小学语文教学的误区与反 (1)
小学语文阅读教学中的误区及对策
的 描 写 ， 现 了 他 热 爱 祖 国 的 思 想 感 情 。我 在 指 导 学 生 表
让 学 生分 角色 朗读 “ ” 老 人 的对话 。学生 先 同桌互 我 与
相 练 说 ， 着 上 台 表 演 ， 后 师 生 评 议 。评 议 后 ， 些 学 接 最 有 生 还 兴 致 勃 勃 地 想 上 台 表 演 。由此 可 见 ， 生 对 于 角 色 学 的 变 换 很 感 兴 趣 ， 过 互 相 练 说 、 台 表 演 ， 深 了 学 通 上 加 生 对 课 文 内 容 的 理 解 、 悟 。主 人 公 那 自强 不 息 、 感 自信 、
一
个 片段 ：我 抬 头 望 了望 在 暮 色 中顶 天 立 地 的天 游 “
才 能 提 高 课 堂 教 学 效 率 呢 ？ 小 学 生 的 课 外 阅读 又 该 如
何 去引 导 呢？笔 者对 此有 一些粗 浅 的认识 。
策 略 一 ： 心 设 计 — — 低 效 无 效 的 问题 远 离 课 堂 精
验 ， 所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 的 熏 陶 ， 得 思 想 的 启 有 受 获 迪 ， 受 审 美 的 乐 趣 。 前 些 日 ， 者 参 加 了 市 、 、 的 享 笔 县 乡
一
出问题 ， 学生 把 书读 进去 的 一种 标 志 。因此 ， 师应 是 教 该 为 学 生 创 造 一 个 广 阔 的 自主 活 动 空 间 。例 如 ： 教 学 在
峰 ， 山九 百 多 级 ， 山九 百 多级 ， 上一 下 一 千八 百 上 下 一
多 级 。那 层 层 叠 叠 的 石 阶 ， 常 使 游 客 气 喘 吁 吁 ， 汗 常 大 淋 漓 ， 至 望 而 却 步 ， 途 而 返 。可 是 这 位 老 人 ， 天 都 甚 半 每 要 一 级一 级 扫 上 去 ， 级 一 级 扫下 来 …… ” 着 ， 让 一 接 我
小学语文教学中的错误分析与纠正
小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，但在教学中也存在一些常见的错误。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式等方面进行分析，指出存在的问题并提出纠正的建议。
首先，教学内容方面存在的问题主要包括内容的单一性和脱离实际。
目前，一些教材内容单一，重视文言文和古诗词，而忽略了现代文学作品和实用语言的学习。
这样容易造成学生对语文学科的兴趣不高，难以理解和运用所学知识。
因此，建议在教学中增加现代文学作品的内容，引导学生多读一些当代作家的作品，并结合学生的实际生活和社会现象，使语文学习更加贴近实际，增加学生的学习兴趣。
其次，教学方法方面存在的问题主要包括重视死记硬背和缺乏趣味性。
在语文教学中，一些老师侧重于教授语文知识点，让学生死记硬背，缺乏趣味性和互动性。
这样容易导致学生对语文学习产生抵触情绪，影响学习效果。
因此，建议老师在教学中采用多种多样的教学方法，例如故事讲解、角色扮演、游戏互动等，使语文学习更加生动有趣，激发学生的学习热情。
另外，评价方式方面存在的问题主要包括片面性和定式化。
目前，一些老师在语文教学的评价中过于注重学生的书面表达能力，忽视了语文学科的多元素素养的培养。
这样容易使学生产生应试心理，忽略了语文学科的综合素养的培养。
因此，建议老师在评价学生语文学习的过程中，要注重学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、思维能力和情感态度等方面的培养，使评价更加全面客观。
综上所述，小学语文教学中存在的问题主要包括教学内容的单一性、教学方法的死板化和评价方式的片面性。
为了改进这些问题，建议在教学中注重多样性，增加现代文学作品的内容，采用多种多样的教学方法，使语文学习更加生动有趣，并在评价方式上注重多元素素养的培养，使评价更加全面客观。
希望通过改进，可以使小学语文教学更加科学有效，促进学生语言能力和文学素养的全面发展。
小学语文教学的误区及策略浅探
３ 自行 独立 探 索 。略 懂 一 些教 育 常 识 的人 都 知道 ， ． 抱着 走
黑 板 前 写 写 、 画 、 算 、 涂 ， 学 生 看 到你 寻 找 思 路 的 过 的孩 子 和 独 立 行走 的孩 子 ， 后 达 到 的人 生高 度 是 不 一样 的。 画 算 涂 让 最
程， 为学 生 解决 问题 提 供借 鉴 ， 自己现 身说 法 式 的 探 索教 会 学 生 具 备 一 定 能 力 基础 上 的 探 索 又 何 尝 不 需 要 教 师 的放 手 ７ 用 学 生 探 索。 有 时 候教 师可 以把 自己 在解 决 问题 过 程 中 走过 的 教 师 的放 ， 许 会 带 来学 生 的迷 茫 、 跤 、 壁 ， 是失 败 的 经 或 摔 碰 但
弯路 、 历 的失 败 ， 经 以及 如 何 走 出 思维 歧 途 找 到 正 确航 向 的过 验 、 误 的结 论会 让 学 生 在 否定 中获 得前 进 的 动 力。在学 生 探 错 程 告诉 学 生 ， 而提 高 学 生 的探 索 水 平 从
索过 程 中 ， 们 需 要 冷 静 观 察 ， 察 学 生 的 表 情 ， 察 学 生 的 我 观 观
感 、 点 不 同 ， 可 以跳 出 文本 、 观 就 圈点 文 本 、 拓展 文 本 。 （ 者 ◆ 作
二 、 导 训练 学 生 形 成 一项 符合 自身 特 长 的 语 文能 力 。 指 使 享 受 自己 的心 得 。 四 ， 第 赏析 文 本 ， 展 文本 。 拓 与文 本 表 述 的情
刊 出 名言 名 著 名 段 ， 样 目积 月 累 ， 生对 语 文 的 恐 惧 、 心 本 、 文 本 。 三 ， 这 学 信 思 第 再进 文 本 ， 受 文 本 。 享 通过 看 、 、 文 本 ， 读 思 必
小学语文存在的主要问题总结与反思
小学语文存在的主要问题总结与反思一、引言小学语文作为基础学科，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维逻辑能力的培养具有重要意义。
然而，目前小学语文教育存在着一些主要问题，如教材内容单一、评价方式狭窄等。
本文将对这些问题进行总结与反思。
二、教材内容单一小学语文教材在选择篇目上存在着过于侧重古代文化经典和古代诗歌的倾向，忽视了当代优秀的现代作品。
这种片面追求传统文化背景知识的安排，容易使得学生陷入“枯燥乏味”、“无所用”的认知困境中。
除此之外，在整体篇幅规划上也缺乏多样性，如应该增加一些有关科普知识、人物传记以及社会问题等方面的文章，以贴近孩子们的生活实际。
三、评价方式狭窄当前小学语文教育中存在较大程度上注重考试分数、死板的印象记忆和填鸭式教学等现象。
在评价方面，只注重对基础知识点或题型套路的考察，忽视学生对文字含义的理解、课文内容的分析以及想象力和创造力的发展。
这种狭窄的评价方式限制了学生对语文学科本质的认知，也影响了他们对语言表达技巧、艺术欣赏以及批判性思维等方面能力的培养。
四、教学方法单一小学语文教育普遍存在着以“传授”为主要方式的问题，而缺乏足够重视培养学生的自主学习能力和合作交流能力。
传统教学模式下，过多依赖教师讲解和考试复习，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考与实践能力。
我们应该鼓励老师采用探究式教学和项目化实践活动等方法，加强学生与教材之间互动，并培养他们在语境中灵活应用所学知识和技能。
五、阅读理解训练不足小学阶段是阅读理解训练的关键时期，然而现行教材内容中没有专门设置针对这一能力的系统性培养环节。
缺乏有效的阅读理解训练，使得很多学生在信息获取、分析碎片化信息、推理和归纳总结等方面存在困难。
除了教材内容的完善，我们应该鼓励学校和家长提供更多适合学生年龄段和兴趣爱好的阅读素材，引导学生主动阅读，并进行有效指导。
六、批判性思维能力的培养不够小学语文教育应该注重培养学生的批判性思维能力，但现实中普遍忽视了这一点。
小学语文课堂教学的误区与反思
、
自学 ： 这一步完全 由学 生独立完成 ， 可放在课前 ， 也可放在 课一 。（ ） １ － １初读课文 ， ＿ 利用工具 书学习生字新词 ， 识别词语在不
演练 ： 我们一般是 围绕 课后作 业和文章 的重点 、 难点来 设 同语 言环境 巾的意义 。（ ） ２ 阅读或 听别人讲 述与新课文 内容相 计 练习题 的 ， 这对学生来说 ， 既是思维训练 ， 也是应 用能力 的培 关 的知识 ， 以帮助对课 文的理解 。（ ） ３ 初步 了解课文 主要 内容 ， 养 。要求学生笔答时应语句通顺 ， 符合逻辑 ， 简明扼要 。对于学 明确作 者的写作 日的 ， 说出文章 的顺 序和结构。教师对学生 自 生的演练情 况 ， 师都要给 认 真 的检查 和评价 ， 教 以及 时获取 学情况要 在课堂上进行认真检查 ， 不可有始尤终 ， 于形式 。 流 学生学 习效 果的真实 信息。练习题一般应 当堂完成 ， 有时也可
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如 果 学 生 没 有 问 题 意 识 ，就 不 会 去 独 立 思 考 ，
课 程路径
语义教学怎样止 出没有问题 的误 区呢？笔者认
为 首先 要 转 变 观 念 ， 手 去 让 学 生 思 考 问 题 ， 学 放 给
更谈不 卜 新。语 义课 ， 创 教师 为了“ 紧扣教材” 为 ， 了“ 调动 ” 学生 ， 把 “ 堂灌 ” 绎成 “ 堂 问” 而 使 满 演 满 ， 所 问 的那 些 问题 荩本 于类 似 ： 通过 ……你读 卜届 “ 懂 了什么？” 还读懂 了什 么？” 作者用意何在？” “ “ 等 形 式化问题 ， 学生 回答这些 问题都无需 思考 。还有 些教师把教学 参考书上 的程式在 课堂上 “ 说教 ” 一 遍， 把学生 的思维 完全限制 在课本 和教学参考 书的
小学语文教学改革情况
小学语文教学改革情况一、小学语文课堂教学教学中存在的误区由于教学过程开放了，教学时空也变得开放了，教师的调控手段多样，学生自由表达，鼓励“自主、合作、探究”的学习方式，于是，我们的课堂活起来了，热闹起来了，多媒体手段多起来了，无可否认，这样的课“观赏性”强多了。
留心我们的课堂，我们会发现如下笔者认为“误区”的现象。
1.过分特别强调独立自主合作自学功能，忽略拒绝接受自学促进作用在课堂上，我们经常发现这样的现象，教师不敢多讲，动不动就分组讨论，进行所谓的“合作学习”，发挥学生“探究能力”。
我们知道，自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，是实现知识的再创造。
能否引导学生自主探究，教师是关键，要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生探究知识，从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。
2.多媒体使用不当，对多媒体的倚赖运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。
它所营造的由形象、色彩、声音动画等构成的综合氛围，使学生“身临其境”，从而大大激发了学生的学习兴趣。
因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。
然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。
例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。
这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或动思动笔的时间。
二、矫正策略及方剂性思索“语文”是语言文字或语言文学，也有的说是“语言文化”。
叶老的说法是“：口头为语，书面为文。
”课程标准提出的“语文素养”为：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读、写作和口语交际的能力，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念。
笔者认为，无论怎么样改革，在小学语文课堂教学必须把握好以下几个方面。
小学语文课堂教学中评价的误区及对策
小学语文课堂教学中评价的误区及对策各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
新课标犹如一股清泉，注入每个教师和学生的心田，促使每一个语文教师更深入地思考如何进行有效地评价。
然而随着新课程改革的不断推进，暴露出的一些新问题，一些与课改不和谐的现象，值得我们反思。
即在语文教学过程中，或多或少地走入了一些评价的误区。
我就其进行了一些归纳和整理，并提出自己不成熟的对策。
一、评价的模糊性功利性现象一：课堂上，当某个学生朗读课文比较好时，教师都会夸奖他：你读得真棒！反思：这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。
教师的评价语缺乏针对性、准确性，能给学生带来什么启发呢？你读得真棒！这种模糊性的评价语放在任何一个读得好的同学身上都有行。
其实，教师的这样评价语，学生弄不清楚自己朗读棒在哪里。
对策：教师应该准确地肯定学生朗读课文时哪些方面读得好。
朗读的要求包括以下几个方面：标点的停顿、语速的快慢、语气的把握、情感的体现、语音的标准、汉字的正确、流利的程度等。
教师评价学生朗读时，应该从这几个方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意些什么，这样的评价才能促进学生朗读得更好。
现象二：低年级的教师上课时经常会带些小红花、红五星、小红旗之类的奖品到课堂上，以激励学生积极参与学习活动。
学生为了得到这些奖励品，表现得非常的积极。
例如，有一位教师让学生说自己是如何记好今天这节课上所学的生字，学生每说一种记字的方法，教师就将奖品发给他们，几分钟内就将所有的奖品用完，至于后面表现好的学生，老师只好说：对不起，老师准备的礼物太少了，下节课再补发给你们！后来，学生的表现就不是那么积极了。
反思：虽然借助小红花、红五星、小红旗之类的奖品能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但从长远的眼光来看是不利于学生学习兴趣的持续发展。
小学语文个性化阅读教学误区及对策论文
小学语文个性化阅读教学的误区及对策初探小学语文新课标指出：”阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”一、小学语文个性化阅读教学的误区在小学语文个性化阅读教学中出现了不少误区，主要表现在以下几个方面：1、教师的角色错位我们发现当前教师在阅读课教学中充当了几种不恰当的角色：一是教师充当了学生课堂学习的召集人。
二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。
三是教师充当了学生课堂活动的捧场人。
无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口：”棒极了！”使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。
2、自读自悟不交流现在的语文教学很流行”你读读”、”你再读读”之类的话语。
有位老师上《卖火柴的小女孩》一课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，而对文本的感悟却只字不提。
3、”谈谈体会”不深刻学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。
学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的”独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。
4、个性化变成了自由化纵观我们现在的课堂教学，似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越”个性化”。
我们经常在课堂上听到这样一些说法：”大家想怎么读就怎么读”、”想读（背）哪一段就读（背）哪一段”，因此，课堂上异彩分呈；有的当表演家、有的当播音员、有的当画家、还有的是观众，似乎这就是个性化阅读了。
二、小学语文个性化阅读教学对策1、尊重学生独特的阅读体验。
陶行知先生说：”我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。
”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。
关于小学语文教学误区的思考
笔者 曾听 了一节 “ 小蝌蚪找妈 妈” 的课 ，课后学 生说全读懂 了。 我问 ：小 蝌蚪 游啊 游 ，到底 游 了几 天它们 长 出 了后腿 学 生 哑然 。 其实 ，通过 这节课 ，本 来教 师可让学生 充分 思考 ，以激发他 们对 青 蛙的观察 热情 ，贴近大 自然 ，使他们依 据所 见所 闻所感 ，充分地 表 达 。那样 学生不仅 掌握 一定 的知识 ，而且探 索到获得 知识 的方法 。 但 遗 憾 的 是 ，老 师 却 死 抠 教 参 ， 失 掉 绝 好 的机 会 。
误 区二 ：作文一 一套 用模 式 ，写 非所 想
邹 静之在 《 儿的作业 》一文 中指 出 女 “ 的作文几乎 是假话 ， 她 假感 想 ，假 故事大 全。她 的同学几 乎都 写过扶 老婆婆 过街 ，给老 师 送伞 ，借 同学橡皮那 类故事。 ”有调查表 明 ，某班 对某一作 文题 目， 大多数 同学写的都是 同一题材 ，格式都一样 ，都是 在遇到某情 况后 ， 先作一 番思想斗 争 ，最 后如何 如何 ，然后再 喊几 句 口号。 在现行 的 作 文 教 学 中 ， 由于 受 考 试 指 挥 棒 的 影 响 ，套 题 ，程 式 化 ， 抹 杀 学 生 真实感 受的现象 仍很严 重。老 师把一 些 《 儿童 作 文经 典 》之类 的程 式塞 给学 生去套 ，去抄 ，去代替 学生 的真实感 受。这 的确是 语文教 学 长期未 能逾越 的一大误 区。
思 想 性 和 人 文 性 作 用 的发 挥 。 关 键 词 ： 语 文 ； 误 区 ；解 决
中图分类号：Ｇ４ ４ ２
文献标识码：Ａ
文章编号 ｉ ０ ９ ８３ ２ ０ １ ０－ ６ ｌ（ ０ ９）１ —Ｏ ６—Ｏ １ １２ １
学 所 提 的 问题 连 老 师都 没 想 到 ，但 我 想 鱼 的 公 母 对 研 究 鱼 是 重 要 的 。 这 个问题 留作我 们 以后 去做 专 门研 究。 这位 同学善于 思考 ，能提 出 问题 ，我们 大家都 应该 向他学 习。 咱们接 下去继 续讨论 …… ”在 这 种 教 师 设 计 的 开 放 而 又 民 主 的 教 学 环 境 下 ，课 堂 气 氛 相 当 活 跃 。 我 们 还 应 该 认 识 到 ，语 文 课 与 活 生 生 的 生 活 实 际 联 系 ，而 不 应 局限 于书本和 教参 的框 框。我 们不应 该带 有 “ 么什 么不是语文课 什 要解决 的 问题 ”这 种错误 观念 。我们 只有打破 学科 分界 ，学生 的问 题 意识 才有 广阔 的空间 。而且 所提 问题 不一 定 当堂都 能澄 清 ，更 重 要的是 要留 给学生 一个善 于思考 的头脑 。 我 认 为 ，教 师 还 要 尽 可 能 扩 大 自 己 的 知 识 面 ，要 开 阔 学 生 的 思 维 ，先 开 阔 自 己 的 视 野 。 以 前 我 们 经 常 谈 论 的 是 ： “ 果 课 堂 上 学 如
在小学语文教学中尽快走出实施新课程的种种误区+1[1]
![在小学语文教学中尽快走出实施新课程的种种误区+1[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/dc091b13964bcf84b9d57b55.png)
课程问题本质上是知识的选择问题，革除基础教 育语文教学的种种弊端，包括听说读写，包括文章文 学，归根到底要靠知识的除旧布新，语文课程与教学 目标的提出与实施，受惠于也受制于相关学科的知识 状况。合意的能力要靠知识来建构。这就要求语文教 育的本体要不断地从与语文相关的学术土壤中吸取营 养。要把语文相关的学科领域，诸如语言学、文章学、 文艺学等的研究成果及时地转化为语文课程和教学领 域中的新鲜知识和观念。但实际情况是，当代语文课 程建设、教材编制和教师实践都与相关的学术界存在 较大的隔膜。
2.淡化知识目标
建国以来基础教育存在繁难偏旧的弊端。所谓旧， 是指内容陈旧，也就是各门学科的教学内容脱离时代 和社会发展以及学生实际，不能及时反映科技、经济 和社会发展的新知识和新进展。针对“旧”这个弊端， 《基础教育课程改革发展纲要》具体目标第三条提出 了“让学生学到终生必备的基础知识和技能”，这是 对各学科的统一要求。但是终生必备的语文基础知识 是什么，新课标及新教材在这方面的思考远不深入， 与语文课程相关的语文基础知识应该包括语言学知识、 文章学知识、文艺学知识等。可是，在我们语文课程 标准、教材及实际教学中涉及的相关知识却是十分贫 乏而又陈旧。
<案例研习>
铺路石 我是女娲补天时落下的一块五彩石 我的伙伴自由地飞在天上 我孤独地躺在地上 那么多人从我身上踩过 那么多车从我身上碾过 我开始抱怨自己怀才不遇 …… 有一天 我突然意识到 我的伙伴点缀着美丽的星空 我铺展在广袤的大地 这不都在实现自己的价值吗 每当夜深人静的时候 我和我的伙伴遥隔万里诉说着衷肠
一、课程目标存在的误区
1、淡化“做人”教育 所谓“做人”，就是要学生有一个健全的人格。 所谓健全人格，是指真、善、美的统一，是理性、意 志、情感的统一，是指人的个性朝着健康方面充分发 展、从而形成良好的个性品质。健全人格是理想的人 格，就是健康的自我。《基础教育课程改革发展纲要》 把“初步形成正确的世界观、人生观、价值观”单独 列为第一条，确定其作为整个基础教育培养目标的 “纲”。可见目标所含的德育因素是很重的，非常重 视让学生学会做人。《国家中长期教育改革和发展规 划纲要》在“战略目标和战略主题”部分也强调“坚 持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融 入国民教育全过程。”
小学语文教学存在的问题和方法
小学语文教学存在的问题和方法一、目前小学语文教学中的误区需要明确一点，现阶段在开展语文教学艺术优化时，不能脱离目前的小学语文教学实际环境。
只有在认识了目前小学语文教学中的误区之后，才能有的放矢的进行相应语文教学艺术的塑造。
(一)升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向小学仍面临着局部区域内的升学压力，这种压力就使得：对小学语文教学效果的评价，主要取决于学生的测试成绩;测试成绩的效果，又直接与教师的工作绩效挂钩。
因此，无论从客观还是主观因素上来考察，这些都阻碍了小学语文教学艺术的优化。
所外化的表现形态便是：在语文教学过程中，教师非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。
(二)传统课程设计限制了小学语文教学艺术的施展正如上文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以实现素质教育的要求。
然而，传统课程设计的固化又进一步限制了上述实践的开展。
通常情况下，小学语文课本的版本在较长期不会发生变更。
这在方便教师教学的同时，又导致了教师在教学模式上的固化。
固化的模式限制了教学内容与形式的创新，当然，语文教学艺术也就无从展开。
二、小学语文教学艺术体系的构建小学语文教学艺术体系的构建，不可能跳离现有的制约因素而展开。
由此，只有在承认目前现状的前提下，去寻找最易实现该培养体系的切某。
如，通过语文课堂教学师生互动模式的建立，使学生主动的去说、读和写，在双向反馈下逐渐使小学生形成语文的综合素养。
(一)学生主动性的引致兴趣是最好的老师。
根据这句话所折射出的道理，在小学语文教学中就应该引入学生感兴趣的信息。
当然，该信息应与教学有关。
在有限的语文教学时段中，教师可以采取问题导向的教学模式。
(二)教师讲授模式的改善正如上文所述，目前小学语文过于突出知识点的传授。
不可否认，这些知识是小学语文课程知识体系中的重要组成部分。
然而，过多的去强调这些知识的传授，将使语文教学程式化缺少吸引力。
本着快乐学习的理念，在小学语文教学中，教师应注重学生思想与情操的培养。
小学语文教学的误区与反思
一
二 、作 文— — 套用 模 式 ， 写非 所 想
、
语 文 课 堂— — “ 问题 全 解 决 了 ”
邹静 之 在 《 女儿 的作 业 》一 文 中 指 出 ： “ 的作 文 几乎 她
是假 话 ，假 感想 ，假 故事 大 全 。 她 的 同学 几乎 都 写 过扶 老 婆
维普资讯
教 裸程
小 学 语 文 教 学 的 误 区 与 反 思
◎ 宋 欲 苹
在 新 课程 结构 中 ，无 论是 分 科课 程 还 是 综合 课 程 ，都体 变 观 念 ，放 手 去 让 学 生 思 考 问题 ，给 学 生 以 自由 思 考 的 机 现 出 全新 的教 学 理念 。新 课程 目标 强 调 ，要 改革 课程 内容 过 会 。学 生 一 旦提 出 问题 ，就 应 该 鼓 励 ，并 顺着 这 一 问题 去 引 分 强 调学 科 体 系 严 谨性 、过 分注 重 经 典 知 识 的倾 向，加 强 课 导 学 生 ，给 他 从 小种 下 探 索 思考 的种 子 。例 如 一位 语 文 教 师 鱼 老 程 内容与现代社会、科技发展及学生生活之 间的联系。换言 在 教 ～ 节 关 于 “ ” 的 课 时 ，突 然 有 一 位 学生 起 来 问 “ 之 ，新 课程 在 内容 上力 求 贴 近 社会 、生 活和 学生 需 要 。 新课 师 ，鱼 怎样 辩 认 公母 呢 ？ ”教师 先 是 一愣 ，但 接着 就 很 好 地 程理 念 不 再将 作 为 课 程载 体 的教 材视 为 学 生 必须 完 全 接 受 的 处 理 了这个 细 节 ，她 说 ： “ 位 同学 所 提 的 问题 连 老师 都 没 这 对象 和 内容 ，而 是 强 调教 材 的 “ 范例 性 ”，将 其 作 为 引 起学 想 到 ，但我 想 鱼 的 公母 对 研 究鱼 是重 要 的 。这 个 问题 留作 我 生认 知 、 分析 、理 解 事物 的一 种文 本 或 中介 ，并 以文 本 的 开 们 以后 去做 专 门研 究 。这 位 同 学 善于 思 考 ，能 提 出 问题 ，我 放 性 、创 造 性 、 生 成 性 给 教 学 以 多样 的 诠 释 角 度 。 也 就 是 们 大 家 都应 该 向他 学 习 。咱 们接 下去 继 续讨 论 … … ”在 这 种 说 ，教 师 的 教 学过 程 将 不 再受 到 教 材 的严 格 约束 和 控 制 ， 教 开 放 的 环境 下 ，课 堂气 氛 相 当 活跃 。其 次 ，我 们 应 该认 识 到 学 的过 程 即 是 课程 建 构 与 开发 的过程 。新 课 程理 念 赋 予 教师 语 文 课 与活 生生 的 生活 实 际 的 联 系 ，而 不应 囿于 书本 和 教 参 在 教 学 中进 行创 新 和 变通 的从 未 有 过 的 自由， 它 为教 师 提 供 的框 框 。 我们 不 应 该 带有 “ 么 什么 不 是 语文 课 要解 决 的 问 什 了较 大 的 自 由创 造 的时 空 和广 阔而 全 新 的研 究 领域 ，教 学 过 题 ”这 种错 误 观 念 。 我们 只有 打 破学 科 分 界 ，学 生 的 问题 意 程 中 教师 可 支配 性 因素 的 增 多 ，使得 教 师 不 可 能再 仅 仅 以一 识才 有 广 阔 的 空 间 。而且 所 提 问题 不一 定 当 堂都 能 澄清 ，更 个 被 动 的执 行 者 的角 色 出 现 ，而 必 须 成 为 ～ 个 主 动 的 创 造 重要 的是 要 留给 学 生 一个 善 于 思 考 的头 脑 。最 后 ，教师 要 尽 者 、研 究 者和 开发 者 。 从 实质 上 说 ，这 正是 课程 与 教 学 由专 可 能扩 大 自己 的知 识面 ，要 开 阔 学生 的思 维 ，先 开 阔 自己的 制 、集 权 走 向 民主和 开 放 的 具 体表 现 。
小学语文课堂教学存在的误区
浅谈小学语文课堂教学存在的误区新世纪之初，随着新一轮课程改革的春风吹遍了祖国各地，小学语文的课堂教学模式随之也发生了翻天覆地的变化。
如何优化课堂教学结构，如何让课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人，已成为广大教师永不懈怠的追求目标。
现在，大多数教师都能紧密结合自己的教学实际，创设一定的问题情境，积极引导学生主动探究新知，课堂教学焕发出了前所未有的活力。
肯定地说，课堂教学改革已经取得了一定的成效。
但在实际教学实施过程中，也出现了许多不和谐的音符，尤其是广大农村基层小学语文教师沿用多年的教学大纲逐渐退出历史舞台，轻车熟路的教学思路和方法也屡屡遭受到严峻的挑战。
面对层出不穷的教育新理念，教师也感到十分困惑，觉得无所适从，课堂上也就难免会出现一些令人尴尬的失衡现象。
面对如此情景，笔者认为追究其原因，主要在于以下几个方面。
一、对新课程的理解过于片面新课程要求在语文课堂中要以学生的学为主，教师只是学习的引导者和组织者，要勇于转变自己的行为角色，成为学生学习的良师益友，让学生在一种轻松愉悦的环境中学习知识。
但是目前农村有很大一部分教师对新课程的理解还是不到位，他们片面地认为新课程就是在课堂上多让学生画画、唱歌、跳舞、表演等，让学生在活动中掌握知识，内化能力。
这样的活动学生都能够积极主动地参与，表面看上去非常热闹，其实这样的一节课下来，学生到底学到了什么呢？是积累了好词佳句，还是学到了文章的写作方法？体会到了作者的思想感情了吗？似乎很少，甚至没有。
课程无论如何变化要求学生掌握的都是知识与技能，课堂教学环节形式的设计只是一个辅助教学的手段，而不能滥用，以致喧宾夺主。
二、多媒体走进“滥用”的误区某语文教师执教《草帽计》第一课时，在还没有正式切入文本时，就给小学生用多媒体放映电视连续剧《长征》的片段。
这种撇开语文教学文本，用形象媒体代替文字符号媒体的做法，实则是从本质上误解了语文教学的目的。
语文教学本质上就是完成语言符号系统的传递，而现在，在教学中乱用多媒体，过于依赖形象系统，放弃语言文本，放弃符号系统的学习，实质上是有悖于语文教学本质的。
分析小学语文教案设计中常见的错误与问题
小学语文教案设计是一项非常重要的工作，它直接关系到学生的学习效果如何，因此每个语文教师都需要认真对待这项工作。
然而，在教案设计过程中，也会出现一些错误和问题，这些错误和问题如果不及时处理，就会影响到教学质量。
接下来，本文就来分析一下小学语文教案设计中常见的错误与问题。
一、缺乏深度思考很多语文教师在编写教案时，只是简单地按照教材打草稿式地列举出教学目标、教学内容、教学方法等内容，缺乏深度思考。
这种教案设计方式得出来的教案往往是平淡无味、内容单一的，难以引起学生的兴趣，甚至会引起学生的反感。
二、内容过于复杂有些语文教师在编写教案时，会把内容设计得过于复杂，难以让学生理解。
这种教案设计方式可能是由于教师自认为"内容深刻"、"注重学生启发"等原因，但是学生能否理解、接受却未必。
这样反而可能让学生对语文产生厌恶之感。
三、考虑不全面在教案设计过程中，如果考虑不全面，就会导致学生在学习中出现疑问和困惑。
比如，有些教师在设计教学内容时，只注重语言知识，而忽略了学生的实际运用能力。
有些教师在设计教学环节时，只注重了听力、阅读等方面，而忽略了口语、写作等方面。
这样的教学方式，会让学生的语文能力无法全面发展。
四、教学方法单一在教案设计中，教师充分发挥自身创造力和经验，尝试不同的教学方法，会让学生的学习更加有效果。
但是，有些教师在教学过程中，教学方法单一，使得学生对知识的理解难以深入。
这种情况下，教师应该寻找不同的教学方法，有意地设计和运用多样化的教学资源，创造富有魅力和亲和力的教学环境。
五、教学目标不明确在教案设计过程中，教师应该明确教学目标，以便清晰地指导学生的学习。
有些教师在教学目标的设定上不够明确，这样子就很难有针对性地开展教学。
设定目标时需要具体、明确，帮助学生充分理解知识点之间的关系，将语言知识的应用落到实处。
六、眼高手低在教案设计中，有些教师会把难度设定得太高，超出了学生的实际承受能力。
小学语文情境教学的误区及其改进策略
小学语文情境教学的误区及其改进策略随着课堂改革的不断深入，情境教学也走进了课堂，成为课堂教学中一道亮丽的风景。
纵观当前教学情境的创设，虽然有许多可喜的地方，但也还存在某些误区。
这些误区不但不能促进学生的学习，反倒影响和干扰了学生的学习。
那么怎样创设教学情境呢？作为一线的语文教师,我们非常有必要对当前语文课堂中的情境创设进行再思考,并摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路。
一、语文教学中情境创设的错位对于语文教学而言，创设情境仅仅是学习文本的一种手段，提高学生的语文素养才是最终目的。
然而，一些教师却本末倒置，撇开文本，为情境而情境。
1.脱离实际，教学导向不正确。
课堂学习与学生生活实际息息相关，如果课堂教学导向不正确，势必给学生带来严重的负面影响。
在“浙江省中西部地区首届小学语文青年教师课堂教学评比活动”中，有一位教师执教《两只小狮子》一课，课中教师创设了让学生为两只小狮子取名字这一环节。
从课堂反应看，学生的确很感兴趣，并给两只小狮子取名为“勤勤”和“懒懒”。
接着教师再以“你为什么给两只小狮子取名为‘勤勤’和‘懒懒’”展开阅读探究，看似调动了学生学习课文的积极性，把他们牢牢地吸引到有趣的故事情节中，然而，我们有没有想到：给小狮子取名为“懒懒”会给一年级的小朋友带来什么影响？学了这堂课，班级里突然冒出诸如“脏脏”、“瘦猴”、“懒懒”的名字就不足为奇了。
“懒懒”本不是什么名字，充其量也就是个不文明的绰号而已，这样的教学设计是弊多利少的。
2.游离重点，教学目的不明确。
教师备课必须认真研读文本，与文本和作者对话，把握文本的重点，领悟作者的情感和写作意图，而情境创设必须为突破重点服务。
如教学《太阳》，有教师以拓展、延伸课外知识的名义，借助“假如我是科学家”的问题情境，用大量的教学时间组织学生探索太阳的种种知识，其结果，语文课被转化为各科的大杂烩。
关于太阳的各种知识并非不可以作为知识点介绍给学生去认识和了解，但这篇课文的教学目的是什么？让学生了解太阳的特点，学习课文内容以及说明文表达的语言形式，培养热爱科学的情趣，这才是我们教学目的所在。
小学语文教学的误区与反思
教 坛天 地
小学语文教学的误区与反思
■ 赵 聪梅
目前 ， 在我 国基础教育中 ， 语文教学实施教学改 革实验 ， 取得 了明显的效果。但总的说来 ， 语文课作 为陶冶情操 ， 激发思维 ， 促进交流能力的工具性学科 力量的发挥却还远不尽如人意 。 据 调查表 明 ， 有大量 的学生对语 文课 有厌烦情绪 ，语文课作为人文精神 的载体所应发挥 的作用远未发挥 。 据调查 了解 ， 笔者 发现因受传统观念 和现行考试制度和评价方法的影 响， 小学语文课 尚有诸多误区 ， 不利于学生主体作用 的发挥 ， 阻碍着语文课 的工具性 、 思想性和人文性作 用 的发挥 。
中学 会 独 立 表 达 ， 写 出发 自内心 的 话语 ； 二是加强语
文课的阅读教学和作文教学 的联 系，讲课文时教师 要善于引导孩子去欣赏 ， 充分发挥想象 ， 按 自己的感 悟去描述课文 中的情景或事件。
误 区三 ： 语 文 作 业— — 数 量 大 。 效 果 差
调查发现 ，有许多小学语文教师抱定 “ 熟 能生 巧” 的古训 ， 给不堪重负 的小学生 留下了没完没了的 作 业。 在小学 阶段小学生要掌握２ ５ ０ ０ 个汉字 ， 就足够 让 他们手忙脚乱 了。 一个汉字一定要写上几 十遍 吗？ 这 是一 项 极 为枯 燥 的作 业 ，小 学 生 因 此 就 足 以 对 语 文课产生抵触情绪 了 ，再加上那些让学生死记硬背 的条文 、 段落等 ， 给孩子造 成很 大的心理 负担 ， 说严 重点 ， 这甚至对孩子们是一种 摧残 。 对作业 问题认 真反思 ，我们认为应该考虑 以下 几点 ： 首先 ， 汉字有汉字 的特点 ， 也一定有其 记忆特 点和记忆规 律。 其他语文知识也一样。 心理学界对记 忆规律 已有 大量研究 ， 且 已证实记忆是需要重 复 ， 但 重复的数量是有规律的。超过这个量 的规律就成为 过度记忆 ， 对记忆是有负面影响的。 我们 的小学教师 应该针对学生的具体情况 ，研究一个合理 的练 习量 和练 习间隔 。搞清楚想通过某一次课外作业就使 学 生终身不忘是有悖记忆规律的。如果这种研 究得 以 进行和推广 ， 那 么再剔 除掉那些无谓 的作业负担 ， 减 负就会按照教育规律真正落到实处 。 第二 ， 要研 究作 业 与学生对语文课兴趣的关系 ，要使作业 既能激发 学生思维 ， 保持学习兴趣 ， 又不加重学生 负担 。这 不 但有作业量 的因素 ， 也有作业方式 的因素 。 这种研 究 极 有价值 ， 卓有成效 ， 也非一 日之功 ， 需要第一线 的 老师们精心研究 。
小学语文教学的误区及对策
小学语文教学的误区及对策小学语文教学是培养学生语言文字表达能力和文学修养的重要阶段，然而在实际的教学过程中，往往存在一些误区，导致学生成绩提升缓慢，甚至造成学习兴趣的丧失。
为了提高小学语文教学的质量，我们需要深入分析和总结这些误区，并提出相应的对策来解决问题。
一、误区分析1. 重视知识点而忽视能力培养在小学语文教学中，很容易出现教师过分关注知识点的传授，而忽视对学生语言文字表达能力的培养。
教师们可能会把大部分时间花在讲解课文内容、背诵古诗词和默写成语等方面，而忽略了学生的阅读能力、写作能力和语言表达能力。
2. 机械式记忆而非理解学习有些教师在教学中过分强调学生的机械记忆和死记硬背，而忽视了对学生深入理解课文内容和情感体验的引导。
这种教学方法容易使学生们产生对语文学习的反感和厌恶情绪，阻碍了他们对语文学科的学习兴趣。
3. 忽视学生个性和兴趣在实际教学中，一些教师往往忽视了学生的个性和兴趣，采取一刀切的教学方式，无视学生的差异性。
这种教学方法会使得部分学生对语文学习失去热情，甚至出现学习障碍。
4. 缺乏趣味性的教学方式有些老师在教学中采用枯燥乏味的教学方式，缺乏趣味性，容易导致学生对语文学习的抵触情绪。
学生们无法感受到语文学科的魅力，从而导致学习动力不足。
二、对策建议1. 注重能力培养，多角度促进语文学习教师在语文教学中应该注重对学生的能力培养，而非仅仅停留在知识点的灌输。
应该通过多种教学方式和教学手段，引导学生们全面发展，包括培养学生的阅读能力、写作能力、口头表达能力等方面。
2. 引导学生理解，培养思维能力教师应该采用多种教学方法，引导学生深入理解课文内容，并注重培养学生的思维能力。
通过启发式教学、讨论式教学等方式，引导学生自主思考、独立解决问题，让学生在语文学习中获得乐趣。
3. 尊重学生个性，因材施教教师在教学中要尊重学生的个性差异，因材施教，关注每个学生的发展需求。
通过合作式教学、个性化教学等方式，满足学生的不同学习需求，培养学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣。
小学语文的教学误区和应对策略
小学语文的教学误区和应对策略摘要：随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展，教学改革不断深入，但是由于缺乏经验和方法，我们经常会遇到这样的情况，时间和精力花费很多，老师辛苦，学生疲于应对各种形式的锻炼，收效甚微，长此以往，必将影响学生学习语文的兴趣。
因此，改变这种现状迫在眉睫。
关键词：小学语文教学教学误区应对策略目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。
教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进行“规范”操作，较少鼓励学生提问，一旦学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，导致学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、创新思维和进取精神的学生的。
一、小学语文教学中存在的教学误区1.当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了教学质量的提高。
小学语文是一门基础工具学科，语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。
扎实搞好语言文字训练，是教学大纲的要求，也是提高民族素质对语文教学的要求。
同时，目标教学以面向全体学生，促进全面发展的素质教育思想为指导，要求95%以上的学生都能学会，都能达标。
只有使所有学生都积极参与教学活动，积极参与语言文字训练，才能达到这一要求。
因此，依据教学目标的要求，从全体学生的实际出发，调动全体学生的学习积极性，扎实搞好语言文字训练，是实现教学目标的第一个环节。
2.对于生字的学习，很多教师还是沿用重负书写的方式，加重了学生负担。
识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。
课标在识字教学的目标中提出低年级学生要会认1800字，会写800～1200字。
面对如此艰巨的识字任务，很多教师采用的方法是让学生重复书写，这样反而令学生对学习汉字产生厌烦心理。
怎样依据学生的身心特点，遵循汉字规律，提高识字效率，让学生学习语文的精彩从识字开始呢？一个字（词）的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的，因此，只有将一个个字（词）置入具体的语言环境之中去辨析其意义，才能做到真正意义上的识字，也才能真正使汉字成为重要的书面交际工具。
小学语文课堂有效提问的误区及策略
小学语文课堂有效提问的误区及策略小学语文课堂上有效提问是促进学生思考和参与学习的重要手段，能够帮助学生深入理解知识，并培养学生的思维能力和表达能力。
在实际教学中，教师常常会遇到一些有效提问的误区。
本文将介绍一些小学语文课堂有效提问的误区，并提供相应的策略。
一、误区一：提问内容过于晦涩难懂有些教师在课堂上提问时，可能会使用一些晦涩难懂的语言，使得学生难以理解问题的意思。
这样的问题会导致学生感到无助和尴尬，进而不敢回答或者回答错误。
策略一：使用简单明了的语言在提问时，教师应该尽量使用简单明了的语言，确保学生能够准确理解问题的意思。
可以使用平时学生常用的词汇和句型，避免使用学生难以理解的生僻词汇和复杂句子。
二、误区二：提问难度过大有些教师可能会在课堂上提问一些难度较大的问题，希望能够考验学生的深入思考能力。
对于小学生来说，这种难度过高的问题会让他们感到困惑和无从下手，进而产生学习厌恶情绪。
策略二：根据学生的认知水平设置合理难度在提问时，教师应该根据学生的认知水平和掌握情况，合理设置问题的难度。
可以从学生已有的知识出发，逐步引导他们进行思考和回答，激发他们的兴趣和积极性。
三、误区三：提问过于片面有些教师在课堂上提问时可能只关注某一个方面的知识点，而忽略了其他的内容。
这样的问题会导致学生只局限于表面的知识，不能够形成全面的理解和思考。
策略三：多角度多层次提问在提问时，教师应该从多个角度和多个层次进行提问。
可以从基本概念的理解与运用、文本的分析与解读、拓展思维的培养等方面进行提问，使学生能够全面地掌握和理解知识。
有些教师在课堂上提问时可能只涉及一些简单的常识性问题，这样的问题对于学生来说过于简单，缺乏挑战性，不能够激发他们的思考和参与度。
策略四：结合学生实际和问题的深度进行提问五、误区五：提问方式单一有些教师在课堂上提问时可能只采用一种固定的提问方式，如直接提问、轮流提问等。
这样的提问方式会导致学生对问题的反应单一，不能够充分激活学生的思维和想象力。
新课改下小学语文教学误区及对策探究
的 语文 教 学 ， 教 师在 对小 学 生 进 行 语文 情 感 摹 的 十分 逼 真 ” 加 强 运 用， 从 而 来提 高 学生 的 记 忆 。 从 而 ， 那 么学 生就 会立 刻 回答 ， 该 际 ， 的培养、 激 发 学 生 的思 维 等方 面 做 得 还不 够 成 语 是‘ 惟 妙 惟 肖” ， 这 种 刻 板 的 现 象 对 于小 真 正 的 减 轻 学 生 的 作业 负 担 。 另外， 教 师 要 科学合理， 没有得到较为明显的效果 ， 大部 学 生提 高 创新 能 力非 常 不利 。 分 析 作 业 和 学 生 在 新 课程 改 革 根 据 新 课 程 改 革 的 标 准 ，
教学标 准， 采 以 人 为 本 ” 的教学理 念， 以 在 的一 大 误 区。 提 高小 学 生 的 整体 语文 素 养 为 目的 ， 提 出了 １ ． ３ 语 文教 学 的作 业布 置 方面
充 分 发挥 出 自己 的想 象 力， 运用 自己 的感 悟 去写作 。
新 课 改 下小 学 语 文 的 特点 是 实现 人 文 性 与 ． ３ 教 师应该 学会 布 置作业 ， 注 重教 学 方法 传 统 的 语文 教 学 模 式 中， 老 师以 巩 固知 ２ 工具 性 的 有 机 统 一 ， 确 定了 新课 程改 革 的 发 识 、 提 高能 力水平为 目的， 给 学 生布置 了大 量 新课改下， 小 学 的 语 文 教 学 中， 要 求 小 展 方向。 ５ ０ Ｏ个 汉 字 ， 因此， 要加 强 学 的语文课后作业， 让 学 生 们 不 堪 重 负。 学 生 学 生 要 掌 握 ２
汉字 有 自身的特 点 ， 具 有 记 们 为了有 更 多 的时 间来 玩 ， 出现 应付 作业 的 生 对汉 字的 学 习。 忆 的规 律 。 汉 字 的学 习要 做 到反 复 的 练习 来 １ 新 课 改 下小 学语 文教 学 存 在 的 误 区 现 象 ， 因此 ， 导 致 了学 生 的 语 文 能 力水 平 不 能 有 效 地 提 高。 比如 ， 对 学 生提 问一 个 成 语 加 深 记 忆。 所 以 ， 教 师 常 常通 过 制 定一 个 科 分析 。 使 学 生联 系生 活 实 通 过 相 关 的调 查 得 出结 论 ， 大 多数 小 学 并 对其 描 述 该 成 语 的 意 思‘ 对其 刻 画或 者 临 学 合 理 的练 习量 与 间隔 ，
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小学语文教学的误区与反思
建国以来，在我国基础教育中，语文教学取得了许多宝贵经验，这是有目共睹的事实。
特别是改革开放以来，有许多语文教学改革实验都取得了明显的效果。
但总的说来，语文课作为陶冶情操，激发思维，促进交流能力的工具性学科力量的发挥却还远不能尽如人意。
据调查表明，有大量的学生对语文课有厌烦情绪，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。
据调查了解，笔者发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，小学语文课尚有诸多误区，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性，思想性和人文性作用的发挥。
误区一：语文课堂──“问题全解决了”
如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。
语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”，而所问的那些问题基本上属于类似：“通过……你读懂了什么”“还读懂了什么”“作者用意何在”等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。
还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。
课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。
因而，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。
其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。
笔者曾听了一节“小蝌蚪找妈妈”的课，课后学生说全读懂了。
我问：小蝌蚪游啊游，到底游了几天它们长出了后腿？学生哑然。
其实，通过这节课，本来教师可让学生充分思考，以激发他们对青蛙的观察热情，贴近大自然，使他们依据所见所闻所感，充分地表达。
那样学生不仅掌握一定的知识，而且探索到获得知识的方法。
但遗憾的是，老师却死抠教参，失掉绝好的机会。
语文教学怎样走出没有问题的误区呢？笔者认为首先要转变观念，放手去让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。
学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。
例如一位语文教师在教一节关于“鱼”的课时，突然有一位学生起来问“老师，鱼怎样辩认公母呢？”教师先是一愣，但接着就很好地处理了这个细节，她说：“这位同学所提的问题连老师都没想到，但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。
这个问题留作我们以后去做专门研究。
这位同学善于思考，能提出问题，我们大家都应该向他学习。
咱们接下去继续讨论……”在这种开放的环境下，课堂气氛相当活跃。
其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。
我们不应该带有“什么什么不是语文课要解决的问题”这种错误观念。
我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。
而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。
最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。
以前我们经常谈论的是：“如
果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？”而如今我们应该思考“学生提不出问题该怎么办”了。
误区二：作文──套用模式，写非所想
邹静之在《女儿的作业》一文中指出：“她的作文几乎是假话，假感想，假故事大全。
她的同学几乎都写过扶老婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮那类故事。
”有调查表明，某班对某一作文题目，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某情况后，先作一番思想斗争，最后如何如何，然后再喊几句口号。
在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，套题，程式化，抹杀学生真实感受的现象仍很严重。
小学虽无升学压力，但对教师的评估主要还是要通过考试。
老师便把一些《儿童作文经典》之类的程式塞给学生去套，去抄，去代替学生的真实感受。
这确是语文教学长期未能逾越的一大误区。
要走出这一误区，寻找良好的改革途径，笔者认为，一定是让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语；二是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系，讲课文时教师要善于引导孩子去欣赏，充分发挥想象，按自己的感悟去描述课文中的情景或事件。
例如在讲赤壁之战时，在让学生阅读有关资料之后，按照他们自己的想象，去描述或续写，也不失为一种有益的探索。
即使是教师分析课文，也一定要确认学生是在主动地欣赏课文的语言和情景，而不是在被动地接受你的灌输。
误区三：语文作业──“熟能生巧”
调查发现，有许多小学语文教师抱定“熟能生巧”的古训，给不堪重负的小学生留下了没完没了的作业。
除了如邹静之女儿所作的如对“灰溜溜”的解释，对按照“刻画描摹的非常逼真”来写出的唯一正确的成语“惟妙惟肖”一类的刻板和无谓的作业外，仅仅是小学阶段要掌握的那2500个汉字就足够让他们手忙脚乱了。
一个汉字一定要写上几十遍吗？这是一项极为枯燥的作业，小学生因此就足以对语文课产生抵触情绪了，再加上那些让学生死记硬背的条文，段落等，给孩子造成很大的心理负担，说严重点，这甚至对孩子们是一种催残。
对作业问题认真反思，我们认为应该考虑以下几点：首先，汉字有汉字的特点，也一定有其记忆特点和记忆规律。
其它语文知识也一样。
心理学界对记忆规律已有大量研究，且已证实记忆是需要重复，但重复的数量是有规律的。
超过这个量的规律就成为过度记忆，对记忆是有负面影响的。
我们的小学教师应该在此基础上广泛实验，研究一个合理的练习量和练习间隔。
搞清楚想通过某一次课外作业就使学生终身不忘是有悖记忆规律的。
如果这种研究得以进行和推广，那么再剔除掉那些无谓的作业负担，减负就会按照教育规律真正落到实处。
反过来，这一问题不解决，那么桌面上的负担减了，但这些负担会转入地下，由那些不放心的家长再给补上这一“课”。
靠行政手段去划一地减负，必将走入另一个极端。
如取消掉所有的家庭作业是否合理也需商榷。
第二，要研究作业与学生对语文课兴趣的关系，要使作业既能激发学生思维，保持学习兴趣，又不加重学生负担。
这不但有作业量的因素，也有作业方式的因素。
这种研究极有价值，卓有成效，也非一日之功，需要第一线的老师们精心研究。
1、对格式的要求
知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。
格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。
都不会影响通过。
系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经2 年实践经验证明，该小段不会超过200 字，并且二次修
改后论文一般会大大降低抄袭率）。