《触摸春天》第二课时教学设计(1)

《触摸春天》第二课时教学设计
【教材分析】
《触摸春天》是人教版小学语文六年制下册第五组的一篇课文，本组课文以“热爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使学生感受生命的美好，学会善待生命，热爱生命。

《触摸春天》讲诉了盲童安静用自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。

编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天；二是学习联系上下文和生活实际，体会文中含义深刻的句子，并体会其表达的效果，增加语言积累。

【学情分析】
四年级的学生已有前三年的学习经验，已经具有一定的阅读能力和学习方法，他们能够较好的把握课文的主要容，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有一定困难的。

另外，学生缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童对春天、对生活、对生命的热爱，所以教师要充分发挥引领作用，积极创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文。

【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

【教学重、难点】
教学重点：理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

教学难点：学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

【教学课时】
第二课时
【教学过程】
一．复习旧知，导入新课
在这个美丽的春天，我们有幸结识了盲童——安静。

虽然她的眼睛看不到光明，但是她却能以独特的方式去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的踪迹，这节课让我们继续学习第17课（学生齐读课题）——《触摸春天》
师：通过上节课的学习，安静给你带来了怎样的感受？谁能用这样的句式来说一说？
（出示PPT）“盲童安静的表现，令我。

”
指名学生说：（预设：感动、震惊…）
师：在这个春天的早晨，安静带给我们无限的感动与震惊，现在就让我们跟安静一起走进课文，去触摸，去感受吧！
二．自主探究，整体感悟
1.（出示PPT自学思考）
自读课文二、三、四自然段，边读边画出描写安静创造奇迹、令人不可思议的语句，认真感悟，并圈点批注，在小组交流。

2.组交流
3.全班交流汇报：
师：谁来读一读你找的哪一句？再说出自己的感受。

三．品析句子，感悟“奇迹”
1.（出示PPT）“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”
（1）你从哪些词感受到了奇迹？
（2）指导学生交流感受。

（在学生说感受的同时，联系上下文教学“流畅”、“磕磕绊绊”、“极其准确”、“悄然”等词的字形和词义。

）
（3）师：安静是个盲童，为了能够走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

同学们猜想一下，安静有过怎样的经历？
（在这里，教师适时联系生活实际引导学生，比如：安静第一次来到花园、第一次拢向月季花的情景以及自己抓蝴蝶的经历，感受盲女孩抓住蝴蝶是一个不可思议的奇迹。

）
（4）你觉得安静是一个怎样的小女孩？（勇敢、坚持不懈）
（5）师：这样的安静令我们感动，是什么精神让她变得如此坚强？
（那是因为她爱花，更爱大自然。

）
师：安静对花，对大自然的热爱程度，那是无与伦比的，有一句话可以让你感受到她是如此的爱花，如此的爱大自然，你能找到那句话吗？
2.（出示）“这个小女孩，整天在花香中流连。

”
（1）师：谁能谈谈自己的想法，并用抓住重点词的方法。

（学生说想法的同时教学“流连”的词义）
（2）师：整天让你明白了什么？“整天”，也就是在一天当中的每个时候。

（出示）清晨，天刚蒙蒙亮，这个小女孩就在花香中流连。

中午，太阳高照，这个小女孩还在花香中流连。

傍晚，夜幕降临，这个小女孩仍在花香中流连。

（3）安静在花香中流连说明了什么？她流连的是什么？
【设计意图】抓住重点词语进行品读、理解。

让学生紧扣“整天”、“流连”、“走得很流畅”、“没有一点儿磕磕绊绊”等词语，结合生活实际和人物特点，想象安静被花香吸引，整日流连于花香的情景，感受安静对美的热爱，对生活的热爱。

（4）师：同学们，安静对花，对春天的热爱，那是如痴如醉，你能读出这样的安静吗？让我们一起走进这句话好吗？
（再次出示）“这个小女孩，整天在花香中流连。

”（指导学生读）
师：怪不得安静能创造出奇迹！于是，作者感叹道:
3.（出示）“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

”
（1）从这句话，你有什么感受？学生交流感受（提示抓住“睁着眼睛的蝴蝶”和“盲女孩”进行对比感悟）
（2）师：安静捉住蝴蝶靠的是什么？（神奇的灵性）神奇的灵性究竟是什么呢？（指生回答）
（3）师：盲女孩之所以能抓住那蝴蝶，不正是因为他热爱生活，热爱春天吗？让我们读出那种热爱吧！
（4）师：与其说蝴蝶被盲女孩抓住了，还不如说生命的美好被安静这神奇的灵性所感召。

让我们最后一次用赞美的声音读出这种生命的美好吧！
（5）师：在这精彩的画面中，在这美丽的一瞬间，不光感动了的作者，就连我也被深深的感动了。

4.（出示）“我静静的站在一旁，看着安静。

我仿佛看见了她多姿多彩的心世界，一瞬间，我深深地感动了。

”
（1）师读
（2）（指学生读）你呢？
（3）我想此情此景感动的不仅仅是我们三个，在座的每一位同学，也一定被深深地感动了，让我们齐读。

（4）师：像这样的描写，在文章中仅此这一处吗？继续往下看，谁又有了新的发现？
5.（预设出示）“许久，她开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来望。

”
（1）说说你们的感受。

（2）师：放走蝴蝶的那一刹那间，她放走的是一条活生生的生命，安静是一个盲童，什么都看不见。

她为什么仰起头来望？她仿佛看到了什么呢？发挥你们的想象力吧！
（出示）“许久，她开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来望。

她仿佛看到了。

”
（3）师：蝴蝶扑闪着翅膀，划过一条美丽的弧线，这条弧线让安静流连，让安静醉，蝴蝶放飞走了，可是留在安静心中的是一条美丽的弧线。

蝴蝶在她八岁的人生中，一定会划过一道极其优美的曲线。

（4）师：就是这样一只蝴蝶，让安静留恋，让安静向往，打开书本，刚才那句话谁还能再来读一读？带着你对刚才美好画面的向往，带着自己的向往，轻轻缓缓的读。

6.师：蝴蝶就这样飞走了，可是留给安静的是那段美好的回忆。

让我们带着这份感动，带着这份热爱，再来走进第六自然段。

7.师：安静虽然看不到这一切，但是她在用全身心感受这无限的春光。

她与春天是心与心的接触，是心与心的碰撞，看到这感人的一幕，作者没有惊动安静，心中的感慨，却像起伏的波浪一样，真是不吐不快。

（出示）“安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”
8.师：下面就让我们共同走进安静，看看他的心世界是怎样的？
（出示）在安静的世界中，虽然没有，但是因为
她，所以在她的缤纷世界中有，有，还有。

（1）小组合作交流，待会每个小组，派一人代表组织语言后汇报。

（2）学生汇报
四．拓展学习，情感升华
1.（播放PPT并解说）在生活中，有许多身材自坚的人，他们正用自己的毅力演绎着多姿多彩的人生。

杜建平，他半身瘫痪，在08年的残奥会上获得了冠军。

这十几名聋哑姑娘凭着顽强的毅力演绎了千手观音这一经典。

霍金，肌肉萎缩，凭着对科学的执着追求，成为了宇宙之王。

2.师：这些身残志坚的人都热爱生活，热爱生命，更何况是我们健全的人呢！
（出示）有生活的权利，可以创造一个属于自己的缤纷世界。

2.师：所以我要大声说：“王老师有生活的权利，王老师可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”那么你呢？（指学生说）仅仅我们几个有这样的权利吗？那么我们呢！世界那么大，仅仅限于我们四年级（3）班的学生吗？
【设计意图】结合上下文和自己的生活实际理解句子，让学生学会边读边思考，学会推结合敲句子的深刻含义，同时注重句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断
完善、升华各自的认识，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟，从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。

五．揭示主题
师：因此，作者不禁这样感叹道：
（出示）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”
师：只要你热爱生活，热爱生命。

（板书：热爱生活，热爱生命）就一定能创造一个属于自己的春天，并编织一个五彩斑斓的世界。

六．板书设计
17.触摸春天
触流连
摸流畅热爱生活
春拢住热爱生命
天放飞
七．布置作业
收集热爱生命的相关资料，小组合作以手抄报的形式汇报
八．教学反思
《触摸春天》第二课时的教学重点是引导学生深入理解文中含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

理解感悟“谁都有生活的权利，谁都有可以
创造一个属于自己的缤纷世界”的人生哲理。

但由于学生缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童对春天、对生活、对生命的热爱。

此时教师就要注重引导学生。

要上一堂语文课很容易，但要上好一堂语文课却很难。

从最初的选课、备课、设计教案到一遍遍反复的堂下试讲，最终的课堂教学，真的让我深深体会到了要上好一堂课所付出的努力和心血，也让我领悟到了自己离一名优秀教师的距离还有多远。

因此，我将以此为契机，吸取其他老师给我的宝贵意见和建议，多看些教育类的书籍，从各个方面不断努力完善自己。