心理测验实验
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实验四常用心理测验方法
一、心理测验简介
(一)概念
心理测验(psychological),是一种使心理现象数量化的心理技术,即对行为样本的客观标准化测量。一般采用量表形式,以分数或等级对人的心理行为变化进行定量分析和描述。心理测验自问世以来,发展迅速,种类繁多,在教育、心理、医学、卫生、体育、军事、行政管理等诸多领域应用广泛,可用于能力评价、人才选拔、心理筛查和诊断、行为评定、干预效果评价等方面。
(二)种类
心理测验按目的、性质、方法和测试形式等的不同,分成不同类型。
1.按测试目的,可分为:
(1)智力测验(intelligence test) :用于测量智力,如比奈—西蒙量表(Binet-Simon scale)、韦克斯勒量表(Wechsler scale)、瑞文联合测验(combined reven’s test CRT)、绘人测验等。
(2)人格测验(personality test):测定个体心理品质,如明尼苏达多相人格调查表(Minnesota multiphasic personality inventory, MMPI)、艾森克人格问卷(Eysenck personality questionnaire,EPQ)、16项人格特征量表(16PF)等。
(3)神经心理测验(neuropsychological test):研究脑与行为的关系,测量脑损伤引起的心理变化,如H-R成套神经心理测验、视觉保持测验、利脑测验、视觉辨别测验等。
(4)特种技能测验(special ability test):检测人的音乐、机械操作、绘画、书写等多种特殊能力。
(5)适应性行为评定:评定心理社会适应能力,如社会成就量表、智残评定量表、儿童行为量表等。
2.按测验性质,可分为:
(1)言语测验:以言语提出刺激,受试者用言语做出反应。大部分心理测验属此类。
(2)非言语测验:即操作测验用操作或语言提出刺激,受试者用操作做出反应。
(3)言语-操作混合测验:结合上述两方面测试内容,韦氏智力量表即属此类
3.按测验方法,可分为:
(1)问卷(questionnaire):采取文字问答形式,衡量态度和行为。
(2)作业测验:以图形或其他类符号形式,让受试者做出特定反应。
(3)投射测验(projective test):用无结构、无固定意义的测试题,引起受试者反应,借以考察其人格特征和品质。
4.按测验的组织形式,可分为:
(1)个体测验:测验人与受试者面对面进行。诊断性测验多属此类。
(2)团体测验:一个测试人同时对多个受试者进行测试,以班级等团体为对象的教育心理学测量多以该形式进行。
(三)测试的实施原则
1.根据目的选择测验任何心理测验都有一定目的性和适用范围,有相应的信度与效度。应根据实际需要慎重考虑选用何种测验,认真取舍。
2.与受试者建立友好信任关系若不能取得受试者信任,营造温馨和谐的环境,受试者常无法表现出真实的反应,导致测试结果不准确。
3.正确解释测验结果所有心理测验获得的结果都是相对的。对此应做具体分析判断,作恰当解释。儿童少年正在旺盛生长,其神经系统发育有很大的伸缩性和代偿性,不能单凭一两次测试结果就轻易下结论。
4.资格认证和职业道德心理测验是严肃而科学的工作。心理测验者应具有本科以上专业学历,接受严格训练,经考核获得相应资格,才能开展这方面工作。
5.保密测试结果涉及受试者的权益和隐私。未经许可,不能随便向他人或单位公布。测验工具、测验程序、记录纸、指导语等应有专人保管,不随意泄漏。测试前不能让受试者知道内容,或进行专门练习,以免影响结果的真实性。
(四)实施测验的技术要求
1.测试场所房间不宜太大,墙壁四周无装饰物,光线明亮柔和,安静,桌椅高低大小适宜。主试者与受试者面对面或相邻而坐,测试开始后避免他人进出。
2.主试人首先要与受试儿童建立友好信任关系,根据其年龄、性别、性格和当时情绪,及时调整交流方式。为消除受试儿童紧张情绪,可从日常生活开始提问,待其平静后再测试。测试中保持充分耐心,随时对受试儿表示关心、友好和尊重。当对方有抵触情绪或轻易放弃时要鼓励其建立信心,不能有藐视性表示。严格按测验要求进行。不要单纯为测试而测试。善于观察受试儿的行为表现和情绪状态,注意力集中程度,对指导语是否理解,有无影响测试的外来因素等。观察要认真仔细,又不能干扰测验进程。要有技巧的回答儿童提出的问题,保持中立态度,不给予肯定或否定回答。例如可说:“这是不准说答案的呀”,“方
法很多,个人有个人的做法”等。
3.受试儿年龄越小,注意力的集中时间和耐心越有限。应视实际情况允许适当休息、喝水、走动、上厕所等。为保持小儿良好的动机,适时加以赞扬鼓励,如可结合操作,以自然流露的方式赞扬:“不错”、“加油啊”、“这个题很难,你再大一点才能学会”等,不必每一道题都用同一口气称赞,同样的赞语不能保持对小儿的鼓励作用。测验应保持一定速度和流畅性,即不能无视其提问,又要控制谈话时间。交谈不宜太长或话题不着边,过于催促和哄骗都会影响儿童作出自然反应。较大年龄儿童测试时,尽量避免家长、老师在旁;小年龄者可允许父母亲一人在旁,但要告诫其不给孩子任何指导或暗示。
二、症状自评量表-SCL90
《症状自评量表-SCL90》是世界上最著名的心理健康测试量表之一,是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表,用于了解被测者的心理健康程度。本测验适用对象为16岁以上的用户。
(一)测验目的
本测验的目的是从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度,评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。它对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。适用于测查某人群中哪些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。不适合于躁狂症和精神分裂症。
(二)理论背景
SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他编制的Hopkin''s症状清单(HSCL 1973)的基础上,于1975年编制而成的。曾有58项题目的版本和35项题目的简本,现在普遍得到应用的是由90个自我评定项目组成的版本,所以也将此测验简称SCL90。格瑞思在中国普遍应用的版本的基础之上,分别制定了最新的不同年龄群的常模,并且将最原始的版本《症状自评量表-SCL90》晦涩难懂的解释修改为通俗易懂的、适合中国人的解释系统。
(三)测验构成
本测验共90个自我评定项目。测验的九个因子分别为:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。评定时间:可以评定一个特定的时间,通常是评定一周时间。
(四)测验量表(见下表)
症状自评量表(SCL90)