A.形象记忆(正确答案)B.身体记忆C.实物记忆D.特殊记忆答案解析：形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。
小颖通过苹果的形状而认识苹果，这属于形象记忆。
4.儿童最早出现的记忆是（）。
[单选题] *A.形象记忆B.情绪记忆C.运动记忆(正确答案)D.语词记忆答案解析：儿童记忆发生发展的顺序是:最早出现的是运动记忆(出生后2周左右)然后是情绪记忆(6个月左右)，再后是形象记忆(6~12 个月左右)，最晚出现的是语词记忆(1 岁左右)。
5.学前儿童记忆发生的依次顺序是（）。
[单选题] *A.形象记忆、情绪记忆、运动记忆、语词记忆B.运动记忆、形象记忆、情绪记忆、语词记忆C.情绪记忆、形象记忆、运动记忆、语词记忆D.运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词记忆(正确答案)答案解析：从儿童几种记忆发生发展的顺序来看，最早出现的是运动记忆（出生后2周左右），然后是情绪记忆（6个月左右），再后是形象记忆（6~12个月左右），最晚出现的是语词记忆（1岁左右）。
学前心理学之第五章学前儿童记忆的发展
学前心理学之第五章学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展是一个重要的心理学领域，它涉及儿童在学前阶段的记忆能力的增长和发展。
儿童在这个阶段经历了许多重要的记忆发展阶段，这对于他们进入学龄期和以后的学习和发展非常重要。
学前儿童记忆的发展主要包括三个方面的成分：感性记忆、行动记忆和意向记忆。
感性记忆是指在感知器官刺激下形成的短暂记忆，主要通过感觉刺激的接收和处理来实现。
行动记忆是指通过运动行为的反复学习而形成的记忆，主要通过动作的重复和模仿来实现。
意向记忆是指儿童有意识地记住事物的能力，主要通过故事和游戏的参与来实现。
在学前阶段，儿童的记忆能力逐渐发展，主要表现为记忆容量的增加、记忆时间的延长和记忆策略的使用。
记忆容量是指儿童能够记住的信息量，随着年龄的增长，儿童的记忆容量也逐渐增加。
记忆时间是指儿童能够记住信息的时间长度，随着年龄的增长，儿童的记忆时间也逐渐延长。
记忆策略是指儿童利用各种方法和技巧来提高记忆效果，如联想、重复和编码等。
随着年龄的增长，儿童逐渐学会使用记忆策略，从而提高记忆效果。
在学前儿童的记忆发展中，还存在着一些影响因素。
社会环境是学前儿童记忆发展的重要影响因素之一、家庭和学校的环境对儿童记忆的培养和发展起着重要作用。
家庭和学校应提供丰富的学习和游戏机会，帮助儿童积极参与各种记忆活动。
另外，个体因素也会影响学前儿童的记忆发展。
儿童的性别、天赋和发展水平等个体特点都会对记忆发展产生影响。
学前儿童记忆的发展对他们的学习和发展有着重要的影响。
良好的记忆能力有助于儿童的学习效果和成绩的提高。
通过提供丰富的学习和游戏机会，家庭和学校可以帮助儿童培养良好的记忆能力。
此外，对于有记忆问题的学前儿童，家庭和学校也可以采取相应的方法和策略，帮助他们克服记忆困难，提高学习效果。
总之，学前儿童记忆的发展是一个重要的心理学领域。
通过研究学前儿童的记忆发展，可以更好地理解他们的学习和发展过程，为他们的教育提供科学的指导和支持。
(幼儿学前教育)学前儿童记忆的培养资料
第五章学前儿童经历的开展第三节学前儿童经历的培养经历是知识的宝库，有了经历，智力才能不断地开展，知识经验才能够得到积存和丰富，而幼儿处于智力开展和经验积存的重要时期，经历更彰显其重要，如何样培养学前儿童的经历，是家长和教师普遍关注的问题。
本节要紧介绍培养学前儿童经历力的措施及容易出现的问题。
一、学前儿童经历品质的培养〔一〕经历敏捷性的培养经历的敏捷性表达在经历速度的快慢，指一个人在一定时刻内能够记住的事物的数量。
识记敏捷的人能够在短时刻能够记住较多的内容，经历的这一品质与人的临时神经联系形成的速度有关，临时性联系的慢经历就迟钝，而临时性联系的快经历就敏捷。
1.要有锻炼学前儿童经历的意识2.要训练学前儿童的注意力3.要引导学前儿童运用已有知识经验〔二〕经历持久性的培养经历的持久性是指识记事物的保持时刻的长短。
有些人能够把识记的事物长时刻的保存在头，甚至终身不忘，而也有些人记住事物不大会儿就不记得了，这一品质与人的临时神经联系的牢固性有关，临时神经联系形成的越牢固，经历保持时刻就越久，相反临时神经联系形成的越不牢固，那么经历保持的时刻就越短暂。
因此仅有经历的持久性也依旧不够的，经历持久性能够通过适时的复习强化来提高识记事物保持的时刻。
1.运用直观教具2.激发兴趣和积极情绪3.明确识记目的4.组织有效的复习〔三〕经历准确性的培养经历的准确性是指对经历内容识记、保持和提取时是否保持一致。
经历的准确性对我们各方面都至关重要，假设经历不准确可能会使我们的经验的积存带来混乱和苦恼。
这一经历品质也是因人而异的，有些人的经历总是专门准确，对识记过的材料的经历时准确而全面，从不画蛇添足或者丢三落四，而有些人那么对识记材料的回忆漏洞百出。
想要保证经历的准确性，就要对材料进行认真、准确的识记，养成良好的经历适应和经历方法。
〔四〕经历预备性的培养经历的预备性是指能够依据自己的需要，从经历中迅速而准确的提取所需要的信息。
我们经历材料确实是为了在必需时候的运用，假设我们经历积攒了丰富的经验，但在需要用的时候却提取不出来，如此经历也是失去了其应有的价值。
学前儿童发展心理学 第五章 学前儿童记忆的发展
培养学前儿童记忆力的策略
听声做游戏
拍电报
3
看谁记得多
2
4
1 什么东西 不见了
5 不讲卫生
的毛毛
1.什么是记忆？记忆的种类有哪些？ 2.与成人相比，婴幼儿的记忆有哪些特殊现象？ 3.幼儿的记忆有什么特点？ 4.试用有关知识分析本单元“案例导入”中甜甜 的记忆特点。如果你是家长，你会怎么做？
Thank You
二、学前儿童记忆发展的趋势
（二）记忆保持
1.记忆保持的时间延长 儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。 长时记忆出现和发展稍晚。 2.记忆容量不断增加——记忆广度、记忆范围 A.记忆广度：指在单位时间内能够记忆的材料的量。7+2 B.记忆范围：指记忆材料种类的增多，内容的丰富。 3.记忆内容的不断变化
幼儿机械记忆占优势，与幼儿的生理、心
理发展水平有密切关系。
机
（1）幼儿大脑皮质的反应性较强，感知一
械
些不理解的事物也能够留下痕迹。
记
（2） 幼儿知识经验比较贫乏，抽象思维不发
忆
达，不能根据事物内在联系在理解的基础上进
行记忆。
（3） 幼儿还没有掌握足够的词汇，因此较
多地采用了死记硬背、机械记忆的方法。
2.婴儿记忆的发展
2～3个月的婴儿已经有了短时记忆， 3～4个月的婴儿开始出现对人与物的认识。 到5～6个月表现出明显的“认生”。1岁左右 出现“客体永久性”观念。
5～6个月的婴儿表现出明显的“认生”。对熟 悉的人愉快接近，对陌生的人则畏怯躲避，甚至惊 哭。
1岁半以后，言语的出现使婴儿记忆的发展具备如 下新特点：
三、学前儿童记忆的培养
案例导入
静夜思 甜甜背诵《静夜思》后不到 半天时间就想不起来了。反复记 忆几次，甜甜能成诵，但却解释 不出诗的意思。
第五章 儿童记忆的发展.
4、机械记忆用的多，意义记忆效果好
四岁后幼儿意义记忆开始发展，两种记忆都随着年 龄的增长而发展，意义记忆的效果要比机械记忆的效果 来得高。
年龄 4岁 5岁 6岁 7岁 意义记忆再现量 47% 64% 72% 77% 机械记忆再现量 4% 12% 26% 48%
5、记忆不精确，记忆的精确性和巩固性较差
习惯化就是指由于刺激重复出现，反应的逐 渐减弱。这时，人的注视程度、心率和呼吸 频率都会减弱或减慢，表示兴趣降低了。 在这种情况下，一个新刺激的出现，又会导 致较强的反应。心理学家把这种现象叫做 “去习惯化”。 习惯化和去习惯化机制使新生儿不断地关注 周围环境中他们不熟悉的那些新东西，这是 他们进行有效学习的一条重要途径。
例：你能记住圆周率小数点后几位数字？
3.1415926535897932384626。。。 山巅一寺一壶酒（3.14159） 尔乐苦煞吾（26535） 把酒吃（897） 酒杀尔（932） 杀不死（384） 乐尔乐（626）
2、有意记忆逐渐发展，并居优势地位
3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不 会进行有意识记。而整个幼儿期，无意识记 的效果都优于有意识记。 小学生入学时，无意识记占主导地位。到 了小学中高年级，有意识记才赶上无意识记， 有意记忆的记忆效果比无意记忆效果好。
二、学前儿童记忆的发展趋势
（一） 记忆保持时间的延长
二、学前儿童记忆的发展趋势
（二）记忆容量的增加 1．记忆广度 记忆广度是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。 这个数量是有一定限度的。一般人类的记忆广度为 7±2个信息单位。幼儿末期记忆广度大约为6个信 息单位。 数字广度测验
第二节 学前儿童记忆的发展
第五章 幼儿记忆的发展
第二节 幼儿记忆发展的主要特征 一、记忆的发生 (一)记忆发生的指标 1、习惯化。可以作为新生儿和幼小婴儿对事物是 否熟悉(是否能够再认)的指标。如采用感觉偏爱 法研究新生儿对熟悉图形的视觉习惯化，可以发 现生后1-3天新生儿已经有了原始的记忆。 • 2、条件反射。条件反射的建立，可以作为记忆的 另一种指标，对条件刺激物作出条件性反应，表 明再认的存在。 • 3、重学记忆。儿童学习了一种知识或技能，经过 一段时间后，重新用同样的方法学习，第二次学 习所需要的时间或次数，比第 • • • •
三、幼儿童记忆的年龄特征及记忆 力培养
• • • • 学前儿童各年龄阶段记忆的特点 一、1岁前儿童记忆发展的特点 (一)新生儿记忆的特点 是记忆发生的时期。其记忆主要是短时记 忆，表现为对刺激习惯化和最初的条件反 射。
• (二)1-6个月婴儿记忆发展的特点 • 1、长时记忆开始发生。1～3个月是长时记 忆开始发生的阶段。 • 2、长时记忆有很大发展。3～6个月婴儿的 长时记忆有很大发展。 • (三)6-12个月婴儿记忆发展的特点 • 1、再现的潜伏期明显延长 • 2、开始出现工作记忆。8个月左右的婴儿， 开始出现工作记忆。婴儿开始能够把新信 息和过去的知识经验进行联系和比较。
四、记忆表象 （一）记忆表象的概念：感知的事物不在面前而在头脑中重现出来的形 象叫之。 （二）记忆表象的特征： 1、直观性 2、概括性 3、可操作性 （三）记忆表象的种类： 1、视觉表象、听觉表象、嗅觉表象、味觉表象、触觉和动觉表象， 是已表象的感知特点划分。 2、个别表象和一般表象，是已表象的概括性划分的。
• (二)符号表象记忆产生 • 1、1岁后，由于语言的发展，儿童得以用符号进行表征， 从而产生了符号表象记忆。 • 2、表象和表征是有区别的。 • 表象是指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头 脑中出现的形象； • 表征则是指这种形象形成的过程。 • 按加工创造的程度，表象可分为记忆表象和想象表象两种。 • 记忆表象指头脑中保存的客观事物的感知形象 • 想象表象是指在头脑中对记忆表象进行加工改造后形成的 新形象。 • 表象还可分为具体表象和符号表象两种。 • 具体表象就是形成的客观事物的具体形象，这是大脑皮层 第一信号系统活动的结果； • 符号表象是运用言语、文字或其他符号所形成的客观事物 的象征性形象。它是大脑第二信号系统的活动，是人类特 有的能力。
第五章 学前心理学教案
《学前心理学》课程教案讲稿第五章学前儿童的记忆第一节记忆概述一、什么是记忆（一）记忆的概念记忆是人脑对过去经验的反映。
从信息加工的观点看，记忆是对输入的信息进行编码、=贮存和提取的过程，即人脑保持信息和提取信息的过程，这一过程包含了“记”和“忆”两个方面。
从生理角度看，记忆是人脑反映时在大脑中留下的痕迹，记忆的过程就是痕迹建立、保持和恢复的过程。
记忆与感知觉不同，感知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的事物的反映，具有表面性和直观性；而记忆是人脑对过去感知或经历过的事物的反映，也就是过去经验在头脑中的反映，具有内隐性和概括性。
（二）记忆的分类1.根据记忆的内容划分（1）形象记忆形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。
这一形象不仅可以是事物的视觉形象，还可以是通过各种感官获得的事物各方面属性的形象，如听过的一首歌、看过的一幅画等。
（2）运动记忆运动记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆，如小学生对广播体操一系列动作的记忆，儿童对骑车、弹琴等各种动作的记忆。
（3）情绪记忆情绪记忆是以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆，如幼儿刚入幼儿园与父母分离时的痛苦与不安、看动画片时的高兴等。
（4）逻辑记忆逻辑记忆是以概念、公式和规律等具有内在逻辑性信息为内容的记忆，如学习“1+1=2”、一首唐诗等。
2.根据信息保持时间的长短划分（1）感觉记忆感觉记忆，又叫感觉登记或瞬时记忆，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。
它是记忆系统的开始阶段，感觉记忆的保持时间很短，为0.25~2秒。
（2）短时记忆短时记忆，又叫操作记忆或工作记忆，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆。
短时记忆加工的信息有两个来源：一是感觉记忆中的信息因受到注意而进入短时记忆的信息；二是为了解决当前问题从长时记忆中提取出来，暂时存放在短时记忆中的信息。
短时记忆中的信息如果没有得到复述，就会出现遗忘；如果得到复述，就可以从短时记忆进入到长时记忆。
学前儿童发展,讲义章节测试 第五章
第五章学前儿童记忆的发展一、单项选择题1.婴幼儿可以从人群中辨认母亲、认识奶瓶等。
婴幼儿的这种记忆属于A.运动记忆B.情绪记忆C.形象记忆D.语词记忆【解析】（P91）：C 形象记忆是指以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。
6个月到12个月时，儿童的形象记忆逐渐发展。
如婴幼儿可以从人群中辨认母亲、认识奶瓶等。
认生也是形象记忆的一种表现。
2.元记忆这一概念的最早提出者是A.皮亚杰B.弗拉维尔C.斯金纳D.尹扎德【解析】（P92）：B 美国心理学家弗拉维尔于1971年首次提出元记忆的概念，它是指个体自身对记忆过程的认知。
3.完整记忆包括的三个环节是A.识记、保持、恢复B.识记、保持、再现C.识记、恢复、再认D.识记、再现、恢复【解析】（P88）：A 记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程，完整的记忆应当包括识记、保持、恢复三个环节。
4.当记忆过的事物再次出现时，头脑中呈现曾经记忆过的事物。
这种记忆恢复的形式被称为A.保持B.再认C.再现D.回复【解析】（P88）：B 记忆恢复可以分为再认和再现(回忆)两种形式。
再认是指当记忆过的事物再次出现时，头脑中呈现曾经记忆过的事物；再现则是指记忆过的事物没有再次出现，由于其他事物的影响而再次在脑中呈现记忆过的事物的过程。
5.在儿童的记忆发展中，最为重要的记忆是A.运动记忆B.情绪记忆C.形象记忆D.语词记忆【解析】（P91）：C 在儿童的记忆发展中，形象记忆是最重要的一种记忆，在整个学前儿童的记忆发展中占据着主要地位。
6.“幼儿健忘”一般出现在儿童A.1岁以前B.3岁以前D.7岁以前【解析】（P90）：B 研究表明，3岁前，儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象被称为“幼儿健忘”，而3-4岁以后出现的记忆则可以保持终身。
7.学前儿童在记忆过程中最常用的记忆策略是A.视觉复述B.特征定位C.复述D.组织策略【解析】（P93）：A 视觉复述是指儿童将自己的注意力主要集中在记忆对象上以增强记忆效果的方法。
第五单元学前儿童记忆的发展
（三）记忆提取方式的发展
1、婴儿期的记忆主要是再认形式
2、婴儿末期，回忆的形式开始萌芽，1—2
岁时逐渐出现。
一、记忆敏捷性的培养 1、有锻炼学前儿童记忆的意识 2、训练学前儿童的注意力 3、引导学前儿童运用已有知识经验
二、记忆持久性的培养
认识记忆 学前儿童记忆的发展
学前儿童记忆的培养
一、记忆的概念 记忆是人脑对过去经验的保持和提取。
记忆的基本环节：
识记 保持 再认 回忆
识记：反复感知的过程。 保持：通过识记，对头脑中建立的印象进 行巩固、保持下来。
再认：是指过去感知过的事物，重新出现 时，能认出来。 回忆：指过去感知过的事物没有出现，但 由于某种影响而浮现出来。识记和保持是 再认和回忆的前提。
2、记忆保持质的变化
（1）水平化
（2）尖锐化
（3遗忘的原因：重要原因在于识记后缺乏 巩固复习
请读一遍下面的一行数字
149162536496481
请尽量按照原来的顺序,将刚刚看过的 数字写出来
欢人叶顺天大好公帆喜龙快心一地风
叶公好龙 欢天喜地 大快人心 一帆风顺
一、学前儿童记忆的特点
（一）学前儿童记忆研究的方法 习惯化—去习惯化 条件反射 再学法 延迟模仿 客体永久性 偏好法
1、三岁前儿童记忆发展的特点
① 识记方式
② 记忆内容
③ 记忆策略
一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 二、机械识记占优势，意义识记逐渐发展 三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 四、记忆的意识逐步发展，能够掌握一些 记忆策略
根据记忆的内容分：运动记忆、情绪记忆
，形象记忆和逻辑记忆
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再认
再认：就是指识记过的事物重新出现时， 感到熟悉，确知是以前感知过或经历过。
小明跟随妈妈逛商店，指着货架上的几种 玩具，告诉妈妈：“我们在幼儿园里也有 这样的玩具！”
在听到一支歌曲时，高兴地对妈妈说： “妈妈，我也会唱，老师教过我们！”
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回忆
回忆：是指识记过的事物并没有再次出现， 由于其他事物的影响而使这些事物在头脑 里呈现出来的过程。
知觉中包括着经验的作用。知觉的恒常性和记 忆有密切关系。在复杂的空间知觉上，经验在 其中的作用更加明显。
看见奶瓶就“知道”那可以
给他提供食物；
2岁孩子要求在楼上的妈妈
抱；
“客体永久性”
“藏猫猫”
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这些都反映 了婴幼儿记 忆与其知觉 发展的关系。
（二）记忆与想象、思维的发展
儿童的想像和思维过程都要依靠记忆。正 是记忆把知觉和想象、思维联系起来，使 儿童能够对知觉到的材料进行想像和思维。
记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多， 内容的丰富。
衣
食
住
行
记忆范围
家庭
幼儿园
社会
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婴儿期，由于接触的事物数量和内容 都很有限，记忆的范围极小。
随着儿童动作的发展，和外界交往范 围的扩大，活动的多样化，记忆范围 也随之越来越扩大。
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工作记忆
工作记忆:是指在短时记忆过程中，把新 输入的信息和记忆中原有的知识经验联系 起来的记忆。
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二、学前儿童记忆发展的趋势
儿童出生后即已产生记忆。到入学前，记 忆发生了很大的变化。发展趋势主要是：
记忆保持时间逐渐延长 从记忆的提取方式来说，再认在先，回忆在后， 整个学前期，回忆都落后于再认。 记忆容量逐渐增加。
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（一）记忆保持的时间延长
儿童最初的记忆属于短时记忆。 记忆的潜伏期随着年龄而不断延长。
3岁前儿童的记忆一般不能永久保持—— “幼年健忘症”
幼年健忘和儿童的生理发育有关
3-4岁后出现可以保持终生的记忆
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（二）记忆提取方式的发展
记忆的提取方式
再认 记忆
儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。
回忆在儿童2岁左右才逐渐出现。 在整个学前期，回忆都落后于再认。
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（三）记忆容量的增加
看见一只猫，就想起了“小猫钓鱼”的故 事；
客人请小朋友唱歌，小朋友就唱起了“我 爱北京天安门”。
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记忆的三个环节相互依存、相互影响，密 不可分。
识记是保持、再认或回忆的前提。欲“忆” 必先“记”，只有识记过的内容在头脑里保 持并巩固了，日后才能回忆起来。
再认或回忆都是识记和保持的结果，是对识 记和保持的检验，通过再认或回忆又能进一 步加强识记内容的保持和巩固。
儿童最原始的想像和记忆不容易区分，2 岁左右儿童的想像基本上是记忆的简单加 工。
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（三）记忆与言语的发展
儿童学习语言也要靠记忆。
儿童必须记住某个声音所代表的语义，才能 理解语词；
在语言交际过程中，在听别人说完一句话之 前，要把这句话前面那部分暂时记住，才能 和后面所说的词联系起来理解。
（一）记忆发生的时间 （二）记忆发生的指标
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（一）记忆发生的时间
新生儿期已经出现了记忆。
对喂奶姿势的再认
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（二）记忆发生的指标
习惯化 条件发射 重学记忆
小时候对婴儿读诗，长 大以后记忆次数会减少
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记忆最初表现为习惯化和条件反射。
习惯化是当刺激物多次重复出现时，婴儿好 像已经认识了它，表现出和新异刺激不同的 反应，这就是再认。
儿童记忆中所保留的信息容量，起先是很 少的，随着年龄增长，记忆容量逐渐增加。
记忆广度 记忆范围 工作记忆 记忆内容的变化
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记忆广度
记忆广度：是指在单位时间内能够记忆的材料的 数量。
人类短时记忆的广度为7+-2个信息单位（5-9） 7岁儿童还没有达到7个信息单位的广度
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记忆范围
儿童经常是说了前面的忘了后面的，这也 说明幼儿言语活动与记忆联系的不足。
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（四）记忆与儿童情感、意志的发展
儿童记忆的发展也影响儿童情感和意志的发展。
通过记忆，儿童对经验有 关的事情发生一定的情感 体验，儿童的情感从而丰 富起来。
怕火 怕水
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儿童的意志行动也离不开记忆。 意志是一种有目的的行动，行动过程中始
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二、记忆在学前儿童心理发展中的作用
儿童的心理是在成人的抚育下，在学习和 掌握人类社会已有经验的基础上逐渐发展 起来的。
经验在儿童各个方面的发展中都起的非常 重要的作用，而个人经验的积累，要依靠 记忆。
记忆有助于其他心理过程和心理活动的发展。
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（一）记忆与知觉的发展
记忆是在知觉得基础上进行的。而知觉的发展 又离不开记忆。
识记 保持 恢复
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识记——保存——提取
识记：是把感知或体验过的东西“记”下 来的过程。
保持：即把识记过的材料保存在头脑里， 也就是已获得的知识经验在头脑中储存和 巩固的过程。
恢复：就是把头脑里的知识经验重新呈现 或提取出来的过程，相当于把藏书从书库 里提取出来。
恢复又可分为再认和回忆。
终记住行动目标。
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总之，学前儿童的心理正在形成和初步发 展，这个时期各种心理过程逐渐联系起来 形成系统，而在这个过程中，记忆起着重 要作用。
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第二节 学前儿童记忆发展的趋势
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主要内容：
一、记忆的发生 二、学前儿童记忆发展的趋势 三、记忆策略的形成
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一、记忆的发生
第五章 学前儿童记忆
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第一节 记忆在学前儿童心理发展中的作用
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一、什么是记忆？
记忆:是人脑对过去经验的识记、保持和恢 复的过程。
凡是人们感知过的事物、
记 练习过的动作、思考过
的问题以及体验过的情
感，都会在人们的头脑 忆
中留下不同程度的印象，
在一定条件下还能恢复 或重现，这就是记忆。
原有经验
工作记忆
新信息
新旧知识相联系，可使储存的新信息内容或成分增加。 随着年龄的增长，工作记忆的能力越来越提高。
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记忆内容的变化
从记忆的内容看，记忆可以分为运动记忆、 情绪记忆、形象记忆、语词记忆。
儿童记忆也有随着年龄而变化的客观趋势。
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运动记忆
运动记忆或者动作记忆，是指Байду номын сангаас记内容为人的 运动或动作的记忆。