《新课程标准》与旧《体育教学大纲》的比较
体育新旧课程标准的区别 (1)
新旧《体育与健康课程标准》的不同不同一：《标准》名称的改变旧版实验稿全名为《全日制义务教育普通高中体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》，修订后的正式稿名称为《义务教育体育与健康课程标准》。
将小学1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来。
“体育课”改名为“体育与健康课”是时代发展的需要。
随着科学技术和社会的不断发展，心理因素对于健康的影响越来越引起人们的关注，人们在重视身体健康的同时，对心理健康的重视程度与日俱增。
身体健康、心理健康、社会适应是三维健康观的主体，这个主体和体育有着不可割舍的联系。
不同二：前言部分删减与清晰1.序言部分的不同：增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，强调了进行体育课程改革的现实意义。
2.课程性质部分的不同：《标准》去掉对“课程价值”描述，增加对课程性质的说明。
3.课程基本理念方面的不同。
4.课程设计思路方面的不同：《标准》（修订稿）将实验稿中“课程标准设计思路”改变成“课程设计思路”。
这一部分主要在文字的表述方面作了一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地学习和发展方面。
不同三：课程目标方面的更新与充实1.《标准》（修订稿）将课程目标这一部分删去了实验稿中的“课程目标”和“学习领域目标”两个标题，而是直接阐述课程目标以及对各个学习方面，并加上“学会学习和锻炼，发展体育实践和创新能力”、“提高自觉维护健康的意识”等课程目标的描述。
2.《标准》（修订稿）将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。
3.对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习方面的目标，《标准》（修订稿）先是用一段文字描述每个方面是什么，其次是描述重点采用什么方法达成这个方面的目标，并突出了小学与初中阶段学生应重点学习和发展的目标，然后设置每个方面的目标。
体育课程标准取代教学大纲思考
体育课程标准取代教学大纲思考教学大纲与课程标准的区别：教学大纲在教学目标上要求知识与技能的掌握，而课程标准则强调三维目标，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1、在教学方式上，教学大纲注重教师的教和学生学习的结果，而课程标准则注重的是学的过程和方法;2、在教材撰写上，教学大纲特别强调学科自身的系统性、逻辑性，课程标准特别强调的就是优选学生终身发展所必不可少的基础知识和基本技能，侧重于更多的就是一种能力;3、教学评价方面，教学大纲和课程标准也有不同，前者侧重终结性评价和评价的筛选功能，后者则侧重过程性评价和评价的教育发展功能。
整体来说，教学大纲就是课程标准的前身，课程标准则就是对教学大纲的改良和优化，从教学大纲至课程标准，同时实现了其对教学的影响由轻易的、硬性的、严格控制的至间接的、弹性的、具备指导性的转型。
教学大纲指的是学校每门学科的教学纲要。
其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。
根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。
包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。
有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。
列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。
而课程标准就是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实行建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲较之，在课程的基本理念、课程目标、课程实行建议等几部分阐释的详尽、明晰，特别就是明确提出了面向全体学生的自学基本建议。
并且随着代莱基础改革的积极开展，国家教委和各地教委已经开始再次著手非政府撰写代莱各科课程标准。
崭新课程标准(缩写“新课标”)就是国家课程的基本纲领性文件，就是国家对基础教育课程的基本规范和质量建议。
新一轮课程改革将我国延用已长的教学大纲改成课程标准，充分反映了课程改革所提倡的基本理念。
基础教育各门课程标准的研制就是基础教育课程改革的核心工作，经过全国将近名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式宣布施行，标志着我国基础教育课程改革步入代莱阶段。
解读体育与健康新旧课标的对比
学习目标的设置
根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标
概念的界定
体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。
3．形成合作意识与能力；
4．具有良好的体育道德。
心理健康目标：(1)了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；(2)正确理解体育活动与自尊、自信的关系；(3)学会通过体育活动等方法调控情绪；(4)形成克服困难的坚强意志品质。
社会适应目标：(1)建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；(2)学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。
根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标
内容的选择性
根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性：在确立目标体系和内容标准的基础上，提出了具体教学内容的选择原则
根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性：规定了各学习领域、各水平的学习目标，同时确定了依据学习目标选择教学内容的原则
评价体系
根据发展性要求建立多元的学习评价体系：提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价，重视过程性评价与终结性评价的结合，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。
新体育课程标准与教学大纲的比较（精选5篇）
新体育课程标准与教学大纲的比较（精选5篇）第一篇：新体育课程标准与教学大纲的比较新体育课程标准与教学大纲的比较江泽民主席在第三次全国教育工作会议上指出，国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责。
为了深化教育改革，全面推进素质教育，2001年教育部制定了《基础教育课程改革纲要》;其中，变化最大的是体育课程的改革，《体育与健康课程标准》(以下简称标准)取代了《体育教学大纲》(以下简称大纲)。
名称和内容都发生了变化，如何正确认识标准，如何理解从“大纲”到“标准”的变化，是我们要研究和解决的问题，也是广大体育教师急需解决的问题。
本文对体育学科的教学大纲和课程标准进行全面的比较分析，旨在促进广大体育教师对新课程标准的理解和运用，保证体育学科课程改革的顺利实施。
新课程标准与体育教学大纲产生的历史背景 1.1 体育教学大纲的历史演进无论是标准还是大纲都有其存在的社会适应性问题，都有其产生和存在的历史背景，大纲也是适应当时社会的政治、经济、文化及体育的背景和要求的。
1950年8月教育部颁布了《小学体育课程暂行标准》(草案)。
它是由“体育教学的目的”、“教材纲要”和“教学要点”三个部分组成，这虽然不是体育教学大纲，但却是大纲的雏形，对当时的小学体育教学走向正规起到了一定的推动作用。
1951年政务院颁布了《关于改善各级学校健康状况的决定》，同年教育部召开了初等和中等教育工作会议，并制订了《小学教育规程》、《中学暂行规程》和相应的《教学工作计划》。
从此，以法规的形式确定体育是中小学必修课程之一，每周2课时，教学内容既有身体锻炼，又有体育卫生知识的讲授。
1956年3月制订出了我国第一部全国统一通用的《小学体育教学大纲》、《中学体育教学大纲》、《中等师范学校体育教学大纲》，并以教育部的名义颁布，在全国试行。
从而使我国学校体育教学走上了正规化。
1961年以后，在肯定了1956 年第一部大纲和《体育教学参考书》的基础上，教育部重新制定了十年制《小学体育教材》和《中学体育教材》(教师用书)，虽然名为“体育教材”，但其内容和结构实为一套新的“体育教学大纲”。
新课程标准指导下的体育教学与传统体育教学的分析与比较
新课程标准指导下的体育教学与传统体育教学
的分析与比较
新课程标准指导下的体育教学与传统体育教学的分析与比较
体育作为一种具有强烈活力、可以增强体质与提升健康、具有丰富多彩的运动形式的事物，根据政府的要求，体育教育的地位不断被提高，体育教学也被更加重视。
在以往的传统体育教学方式下，更多的强调学生的体能强度和训练水平，而对学生的学习热情的激发和学生的创新能力的培养得到的关注较少；而新课程标准指导下的体育教学则更加注重学生体力成长和发展及普及优质体育文化，致力于培养学生的学习热情，激发学生的创新能力，为学生创造优质的体育学习环境。
首先，从体育教学内容的考察来看，传统的体育教学更强调学生的体能训练，体能强度及训练水平，注重学生能培养体能机能及技能且通过练习可以达到很高程度，但新课程标准指导下，体育教学则更加多样化，更强调学生的学科修养普及体育文化，不断探索和发现新的运动形式，发展学生体育教育内容，培养学生广泛的体育素养，而且更加关心学生的身心发展，融入日常生活，让学生在课外有合理的训练计划和方法，可以提高学生的体育素质，促进学生身体和精神的健康发展。
其次，从体育教学效果的比较来看，传统的体育教学多偏向于客观的考察和检测，只重视学生的体能强度及训练水平，培养的是学生的体育机能及体育技能，但更加复杂的培养问题较少关
注，因此影响学生体育知识积累，体育素养积累甚至运动成绩提升等。
而新课程标准方式下，体育教学注重学生体力发展，关心学生的学习热情，激发学生的创新能力，重点发展学生健康、身体和合理发展形态，更关注学生体育素养修养，关注学生的体质提高和体育成绩的提高，同时使用不同的教学方法和功能拓展性，让学生在课堂上获得更多。
新课程标准高中体育教学与传统体育教学的比较与分析
新课程标准高中体育教学与传统体育教学的比较与分析2003年3月31日，教育部正式颁发了新的高中各学科的《课程标准》。
至此中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革。
此次课程改革，从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化。
本文通过文献资料收集，结合自己的亲身体会对传统教学与当前实施的新课程标准进行了分析比较。
指出了由于受长期应试教育的影响，教师在教育观念、教学方法上存在的弊端，并尝试从树立新理念，关注学生健康成长，改革教育教学方法等方面结合教学实际，阐述新时期体育教师如何更好地适应课程改革的要求，不断地提高教育教学水平。
标签：新课程标准高中体育教学传统体育教学比较与分析1前言长期以来，我国传统体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体。
增强体质——掌握体育基本知识、技术和技能——对学生进行共产主义思想与道德品质教育。
为完成这三项教学任务，教师备教材，备器械，写教案，吃力地去教，学生费劲地去学；心血与汗水付出多多，回报与收益却少之又少：以至于学生跨出校门，走向社会仍不知体育课上都学了些什么?这不能不说是我国教学模式上的遗憾。
而新课标推陈出新，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与：知识技能：身体发展；心理发展；社会适应。
这五个领域目标较之于三项任务，更加完善、具体。
在培养人才方面。
有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代化社会教育，适应于社会的未来。
本文就新课程标准体育教学与传统体育教学进行了比较与分析。
2研究对象与方法着重对近年来我国学校体育教学进行自身比较，主要采用了文献研究、访问调查、比较分析等方法。
3比较与分析3.1比较。
3.1.1名称不同。
传统体育教学中体育教科书为(体育)；新课程标准中体育教科书为《体育与健康》。
3.1.2观念不同。
传统体育教学只抓体育技能、技术教学，忽视群众体育，忽视锻炼意识和习惯的养成。
把传授技术，技能当成学校体育教学的主要方向。
小学体育新旧课标对比
一、课程名称的变化★为了强化“健康第一”的指导思想。
★学生的健康意识和行为应从小抓起，尽量对学生进行健康教育变得尤为必要。
在运动参与和身体健康等方面的课程内容实质性地增加了健康教育的内容。
二、课程性质的变化★正确理解和界定体育与健康课质的性质，是把握课程改革正确方向的前提。
★教学中要明确“三个为主”，即主要手段、主要学习内容和主要目标。
★课程的特性说明了与其它学科的实质性区别。
三、课程基本观念的变化★在第二个理论中，实验稿期望通过12年基础教育，形成终身的意识和习惯；正式稿对义务教育阶段“培养学生意识和习惯”的提出更注重学生的现实情况以及课程对学生的现实要求。
★激发运动兴趣存在误解——①放羊式教学。
②学生喜欢什么上什么！★第三理念中，强调发挥教师教学过程中的主导地位，重视学生学习过程中的主体地位。
★一学生发展为中心，不是学生想干什么就干什么。
而是要求教师充分考虑学生的学习需要和要求，站在学生角度考虑教学。
★更加重视地区性差异。
★教学不能“一刀切”，更符合个体差异。
★要确保绝大多数同学平等受益。
第二部分课程目标的变化★体育与健康课程目标是指学生通过体育与健康的学习所要到达的预期学习结果，它是教学的出发点和归属，决定教学的方向和过程，是设计教学活动、选择与组织教学内容、选用教学方法、采用组织形式、评价教学质量的重要依据。
★课程标准学习方面的目标水平目标三个递进的目标体系★课程分为四个学习方面：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应一、课程目标对照表★改变了空洞泛化无从操作的课程目标，变成更具实际意义，更贴近教学实际的目标。
★形成了在健康第一指导下，学知识、会技术、强体能、懂锻炼、讲创新、重行为、成习惯的一种养成式的综合素质教育的思想。
★既突出了体育与健康课程的核心价值，又较好地发挥出课程的必要动能二、学习方面目标对照表★对四个学习方面目标进行了准确的界定和清晰的梳理。
★各目标在教学中更易操作，更贴近体育教学的实际要求。
关于新课改下的体育与健康与旧的教学大纲的区别-3页文档资料
关于新课改下的体育与健康与旧的教学大纲的区别在体育新课程改革不断推广深入之际，教师新遇到的问题、困惑也越来越多，这些问题如果不很好地解决，就会产生严重影响新课程改革的进一步深入，影响到新课程的全面推广，我就新课程课标下的体育与健康课程基本理念和课程目标谈一下：一、课程的基本理念《体育与健康课程标准》的基本理念有四个方面：(1)坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
(2)激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。
(3)以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
(4)关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
而旧的教学大纲重视的是学生身体素质的提高，运动技术的系统性、衔接性，忽视了学生的兴趣与爱好以及终身体育意识的养成。
从《体育与健康课程标准》的基本理念与旧的体育教学大纲比较来看，我们在课堂要真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成。
将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长;无论是教学内容的选择，还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
课程设计到评价的各个环节始终要把学生主动、全面的发展放在中心地位。
在注意发挥教学活动中教师的主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，也充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
体育与健康课程也充分注意到学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法。
从而保证大多数学生能完成学习目标，使每个学生都能体验到学习成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
二、《体育与健康课程标准》的课程目标体系由旧的教学大纲的增强体质、传授三基和思想品行教育三大任务，拓展为运动与参与、运动与技能、身体健康、心理健康、社会适应五大领域目标。
课程目标决定着课程方向，制约着课程内容、方法、评价的设计与选用。
因此，必须明确新课程目标，才能正确把握课程改革的方向，才能自觉地为实现课程目标而努力。
解读体育新课程标准
解读体育新课程标准开发区永安小学体育教研组一、共从七个方面来解读体育新课程标准：1、新旧体育课程标准的不同之处；2、新课程标准与现行教学大纲的主要区别；3、课程性质的定位与课程标准的新理念；4、课程标准设计思路与课程目标；5、学习领域与内容标准；6、实施建议；7、新课程标准下需要体育老师做什么。
二、新旧体育课程标准的不同之处：新旧体育课程标准不同之处共有5点1、标准名称的改变，由体育课变成了体育与健康课，“体育课”改名为“体育与健康课”是时代发展的需要。
2、前言部分的删减与清晰，增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，强调了进行体育课程改革的现实意义。
3、课程目标方面的更新与充实4、内容标准更改与删减，将《标准》实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。
同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。
5、实施建议更贴近体育教学，体育课程标准是体育教师体育课的指导和参照，新的体育课程标准更贴近教师，让体育教师更明确该做什么。
三、新课程标准与现行教学大纲的主要区别：1、指导思想不同；2、目标体系不同；3、结构不同；4、学段不同；5、内容标准不同；6、教学时数规定不同；7、评价方法不同；8、教学要求不同。
四、课程性质的定位与课程标准的新理念：1、课程性质的定位体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。
2、课程标准的新理念（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；（2）激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；（3）以学生发展为中心，始终把学生主动发展放在主体地位；（4）关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
五、课程标准设计思路与课程目标：（一）课程标准的设计思路1、根据课程目标与内容划分学习领域2、激发运动兴趣，培养学生终身体育意识3、以学生发展为中心，始终把学生主动展放在主体地位4、根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性5、根据发展性要求建立课程评价体系（二）课程目标1、增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；2 、培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；3、具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；4、提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；5、发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
《体育标准》体育与健康课程标准与现行体育教学大纲的主要不同之处
体育与健康课程标准与现行体育教学大纲的主要不同之处一指导思想不同课程标准强调体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标；体育教学大纲则主要是以“增强学生体质”为指导思想，比较忽视心理健康和社会适应这两个健康维度。
二目标体系不同课程标准包括具有递进关系的层次目标，即课程目标、领域目标和水平目标，这使得课程目标更加具体化、更具操作性；体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程目标，且教学内容、评价内容与目标要求不太一致。
三学习领域不同课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。
虽然课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个相互联系的整体，每个领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标；体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。
四学段不同课程标准是按照水平来划分学段，即水平一、水平二和水平三分别对应于1—2年级、3—4年级和5—6年级，水平四对应于初中，水平五对应于高中，水平六为发展性水平。
按水平划分学段主要是考虑到学生发展和各地、各校情况的差异性；体育教学大纲则是将一个年级划分为一个学段。
五内容标准不同课程标准主要是构建本门课程学习的目标体系和评价原则，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地，此外，课程标准对学生情意和健康方面的要求具体化；教学大纲主要规定了各个具体的教学内容和要求，但对学生的道德、情感和意志品质等只作了总的原则规定，教师的工作只能是根据教学大纲教学生学习并掌握规定的知识、技能与技术，教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间十分有限。
六教学时数规定不同课程标准没有规定学习内容的时数，提倡根据学生达成学习目标的状况，教师可以随时对不同教学内容的时数和进度进行调整。
新课标与教学大纲的区别
新课标与教学大纲的区别新课标与教学大纲的区别随着教育改革的不断推进，我国的教育体制也在不断完善。
其中，新课标和教学大纲作为教育教学的两个重要文件，对于教育教学的改革起着至关重要的作用。
然而，新课标和教学大纲之间存在着一定的区别。
本文将从多个角度探讨新课标与教学大纲的区别。
首先，新课标和教学大纲在概念上存在差异。
新课标是指对于某一学科或者某一学段的教学内容和教学要求的规定，是教育部门对于课程设置的指导性文件。
而教学大纲则是对于特定学科的教学目标、教学内容、教学方法等的详细规定。
可以说，新课标是教学大纲的一个总体框架，而教学大纲则是对于新课标的细化和具体化。
其次，新课标和教学大纲在编制方式上也存在差异。
新课标的编制是一个相对较为宏观的过程，需要考虑到整个学科的发展方向、学生的综合素质培养等因素。
因此，新课标的编制需要教育专家、学科专家等多方面的参与，以确保教学内容的科学性和合理性。
而教学大纲的编制则是一个相对较为微观的过程，需要教师根据新课标的要求，结合学生的实际情况进行具体的设计和安排。
此外，新课标和教学大纲在内容上也存在差异。
新课标更加注重学生的综合素质培养，强调学生的创新能力、实践能力等方面的培养。
而教学大纲更加注重学科知识的传授和学习方法的指导。
可以说，新课标是对于学科教学的整体要求，而教学大纲则是对于学科教学的具体内容和方法的规定。
此外，新课标和教学大纲在实施上也存在差异。
新课标的实施需要学校、教师等多方面的参与，需要进行教材的编写、教学方法的改进等工作。
而教学大纲的实施则需要教师根据具体的教学环境和学生的实际情况进行调整和改进。
可以说，新课标的实施是一个相对较为宏观的过程，而教学大纲的实施则是一个相对较为微观的过程。
综上所述，新课标与教学大纲在概念、编制方式、内容和实施等方面存在着一定的区别。
新课标是对于某一学科或者某一学段的教学内容和教学要求的规定，是教育部门对于课程设置的指导性文件；而教学大纲则是对于特定学科的教学目标、教学内容、教学方法等的详细规定。
体育新老课标的对比
体育新老课标的对比一、体育新课标与体育教学大纲比较1.教学目标的比较（1）体育教学大纲的教学目标主要体现为：体育健康的教学以育人为宗旨，与德育、智育和美育相结合；促进少年儿童身心全面发展；为培养社会主义建设者和接班人作好准备。
（2）体育与健康课程标准的教学目标主要体现为：增强体能，掌握和应用基本体育与健康知识和运用技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
（3）突破：课程标准确立了课程目标层次体系:课程目标；领域目标；水平目标。
从而使课程目标更明确、更具体、更具有操作性，避免了以往习惯用的客话和套话。
2．教学内容的比较（1）体育教学大纲教学内容规定:必修：基本运动、游戏、基本知识、田径、体操、武术；限选：球类、韵律体操和舞蹈、游泳；任选：民族、民间传统体育项目、现代科学的健身方法，新兴体育项目；必修：内容的提高与拓宽，可由学校置换其他内容。
（2）体育新课标教学内容：没有规定具体的内容,只是划分了五个学习领域：既运动参与领域；运动技能领域；身体健康领域；心理健康领域；社会适应领域。
（3）突破：新课标突破了以往大纲的规定性,实施目标管理模式；改变了以往以竞技运动项目为主的内容体系；拓宽了体育课程的内容范畴有助于挖掘课程资源。
3.教学评价的比较（1）体育教学大纲：评价与遗传因素相关较大的体能项目为主；强调体育与健康知识的记忆和文化素养；强调掌握运动技术水平；重视考勤、必修、限选内容的评价；以教师评价为主，重结果评价。
（2）体育新课标评价：强调五个学习领域目标的等同评价；强调与教学过程较为相关的态度行为等；强调对体育与健康知识的理解与运用；既重视终结性评价，又重过程评价和进步幅度评价；强调了学生在学习中的自我评价、互相评价及教师评价的结合。
（3）突破：课程标准突破了评价内容的规定性，改变了以运动技术、身体机能为重点的评价，强调了运动参与、心理健康、社会适应能力和对技术和知识的应用能力评价；突破了以往注重终结性评价而忽视过程评价的评价方式；重视学生参与评价过程，改变了以往教师为主的"盖棺式"评价方法。
传统中学体育教学与新课标下中学体育教学的比较分析
传统中学体育教学与新课标下中学体育教学的比较分析随着社会的发展和人们对教育的不断探索，中学体育教学也经历了从传统教学方式到新课标下的变革。
本文将比较分析传统中学体育教学与新课标下中学体育教学的不同之处。
第一，教学目标不同。
传统中学体育教学注重培养学生的体育技能，以达成竞技水平为目标，而新课标下的中学体育教学注重培养学生的全面素质和健康意识。
新课标下的中学体育教学强调学生的身心健康，注重培养学生的综合能力，包括协调能力、团队合作能力等。
第二，教学内容不同。
传统中学体育教学主要侧重于传统项目，如田径、篮球、足球等，而新课标下的中学体育教学增加了一些新的项目，如户外运动、舞蹈、健美操等，丰富了学生的体育经验。
新课标下的中学体育教学还注重培养学生的个人兴趣和特长，提供了更多选择的机会。
教学方法不同。
传统中学体育教学以传授知识和技能为主，注重教师的指导和示范，学生只是被动接受。
而新课标下的中学体育教学更加注重学生的参与和主动学习，强调学生的自主性和创造性。
通过采用多元化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
第四，评价方式不同。
传统中学体育教学主要依据学生的竞技表现来评价，通过比赛和考试来测试学生的技能水平。
而新课标下的中学体育教学更加注重学生的综合能力和身心健康状况，采用多种评价方式，如学生自评、互评、实践表现等。
第五，教学环境不同。
传统中学体育教学通常在有限的体育场地和设备条件下进行，教学资源相对匮乏。
而新课标下的中学体育教学注重创造良好的教学环境，提供舒适的体育场地和先进的设备，为学生的体育实践创造更好的条件。
传统中学体育教学与新课标下的中学体育教学在教学目标、教学内容、教学方法、评价方式、教学环境和教师角色等方面都有不同。
新课标下的中学体育教学更加注重学生的全面素质培养和身心健康，通过多元化的教学方法和评价方式，创造良好的教学环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
这些变化使得中学体育教学更加符合学生的需求和社会发展的要求。
体育新课程标准与教学大纲的区别
2001年颁布实施的体育新课程标准与教学大纲的区别表现为以下七个方面：指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数、评价方法。
区别2001年的新课程标准体育教学大纲指导思想课程标准强调体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标。
体育教学大纲则主要以“增加学生体质”为指导思想。
目标体系课程标准包括有递进关系的层次目标，即课程目标、领域目标和水平目标，这使得课程目标更加具体化、更具操作性。
体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程目标，并且教学内容、评价内容与目标要求不太一致。
学习领域课程标准包括五个学习领域，五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。
体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域，是一种竞技运动的教学体系。
学段课程标准是按照水平来划分学段，按水平划分学段主要是考虑到学生发展和各地、各校情况的差异性。
体育教学大纲则是将一个年级划分为一个学段。
内容标准课程标准主要是构建本门课程学习的目标体系和评价原则，对完成课程目标所必须的内容和方法提出一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地。
教学大纲主要规定了各个具体的教学内容和要求，教师根据教学大纲教学生学习并掌握知识、技能和技术，教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间有限。
教学时数课程标准没有规定学习内容的时数，提倡根据学生达成学习目标的状况，教师可以随时对不同教学内容的时数和进度进行调整。
体育教学大纲则明确规定了各项教学内容的时数要求评价方法课程标准强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。
既注重终结性评价，也注重过程性评价：有教师对学生的评价，也有学生的自评和互评。
体育教学大纲主要是重视对学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价。
传统中学体育教学与新课标下中学体育教学的比较分析
传统中学体育教学与新课标下中学体育教学的比较分析
随着新一轮中学课程改革的不断推进，中学体育教学也面临了新的挑战。
传统中学体
育教学以熟练掌握基本技能为主，其主要目的是培养学生体育兴趣和身体素质。
而新课标
下的中学体育教育注重培养学生的综合素质，强调以学生为主体，发展学生综合素养。
一、教学内容
传统中学体育教学主要以体育技能和规则为内容，如举重、跳高、游泳等，课堂教学
主要是教练示范和学生模仿。
而新课标下的中学体育教育内容更加全面，强调了体育的各
个领域，如健康保健、运动基础、课外运动等，其中更注重运动与社会、文化等领域紧密
结合，追求教学内容的丰富多彩。
二、教学形式
传统中学体育教学主要依靠体育场地和设施，课堂模式多以单一传授为主，学生的体
育锻炼主要以课后自主训练为主。
而新课标下的中学体育教学形式更加灵活，课堂上采用
小组合作、交互式教学等教学法，增强学生的参与度和主观能动性，同时还要求课程与课
外体育锻炼紧密结合，注重特色学校和社区体育活动的开展。
三、教学评价
传统中学体育教学评价主要以考试为主，如统一规定的标准化考试。
而新课标下的中
学体育教学注重发挥学生的主观能动性，评价方法趋向于多元化，包括测评、展示、演示、志愿服务等多种方法，更加注重对学生综合素质的评价。
综上所述，传统中学体育教育主要强调基础技能的训练，在现代教育中已经显得过于
单一和落后。
新课标下的中学体育教育更加拓展学生视野和知识面，注重培养学生的综合
素质和发展梯队式技能，更符合现代社会对人才的需求。
体育教学大纲与新课程标准的对比研究
体育教学大纲与新课程标准的对比研究
朱忠锋
【期刊名称】《河西学院学报》
【年(卷),期】2005(021)005
【摘要】对我国大、中、小学传统体育教学大纲、教学模式和新课程体系的诸多方面进行了对比分析研究.改变教学观念、完善实施办法势在必行;改革和发展学校体育与健康课程大纲,注重学生健康意识和能力的培养是现代教育和素质教育对我们提出的新要求.
【总页数】3页(P84-86)
【作者】朱忠锋
【作者单位】河西学院体育系,甘肃,张掖,734000
【正文语种】中文
【中图分类】G807.03
【相关文献】
1.对中学《体育教学大纲》与《体育与健康课程标准》的对比研究 [J], 张苏;张冬梅
2.高校编订体育教学大纲应关注的问题 [J], 章玮
3.试论执行体育教学大纲的灵活性──对《高级中学体育教学大纲》可行性实验体会 [J], 骆平山;徐湘兵
4.中小学体育教学大纲的权威性和体育教学任务的论证——全国九年义务教育体育
教学大纲论证会侧记 [J], 罗茂华
5.北京高考物理试卷与新课程标准的一致性对比研究 [J], 张萌;谭勇刚
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《新课程标准》与旧《体育教学大纲》的比较
《新课程标准》与原来的《体育教学大纲》有着显著区别，主要表现为指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数规定、评价方法等方面。
季浏在“中小学体育与健康课程标准的主要特征是什么”中，从课程性质的定位、课程价值的阐示、课程基本理念的确立、学习领域的划分、学习水平的划分、目标统领内容、重视课程资源的开发、改革课程评价方法等方面很详细地阐述了《课程标准》的特点。
综合起来《体育与健康课程标准》具有以下特点:先进的教学理念，注重终身体育态度的形成与体育能力的培养，突出增进健康的目标，强调以学生发展为本，通过体育培养人格，育体与育人相结合。
体育与健康课程目标特点:多维的目标设置，目标统领内容，注重体能的增强和体育知识和技能的掌握，重视心理健康和社会适应水平的提高，强调正确的体育态度和人生态度。
体育与健康课程内容特点:课程内容呈现多样性、选择性和指导性，体育与健康教学内容的有机结合。
体育与健康课程学习评价特点:定性与定量评价相结合，绝对性与个体性评价相结合，教师评价与学生评价相结合。
研究认为我国体育教学面临的新任务:体育教学应具有现代的教学思想，“健康第一”的思想，自主体育的思想，关注个体差异的思想，育体与育人相结合的思想;体育教学应该确立可达成的体育教学目标;体育教学应具有优化的、切实可行的教学内容，考虑地域差异等;体育教学在组织上应体现出有效性和自主性;体育教学的方法应体现出科学性与实效性;体育教学的效果上应该体现出高效率等等。