如何在英语教学中进行分层教学(2)

新课程“以人为本”的教育思想现在已成为教育工作者的共识，他强调的对象是学生，学生是发展的人，教师应注重每一位学生的发展，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。

在农村初中使用分层次教学法能更好的体现这个教学理念。

英语分层次教学虽然已经提了很多年，但在农村初中英语教学中真正实施分层次教学的学校不多，而且有些教师在实施过程中有些困惑，我觉得对分层次教学老调重谈很有必要。

一、农村中学英语教学现状分析：1、一方面农村学生在小学没有学过英语，平时根本就接触不到英语。

这些学生来到中学以后，绝绝大部分缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。

另一方面部分学生接触英语一段时间后，发现初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心。

有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理水平差，学习习惯很差，多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。

2、农村初中班级过大、学生人数过多，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不但使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，所以影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的实行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。

所以就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼，造成学生个体差异明显，后进生面大。

以上这些给我们农村初中英语教学带来了很多困难，给我们农村初中完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。

二、分层次教学的含义和作用2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。

分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。

让每一位学生都能在不同水准上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提升他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提升英语教学质量。

分层次教学在教学目标上能促动全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替使用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验；分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提升学习成绩；分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

那么如何在农村初中实施分层次教学呢？（一）学生分层分层次教学与分快慢班教学不同，它是班级学生不变的前提下，根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的水平和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次。

A层为优等生，学生基本功扎实，学习水平强，接受水平强，对英语有十分浓厚的兴趣，期终考试成绩优秀以上。

B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习水平和发展潜能，但接受水平稍差，基础不扎实，需要老师和同学的协助，给以一定督促和辅导。

C层次学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，考试成绩差。

再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组，并设A层次的学生为每组组长，每位组长负责B 和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。

但是这样的层次不是一成不变的，能够根据发展情况随时调整，这样分层设组能提升学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英语水平很快会得到提升。

（二）教学目标分层为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标。

A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习水平的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提升。

B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存有缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定水准的提升。

C层次学生以掌握基础知识为主，以提升学生学习兴趣为主，提升学习信心，激发潜能。

对各单元的单词、词组、课文以及练习实行了目标分解。

在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合使用新旧知识，灵活地实行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。

对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步使用所学知识阅读相对应水准的阅读材料，能熟练实行日常会话。

而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。

能听懂和实行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就能够过关了。

这样避免了很多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。

分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三、不能够要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要实行适时的必要的思维要求和训练。

（三）课堂教学内容分层课堂教学分层次教学不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提升优生。

在具体教学过程中，应注意以下几点：1、由浅入深，循序渐进学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的持续建构认知结构的过程。

教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受水平差异。

教材要一步步表现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提升。

在上初二上册Lesson18课时，有一个讨论题Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一单元刚好是上比较级和最高级，所以课前我就将这个问题设置为Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上课时我就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?问题，C组同学能够回答I think in forest is better.而A组同学能够继续问他们Why？这样就能够让学生你一句我一句的来说，将本课推向高潮。

2、设置阶梯，分层提问课堂教学的一个重要任务是提升学生智力，培养学生的思维水平和创造水平。

优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。

在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。

提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、差生回答。

如在上初二下Lesson90课时，我就分层提了这么一些问题：When was Bill Gates born ? (C组)What was his favorite subject ?（B组）What did he do when he was 13? （C组）When did he get married ? （B组）What can we learn from him ?（A组）What did Bill Gates do for the world ? （A组）What do you think of Bill Gates ?（A组）通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促动每个学生在最适合自己的环境中发展。

（四）作业分层学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。

在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累，成绩好的学生会觉得作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得作业太难而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不愉快。

那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？所以，课后作业要实行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。

所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

比如在听（listening）、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面具体能够这样做：在听方面，要求A组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题；就对话内容互相提问和回答，复述对话；B组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。

C组学生能听懂大意，基本抓住关键词。

在“说”方面，要求A组的学生自创情景，能灵活使用语言材料，在虚拟的情景中实行真实的交流，语言流畅。

在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，讲英文名言警句，读绕口令。

B组的学生提供情景，能恰当地使用语言材料，在虚拟的情景中实行较真实的交流，语言较流畅。

复述课本对话。

以Pair work 和Group work为主要形式。

C组的学生能根据语言材料实行基本的交流，理解、背诵、模仿。