英语听力教学

听力教学的误区
误区三：缺失听力策略指导 学生长期处于被测试的紧张状态下，逐 步学会的是一套关注解题的技巧，忽视 了真正实用的听力策略——根据代词、 语气、语调推测或判断人物关系；从上 下文猜测词义；根据英语实词重读、虚 词弱读的特性来把握语义等
听力教学的误区
误区四：听力是一个“被动”技能，那么教学也是 被动的许多教师认为听力作为一个接受性的“被动” 语言技能，教学时不需要太多作为，学生只要多听 就能学好。这无异于放弃了教师在听力教学中应有 的指导和促进作用实际上，active listening的概念 在近几年的教学法出版物中是占主流的，其核心在 于明确听力不是被动接受，而是主动去构建语义的 过程，教师要能在教学中明确微技能教学目标、预 测学生听力难点并予点拨、设计针对性强的听力训 练活动
听Leabharlann Baidu教学的误区
误区一：听力教学目标“窄化” “教” 听力被“窄化”成了“测”听力 “测”听力的侧重点“窄化”为听大意、 听细节（猜词义、判断语气、推测意图、 预测结果等往 往被忽略）
解读听力教学的目标
解读听力教学的目标
解读听力教学的目标
解读听力教学的目标
解读听力教学的目标
解读听力教学的目标
如何把握听力材料的语言特征？ 语篇：各种体裁，书面和口头语篇的不 同结构、衔接和连贯的方式 语法：form, meaning 和 use 三位一体 词汇：基本含义、同义词、反义词、词 根词缀、合成词、词语搭配、修辞意义等 语音：音素、单词重音、句子重音、弱读 语调等
运用听力教学策略
如何点拨听力材料的语言特征？ 语境（context）：话语范围（谈话题材）、 话语方式（正式或非正式）、话语基调（人物关系亲疏） 体裁：聚焦口头语篇（oral discourse）的形式（独白、 双人对话、小组讨论等），让学生明白其与书面语篇的不 同（依赖情境、需要即时反应，有大量口语表达特征如轮 回发言、沉默、缩略语、迟疑、不完整句子、自我纠正、 简单句、重复、冗余、插入语、迟疑语、语调、口音、习 惯用语等）结构：讲解不同口头语篇的结构特征，例如访 谈对话的开头是问候寒暄，继而转入正题从多个方面轮回 对话，最后是感谢。学生听到感谢语言时就意味着谈 话即将结束。
运用听力教学策略 在上述口头语篇中，教师可点拨的内容包括但不限 于 —— 语篇：如何持续提问，如何应答 语音：问话的语调、语气 语法：时态（一般现在时、一般过去时、过去完成 时）
运用听力教学策略 注意事项 先提问、引关注、后讲解 理解为先，语言第二（e.g. 先问 Do you agree with the speaker? 再问 What language did he use to make the complaint?）
解读听力教学的目标
解读听力教学的目标
解读听力教学的目标
运用听力教学策略
听力教学策略是紧密依托课堂教学的实 际流程的，具体而言 包括四个主要部分： 1. 把握并点拨听力材料的语言特征 2. 明确听力微技能目标或听力策略 3. 预测和诊断学生听力学习难度 4. 开展针对性的听力训练活动
运用听力教学策略
运用听力教学策略 注意事项 综合考虑课文指令要求、语言材料特征、 学生学 习过程特点等因素，明确制订两到三个听 力微技 能和策略，同时让学生清楚了解所学微技 能的名 称
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听力教学的误区
误区一：听力教学目标“窄化” “教” 听力被“窄化”成了“测”听力 “测”听力的侧重点“窄化”为听大意、 听细节（猜词义、判断语气、推测意图、 预测结果等往 往被忽略）
听力教学的误区
误区二：听力材料处理“固定化” 不论体裁，处理方式均偏重语言点，少见关 于篇章结构、语言特征、语音语调等方面的 挖掘与讲解听力教学流程与真实的听力理解 流程脱节，没有设计相关任务帮助学生了解 语境、产生听的欲望和悬念没能帮助学生摒 弃逐字逐句听的“自下而上”的听力理解习 惯