苏教版高中生物第9讲 光合作用
苏教版高中生物必修1课件光合作用的过程课件2
(1)图甲中A、B、C、D分别表示参与光合作用或光合作用生成的物质， 则A表示________，B表示________，C表示________，D表示________。
光合作用和有氧呼吸的比较
光合作用
代谢性质
合成代谢
发生部位
含叶绿体的细胞
反应场所
叶绿体
条件
光、 H 2O 、 CO 2、适宜温 度、酶、色素
光能转变成化学能储存在有 能量代谢
机物中
物质代谢 将无机物合成有机物
有氧呼吸 分解代谢
活细胞 主要在线粒体内 (第一阶段在细胞 质基质中 ) 有氧、有光无光均可、适宜的温 度、 O 2、酶 释放有机物中化学能，一部分转移 到ATP 中 有机物分解成无机物 (H2O、CO2)
2．光合作用的探究历程
二、光合作用的过程
1．光合作用过程图解
图中Ⅰ的名称是： 光反，应Ⅱ的名称是： 总称为： 光合作用 。
，暗反应 Ⅰ＋Ⅱ
2．光反应和暗反应过程的比较
一、光合作用探究历程
1．教材问题探讨分析 读教材P101～P102内容，讨论并交流下列问题： (1)根据所学设计实验遵循的原则，分析普利斯特利实验有没有不足之 处？若有如何补充？
C．恩格尔曼用水绵和好氧细菌在黑暗环境中以极细光束照射，曝 光作为对照处理，观察细菌分布——证明氧气是由叶绿体释放出来的， 叶绿体是植物进行光合作用的场所
D．鲁宾和卡门用同位素标记H2O和CO2，供绿色植物利用，分析各 自放出的氧——证明光合作用释放的氧全部来自参加反应的H2O
[解析] 普利斯特利的实验全部是在有光的条件下进行的，并未设 置对照实验(黑暗环境中的组别)，因此不能证明光照的作用；再者普利 斯特利的实验证明了植物可以更新空气，而并未具体到更新哪种空气成 分。萨克斯的实验中有对照，光为自变量，淀粉为因变量；恩格尔曼的 实验中的自变量是光照处理的位置，所以得出叶绿体是产生氧气的场所； 鲁宾和卡门用同位素标记H2O和CO2，形成对照。
光合作用各阶段反应式
光合作用各阶段反应式光合作用是植物和一些原核生物的重要生命过程，它通过吸收太阳能将二氧化碳和水转化为有机物质，并释放出氧气。
光合作用可以分为光能吸收、光合电子传递、光化学反应和碳同化四个阶段。
下面将分别介绍这四个阶段的反应式及其过程。
一、光能吸收阶段：光能吸收是光合作用的第一步，它发生在植物的叶绿素分子中。
叶绿素是植物中负责吸收光能的主要色素，它能够吸收太阳光中的光子。
在光能吸收阶段，光子被吸收后，叶绿素分子中的电子被激发，从基态跃迁到激发态。
光能吸收反应式：光子 + 叶绿素→ 激发态叶绿素二、光合电子传递阶段：光合电子传递是光合作用的第二步，它发生在叶绿体的光合膜中。
在这一阶段，激发态叶绿素分子中的电子经过一系列传递过程，最终被传递到反应中心复合物。
在光合电子传递过程中，光能被转化为电能，并产生了一系列的还原剂和氧化剂。
光合电子传递反应式：激发态叶绿素→ 反应中心复合物三、光化学反应阶段：光化学反应是光合作用的第三步，它发生在反应中心复合物中。
在这一阶段，光能被用来驱动化学反应，将氧化剂还原为还原剂。
其中最重要的反应是光解水反应，它将水分子分解为氧气和电子。
光化学反应反应式：光+ H2O → O2 + 2H+ + 2e-四、碳同化阶段：碳同化是光合作用的最后一步，它发生在植物的叶绿体中。
在这一阶段，植物利用光合产生的还原剂和二氧化碳进行化学反应，产生有机物质，如葡萄糖。
这个过程被称为光合碳同化。
碳同化反应式：CO2 + 2H+ + 2e- → (CH2O) + H2O光合作用是植物生长和发育的基础，也是地球上维持生命的重要过程之一。
通过光合作用，植物能够将太阳能转化为化学能，并将二氧化碳转化为有机物质，为其他生物提供能量和有机物质。
同时，光合作用还能够释放出氧气，维持大气中的氧气含量，保持地球生态平衡。
总结：光合作用包括光能吸收、光合电子传递、光化学反应和碳同化四个阶段。
在光能吸收阶段，光子被叶绿素吸收，激发叶绿素分子中的电子。
高中生物光合,呼吸作用知识点
生物光合作用记忆口诀光合作用：光合作用两反应，(光反应、暗反应)光暗交替同步行；(光反应为暗反应基础，同时进行)光暗各分两不走，(光反应、暗反应都包括两步)光为暗还供氢能；(光反应为暗反应还原C3化合物提供氢和能量)色素吸光两用途，(色素吸收的光能有两方面用途)解水释氧暗供氢；(分解水释放氧气，为暗反应提供还原剂氢)ADP变ATP，光变不稳化学能；(光能转变成ATP中不稳定的化学能)光完成行暗反应，后还原来先固定；(在光反应的基础上进行暗反应，先固定CO2再还原C3)二氧化碳由孔入，C5结合C3生；(CO2由气孔进入，与C5化合物结合生成C3化合物)C3多步被还原，需酶需能又需氢；(C3化合物的还原需要酶、能量、还原剂氢，经历多步反应)还原产生有机物，能量储存在其中；(C3化合物被还原生成储存能量的有机物)C5离出再反应，循环往复不曾停。
(C3化合物被还原，分离出C5化合物，继续固定CO2)ATP例子：高中生物呼吸作用知识点总结1、有氧呼吸指细胞在有氧的参与下，把糖类等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，同时释放出大量能量的过程。
：①场所：先在细胞质的基质，后在线粒体。
②过程：第一阶段、（葡萄糖）C6H12O6→2C3H4O3（丙酮酸）+4[H]+少量能量（细胞质的基质）;第二阶段、2C3H4O3（丙酮酸）→6CO2+20[H]+少量能量（线粒体）;第三阶段、24[H]+O2→12H2O+大量能量（线粒体）。
2、呼吸作用（不是呼吸）：指生物体的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其它产物，并且释放出能量的过程。
3、无氧呼吸一般是指细胞在无氧的条件下，通过酶的催化作用，把等有机物分解为不彻底的氧化产物，同时释放出少量能量的过程。
：①场所：始终在细胞质基质②过程：第一阶段、和有氧呼吸的相同；第二阶段、2C3H4O3（丙酮酸）→C2H5OH（酒精）+CO2(或C3H6O3乳酸)②高等植物被淹产生酒精(如水稻)，(苹果、梨可以通过无氧呼吸产生酒精)；高等植物某些器官（如马铃薯块茎、甜菜块根）产生乳酸，高等动物和人无氧呼吸的产物是乳酸。
高中生物能量之源——光与光合作用
第9讲能量之源——光与光合作用考点1捕获光能的色素和结构1．绿叶中色素的提取和分离实验(1)实验原理(2)实验步骤2．叶绿体中色素的吸收光谱分析由图可以看出：3．叶绿体的结构与功能(1)叶绿体的结构模式图(2)叶绿体的功能(必修1 P99“与社会的联系”改编)温室或大棚种植蔬菜时，最好选择______________的玻璃、塑料薄膜，理由是____________________________________________________。
答案：无色透明有色玻璃或塑料薄膜主要透过同色光，其他颜色光很少或不能透过，光照强度会减弱，不利于光合作用；而无色透明的玻璃或塑料薄膜能透过日光中各色光，光照强度较大，有利于光合作用的进行【真题例证·体验】(2019·高考江苏卷)如图为某次光合作用色素纸层析的实验结果，样品分别为新鲜菠菜叶和一种蓝藻经液氮冷冻研磨后的乙醇提取液。
下列叙述正确的是()A．研磨时加入CaCO3过量会破坏叶绿素B．层析液可采用生理盐水或磷酸盐缓冲液C．在敞开的烧杯中进行层析时，需通风操作D．实验验证了该种蓝藻没有叶绿素b解析：选D。
研磨时加入CaCO3能防止叶绿素被破坏，A项错误；层析液由有机溶剂配制而成，B项错误；层析液易挥发，层析分离时烧杯上要加盖，C项错误；对照图示结果分析可知，该种蓝藻中没有叶黄素和叶绿素b，D项正确。
【考法纵览·诊断】(1)叶绿体中含氮的光合色素是叶绿素[2019·全国卷Ⅲ，T29节选](√)(2)高等植物光合作用中捕获光能的物质分布在叶绿体的类囊体膜上，该物质主要捕获可见光中的蓝紫光和红光[2018·全国卷Ⅲ，T29节选](√)(3)类胡萝卜素在红光区吸收的光能可用于光反应中ATP的合成[2017·全国卷Ⅲ，T3A](×)(4)叶片在640～660 nm波长光下释放O2是由叶绿素参与光合作用引起的[2017·全国卷Ⅲ，T3D](√)(5)用水作层析液观察花青苷的色素带[2017·天津卷，T5B](√)(6)若将叶绿体置于蓝紫光下，则不会有氧气产生[2017·海南卷，T10C](×)(7)通常，红外光和紫外光可被叶绿体中的色素吸收用于光合作用[2016·全国卷Ⅱ，T4C](×)(8)黑暗中生长的植物幼苗叶片呈黄色是由叶绿素合成受阻引起的[2016·全国卷Ⅱ，T4D](√)(9)层析完毕后应迅速记录结果，否则叶绿素条带会很快随溶剂挥发消失[2016·江苏卷，T17D](×) 【长句应答·特训】下面是光合作用探究历程中恩格尔曼和萨克斯的实验示意图，请分析回答下列问题：(1)恩格尔曼实验在实验材料的选取上巧妙之处．．．．是_____________________________。
苏教版高中生物必修1课件光合作用的过程课件3
学习目标：
(1)理解光合作用概念以及掌握它的过程。 (2)掌握研究影响光合作用强度的因素。
重点：
(1)光合作用的光反应、暗反应过程以及 相互关系；
(2)影响光合作用强度的环境因素。
难点：
(1)光反应和暗反应的过程； (2)探究影响光合作用强度的环境因素。
上节课我们说到了光合作用认识 过程，那么我们来回忆一下，光合 作用的反应物、生成物、反应条件 分别是什么呢？
P～Q段，图中标出的双因子共同 起作用。
当到Q点之后，横坐标所表示的因 素，不再是影响光合速率的因子 ，要 想提高光合速率，可采取适当提高图 示中的另一因子的方法。
探究三：化能合成作用
原理：还原CO2所需要的ATP和[H]是通过 氧化无机物而获得的。 NH3 + O2 → HNO2 + 能量 HNO2 + O2 → HNO3 + 能量
OB段表明干物质量随光合作用增加 而增加，而由于 A点后光合作用强度 不再增加，但叶片随叶面积的增加， 呼吸量 (OC段)增加，所以干物质积累 量降低 (BC段)。
应用适：当间苗、修剪，合理施肥、浇水，避免徒长。 封行过早，使中下层叶子所受的光照往往在光补偿点 以下，白白消耗有机物，造成不必要的浪费。
酶
能量 光能→活跃化学能， ATP中活跃的化学能 → 变化 并储存在 ATP中 →(CH2O)中稳定的化学能
总反应式
探究二：影响光合作用的环境因素
1、植物自身因素
2、外界环境因素
1)光照 2)光照面积 3)二氧化碳浓度 4)必需矿质元素 5)温度
3、多因素影响
1、植物自身因素
(1)同一植物的不同生长发育阶段 曲线分析：在外界条件相同的情
《光合作用》高中生物教案
《光合作用》高中生物教案《光合作用》教案1【教学重点】光合作用的发现过程;叶绿体中色素的种类;颜色及其吸收的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程;光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义;植物栽培与合理利用光能的关系。
【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义【课时安排】2课时【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、实验【教学过程】第一课时1、引言本节可引入的话题很多，如：①可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等入手;②或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手;③或从一些自然灾害，蝗灾、沙尘暴等入手;④或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用;⑤还可通过教材提供的光合作用的发现所列举的几个实验为切入点进入光合作用的学习，其中较易作为切入点的实验有：德国科学家萨克斯成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验(学生在初中就做过);德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所，且氧由叶绿体释放出来的实验;20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。
教师应特别重视光合作用发现这部分内容的教学，因为通过分析科学家对光合作用的研究历程，学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学研究中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用，因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。
2、叶绿体及其光合色素用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图，提问复习叶绿体的亚显微结构，教师应适时指出，光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上;二是在基粒片层的薄膜上，有吸收转化光能的色素，这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。
光合作用详细讲解
光合作用详细讲解光合作用是指植物和一些微生物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。
它是生物体在地球上进行能量转换的最主要途径之一，也是维持地球上所有生命的关键过程之一、以下是光合作用的详细解释。
1.概述光合作用发生在植物细胞中的叶绿体内，主要包括光反应和暗反应两个过程。
光反应发生在叶绿体的葡萄糖酸盐内膜上，利用光能将水分解为氧气和氢离子，生成能量富集的化合物ATP和载体NADPH。
而暗反应则发生在叶绿体的基质内，利用ATP和NADPH将二氧化碳还原为有机物质，最后生成葡萄糖。
2.光反应光反应发生在光合作用的第一阶段。
它依赖于光能和叶绿素分子的光合作用色素，主要包括叶绿素a、叶绿素b和类胡萝卜素。
当光能传递到叶绿体的光合作用色素时，能量被吸收并转化为光反应所需的化学能。
光反应过程中最核心的组成是光合作用色素分子聚集成的光合作用单元，也被称为光合作用反应中心复合物。
在该复合物中，叶绿素分子通过共同吸收光子来激发，将能量传递给反应中心的叶绿素a分子。
激发的叶绿素a分子将电子传递给接受体分子，形成电子传递链。
光反应过程中的第一个步骤是光解水反应，也被称为水光解作用。
在这个过程中，光能被利用来将水分子分解为氧气和氢离子。
氧气被释放为副产品，而氢离子则被暂时储存在化合物NADPH中。
同时，光反应还产生了能量富集的分子ATP。
ATP是生物体内的能量储存分子，能够提供供给暗反应阶段的化学能量。
光反应有助于维持细胞内的氧气浓度，并提供所需的能量和电子给暗反应进行二氧化碳的固定和转化。
3.暗反应暗反应是光合作用的第二阶段，也被称为固碳偶联作用，因为它将二氧化碳转化成有机物质。
这个过程发生在叶绿体的基质中，不依赖于直接的光照，但仍然依赖于光反应产生的ATP和NADPH。
暗反应的中心过程是卡尔文循环，它主要由三个阶段组成：固定、还原和再生。
首先，二氧化碳分子与鲍尔酮糖分子以催化剂酵素的作用下进行反应，形成不稳定的六碳中间体，然后通过一系列的反应释放出两个磷酸甘油酸分子。
高中生物光合呼吸知识点总结
高中生物光合呼吸知识点总结生命的存在和延续，离不开能量的输入和输出。
光合作用和呼吸作用是生命的两大调节系统，在养料合成和化学能转化中具有重要作用。
这里，我们就来详细讲一下高中生物光合呼吸知识点的总结。
一、光合作用1. 光合作用的基本概念光合作用是指植物叶绿体内的光合细胞器利用光能、水和二氧化碳合成有机物质的化学反应过程。
整个过程可以分为光化学反应和碳水化合反应两个过程。
光化学反应主要是利用光能将光能直接转换为化学能，并将产生的ATP和NADPH供给碳水化合反应的进行。
2. 光合作用的物质转化过程光合作用的物质转化过程可以分为三个阶段：光能捕捉、光化学反应和碳水化合反应。
其中，光能捕捉阶段主要是指植物叶绿素颗粒体吸收光能，将光能转化为化学能的过程；光化学反应阶段是指通过光合色素体产生ATP和NADPH，将化学能储存起来的过程；碳水化合反应阶段是指通过植物细胞内的酶系统，将CO2转化为有机物质的过程。
3. 光合途径和影响因素光合途径主要有C3途径、C4途径和CAM途径三种。
其中，C3途径主要是指二氧化碳在光合体中直接转化为有机物质的途径；C4途径和CAM途径则是指植物通过一系列的酶反应将二氧化碳进行精细转化的途径。
影响光合作用的因素主要是温度、光照强度、水分和二氧化碳浓度等。
其中，温度是影响光合作用的最重要的因素之一，适宜的温度可以促进光合作用的进行。
二、呼吸作用1. 呼吸作用的基本概念呼吸作用是指生物体从食物中获取能量，同时将食物原料氧化分解为CO2和H2O的过程。
该过程可以通过有氧呼吸和无氧呼吸两种方式进行。
2. 呼吸作用的物质转化过程呼吸作用的物质转化过程主要是指食物的消化和能量的释放过程。
在有氧条件下，食物先经过消化和吸收，在线粒体内进行氧化磷酸化反应，从而释放出ATP等能量；在无氧条件下，食物的消化和能量的释放过程则仅在胞质内进行。
3. 呼吸作用的调节呼吸作用的调节主要是通过ATP、ADP、磷酸比值的变化来进行调节。
光合作用讲解高中生物教案
光合作用讲解高中生物教案教学目标：1. 了解光合作用的概念及其意义；2. 掌握光合作用的化学方程式；3. 理解光合作用发生的条件和过程；4. 了解光合作用在生物界中的重要性。
教学重点：1. 光合作用的定义及意义；2. 光合作用的化学方程式；3. 光合作用发生的条件和过程。
教学难点：1. 光合作用中化学能的转化过程；2. 光合作用在生物界中的重要性。
教学过程：一、引入教师可通过问答或展示图片等形式，引导学生回顾上节课所学的相关内容，激发学生的学习兴趣，引入本节课的主题。
二、讲解1. 光合作用的定义及意义：光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水合成有机物质，释放氧气的过程。
光合作用是生物能源的重要来源，维持了地球上生物圈的平衡。
2. 光合作用的化学方程式：光合作用的化学方程式为：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2。
其中，光合作用中光能被植物叶片中的叶绿素吸收，通过光合作用将二氧化碳和水转化为葡萄糖和氧气。
3. 光合作用发生的条件和过程：光合作用需要叶绿素、光线和二氧化碳等条件。
在叶片内，叶绿体是进行光合作用的主要细胞器。
光合作用分为光反应和暗反应两个阶段：光反应发生在叶绿体的叶绿体膜上，利用光能将水分解为氧气和氢离子；暗反应发生在叶绿体的基质内，利用光合成生成的氢离子和ATP合成葡萄糖。
三、讨论通过提问或小组讨论的形式，引导学生思考光合作用在生物界中的重要性，并与其他生物过程进行比较和联系。
四、总结教师梳理本节课的重点内容，让学生对光合作用的定义、化学方程式、发生条件和过程有清晰的认识，强化学生对知识点的记忪，便于复习和巩固。
五、作业布置相关作业，让学生进一步巩固和应用本节课所学的知识，提高学习效果。
以上内容仅供参考，教师可根据实际情况灵活调整教学步骤和方法，使教学更加生动有趣。
希术本节课教案能对教师教学提供一些参考和帮助。
高中生物光合作用知识点
高中生物光合作用知识点（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中生物《光合作用的原理和应用》教案
高中生物《光合作用的原理和应用》教案一、教学内容本节课选自高中生物教材《光合作用的原理和应用》章节，详细内容包括光合作用的基本概念、光合作用的反应过程、影响光合作用的环境因素以及光合作用在农业生产中的应用。
二、教学目标1. 理解并掌握光合作用的基本概念、反应过程及影响因素；2. 了解光合作用在农业生产中的应用，提高学生的实际应用能力；3. 培养学生的实验操作能力和科学思维。
三、教学难点与重点教学难点：光合作用反应过程的理解，影响光合作用的环境因素。
教学重点：光合作用的基本概念，光合作用在农业生产中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材；2. 学具：笔记本、教材、实验报告册。
五、教学过程1. 导入：通过展示绿色植物光合作用的图片，引导学生思考光合作用的重要性。
2. 新课导入：（1）光合作用的基本概念：介绍光合作用的定义、类型及特点。
（2）光合作用反应过程：讲解光合作用的光反应、暗反应过程，结合多媒体课件进行演示。
（3）影响光合作用的环境因素：分析光照、温度、二氧化碳浓度等环境因素对光合作用的影响。
3. 实践情景引入：（1）让学生观察校园内的植物，了解光合作用在不同环境下的表现。
（2）组织学生进行光合作用实验，观察不同光照、温度、二氧化碳浓度条件下光合作用的变化。
4. 例题讲解：（1）讲解光合作用的相关例题，巩固所学知识。
（2）分析农业生产中光合作用的应用，提高学生的实际应用能力。
5. 随堂练习：（1）设计光合作用的相关练习题，让学生当堂巩固所学知识。
（2）组织学生进行讨论，分享学习心得。
六、板书设计1. 光合作用的基本概念2. 光合作用反应过程光反应：水的光解、ATP的暗反应：CO2的固定、C3的还原3. 影响光合作用的环境因素光照、温度、二氧化碳浓度4. 光合作用在农业生产中的应用七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的基本概念。
（2）解释光合作用反应过程。
（3）分析影响光合作用的环境因素。
高中生物光与光合作用
换并储存为糖类分子中的 型准确描述生物学知识的能力。
化学能。
3．科学探究——分析色素提取与分离过程与结果。
考点一 捕获光能的色素和结构 1.绿叶中色素的提取和分离
（1）实验原理及材料、药品
提取 色素
原理：色素不溶于水，但能溶解在丙酮或乙醇等有机溶剂中，所以可用 无水乙醇提取色素。
材料: 5g鲜叶 无水乙醇 溶解（提取）色素
a.H：3H2O―光―反―应→ NADPH ―暗―反―应→ (C3H2O) 。 b.C：14CO2―C―O―2的――固―定→ 14C3 ―C―3的――还―原→ (14CH2O) 。 c.O：H218O―光―反―应→ 18O2 ；C18O2―C―O―2的――固―定→ C3 C―3的――还→原 (CH218O) 。
褐藻 绿光和蓝紫光，反射红 蓝紫光
黄光
藻红素，主要吸收蓝紫
红藻
深水层：存在蓝紫光
光,反射红光
关联:不同颜色的藻类吸收 不同波长的光。透射到不同 水深的光的波长不同，一般 而言，透射得越深，光的波 长越短。因此，吸收红光和 蓝紫光较多的绿藻分布于海 水的浅层，吸收蓝紫光和绿 光较多的红藻分布于海水深 层。
确的是( D )
A．研磨时加入CaCO3过量会破坏叶绿素 B．层析液可采用生理盐水或磷酸盐缓冲液 C．在敞开的烧杯中进行层析时，需通风操作 D．实验验证了该种蓝细菌没有叶绿素b
2.色素的吸收光谱
①吸收光谱
学科交叉：叶绿体中的色素只吸收可见光，而对红外光和紫外光等不吸收。
叶绿体中的色素提取液
①叶绿素主 要吸收红光
试剂与药不同色素在层析液中溶解度不同，因此随层析液在滤纸上扩 散速度不同，从而分离。
分离色素 方法: 纸层析法
苏教版高中生物必修1光合作用教案
光合作用【考点透视】一、考纲指要1．光合作用的发现。
2．光合作用的过程和重要意义。
3．叶绿体中色素的提取和分离。
二、命题落点1．光合作用的色素。
见选修本部分。
2．光合作用过程中光反应和暗反应中物质变化、能量转化以及二者间的关系。
如例2、例3、例5和例6。
3．调控光合作用中某种因素（如CO2或光）而引起的植物细胞内其他物质（如C3或C5）的变化，以及对光合作用的影响。
如例1、例4、例8和例9。
4．用同位素标记法研究光合作用过程中，不同元素的去向和来源。
5．设计实验验证光反应和暗反应的部位及其原因。
如例7。
6．光合作用和呼吸作用综合考查。
如例10和例7。
【典例精析】例1：下列关于光合作用强度的叙述，正确的是（）A．叶片从幼到老光合作用强度不变B．森林或农田中植株上部叶片和下部叶片光合作用强度有差异C．光合作用强度是由基因决定的，因此是固定不变的D．在相同光照条件下，各种植物的光合作用强度相同解析：此题考查影响光合作用因素的有关知识。
对于植物来说，影响其光合作用强度的因素很多：首先，由于遗传特性的不同，各种植物即使在相同的条件下，光合作用强度有差异。
其次，植物在不同的生长阶段，其代谢功能存在很大的差异，就光合作用来说，光合作用能力最高的是植物成熟叶片。
除了这些内在因素的影响外，外界环境也时刻影响着植物的光合作用强度，如不同的光照、温度条件、CO2的浓度以及矿质元素和水分的供应状况，都直接或间接地影响着植物的光合作用强度，且影响非常大。
答案：B。
例2：光合作用的过程可分为光反应和暗反应两个阶段，下列说法正确的是（）A．叶绿体的类囊体膜上进行光反应和暗反应B．叶绿体的类囊体膜上进行暗反应，不进行光反应C．叶绿体基质中可进行光反应和暗反应D．叶绿体基质中进行暗反应，不进行光反应解析：本题考查了光合作用的过程。
光反应在类囊体薄膜上进行，暗反应在叶绿体基质中进行。
答案：D。
例3：在光合作用过程中不属于暗反应的是（）A．CO2与五碳化合物结合B．三碳化合物接受ATP释放的能量C．H2O的氢传递给NADP+ D．NADPH的氢传递给三碳化合物解析：本题考查光合作用的两个阶段中的变化。
最新-高中生物《光合作用》教案9 苏教版必修1 精品
《光合作用》教案教材分析高二生物“光合作用”一节共讲述了三方面的内容：一是光合作用的过程，光能在叶绿体中的转换；二是光合作用的意义；三是提高农作物光合作用效率，虽难度不大，但与生产实际联系紧密，十分重要。
本节内容激活学生的原有知识结构，为新知识的同化做好准备。
本节内容还是学生学习第六章“人与生物圈”中几个生态系统的作用和农业生态系统的特点的知识基础。
教学目标1．知识目标✧知识光能在叶绿体中如何转换成电能，电如何转换成活跃的化学能，活跃的化学能如何转变成稳定的化学能；知道NADPH在光合作用中的作用；✧识记光反应和暗反应的区别和特点；✧知道光合作用的意义；✧知道提高农作物光合作用效率的主要措施和原理。
2．能力目标✧通过“学生导入”和“学生复述”，提高学生的口头表达能力；✧通过识图、列表与绘图，培养学生的分析、比较和文图转换能力；✧通过讨论，培养学生解决实际问题的能力；✧通过质疑，培养学生的发散思维能力。
3．情感目标✧通过变“教师导入”为“学生导入”、变“教师复述”为“学生复述”等手段，激发学生学习的兴趣；✧通过对“如何使农作物增产”的讨论，增强学生关心发展农业的自觉意识。
重点难点1．教学重点光能在叶绿体的转换，提高农作物的光合作用效率和主要措施及其原理。
2．教学难点光能转换成电能，电能转换成化学能，C4植物光合作用的特点。
教学过程光能在叶绿体的转换选择性知觉教师向学生介绍以下知识（先行组织者策略）书写光反应过程中物质变化的3个反应式NADPH H e 2−−→−酶＋＋＋ −→−ATP−−−→ATP 酶、（CH 2O ）．教师设计变式练习（图形变式为主）分钟质疑，教师答疑．编制测试题，测验学生学习结果（见作用设计）板书计划1. 光合作用的概念和反应式2. 光合作用的场所和色素3. 光合作用的过程：光能转换成电能，电能转换成活跃的化学能，活跃的化学能转换成稳定的化学能4，光合作用的意义作业设计1．写出光合作用中水分子分解的反应式（要表示得失电子的情况）。
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黄绿色
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2.叶绿体的结构与功能 （1）结构模式图
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光反应 暗反应
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外膜
内膜
叶绿体基质
暗反应
类囊体膜
色素
光反应
光合作用
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3.叶绿体中色素的种类与吸收光谱
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解析 类胡萝卜素主要吸收蓝紫光，所以在蓝紫光区吸收的光能可用于光反应中ATP 的合成，A错误；叶绿素主要吸收红光和蓝紫光，其吸收光谱可通过测量其对不同波 长光的吸收值来绘制，B正确；CO2的吸收速率和O2的释放速率随光波长的变化均可表 示光合作用的作用光谱，C正确；根据叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱可知，叶片在 640～660 nm波长光下释放O2是由叶绿素参与光合作用引起的，D正确。 答案 A
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■助学巧记 光合作用过程的“一、二、三、四”
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3.光合作用和化能合成作用的比较
项目
区别
能量 代表生物
相同点
光合作用
化能合成作用
_光__能___
_氧__化__无__机__物__放__出__的__能__量___
下图中Ⅰ表示光反应，Ⅱ表示CO2的固定，Ⅲ表示C3的还原，当外界条件（如光照、 CO2）突然发生变化时，分析相关物质含量在短时间内的变化：
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考点一
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（2）“模型法”表示C3和C5的含量变化
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■助学巧记
项目 溶剂移动距离 色素1移动距离 色素2移动距离 色素3移动距离 色素4移动距离
实验组1
7.8
1.9实验组2ຫໍສະໝຸດ 8.21.5实验组3
8.0
1.4
平均移
动距离
8.0
7.6
0.8
迁移率
0.95
0.53
0.10
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A.可用无水乙醇、丙酮、石油醚等的混合试剂对色素进行分离 B.色素3的迁移率为0.2，若植物体缺Mg2＋，其含量会减少 C.在层析液中的溶解度最大的是色素1，在滤纸条上扩散速度最快的是色素4 D.可用根尖细胞作为该实验的材料
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围绕捕获光能的色素和结构，考查科学思维能力 3.（2017·全国卷Ⅲ，3）植物光合作用的作用光谱是通过测量光合作用对不同波长光
的反应（如O2的释放）来绘制的。下列叙述错误的是（ ） A.类胡萝卜素在红光区吸收的光能可用于光反应中ATP的合成 B.叶绿素的吸收光谱可通过测量其对不同波长光的吸收值来绘制 C.光合作用的作用光谱也可用CO2的吸收速率随光波长的变化来表示 D.叶片在640～660 nm波长光下释放O2是由叶绿素参与光合作用引起的
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1.色素提取与分离 （1）实验原理
无水乙醇
有机溶剂无水乙醇
溶解度
溶解度高
层析液
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（2）实验流程
3
防止色素被破坏 研磨充分
色素
保证色素扩散均匀,否则会形成弧形带 分离出的色素带平整不重叠 清晰
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考点一
橙黄色 最少 最高
黄色
蓝绿色 最多
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第9讲 光合作用
考纲、考情——知考向
核心素养——提考能
最新 1.光合作用的基本过程（Ⅱ） 考纲 2.实验：叶绿体色素的提取与分离
生命 通过比较光反应与暗反应及它们之 观念 间的关系，建立对立统一的观点
2018全国卷Ⅰ（30）、2018全国卷Ⅱ（30）、科学 辨析C3、C5等物质变化，进行光
②叶绿素对 红光和蓝紫光 的吸收量大，类胡萝卜素对__蓝__紫_____光的吸收量大。
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1.进行色素提取时滤纸条上的滤液细线为何不能被层析液没及？ 提示 层析液为脂溶性有机溶剂，倘若层析液没及滤液细线，则会使滤纸条上色素 溶解于层析液中，从而导致滤纸条上无色素带。
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影响叶绿素合成的三大因素
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考点二 光合作用的探究历程与光合作用的过程
1.光合作用的探究历程（连线）
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考点一
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考点三
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答案 ①—A—b ②—C—a ③—E—f ④—D—c ⑤—F—e ⑥—B—d ⑦—G—g
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叶绿体中色素的提取与分离四个常见异常现象原因分析 1.滤液绿色过浅的原因
①未加石英砂（二氧化硅），研磨不充分； ②使用放置数天的菠菜叶，滤液色素（叶绿素）太少； ③一次加入大量的无水乙醇，提取浓度太低（正确做法：分次加入少量无水乙 醇）； ④未加碳酸钙或加入过少，色素分子被破坏 2.滤纸条色素带重叠的原因 ①滤液细线不直；②滤液细线过粗。
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提示 （1）图1中b和c部位都是绿色叶片，即都含有叶绿体，二者的区别在于有无光 照，通过对比可以说明光合作用需要光照；a和b部位都有光照，二者的区别在于有无 叶绿体，通过对照可以说明光合作用需要叶绿体；进行图1所示实验应事先将植株置于 暗处作饥饿处理，以排除原有淀粉对实验结果的干扰。 （2）图2所示实验运用了同位素标记技术，该对比实验说明光合作用产生的O2来源于 H2O，而不是来自CO2。 （3）图3实验选择水绵和好氧细菌，水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察；用好氧 细菌可以确定释放氧气多的部位。该实验要在没有空气的黑暗环境中进行，其目的是 排除氧气和除极细光束外的其他光的干扰，实验结果是好氧细菌分布于叶绿体被光束 照射的部位，由此证明叶绿体是光合作用的场所。
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解析 无水乙醇和丙酮是提取色素使用的试剂，应用层析液分离色素，A错误；根据 色素3的实验组1、2、3三组数据可求出平均移动距离为1.6，即Rf为0.2。根据Rf的大 小可知，色素1是胡萝卜素，色素2是叶黄素，色素3是叶绿素a，色素4是叶绿素b，镁 是合成叶绿素的原料，缺镁时叶绿素的含量会减少，B正确；溶解度越高，随层析液 在滤纸条上扩散速度越快，即胡萝卜素的溶解度最高，扩散速度最快，C错误；根尖 细胞没有叶绿体，因此不含有进行光合作用的色素，不能用来作为提取和分离叶绿体 中色素的实验材料，D错误。 答案 B
全国 2018全国卷Ⅲ（30）、2017全国卷Ⅰ（30）、思维 合作用的相关曲线模型分析
卷考
情 2017全国卷Ⅲ（3）、2016全国卷Ⅰ（30）、 科学 探究光照强度、CO2浓度等对光合
2016全国卷Ⅲ（29）
探究 作用强度的影响
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考点一 叶绿体色素及其提取和分离
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2.提取叶绿体中的色素，也可用下图所示的方法：即在圆心处滴加适量滤液，待干燥 后再滴加适量层析液进行层析，结果会出现不同颜色的4个同心圆，则①～④依次对 应哪种色素及颜色？
提示 ①——胡萝卜素（橙黄色） ②——叶黄素（黄色） ③——叶绿素a（蓝绿 色） ④——叶绿素b（黄绿色）。
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如图1、2、3所示为光合作用探索历程中的经典实验的分析及拓展（图1中叶片黄白色 部分不含叶绿体）请思考：
（1）图1中a～e可构成哪些对照组？其验证的结论分别是什么？进行图1所示实验应 事先对叶片作何处理，目的是什么？ （2）图2所示实验运用了何种技术？可得出何种推论？ （3）图3所示实验在实验材料的选取上有什么巧妙之处？该实验对环境有何特殊要求？ 其目的是什么？实验结果怎样？可得出何种结论？
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4.（2016·全国卷Ⅱ，4）关于高等植物叶绿体中色素的叙述，错误的是（ C ） A.叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂乙醇中 B.构成叶绿素的镁可以由植物的根从土壤中吸收 C.通常，红外光和紫外光可被叶绿体中的色素吸收用于光合作用 D.黑暗中生长的植物幼苗叶片呈黄色是由于叶绿素合成受阻引起的 解析 叶绿体中的色素能够溶解在包括乙醇在内的有机溶剂中，A正确；镁作为细胞 中的无机盐，可以离子状态由植物的根从土壤中吸收，进而参与叶绿素的合成，B正 确；一般情况下，光合作用所利用的光都是可见光，可见光不包括红外光和紫外光， C错误；叶绿素的合成需要光，黑暗中生长的植物幼苗，因没有光照而导致叶绿素合 成受阻，使类胡萝卜素的颜色显现出来，因而叶片呈黄色，D正确。