学生作文互评

学生作文互评

我教高一27班、30班两个班的语文课。每当这两个班作文收上来，往我面前一摆，我常常觉得，这两摞作文好像两座大山压在面前。所以我每天的工作就是挖山，对学生的作文在字、词、句、立意、构思、选材等方面进行精批细改，写出评语。但伤心的是，学生拿到被我修改得面目疮痍的作文后，一般都是看一看分数后，就将作文本丢了。越是作文不好的学生越是对我的辛苦劳作无动于衷。班里几个同学如江浩东、江宇航、梁心语每次拿到作文看都不看。所以怎样使作文教学更有效一直是令我伤透脑筋的难题。

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”因此我从高一上学期就开始尝试在作文教学中让学生自己批改作文，作文互评。高中阶段学生评价自我和他人的能力应该说是趋于成熟了，所以这时候让学生进行作文互评活动，是符合高中生心理状态的，既可以提高学生修改、写作作文的能力，又可以提高老师作文教学的效率。作文互评就是让学生相互评改作文，在老师的指导下，学生通过互相评价作品，对彼此的作文进行比较。通过对作文内容、结构、写作手法等方面的分析，找出作文中的问题并且修正，，让对方的作文成为一篇合格作品的同时反思自己作文的作文评改方法。

但班里的都学生习惯了由老师批改作文。当我说让他们自己评改作文时，两个班里都有部分学生不太理解。像李雪祥、夏阳这几个爱捣蛋的学生直接就各种不情愿。所以在布置学生互评作文的任务之前，我从几个方面向学生解释了互评作文的目的和意义。我告诉学生：第一，虽然我对学生的每篇作文都呕心沥血的批改，但学生都不看，收获比较小。第二，讲清提倡互评作文符合学生主体地位，把作文主动权还给他们。第三，作文互评让我们善于发现。在作文互评的过程中，我们可以发现自己和别人作文中的优点，也能找出自己和别人作文的缺点或不足。第四，“授之于鱼”不如“授之予渔”作文互评是交给了学生一把写作时终生受用的金钥匙。让学生在实践中学到终生受用的方法。第五，作文互评可以通过实践提高学生写作水平。

但是学生能不能批改好作文，特别是作文水平较差的学生能不能批改好作文，很多老师和家长是有疑问的。我在操作时的具体要求，方法、步骤如下：首先带领学生看看本次作文写作要求。再提醒学生：他们这次作文中可能出现哪些问题。让学生知道批改这次作文的重点，号有针对性地批改。

其次我对学生的作文提出以下10个方面的要求，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。

1．格式要求。

2．卷面要求。学生互评几次之后巩建飞、盛自强等几位同学的字写得确实有所进步。

3．错别字要求。要求发现错字、别字，要指出并给与改正。

4．标点符号要求。找出错误的地方，并给出修改意见。

5．病句要求。找出病句在下面划上横线，并给出修改意见。

6．表达要求。要求符合文章体裁。除体裁外，还要符合作文题目的要求。

7．选材要求：①围绕中心②典型③符合现实

8．结构要求：①层次段落清晰②开头和结尾照应③过渡自然

9．中心要求。这条老师要进行知道让学生知道什么是中心明确、突出。

10，创新要求：①书写工整②语言生动形象③构思新颖④思想深刻

在实际批改中要求学生根据这是个方面要求对自己所批改的作文打分，每个方面10分，总分100分。错别字、病句、符号要求每找出一条错误扣一分，每种错误类型最多扣十分，多出十处错误也不多扣分。格式、卷面、中心、选材、结构、表达、创新这几个方面的要求根据具体情况分等级扣分3分、5分、7分、10分。每种类型最多扣十分。

再次、我会指导学生根据上面十个方面要求写三种批语。

1、夹批：对作文中字、词、句、标点的修改意见或建议。

2、旁批：对作文段落中问题的批改意见或建议。

3、尾批：对作文总体评价。

我在学生作文自评自改的过程中要求每位学生评改的每篇作文要包括这三种评语，且每条评语前注上自己的姓名。

最后，分组并指导评改的方式。

1、作文互评。为了方便学生作文互评，我对学生进行了分组。每六位学生一组。评改作文时交换小组进行评改。小组内每位成员都要轮流交换批改完分到的六篇作文，这样每人都要批改六篇作文，每篇要求每种评语都有一条所以每篇至少三条评语。要求统一用红色笔书写，评语前写上评改者姓名。

2、作文反思。反批，由作者给批改者打出评语的等级（A、B、C、D），要求统一用蓝色笔书写。并由他们自己评改自己的作文，每人写不少于50字的反思。

3、老师审查、讲评。教师要记录每次作文分数和评改等级，讲评本次作文写作和评改中主要优缺点。

作文互评已经实施了将近一年的时间，总的说作文教学中来组织指导学生进行作文互评，是一项富有改革意义的作文教学实践活动，有利于提高作文教学效率和学生作文水平的有益措施。这种做法不仅可以还学生作文教学中的主体地位。而且可以增强学生的写作兴趣。不但使学生在作文教学中学到的知识得到应用，而且还使作文教学得到进一步深化。学生互相评改作文时，他们自由地讨论、争辩，不但学生的作文水平得到了提高，学生的思维能力，听说能力也相应得到了提高。学生互评还可以使学生养成一种高度负责的责任心。回顾总结每一次的习作修改，我们已经明显地感觉到了班里学生的作文修改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些习作“高手”像27班的刘倩倩、贾航，30班的张晴晴，他们不仅能修改自己及他人的作文，还能给同学们写出精彩的评语，有的评语甚至比老师写得还好。

但在这次作文互评实践中也产生了不少困惑。如一篇作文可点评的内容很多，学生总是顾此失彼，评语杂乱无章。如何能让学生抓住作文重点进行点评，并写出准确条理清晰的评语，这让我很头疼。此外，分小组互评，小组合作学习的效率不高，积极性也不太高。所以课堂上存在耗时低效的现象。教师指导时还存在着精力不够，时间不够用的现象。这些都是存在的问题，有待以后随作文互评实践的深入来进一步解决。