作文素材

如何给作文写评语

在翻阅学生的习作本时，看到有些教师的习作评语往往就文章的中心是否明确、内容是否具体、条理是否清晰、语句是否通顺等作一评判。内容千篇一律、空洞乏味。习作评语似乎不是写给学生看的，而是为了应付作文本的月末检查，写给学校领导或上级教研部门同志看的。不难想象，学生常读着空话、套话的习作评语对写作会是怎样消极的情绪。而成功的习作评价往往能极大地激发学生的习作兴趣，有效提高学生的写作能力。那么如何来写作习作评语呢？笔者认为要注意以下几个方面：

一、读者意识

“勤奋使人进步”是本文表现出的催人奋进的中心。为了揭示这一中心，小作者选用排比手法概括地写出了“天鹅”的优势、自己奋发进取的过程和取得的成绩。

文章语言精练，前后照应。“我的想法”、“我的行动”、“我的成绩”各成一段，层次分明。“丑小鸭”、“白天鹅”比喻贴切，含义深刻。

这是一本《小学生作文宝库》中一篇学生文章后的一段“名师精析”。这样的“名师精析”，我们在另外的《作文选》中经常能够阅读到。在翻阅学生的习作本中，我们发现有些教师给学生的习作评语也常常套用这样的“名师精析”来写。细细体味这些“名师精析”，我们不难发现，名师的这些“简评”是写给大众小学生阅读的。评价内容写得大多全面而笼统。可是，我们平时在学生习作中的评语阅读对象应该是习作者本人。毛主席在《反对党八股》一文中说：“党八股的第三条罪状是：无的放矢，不看对象。如果真想做宣传，就要看对象，就要想一想自己的文章、演说、谈话、写字是给什么人看、给什么人听的，否则就等于下决心不要人看，不要人听。”语文教育家夏丏尊先生在《关于国文的学习》一文中也写到：“我们写作文字，当然先有读者存在的预想的，所谓好的文字就是使读者容易领略，感动，乐于阅读的文字。诸君当执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，须努力以求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或快悦，不要使读者得着厌倦。”设想，我们写作习作评语时，把阅读对象都搞错了，可想而知，写作的效果肯定是不理想的。所以，我们教师在写习作评语的时候，一定要先想到：这个阅读的对象是谁？他现在的写作能力达到了怎样的水准？我写的评语，他爱不爱看？我这样写评语能切实提高他的写作水平吗？……如果我们没假想到阅读对象的感受，那写的习作评语就是无的放矢了。

二、目标清晰

绿色的皮肤，长长的触角，一双小而黑的眼睛，一张大嘴，两只獠牙，六只细长的腿。蝈蝈的特点是一天没完没了地叫：“上午唱得欢。下午喊得忙，就连晚上也叫个不停。”你把蝈蝈当做人来写了，写得很生动，写出了你对蝈蝈的喜爱之情。

你观察得多细致啊！先写小鸡的声音“叽叽”，又写小鸡争吃“欢蹦乱跳”，特别传神的是对小鸡形貌的描写，用了一连串的比较和打比方的说明方法。小鸡的“嘴”可“与麻雀比美”；小爪“嫩得像人参果”，又“像汉字里的‘个’字”，小眼睛“像小黑豆”，毛像“毛大衣”、“小绒球”，展开了丰富的联想，简直把“雏鸡”写活了。

上面第一段是任教四年级的汪老师在学生第四单元习作中的一篇评语，第二段是任教五年级的袁老师在学生第三单元习作中的一篇评语。我认为这两位教师的习作评语写得很好，很好地贯彻了《语文课程标准》中的精神：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”同样是写动物的文章。汪老师的评语针对了四上第四单元习作的要求：“写一写自己喜欢的动物。要具体地写出动物的特点，可以写它的外形、脾气，也可以写它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等，表达自己的真情实感。”袁老师的评语针对了五上第三单元习作的要求：“练习写说明性文章。想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。”

布卢姆的“掌握学习”理论认为：如果学生对教学目标具有明确标准，在学习遇到困难能得到帮助，学生就能较好地掌握学习内容。因此，我们写作习作评语应该针对每次习作的要求，评语目标指向表述清晰，使学生读后明白易懂。如同样是介绍动物的习作，四上年级和五上年级的习作评语应各有侧重：前者侧重于评价学生在介绍时条理清不清楚，后者侧重于评价学生在介绍时有没有学着用上刚学到的说明方法。这样每一次习作，老师教得分明，学生学得清楚，写什么、怎么写、写到什么程度，老师讲到点子上，学生练到实在处，学生的作文就会真正有所收获、有所长进。

三、因材施教

“你的字迹写得这么清楚，看得出你是个做事认真又文静的女孩。能仔细的向我们介绍一下你的外貌吗？最好能抓住你独有的特点，好让我们在人群中一下子就认出你来。另外，你的性格是哪一类型的呢？能详细点告诉我们吗？说不定我们在性格上也会有许多共同点呢？另外，如果你写的字数超过350个，那么你就会把自己介绍得更加清楚。”

这是我在给一位四上学生写的一篇不到两百字题为《我的自画像》习作写的评语。在评语时，我们要注意对不同的学生给予不同的评语，使每个学生都能从评语中获得激励，得到帮助。

班级中的后进学生缺少参与学习的基础动力，存在着自卑和依赖心理，在习作时常处于不参与或被动参与的状态。他们的习作经常会出现句子不通顺、词语搭配不当、选材不当、错别字太多等方面的问题，或者是存在啰嗦重复、没有重点或篇幅太短等现象。对于这样的习作我们千万不可大肆批评、全盘否定。作为教师，不管学生的习作写得怎么样，都应该尊重他们的劳动成果，正视他们的个体差异。就像陶行知先生所说：“教育者的宽容和了解，要像爱迪生母亲那样宽容爱迪生，像利波老板宽容法拉第。”因此，教师在批改学生作文时，要带着一种欣赏性的眼光去审阅每一篇作文，哪怕学生的习作前言不搭后语，不知所云，那我们就越要费一番脑筋，努力来读懂它，理解它，阐释它。如果我们始终僵化地拿同一个尺度（本次习作的目标）来衡量所有学生的习作。那么必定会造成学生打开作文本后，作文尖子生兴高采烈、意气奋发，而落后生垂头丧气、心灰意冷。所以，我们在写作习作评语时不单要注意学生的横向发展——有没有达成本次习作的目标，更要注意学生的纵向发展——他比以前是否有了进步。我们要努力发现习作中“这一个学生”的“这一点进步”，并对“这一点”情有独钟，大加赞赏，表扬他写得好，写得棒！我在习作批改中，读到学生写得好的地方就打上一颗鲜红的“★”。即使是一篇糟糕透顶的习作，我也要努力发现写作中的一处闪光点，至少给他打上一颗“★”。

四、多加赞扬

“好气力，好见地。读史有限，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”“慷慨而谈，旁若无人，气势雄伟，笔锋锐利，正有五郎拔剑斫地之慨。”

这是小学老师给后来成为伟大文学家茅盾所写的两篇作文的总批。这时茅盾只有十二、三岁。我们看老先生这样的批语显然是带有激发茅盾学习的信心，调动其写作热情的赞扬性批语，这样的批语对一个争强好胜、喜听赞扬的少年来说是多么大的鼓舞。

“怎么写的？错了这么多字！真成了错别字大王！”

这是我看到的一位老师的习作评语。习作本上，老师用红笔圈出了习作中的好多错别字。评语中的这段话又是问号又是感叹号，想来老师写得时候感情很激动。可是，孩子后面一单元的习作也已经批改好了，在这篇习作边上还是干干净净，既没有学生错别字的订正，也没有另外的修改。学生对习作评语这样的反馈，肯定让老师失望了。

叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”科学研究也表明，当人受到表扬、鼓励时，大脑就分泌出内酚酞，这种物质比相同量的吗啡强50-100倍，在这种兴奋状态下，学习的效果当然是十分理想的了。因而作文批语要从激励的角度出发，