浅谈情趣法在语文教学中的应用
怎一个“情趣”了得——浅谈语文教学过程中的情趣教学法
１运用风趣的语言和温和的非语言 ． 卡尔 ・罗杰 斯 说过 “ 堂 气氛 主 要 是教 师行 为 的产 课
４ 在教学方法和板书设计上不断创新 ． 教师 若想保证教 学活动 向着 既定 方向发展 ，还要不 断
方面 ：
一
４ 对话 导入 法 ．
上课之 前，教师就课题 内容和 学生对话 ，对话 要轻松
自然 ，能引起学生心灵上 的共 鸣 ，尽量把学生 导入到一个
、
导语 ：注重激趣
和 谐舒 适 的 教 学气 氛 中 去 。 ５ 故 事 导入 法 ．
备课是前提 ，导入语是关 键。技工学校 的语文课程 ， 涵盖 口语交 际训练和书面语 写作训练 ，是一 门集工具性 、 实用性 、人文性 为一体 的学科 ，它与现 实生活中的交际 、 学习、生活 等密切相关 ，强调培养学生 的听说读写能力 。 只要语文教师 善于动脑 ，就 不难发现或挖掘 一些有趣 的材
要注 意 以下几 点 ：导无 定法 ，导入 的材料不 能脱离教学 内 评 、 大 声 的斥 责 只 会 造 成 师 生之 间 情 绪 对 立 ， 因此 ， 我 们 容 ，导入语要对教 学内容起到一定 的启发作用。
二 、讲 课 ：善 于 引趣
应 该学会用激励 的方式帮助 学生树立 自尊心 、 自信 心和进
有全 班几十双 眼睛都看着 ，几十只 耳朵都听着 ，如果一句 本 内容 和情感 ，引起 学生对所学知识 的共 鸣 ，激发其求 知 话 讲得不 妥或一个动 作做 得不妥 ，都会让学 生产生反感 。
取 心 ， 让 学 生 觉 得 自 己身 上 有 闪 光 点 ，是 老 师 眼 中 的 好 学
浅谈言文结合情趣盎然-如何让高中文言课堂变得有趣味
浅谈言文结合情趣盎然－如何让高中文言课堂变得有趣味随着时代的变迁和社会的发展，我们的语文教育也在不断的更新和完善，但是，高中文言文课程却是始终存在着一定的难度和枯燥性，让许多学生望而却步。
那么，如何使高中文言文课堂变得有趣味呢？本文将深入探讨如何让言文结合情趣盎然。
一、情境教学，轻松愉悦地学习高中文言文是一门需要通过大量记忆与阅读的科目，因而在学习这门科目时不少学生会感到枯燥乏味。
但是，人类天生喜好情境化学习，也就是将所学知识与实际生活相结合，让学生在轻松愉悦的氛围中学习更加轻松和愉快。
一个良好的学习氛围不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以促进知识的有效传授和掌握。
在文言文教学中，情境教学就是一个非常好的方式。
可以安排一些情境，如让学生在课前阅读一些相应的背景知识，然后对于一些重要的词句必须给予深入解释，而其他的则可以进行模拟演练。
同时，也可以安排一些实际场景来进行模拟，如让学生去想象自己在明朝时期的经历，为了生存需要如何学习文言文等等。
这样不仅可以让学生学的更轻松，也能提高他们对于文言文的理解和掌握。
二、文化交流，破解课堂沉闷在现代教学中，文化交流是一种非常有效的方式，可以促进不同文化之间的交流、促进多元化的思考和学习。
在文言文教学中，也可以采用这种方式来进行课堂的破解，目的是让学生更好的理解与掌握这门语言。
文化交流的方式有很多种，可以进行小组讨论、语言交流等等。
在小组讨论中，可以让学生讨论文言文中某一部分的精髓，发掘其中的含义和寄托。
同时，还可以通过多元文本的创编来进行文化交流。
通过多元文本的创作，可以可以让学生发挥其创造力，引导他们挖掘细节，从文化历史和语言中找到共同点等等。
这样不仅可以使高中文言文学习变得有趣味，也可以同时培养学生的文化素养和创造力。
三、语文活动，互动体验文化之美语文活动来自于语文教育实践中的一种教育方式，主要是让学生在乐趣中体验文化之美，同时获得知识的感受和愉悦。
浅谈情境教学法在语文课堂教学中的应用
揣摩 课 文 意 思后 试 着模 仿 ；还 可 以将 ‘ 文 的 精彩 片 段 筛 些课 选 出来 ， 模仿 课 文 人物 的动 作 神态 进 行 表演 可 以使学 生 更愉
ห้องสมุดไป่ตู้
景物 之 中， 形成 土 观情 思和 客 观 景物 棚 统 的审 美境 界 ，使 快地 投 入 剑学 习之 中 ， 从 中体 验 到人 物 角色 的心 理活 动 ， 加
角 色 表演 ，调 动学 生 参 与 的积 极 性 ， 让学 ， 们 主动 参 与创 设 上
我 困著 名的 教 育 家叶 圣 陶 老先 生 在他 的 《 文教 学 语
韵 》 中 曾 这 样 写 道 ： “ 亦 多 术 炙 ， 运 用 在 乎 人 ， 孰 善 孰 情 境 ， 从 而 引 起 学 生 的情 感 体 验 ， 进 入 角 色 ，产 生 学 爿 必 教 寡 ， 贵 能验 诸 身 。 ”这 就是 说 ，教 学 办法 是 多种 多 样 的 ，但 趣 。在 语 文 教 学 活 动 中 ， 教 师 可 以 以 具 体 的 文 作 品为 内 老 师要 根 据 具体 情 况 选择 应 用 ， 到底 谁 采 用什 么 教 学方 法 效 容 ， 以学 生 为 主 体 进 行 创 设 ， 简 单 易行 ， 既 提 高 了学 习 兴
生 ” ，使 得 课 堂 回归 学 生 本位 …。所 滑语 文 情 境教 学 法 就 是 在 他 一 生所 巧 的诗 巾是 最 有 灵 也 深 得 赞誉 的，这 到 底 是 一 根 据 情 境教 学 理 论 、语 文 学科 特 点 和 学 生学 习 语文 的认 知规 律 ，在 语文 教 学过 程 中针对 具 体 教 学 的 标 和 内容 ，综 合运 用 多 种 教学 疗 法 和手 段 ，积极 创 设 特 定 的教 学 情境 ，促 使 学 生 人 腑 综 合 活 动 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 情 感 ， 建 立 愉 悦 首 怎 样 的诗 呢 ？这 带疑 问的 故事 ，’ 子把 学 生带 入 特 定情 一卜 境 ，思 维 异常 活 跃 ， 为 学 ，理 解 诗句 、诗 意 做 了铺 垫 。 上 由此 看 ，教 师 精 心创 没 问题情 境 ， 捉 Ⅲ对 学 生具 有 吸 引力 和 挑 战性 的 题 ，能 促 进学 生 思 考 ，产 生 探 究兴 趣 ，使
在阅读教学中运用情趣教学法
在阅读教学中运用情趣教学法作者：王美君来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第06期何谓情趣教学法，简单地说是指以师生情感为纽带，以兴趣为动力的课堂教学改革模式。
其目的是优化课堂教学设计，调动学生学习积极性、主动性，努力创造和谐、民主、活跃的课堂气氛，力求使语文课堂教学达到生动、互动、主动的教学效果。
情趣教学法的核心就是：以满足学生学习需求为基础，以提高学生学习兴趣和语言交往能力为目标的一种教学方法。
近几年来，本人在初中语文阅读课教学中十分重视运用情趣教学法，围绕教学目标，在引发学生兴趣上下功夫，积极创设一种使学生认知与情趣互相促进的和谐发展的学习环境，努力提高初中语文教学的效果。
那么在语文教学中如何运用情趣教学法呢？笔者作了如下粗浅的尝试：一、备课中重视设“趣”，是实施情趣教学法的基础环节语文教师在备课中设“趣”是实施情趣教学法的前提和基础。
第一，备课时有的放矢地利用教材提供的有趣资料。
初中语文新教材体系严密，图文并茂，常常每课中和课后编有名人语录、参考资料、小资料、图片、“读一读”、“写一写”、“说一说”、“探究思考”、“研讨与练习”、“调查和研究”，还有注解、统计表等，它们都具有很强的可读性和趣味性。
许多阅读课文和名著导读课文中就有非常丰富的趣味故事，语文教师在备课中可以充分发掘，加以利用。
比如，本人在准备教学谈加桢的《奇妙的克隆》这一阅读课文时，看到课文内有这样一段小资料：《西游记》里的孙悟空有一个绝招令人拍案叫绝：他与妖魔们打斗吃紧时，便从身上拔出一撮猴毛，吹出一大群小猴来参加战斗。
这当然是神话，但是今天的科学却能实现类似的“奇迹”，这就是“奇妙的克隆”。
克隆何以神通广大？还是听听遗传学家的解释吧。
本人备课时就利用了这个小资料，设计了一些小问题：（1）你看过《西游记》后最喜欢谁？（2）如果喜欢孙悟空，你最欣赏他的什么绝招？你所欣赏的绝招能否成为现实？（3）你认为谁曾经为克隆的设想作过精彩的描写？（4）现代的遗传学家对克隆是如何解释的？第二，备课中善于捕捉与授课知识点相关的社会现象、学生思想实际的趣闻轶事。
杏花春雨 润物无声——浅谈情感教学在语文课堂的意义
境， 尽快 的获得 情 感 的 体验 。比 如 有 的老 师 在讲 《 长 亭送
别》 一文时 ， 一 开 始就 充 满 激 情 的 问 ： “ 一 提 到送 别 ， 我 们 就会想到柳永 的‘ 执手相看泪眼 ． 竟 无语 凝 咽 ’ ． 李 白的 ‘ 浮云游子意， 落 日故 人 情 ’ ． 还有诗人王维的 ‘ 劝 君 更 尽
、
“ 一 切 景 语 皆情 语 ”
清 末民初大学 问家王国维在 《 人 间词话》 中说 ： “ 一 切 景 语 皆情 语 ， 一切 情语 皆景 语 。 ” 所以 ， 要 想 学 生 获 得 情 感 的体 验 ． 首 先 离 不 开 对 景 物 的 赏 析 。要 带 领 学 生 入 景 人情 ． 体会情 感。学生在关注景物 中关注情感 ， 才 能
一
把 学 生 引入 情 景 交 融 的境 地 ． 学生 很 快 就 能 感 受 到 离 别 的氛围， 离别 的 情感 就 自然 引发 出 来 的 预 设 中 感 受 不 同 的 情感体验 ， 有 的 老 师 在 和 学 生 学 习《 药》 这 课时 ， 就 这 样 创设情 境 ： “ 同学们 ． 古老 的中华 ， 被称 之为华夏 ． 华 夏
一
力发展” 。语文教学 。 如果 没有融人情感教学 ， 就 如同一
条 无源 之 水 ． 就 无 法守 住语 文 的诗 意 。
语文课 堂教 学 的本质不 能局限 于传授基 础知 识 ．
杯酒 ， 西 出阳 关 无故 人 。 ’ 那么 ， 对 于送 别 ． 你 们还 想 到
了哪些呢？” 老师 通 过 学 生 学 习过 的诗 词 创 设 了 一 种 离 别 的意 境 ， 让 学 生 联 想 起 许 多 离 别 的意 象 ． 这 就 能 很 快
谈“情境-情趣-情感”在语文教学中的应用
谈“情境\情趣\情感”在语文教学中的应用如果说教师的人格魅力是无穷的,那么教师的爱心则是成功的源泉。
无论“优生”还是“差生”,都需要关怀和体贴,“差生”更需要倍加呵护。
当然,爱一个“优生”并不难,因为他本身就讨人喜欢,爱一个“差生”才是对我们真正的考验。
近二十年的教学经验,使我深有感触:若要真正在教学上有所作为,光靠“传道、授业、解惑”还是远远不够的,更要付出爱心,用情去感染他们,欣赏他们,爱护他们,是他们的身心都能够健康的成长。
这就是我的“三情”教学观——创设课堂情境,激发学生情趣,力争情感共鸣。
阅读课教学是语文教学的重要任务,是提高语文教学质量的关键环节。
因此,课文教学是每个语文教师教学的重点,如何让学生进入课文中的情境中去,从而激发学生的学习情趣。
运用启发式教学,做到教师“启”而学生“发”,语文课堂教学应大胆改革,应把教学主动权交给学生,让学生在这个舞台上大胆发挥,畅所欲言。
如果语文教学仅像以往常教师的一根粉笔,一张嘴,一本课本,就能打动学生,就能让学生进入课本情境,我看对于现代学生来说,是很难实现的。
因此应把主要角色让给学生,让学生充分施展,才能把学生的积极性充分调动起来。
下面谈谈本人在语文课堂教学中如何创设课堂情境,激发学生学习情趣的点滴体会。
现在的语文教科书里有不少文章是蕴涵着深情厚意的,如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。
有的时侯,仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的,要报一种大语文的观念,跳出课堂,语文要与生活相联系。
从课内到课外,然后又从课外再回到课内,这个时侯学生对课文的理解已经上了一个台阶。
比如,在《背影》这篇课文中,现在的孩子多为独生子,对母亲较有感情,却对父亲颇多怨言。
应该说难以理解渴望课文里的父亲对孩子的一片深情,在教学过程中,我先让学生自由诉说自己对于父亲的不满看法,然后和学生讲述了自己父亲的一个疼爱我的小故事,在老师的眼中,自己的父亲是一个伟大的父亲。
这样,通过老师的这个故事,学生们很快明白,尽力挖掘父亲对待自己的闪光点,终于明白父亲对待自己的爱是深沉的,在表面上往往看不出来。
小学语文课堂中情趣教学应用分析论文
小学语文课堂中情趣教学的应用分析摘要：伟大的科学家爱因斯坦曾经提到，兴趣是最好的老师。
所谓兴趣，指的是主体主动探究某项事物或者从事某项活动的意识倾向和积极反应。
对于有兴趣的事物，人们会积极主动、乐此不疲地探索它、研究它，在这个过程中产生愉悦的情绪，并对该事物产生感情。
因此，情趣也同样是学习的动力源泉，在教学课程中，引导学生合作探索课题内容，进行情感和情境体验，展现探索成果，不仅会让学生学习到知识，提高学习能力，而且能让他们体会到学习的乐趣从而变得愿学、乐学。
关键词：小学语文；情趣教学中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-116-01一、学生学习方式情趣化首先，教师在课堂教学中要始终贯彻“以学生为本”的教育观。
爱学生、尊重学生，重视师生间的对话和交流，给予学生充分的时间和空间去听说读写，耐心倾听他们对课程内容的独特理解、体会和感受，从而提高学习语文课程的兴趣，培养学生的创造性思维，为学生创造良好学习氛围。
其次，在课堂教学中应坚持学生自主性学习方式。
在老师的指导下，学生自己设置学习目标、学习任务，选择适合自己的学习方略和具体步骤，自主调节学习速度。
在学习过程中，学生可以积极发问，表达自己的看法，学生之间可以互相讨论，集思广益，扩展思维，从而增加学习的情趣。
二、学生学校生活丰富化第一，积极开展课外实践活动，作为学校课程教学的补充。
组织学生参加有意义的活动有利于培养学生适应生活的能力，使他们对生活不断产生新的感悟。
学校可以开办学生广播电台、组织兴趣小组、组织学生参加社会调查实践、组织访问老红军、参观爱国主义教育基地等学生感兴趣的活动。
第二，农村小学要充分利用自身得天独厚的条件使学生融入大自然的怀抱中。
学生在农村小学学习和生活，可以更深入的感触大自然，在这种便利条件下，快速的学习生产和生活的常识，提高自主学习的能力，为学生的终身学习和发展、迅速适应社会环境创造了良好的条件。
谈谈语文情趣教学
谈谈语文情趣教学语文教学是培养学生综合素质的重要途径，而语文情趣教学则是让学生在学习语文的过程中产生兴趣、增添情感色彩、增强亲近感，使语文更具魅力、更易懂、更易学。
本文将从什么是语文情趣教学、语文情趣教学的目的、语文情趣教学的方法以及提高语文情趣教学的效果等方面进行探讨。
一、什么是语文情趣教学语文情趣教学是指将语文教学内容融入生活、增添情感元素、引发学生兴趣的一种教学方式。
它强调在学习语文的过程中，注重学生的情感体验，通过各种方式激发学生对语文学习的热情，增强学生的学习兴趣。
语文情趣教学让学生在学习过程中不再觉得枯燥乏味，而是能够在兴趣中获得知识，使学习更有意义。
语文情趣教学的目的是培养学生对语文学习的浓厚兴趣和热爱，激发学生学习语文的热情，使学生在学习中能够主动积极地探索、思考、学习。
通过语文情趣教学，可以提高学生对语文教学内容的接受度和理解力，同时也能够陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣和文学素养，丰富学生的精神生活。
1. 利用多媒体教学利用多媒体教学是一种有效的语文情趣教学方法。
通过图文并茂的图片、生动的音频和视频等多媒体资源，可以生动直观地展现语文教学内容，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学习效果。
利用情境教学是一种有趣的语文情趣教学方法。
通过设置生活化的情景场景，让学生在活动中学习，在游戏中体验，使学生在真实的情境中感受语文的魅力，增强情感体验，提高学习兴趣。
3. 创设互动环节创设互动环节是一种活泼的语文情趣教学方法。
教师可以引导学生参与语文教学活动，通过问答、讨论、辩论等形式，让学生在互动中思考、讨论，增强对语文知识的理解和掌握，从而激发学生对语文学习的兴趣。
4. 组织课外读书会组织课外读书会是一种寓教于乐的语文情趣教学方法。
教师可以组织学生自由阅读和讨论，互相分享读书心得和体会，培养学生对文学作品的热爱，增强学生的阅读兴趣。
四、提高语文情趣教学的效果1. 关注学生个性在语文情趣教学中，教师应该注重学生个性的培养和发展，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择学习内容，创设个性化学习环境，激发学生学习的热情和动力。
情趣教学法在小学语文诗歌教学中的运用
情趣教学法在小学语文诗歌教学中的运用随着诗歌教学的不断深入和发展，越来越多的教师开始将情趣教学法运用到小学语文诗歌教学中，以激发学生的兴趣和创造力，提高他们的文学素养。
本文将探讨情趣教学法在小学语文诗歌教学中的运用。
一、什么是情趣教学法？情趣教学法是对学生情感体验的教学方式，它强调在教学过程中注意调动学生的情感和创造力，培养学生的思维、语言、感受等多种能力，使学生能够展现个性、激发潜力、提高素养。
情趣教学法以学生为本，采取灵活多样的教学方式，强调以情感为纽带，创造轻松愉悦、放松自由的氛围，引导学生积极参与，善于表达，愉悦地学习和思考。
小学生处于个性形成和兴趣培养的关键阶段，在诗歌教学中，情感体验显得尤为重要，尤其是情趣教学法被应用于小学语文诗歌教学中，它的价值表现在以下三个方面：1、增强学生的审美情趣情趣教学法注重启发学生的感性认识和审美能力，培养他们的审美情趣。
在小学语文诗歌教学中，情趣教学法强调拓展学生审美的广度和深度，让他们在欣赏诗歌、创作诗歌的过程中充分感受诗歌的意境、韵律、意味，培养他们的审美兴趣和审美能力。
2、促进学生情感陶冶诗歌是情感最为丰富的文学形式之一，通过情绪、形象等手法传递思想、感情和意义。
情趣教学法在小学语文诗歌教学中，注重调动学生的情感体验，让他们在欣赏和写作诗歌中，感受诗歌的情感世界，感受美、感受生活，培养他们的情感陶冶。
3、提高学生的创新能力情趣教学法注重激发学生的想象和创造能力，在小学语文诗歌教学中，强调学生在欣赏和创作诗歌时要发挥想象和创意，表达自己的感受和思考。
在情趣教学法的引导下，学生不仅可以享受诗歌的美，同时也可以创造出自己的美，提高他们的文学素养和创新能力。
1、情感互动在小学语文诗歌教学中，教师可以在课堂上通过情感互动的方式，激发学生的兴趣和创造力。
例如，在学生一起共读一首诗的时候，教师可以让学生交换感受，让学生互相评价同学的朗诵，让学生讲述自己的文学梦想等，这些情感互动，不仅能够让学生更好地理解诗歌，同时也可以提高学生的自信和积极性。
浅谈“情趣教学”在初中语文课堂教学中的运用
浅谈“情趣教学”在初中语文课堂教学中的运用众所周知，语文是一门具有很强的工具性和人文性的学科，初中学段许多课文都富有情趣。
语文课堂也应该是充满快乐和情趣的乐园，但在实际教学中一些语文课堂并非如此，教师讲授过多造成的一言堂，让人感到窒息与沉闷。
笔者认为，教师要想让学生学好语文，首先要使他们喜欢语文课，爱上语文课，让他们觉得学习语文是快乐的、有情趣的，上语文课是一种享受。
因此，我们不妨多挖掘课文中的各种情趣元素，创设各种情境，运用多种教学手段，去吸引、激发学生，让语文课堂富有情趣。
笔者通过教学实践，认识到可以从以下诸方面去尝试：一、制作教具，加以展示，创造语文课堂情趣教师在钻研教材、设计教法时，为增添语文课堂教学中的情趣因素，可结合教学实际，自己动手制作教具，采用直观演示的教学手段，这样有利于学生理解课文内容，同时也让他们从中感受到了语文课不仅仅是师生间语言文字的抽象碰撞，语文课也可以是直观形象的演示，课文中的语言文字材料是具体可感的、可触可摸的。
笔者在教《事物的正确答案不止一个》一文时，为了使学生更好地理解题意，课前用回形针制成一条链，利用这一简单教具启发学生：老师手中这条链在生活中可能有哪些用途？学生的兴趣立刻被调动起来，纷纷举手回答，有的说可用作项链，有的说可用作装饰的门帘、窗帘，还有的说做耳坠等等。
此时我顺势展示课题，引导学生深入阅读课文。
在这堂课上，简单教具的运用使学生很快进入阅读状态，既训练了学生的思维，也活跃了课堂气氛，增加了课堂教学的情趣。
同样，在教《说“屏”》这一说明文时，可用硬纸片制作一个屏风模型，让学生对屏风这一古老的艺术造型有直观的认识，起到了调动学生兴致的作用。
二、通过讲、编故事，猜谜语的形式增加课堂情趣故事具有文学描述性和趣味性，在语文课堂教学中适当运用可以提高学生的表达能力，亦可使课堂增趣。
例如，在教学综合活动课《世界何时铸剑为犁》时，在教学这一单元前我便布置学生去收集有关战争或与战争有关的英雄人物故事，学完整个单元后组织学生以小组形式开展讲故事比赛，学生热情高涨，情趣浓厚。
浅谈语文课堂教学中的情趣创设
学 生
从课 间的活动 中进入学 习状 态 ， 活跃 课堂 气氛 ， 而且 能集 中学 生的注意力 ， 为新 课的学习作好铺垫 。 二、 尽量 找机 会让 为学生动手操作
［ １ ］谷先萍． 提 高语 文课 堂教 学情趣的路径研 究［ Ｊ ］ ． 快乐 阅读（ 上旬刊 ） ， ２ ０ １ ２ （ １ ） ．
悦、 畅快 的课 堂气氛 中去寻求 知识 ， 那 就要 首先 自己
充满热情 ， 用 自己欢悦 的情绪去感化 学生。
・
３９ ・
花。
习， 把书本 内容生动化 ， 让语文学 习更加形象 ， 课堂学
习气氛不再是讲 和听的形式 。比如 ， 学生在课外进行 剪报活动 ， 把用到 的知识 、 语 句剪 下来 ， 增 加 了记忆 ， 将学 习变成 了一种 布满情趣 的活动课 。 三、 教师要和蔼可亲 ， 微 笑授课 微笑是生 活的太阳。要 想走进学生心里 ， 与学生
总之 ， 教学是 一 门艺 术。在教 学 中， 为 了提 高课
堂教 学效 果 ， 我们必须结合语文学科特点 和教 学对象
打成一片 ， 老师必须和蔼可亲 ， 特别是上课时 ， 要时 常 面带 内心 的微笑 ， 让学 生感 到一种 关爱 ， 对 老 师可亲
可敬 。其实 ， 教师的威信不是建立在严厉 的表情基础
配上适合 的背影音乐 ， 制 作成 幻灯 片 ， 从 而让 学生真
实、 生动地感 受黄山的美。这样 可以调动学生对语文
学习 的兴趣和爱好 ， 让学生喜欢语文学习 ， 爱上语文 。
五、 合理 创设 悬念 ， 让学生在质疑 中发挥主动性
“ 儿童的智 慧在 他 的手 指尖 上 。 ” 苏 霍 姆林 斯 基 所言及是 。儿 童通过多动手操作 ， 会促进他们 的智 力
营造情趣氛围 打造释疑钥匙——谈情趣质疑教学法在初中语文综合复习课中的运用
师 与学 生 的互 动 作 用 ，真 正 做 到 寓 教 于乐 、于 趣 而 学 。 同时 也 能 提 高 学 生 学 习 兴 趣 ，开 启 学 生 思 维 大 门 。 再 则 这 种 教 学 法 强 调 师 生 关 系 的 平 等 化 ， 口 生 双 向 参 师
・语 文 教 学 研 究 ・
营 造 情 趣 氛 围 打 造 释 疑 匙 钥
习课 中 的运 用 谈 情趣 质 疑 教 学法在 初 中语 文 综合 复
钟 春芳
初 中 语 文 教 材 涉 及 面 广 ， 内 容 繁 多 ， 知 识 覆 盖 面 宽 ， 要 上 好 、 上 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 初 中 语 文 综 合 复 习 课 ，激 发 学 生 求 知
与 、 双 向 反 馈 、 双 向 沟 通 、 平 等 互 助 、共 同 受 益 的 教
录 音 机播 放 《 顿 与 苹 果》 的故 事 ，生 动 的 故 事 情 节 牛
使 学 生 受 到 启 迪 ：牛 顿 对 “ 果 落 地 ”这 一 现 象 产 生 苹
了 兴 趣 之 后 便 发 现 了 著 名 的 “ 有 引 力 定 律 ”，显 然 兴 万
生 自行 质 疑 ， 并 自行 析 疑 ， 自行 归 纳 。 学 生 甲 说 ： “ 个 辛 苦意 义 应该 是 一 样 的 。 学 生 乙马 上予 以反 驳 ： ｉ ” “ 一 样 ， 这 里 指 种 人 生 活 不 一 样 。 学 生 丙 进 一 步 不 ” 补充 ： “ 这 个 辛 苦 含 义 不 一 样 ， 它 们 分 别 是 ： ‘ 劳 禄 奔 波 ，麻 木 不 仁 ，挖 空 心 思 ’ ” 教 师 也 同 时 指 出 ｉ 。
小学语文教学中“情趣”教学实践几点思考
小学语文教学中“情趣”教学实践几点思考情趣是学生自主学习的基石，是学生学习的内在动力。
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。
因此，语文课进行情趣教学，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态。
于永正老师对阅读教学有“五重”之精品——重情趣、重感悟、重积累、重运用、重习惯，他说：“语文教学应当充满情趣。
只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
”那么，在阅读教学中，该如何开展“情趣教学”呢？以下我就教学实践谈几点思考。
一、以境动情小学生总是以天真无邪的眼光去审视世界，用真实的情感去对待周围的人和物。
逼真的教学情境容易将小学生带入文本描述的世界，使他们在纯真的情感共鸣和情境撼动中，心灵受到极大的启发。
如：《七律·长征》创境片断：师：大渡桥横铁索寒，你是如何理解“寒”字？生：大渡河上的泸定桥有13根铁链，让人看上去就心惊胆寒。
师：是啊，大渡河上有一座泸定桥，桥长103米，桥高30多米。
103米有多长？课前老师测量了一下，向门口看，比多媒体教室还要长几十米。
30多米有多高？抬头看，比咱这多媒体教室还要高好几倍。
（出示大渡桥照片）看，不用说爬过去，如果你站在上面，心里会有什么感受？生1：心惊胆寒。
生2：不寒而栗。
生3：毛骨悚然。
生4：心惊肉跳……师：一个“寒”字，让我们感受到这泸定桥的确是难以逾越的天险。
（语言创境）如此天险，桥头蒋介石派重兵把守，后方的几十万追兵也即将赶到。
就在这千钧一发的时刻，22位勇士挺身而出，他们冒着枪林弹雨，爬上了铁索，10米，20米，30米，有的战士中弹了。
生1：（情境想象）可他们没有退缩，仍然顽强地向敌人爬去。
生2：可他们忍住疼痛，全然不顾，心中只有一个念头，拿下泸定桥……师：40米，50米，60米，有的战士，身负重伤掉进了湍急的河流。
生1：可他的战友没有被吓倒，又冒着枪林弹雨，爬了过去。
浅谈情境教学法在初中语文文言文阅读中的运用
浅谈情境教学法在初中语文文言文阅读中的运用【摘要】初中语文文言文阅读对学生的语言能力和文化素养的提升至关重要。
通过情境教学法，可以帮助学生更好地理解古代文言文，提高学生对文言文的兴趣和积极性。
通过创设具体情境，可以加深学生对文言文的理解，使学生能够更好地融入文言文的语境中。
在教学中，教师可以通过有效地运用情境教学法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
情境教学法在初中语文文言文阅读中起着至关重要的作用，未来应继续探索如何更好地应用情境教学法，促进学生对文言文的深入理解和有效掌握。
通过情境教学法的运用，可以让学生在愉快的学习氛围中提高文言文阅读能力，为他们的语文学习之路铺平道路。
【关键词】初中语文、文言文、阅读、情境教学法、意义、理解、兴趣、积极性、加深、有效运用、重要性、未来应用。
1. 引言1.1 初中语文文言文阅读的重要性初中语文文言文阅读是语文学习中非常重要的一部分。
文言文是中国古代的经典文学形式，是中国文字表达思想的基本方式。
通过学习文言文，可以更好地了解中国古代文化和思想，培养学生对传统文化的认知和理解能力。
文言文具有丰富的语言特点和表达方式，可以提高学生的语文素养和阅读能力。
通过阅读文言文，学生可以提高自己的文字理解能力、语言表达能力和逻辑思维能力，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
初中语文文言文阅读不仅是语文学习的基础，也是全面发展学生综合素质的重要途径。
通过学习文言文，学生可以锻炼自己的思维能力、阅读能力和表达能力，培养他们的综合素质和文化修养。
文言文中蕴含着丰富的人生哲理和道德观念，对学生的人格修养和思想品质具有深远的影响。
初中语文文言文阅读具有重要的教育意义和社会意义，对学生的全面发展和综合素质的提升起着至关重要的作用。
1.2 情境教学法的基本概念情境教学法是一种基于教学过程中的情境设置和利用，来激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。
通过营造具体的情境，让学生置身于真实场景中，以身临其境的方式感受和体验知识，从而达到知识的印象深刻和理解透彻的目的。
浅谈情境教学法在语文阅读教学中的应用
３２０ 江苏省 瑞金 市解放 小学 ４５０ 赖晓东
【 摘
要】 境教学是指在教学过程中， 教师有 目的地把若干新知识渗透 到奇妙有趣的情节、 场景或故事之 中， 以情境 中的问题解
决 为 需要 ， 激发 学生在 环境 中发 现 问题 、 析 问题 、 决 问题 的兴趣 和 自 ， 识 “ 中学” 分 解 信 认 做 的价 值 ， 养 学 生将 知 识 与技 能 、 程 与 方 培 过 法 、 感 态度与 价值 观 整合 创新 的规 则 、 巧 。 情 技
【 关键词 Ｊ 情景教学 语文阅读
Ａ ｓ ａ ｔ ｎ ｉ ｎ ｎａ ｄ ｅ ｔ ｎ ｉ ｉ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇｐ ｏ ｅ ｓ ｅ ｃ ｅ ｓｈ ｖ ｕ ｅ ｆ ｅ ｅ ｔ ａｉｎ ｏ ｐ ｎ ｔａｅ ｔ ｔｅ ｍ ｓｅｉｕ ｂ ｔ ｃ ：Ｅ ｖｒ ｍｅ ｔ ｅ ｕ ａｉ ｓ ｎ ｔ ｅｔ ａ ｈ ｎ ｒ ｃ ｓ ，ｔａ ｈ ｒ ａ ｅａ ｎ ｍｂ ｒｏ ｗ ｄ ｓ ｎ ｔ ｓｔ ｅ ｅｒｔ ｈ ｙ ｔｒ ｓ ｒ ｏ ｌ ｏ ｎ ｉ ｏ ｏ ｏ ａ ｄ ｉｔｒ ｓ ｎ ｎ ｗ ｅ ｇ ｆ ｈ ｌｔ ｓ ｅ ｅｏ ｔｒ ｅｎ ，ｔ ｐ ｏ ｌｍ —ｓ ｌｉ ｇｃ ｎ ｅ ｔ ｏ ｅｎ ｅ ｎ ｏ ｒｇ ｔ ｄ ｎ ｓ ｏ ｄｓ ｏ ｅ ｒｂ ｅ ｎ ｎ ｅｅ ｔ ｇ ｋ ｏ ｌｄ ｅ ｏ ｅｐｏ ， ｃ ｎ ｒ ｏｙ ｂ ｉｇ ｏ ｒ ｂｅ ｉ ｔ ｓ ｏｖｎ ｏ ｔｘ ｒ ｈ ｅ ｄ ｔ ｅ ｃ ｕ ａ ｅｓｕ ｅ ｔ ｔ ｉｃ ｖ ｒ ｏ ｌ ｍｓ ｆ ｔ ｏ ｐ
让 学生 进 入课 文 中 的情 境 中 去 ， 而 激发 学 生 的学 习 情 趣 ？运 从 用启 发 式教 学 ， 到教 师 “ ” 学生 “ ” 语 文 课 堂 教 学 应 大 做 启 而 发 ， 胆 改革 ， 把教 学 主动 权交 给 学牛 ， 学生 在 这个 舞 台上 大胆 发 应 让 挥 ， 想象 ， 大胆 大胆 畅所 欲 占。 笔者 认 为 ， 如果 语 文 教 学 仅 仅 像 往 常教 师 的一根 粉 笔 、 一张 嘴 、 一本 课 本 ， 能 打 动学 生 ， 能 让 就 就 学生 进入 课 本情 境 ， 于现 代学 生 来说 是很 难 实现 的 。所 以 ， 对 课 堂教学情境的主动权在于学生 ， 教师应把主要角色让给学生 ， 让 学生 充分 施 展 ， 能 把学 生 的积 极性 充 分调 动起 来 。否 则 ， 教 才 任 师嘴 皮磨 破 ， 所 有 的知识 在 课 堂上 灌输 给 学生 ， 生也 是无 想把 学 动于 衷 的 ， 且会 收 益甚 微 。所 以 ， 堂教学 中要针 对 学生 的心 而 课 理， 结合课文内容拓展教学思路 ， 从而激发学生 的情感 ， 创设课 堂教 学情 境 ， 生 深刻 理解 课 文 。其 分类 有 ： 让学 １实体 情 境— — 即教 师充 分 利用 实 物指 导学 牛 进行 细 致 的 ． 观察 ， 加深对课文 内容的感受 和理解。此法尤其适用于中低年
浅谈作文中的“情趣”教学
浅谈作文中的“情趣”教学作文,是语文综合能力的具体表现,一直以来是语文教学的重点,是提高学生认识水平和表达能力的重要标志。
对于农村小学语文教学而言,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好一篇作文,师生都付出许多努力,但收获并不太大。
究其原因,由于农村学生知识面狭窄,缺乏作文写作激情。
只有在实践中借助“人文性”思想武器,摒弃传统习作教学弊端。
让习作教学成为师生积极的情感互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达,增强习作自信”。
才能唤起学生对习作的兴趣。
一、注重积累词汇作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如学过的课文中有好词、佳句、精彩片断等,引导学生去感受现实生活,要多渠道地激发学生情趣,让学生对身边的人、事、物充满激情。
1、积累语文内容,重视文本知识“重视文本”是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受到语言文字的优美,摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫,能够让他们有词可用,有话可说。
比如:在教完《可爱的草塘》这节课后,就让学生用学过的好词佳句来写熟悉的景物。
2、坚持常写日记,提高写作能力坚持写日记是提高作文水平的有效途径之一,也是积累材料的最好方式。
由于日记的内容很广,可写听到的、看到的,也可以写想到的。
总之,自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来,让学生有一个自由的表达空间,能够写出比较真实的情感。
比如:组织学生看一次精彩的节目,看一场电影或举办一次集体活动,都可以把当时的情景和感受用写日记的形式写出来。
二、习作方法指导坚持以学定教,让学生能写在与学生的座谈中,我了解到许多学生都是凭着感觉走笔,一个环节该写与否,该详与否,全然不知,这无疑给教者敲响警钟——习作指导不得法,或者说教师的习作指导学生消化不了,更谈不上领悟运用。
回忆一下农村小学一般习作指导流程:审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习。
谈谈语文情趣教学
谈谈语文情趣教学语文是我国学校教学中的一门重要科目，它涵盖了语言文字、文化传统和思维方式等方面的内容。
在传统的语文教学中，有些学生对语文学习缺乏兴趣，课堂变得枯燥乏味。
要让学生在学习语文的过程中找到乐趣和情趣，我们需要探索一种新颖的语文教学模式。
在语文情趣教学中，我们可以通过培养学生的阅读兴趣来提高他们对语文学习的喜爱度。
阅读是学习语文的基本途径，而学生的阅读兴趣则是培养阅读习惯的关键。
我们可以将课堂时间用于引导学生阅读优秀的古代文学作品、现代散文或小说等，这些作品能够激发学生的思维，增加他们对文字的理解和感悟。
我们也应该鼓励学生在课外阅读，提供各类有趣的图书和阅读材料，满足学生的阅读需求，进一步培养他们对语文的兴趣。
语文情趣教学应该注重培养学生的创造力和表达能力。
语文不仅仅是学习文字和语法知识，更重要的是能够用语言表达自己的思想和情感。
为了培养学生的创造力和表达能力，我们可以在课堂上安排一些富有趣味性的写作活动，比如要求学生撰写幽默故事、写一篇自己喜欢的古诗或者创作一个角色扮演剧本等。
这些活动既可以让学生在写作中产生乐趣，又能够锻炼他们的语言表达能力和思维逻辑。
语文情趣教学还可以加强与其他学科的融合。
语文与其他学科之间有着密切的联系，在教学中将它们结合起来，可以提高学生对语文学习的兴趣。
在历史课上通过阅读古代文学作品了解历史事件或人物；在科学课上通过分析科普文章或科学实验报告提高学生的科学素养；在艺术课上通过欣赏古诗和现代诗歌展示语言的美感。
这些融合形式不仅可以增加学生对语文的兴趣，也可以提高他们对其他学科的理解和积累。
语文情趣教学也需要创新教学方式和环境。
传统的课堂教学模式已经不能满足学生对语文学习的需求，我们需要创新教学方式和环境，给予学生更多的自主学习的机会。
可以利用多媒体技术和互联网资源，设计一些互动性强的教学活动，让学生参与实现知识的探索和学习；还可以组织一些课外活动，如语文游戏、写作比赛等，激发学生学习的热情和动力。
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浅谈情趣法在语文教学中的应用
“情”即感情，情境；“趣”即兴趣，趣味。
在教学中要使学生乐学、上进必须做到以趣激趣，粘住学生；以情激情，感染学生这两件法宝。
以趣激趣，粘住学生。
原苏联著名教育家霍姆林斯基说：“所谓把课上得有趣，这就是说：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊讶甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而骄傲。
”的确，每一位教师都想把课上好，把学生牢牢地吸引住。
语言不是蜜，但可以粘东西，这种“粘力”就是牢牢吸引学生的魅力，怎样才能使课堂产生吸引学生的巨大魅力？首要的问题是兴趣，是激发学生的兴趣。
“兴趣往往是学习的先导，它是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈愿望。
”教师要能够以有趣的课堂设计，教学思路。
教学语言激发学生的学习欲望，使课堂生动活泼，趣味盎然。
如阅读课文就让学生分组抢答。
这样不但激发了学生的学习兴趣，而且促使学生课外去补充更多新知识来应变老师可能要提出的问题，增强他们自觉学习的积极性，还能丰富知识，训练思维能力，口语能力，使得学生全面发展，表演艺术性强的课文，通过学生们以话剧形式来表演，演唱形式等让学生淋漓尽致地表演出来。
这样即使学生能力得到了培养，有让学生领会到了其中的知识内容。
因此，方法的新、独特，能激发学生的学习兴趣，有力地“粘住”学生。
以情激情，感染学生。
刘在《文心雕龙》中指出：“夫辍文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”自古到今，一篇篇名诗佳作，之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家文人笔墨饱蘸着自己的思想情感，甚至凝聚着心血和生命。
所以要求在备课时，“披文以入情”，常常包含感情，去寻求自己感情与课文的契合点，律动点，让自己的感情随着课文感情的变化而变化，从而“进入角色”。
如果教师备课时的心弦未被扣动，那么上课时就很难以情感人，很难打动学生。
教师一旦寻找到感情的突破口，便紧紧抓住这稍纵即逝的“感情思维”，把它作为全篇文章的契合点和文眼。
如教学《鸿门宴》抓住成语“项庄舞剑意在沛公”，教学《阿Q 正传》抓住“阿Q的精神胜利法”，就找到了感情的突破口了。
形象化教学可以激发兴趣，调动学生学习的积极性。
学生的学习，非智力因素起着十分重要的作用。
它是学生积极学习语文的内部动因之一。
在语文教学中，要用形象多样的教学方法去诱发学生的求知欲望，从而强化语文学习的动机。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”如果学生对语文产生浓厚的兴趣，就能积极主动地听语文课。
孔子有句名言：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
清代王筠则指出：“人皆寻乐，谁肯寻苦？”在教学中，利用课文的语言因素，采取多种富有形象性，情感性的手段，使学生通过联想、想象、理解等心理活动，再现课文描绘的生活画面和感性形象，体会蕴含在其中的思想感情。
这样的教学方法新颖，可激发学生的兴趣。
为什么形象化教学方法可引发学生的兴趣？因为构成形象的重要因素是形式，具体的东西之所以美，离不开它的形式。
激发兴趣可以用形象去征服学生的直觉，通过形式的窗口进入到文章内在的意蕴中去。
线条、色彩是形式，音响和节奏也是形式，食物的色、香、味也是形式。
在教《诗经·蒹葭》
一文时老师为学生放唱了一首《在水一方》的主题曲。
让学生慢慢陶醉，唱完后老师诠释它的歌词就是取自于《诗经·蒹葭》，接着老师又把这首诗深情地背诵出来，学生即刻对《诗经》产生了浓厚的兴趣和求知欲。
而且，这兴趣还持续转移到对古典诗词的学习中情趣法还表现在：动之以情，晓之以理。
托尔斯泰在《艺术论》中说过：“艺术感然力的深浅决定于感情的独特性，感情传达的清晰和真挚的程度。
”教学是一门艺术，而语文教学可以说是一门高超的艺术，它在培养学生的神圣任务中能否发挥巨大的感染作用，关键在于教师情感的锤炼。
具体表现在胸中有教材，眼中有学生。
胸中有教材，不只是就一篇课文，一堂课而言，还包括注意从教材的整体出发。
这个整体有两层含义：一是把握教材体系，从总体上全局上了解教材的性质、内容、编排意图、训练线索，从而居高临下，进退自如，二是对每节课，每篇课文，每个单元，每个学期乃至一学年完成怎样的教学任务，如何去完成这些教学任务，教师的心中都该有一个明确的总体概念。
这样，在使用教材时才不至于去注重课，注重晓理，置学生于被动接受的地位上，而是胸中有数，积极发掘课文的情感因素，引导学生“入情”进而主动地“晓理”。
眼中有学生，就是说语文课不是只在课堂上，还要着力教到学生的心上。
只有教到学生的心上，才能充分发挥学生学习的积极性，使他们能比较迅速地掌握老师所传授的知识，从而发展智力，增长知识才能。
这样在教学中就会自觉地沟通课文与学生之间的感情交流，把课文中的思想感情生动活泼地再现给学生，就会主动地启发、点拨、开窍，做学生学习的引路人，潜移默化地塑造学生的灵魂。