分层教学法在技工院校Auto CAD教学中的实践与探索
分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用
分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用【摘要】职高学生水平参差不齐，分层教学法可以综合考虑不同学生之间各个方面的差异与区别，因材施教，达到更加理想的教学效果。
本文从职高院校AUTOCAD课的教学现状出发，提出几点在教学过程中如何更加有效地应用分层教学法的建议。
【关键词】分层教学;职高学生;AUTOCAD课程传统模式下的以班级为一个单位的授课模式虽然可以提高教效率，帮助教师与学校制定教学计划，但不利于因材施教、阻碍学生个性发展等弊端也在逐渐显露出来。
在班级教学的基础上合理应用分层教学法，可以提高对不同学生之间的差异的重视，并针对不同学生的个性制定不同的教学方式，进而提高AUTOCAD课的教学质量。
一、分层教学法的概念分层教学法主要包含以下几个要点：首先要对学生的现有知识储备与学生的学习能力与智力水平有一个清新、明确的认知;其二是在综合认知学生各方面水平的基础上将学生分为几个不同的群组与层次;其三是根据不同层次的学生采取科学合理的教学方式，制定恰当的教学目标，以不同的训练与辅导为辅助教学手段，让每位学生都能得到长足进步。
二、分层教学法在职高AUTOCAD课程中的有效应用方式（一）深入了解学生、明确教学目标分层教学法最重要也是最首要的一步就是深入了解学生，熟悉掌握每位学生的性格特长及知识层次，在认可学生之间存在差异的基础上，根据学生的差异制定科学合理的教学模式，以达到因材施教的效果，让每位学生都能充分发挥自己的能力与特长，从而实现更好的提高与进步。
深入细致地了解，是帮助教师实现准确分层的重要保障与基础。
因此，在进行分层教学之前，每位教师都要仔细、用心地了解每位学生的真实状态，然后根据实际情况制定合理的分层标准。
比如，为了更详细、全面地了解学生对AUTOCAD这门课程的学习情况，教师可通过一个简单的上机作业清晰直观地认识到每位学生的学习状态。
首先，教师在正式制定教学计划前可让学生先进入AUTOCAD的绘图界面，绘制一个等边三角形，并将其保存在电脑C 盘，以自己的班级姓名与学号命名。
分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用
分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用1. 引言1.1 背景介绍分层教学法是一种教学方法，通过逐步分解知识点，逐层深入教学，使学生在轻松的氛围下逐步掌握知识和技能。
在职高AUTOCAD 课程中，学生通常具有不同的学习基础和水平，采用传统的教学方法往往难以满足不同学生的学习需求。
引入分层教学法，可以更好地满足学生的学习特点，提高教学效果。
AUTOCAD课程作为职高学生必修的课程之一，是一门涉及计算机辅助设计技术的重要课程。
学生需要掌握复杂的软件操作技能和设计思维，因此需要一种有效的教学方法来指导他们学习。
分层教学法通过将学生分为不同水平的小组，根据其学习情况和能力特点为其设置不同的学习内容和任务，使得学生在轻松的氛围下逐步提高自己的技能水平，有针对性地解决问题，提高学习效率。
【2000字】1.2 研究目的本研究的目的是探讨分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用效果，并通过对比实施前后的学习成绩和学生反馈，评估该教学方法的实际效果。
通过研究分析，我们旨在验证分层教学法在AUTOCAD课程中是否能够提高学生的学习成绩、培养他们的实际操作能力和解决问题的能力，以及促进学生的学习兴趣和激发他们的学习动力。
1.3 研究意义分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用具有重要的研究意义。
通过研究分层教学法在AUTOCAD课程中的应用，可以帮助教师更好地掌握如何针对不同层次的学生制定相应的教学策略，提高教学效率和教学质量。
分层教学法能够更好地满足学生个性化学习的需求，促进学生的学习兴趣和动机，提高他们在AUTOCAD课程中的学习积极性和成绩表现。
通过分层教学法的实施，可以促进学生之间的合作与交流，提高他们的团队合作能力和沟通能力，为其未来的职业发展奠定良好的基础。
研究分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用意义重大，对于教学实践和学生发展都具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 分层教学法的概念和特点分层教学法是一种根据学生的学习能力和水平不同将学生分为不同层次进行教学的方法。
分层教学在模具专业AutoCAD课程以证代考中的实践与探索
分层教学在模具专业AutoCAD课程以证代考中的实践与探索分层教学在模具专业AutoCAD课程中的实践与探索摘要：本文基于对模具专业AutoCAD课程的教学实践与探索，探讨了分层教学在该课程中的应用。
通过对课程内容进行分层，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
同时，本文还提出了一些具体的教学方法和策略，包括分层设计教学材料、分层布置教学任务、分层组织教学活动等，以期提供一种有益的参考和借鉴。
关键词：分层教学；模具专业；AutoCAD课程；教学实践；教学探索一、引言AutoCAD是模具专业中重要的教学工具，掌握AutoCAD的操作技能对模具专业学生具有重要的意义。
然而，传统的AutoCAD教学模式存在一些问题，比如教学内容过于集中、难度不分层次等。
针对这些问题，本文尝试将分层教学方法应用于模具专业AutoCAD课程中，以提高教学效果。
二、分层教学在模具专业AutoCAD课程中的应用1.分层设计教学材料为了使教学内容更加贴近学生的实际情况，我们需要对教学材料进行分层设计。
通过将AutoCAD操作技能的学习内容划分为基础、提高和拓展三个层次，可以使学生逐步深入掌握AutoCAD的操作技巧。
2.分层布置教学任务根据学生的学习能力和水平，我们可以将教学任务分为简单、一般和困难三个级别，以满足不同学生的需求。
在教学过程中，我们要注意每个学生的实际情况，合理分配任务，让学生在适当的难度下进行学习和实践。
3.分层组织教学活动在AutoCAD课程的实践环节中，我们可以采用分层的方式组织教学活动。
比如，对于基础层次的学生，可以设置一些简单的练习题；对于提高层次的学生，可以设置一些较为复杂的实践任务；对于拓展层次的学生，可以设置一些创新性、探索性的实践项目。
三、模具专业AutoCAD课程中分层教学的效果评价通过对模具专业AutoCAD课程中分层教学实践的观察和总结，我们可以得出以下几点效果评价：1.提高学生的学习积极性和主动性通过分层教学的方式，我们可以为学生提供一个个目标，逐步引导学生从简单到复杂、从基础到拓展的学习路径，使学生的学习积极性和主动性得到提高。
分层教学法在中职车工实训中的应用探索
分层教学法在中职车工实训中的应用探索摘要：分层教学法在大多数学科教学中均适用，该教学方法与传统教学方法有所不同，其教学主体为学生自己，从学生的角度考虑教学，并因学生个体差异的不同，调整教学内容，教师更加注重学生的感受和反应，培养学生的自主学习能力和处理问题的能力。
通过分层教学法，学生能够将教学过程中存在的不合理之处暴露出来，教师可以根据实际情况做出优化，通过不断的完善，使教学效果得到有效的提升。
在车工实训教学中，同样可以采用分层教学法，利用分层教学法的特点和优势，使学生能够在教师的正确引导下，全身心的投入实训教学中，快速的掌握操作技巧和操作规范，提升自身技术水平，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
关键词：分层教学；分层评价；车工实训1分层教学法内涵分层教学法与传统教学方法相比，做出了较大的改变和创新，该教学方法将学生作为教学主体，目的在于更好的提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，从而有效提高教学效果。
在分层教学中主要是对备课、授课、布置作业等内容进行科学的分层，改变传统的教学观念，调动学生的学习积极性。
近年来分层教学法受到了教育界的广泛关注和应用。
教师根据学生的个体差异，学习能力的不同，将学生分为不同的群体，并为其制定针对性的教学方案，有效的使各个层次学生的学习能力得到提高。
随着我国经济的不断发展，国家对技术性人才的需求不断提高，促使教育界对中职院校的教学质量提出了更高的要求。
其中车工实训教学是中职院校的重要教学任务之一，也是国家培养技术性人才的重要环节。
车工实训教学中，通过科学合理的使用分层教学法，能够很好的改善因学生水平不同二导致的教学效果不理想的问题，有效缩短学生间的能力差异，避免两级分化的情况发生。
2分层教学法在车工实训教学中的应用2.1引导式教学与传统教学模式对比，分层教学能够很好提升教学课堂氛围，提高学生的学习积极性。
教师在教学过程中可通过实践案例的视频或直接实际操作进行课程的导入工作，通过实践调动学生的学习兴趣。
浅谈分层教学法在计算机绘图课中的应用
浅谈分层教学法在计算机绘图课中的应用AutOCAD在当代社会已经成为机械、建筑等行业的有效工具，熟练掌握和应用AutoCAD技术是重视实践的中职学生必备的一种基础知识和技能。
中职学生中普遍存在的问题是基础差，空间想像能力较弱，不同层次的学生其学习兴趣和掌握程度都有相当大的差异．如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会造成许多学生“开始劲头十足”，“慢慢情绪低落”，“最后放弃不学”的局面。
因此AutoCAD 绘图课程中很有必要将分层教学法引入并加以实践。
分层教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以求最大限度地调动每一个学生的学习积极性。
促进所有的学生都能得到提高和发展的一种教学法。
一．分层教学的实施1.熟悉教材内容首先对于教师来说一定要熟悉教材内容．熟练地掌握AutoCAD绘图软件的操作要领，对教材知识点进行认真钻研。
2 针对学生差异，进行动态分层。
通过了解学生的知识基础、智力水平和学习态度等实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次：优秀、中等和欠佳。
然后根据学生人数分成几个小组，每个小组选派一名知识丰富，组织能力较强的学生进行培养，担任学习小组的小组长，负责分配任务、督促和检查小组成员学习及对该组成员学习效果评定等，配合分层教学的实施。
我在开学初时就先了解学生，出一份计算机题目让他们上机操作，从我观察的结果和成绩，同时还向其制图老师了解学生的绘图能力来具体分组。
同时，要让学生知道这样的分层何分组只是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可以进入更高层次，这样既达到了分层教学的目的，也避免了公开分层容易损伤学生的自尊心和自信心的弊端。
3.对教学内容分层处理。
根据分层的情况，结合AutoCAD教学要求，紧密结合不同层次学生的需求，制定适合学生教学的目标。
对于学习优秀的学生，制定出一个较高层次的目标，能熟练掌握绘图的操作和技巧。
分层教学法在AUTOCAD课中的应用
的 重要 作 用 和 实 际 效 果 。
关 键 词 ： Ｕ Ｏ ＡＤ 机械 专 业 教 学模 式 分层 教 学 Ａ ＴＣ
捷 克 教 育 家 夸 美 纽 斯 在 ｌ 纪 提 出 来 的班 级 授 ７世
确 定 不 同 的教 学 目标 ， 用 恰 当 的 教 学 策 略 ， 以 不 运 辅 同 的训 练 和辅 导 ， 助 各 层 本 身 的力 量 促 进 每 一 层 次 借
我 国 古 代 教 育 家 、 想 家 孔 子 提 出 育 人 要 “ 其 思 深
深 ， 其浅 ， 浅 益其 益 ， 其 尊 ” 即 主张 “ 材 施 教 ， 人 尊 ， 因 因
于 例 子 讲 解 ； Ａ Ｔ Ｃ Ｄ ０ ０命 令 使 用 大 全 》 重 （ Ｕ Ｏ Ａ ２０ 侧
于 讲 解 命 令 的使 用 ；工 程 制 图与 Ａ Ｔ Ｃ Ｄ 主要 讲 《 ＵＯ Ａ ｝ 解 Ａ Ｃ ０ ｏ 在 工 程 制 图 中 的 应 用 ； Ａ Ｔ Ｕｒ ＡＤ ２ ０ ０ （ｕｏ Ｃ Ｄ 上 机 操 作 习题 集 》 上 有 很 多 不 同 难 度 的 练 习 题 Ａ 等 等 。 每 一 种 教 材 都 有 它 的优 缺 点 ， 过 钻 研 这 些 教 通 材 ， 据 Ｃ Ｄ教 学 的需 要 ， 制 订 了适 合 职 校 学 生 的 根 Ａ 我 教 学 目标 和 教 学 方 案 ，让 学 生 通 过 实 例 学 习命 令 ， 再 用 所 学 过 的 命 令 设 计 图形 ， 目的 是 培 养 学 生 的 设 计 思 想和创造性思维 。 ２针 对 学 生 的差 异 ， 学 生 进 行 动 态 分 层 ， 者 ． 对 笔 授 课 的班 级 是 机 械 专 业 高 三 年 级 的 Ｃ Ｄ，他 们 通 过 Ａ 前 面两 年 的 学 习 ， 已有 了一 定 的 电 （ 转 第 ２ 下 ８页 ）
浅谈分层教学法在《AutoCAD建筑制图》中的实践应用
１ 教 师 课 前 的 材 料 收 集 和 对 不 同 层 次 学 生 的 操 课 ， 间要 占 到 当次 总 课 时 的 三 分 之 二 ， ． 时 以单 独 辅 导 为 主 。
１１ 首先 对 于 教 师 来 说 一 定 要 熟 悉 教 材 内 容 ．熟 练 地 掌 握 Ａ ｔＣ Ｄ 做 到 对 优 秀 层 次 的学 生 少 讲 多 练 ， 他 们 独 立 学 习 ， 重 培 养 其 综 合 ． ｕｏ Ａ 让 注 绘 图 软 件 的 操 作 要 领 ， 多 参 考关 于 Ａｕｏ ＡＤ建 筑 制 图 方 面 的教 材 ， 运 用 知识 的 能 力 ． 高 其 使 用 命 令 和 操 作 技 巧 的 能 力 ： 中等 层 次 的 并 ｔＣ 提 对 并对 每 一 本 教 材 知 识 点 进 行 认 真 钻 研 。 例 如 ：我 所 选 用 的 （ ｕｏ Ａ 学 生 ， 实 行 精 讲 精 练 ， 重 案 例 教 学 法 的运 用 ， 重 在 掌 握 基 础 知 识 Ａ ｔＣ Ｄ 则 注 着 ２０ ０ ４建筑 设 计 完 美 创 意 百 分 百 》 主 要 讲 解 Ａ ｔＣ Ｄ ０ ４在 建 筑 工 和 训 练基 本 技 能 上 下 功 夫 ； 欠 佳 层 次 的 学 生 ， 要 求 低 ， 度 小 ， ｕｏ Ａ ２ ０ 对 则 坡 放
科技信息
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Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ Ｆ Ｒ ＴＯＮ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ
２１ ０ ０年
第 ２ 期 ３
浅谈分层教学法在（ ｕｏ Ａ Ａ ｔ Ｄ建筑制图》 Ｃ 中的实践应用
梁德 光
（ 清龙 华职 业 中专 学校 福建 福 清 ３ ０ ０ ） 福 ５ ３ ０
力 ， 可 以 进 入 更 高 层 次 ， 样 既 达 到 了 分 层 教 学 的 目的 ， 避 免 了公 并 与 《 筑制 图 》 程有 机 结 合 。 差 的 学 生 主要 以熟 练命 令 及 画平 面 就 这 也 建 课 对 而 可 开 分 层 容 易 损 伤 学 生 的 自尊 心 和 自信 心 的 弊 端 。例 如 ： 在 开 学 初 时 系 列 的 图 ， 对 于 好 的 学 生 在 完 成 平 面 系列 的 图 后 ， 以 让 他 们 进 一 我
技工类AutoCAD课程教学模式的探索
技工类AutoCAD课程教学模式的探索文／陈晓萍摘要：通过分析传统AutoCAD教学方法在技工学校学生教学中的不足，提出以采用任务驱动法为主、辅以传统教学方法的教学模式，并以此教学模式为例，讲述如何进行任务设计及课堂教学，引导学生主动学习，强调实践操作的经验积累，有效提高教学效果，从而加强学生对AutoCAD课程知识的掌握。
关键词：任务驱动 技工 AutoCAD 教学近年来，计算机绘图技术在我国得到了迅速的普及和发展，各设计院、大中型企业已基本实现了“甩开图板”。
各大中专院校的学生也通过学习计算机绘图方面的课程，掌握各种绘图软件(如AutoCAD、Pro/ E、Solidworks、UG等)的使用方法，为今后的工作奠定必要的基础。
AutoCAD作为主要的制图类软件，已广泛应用于各行各业，成为计算机辅助设计的重要工具。
AutoCAD软件的广泛应用，对技工类院校培养各种专业的AutoCAD人才，提出了更高的要求。
基于目前AutoCAD 的教学现状，笔者探讨如何在AutoCAD教学过程中将制图课的理论知识与A u t o C A D软件相结合，提高学生的动手能力和主动学习能力，进而提高软件应用水平和A u t o C A D中级工考证通过率。
另外，笔者在实践中发现，在课堂上采用任务驱动法进行教学，能进一步提高学生在绘图软件方面的学习兴趣和应用水平。
一、传统教学模式及其弊端在传统的技工类学校教学中，AutoCAD作为一门实践性很强的学科，依赖于多媒体教学。
当在使用教学软件进行教学时，教师边讲、边操作，感觉自己讲得很有条理、清楚、明白，也自认为学生通过电脑显示器，看到一步一步操作就能掌握。
但是，往往是多数学生没有掌握具体操作。
另外，由于使用了多媒体，导致很多教师在教学时，会不自觉加快节奏以及操作电脑的速度；同时，又因为学生对命令的掌握不够熟练，所以还没搞清楚上一步的操作，就已经进入下一个内容，结果造成学生对教学内容不能很好掌握，从而使教学效果不理想。
分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用
分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用随着科技的不断发展，计算机辅助设计（CAD）软件已经成为各行各业中非常重要的工具，而AUTOCAD作为其中的佼佼者，更是被广泛应用于建筑、机械、电子等领域。
在职高AUTOCAD课程中，如何有效地教授学生掌握AUTOCAD的技能成为了一项重要的任务。
分层教学法在这方面展现出了其独特的优势，既能满足不同学生的学习需求，又能够提高教学质量。
本文将探讨分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用，并提出一些实际操作建议。
一、分层教学法的基本原则分层教学法是一种个性化教学法，其基本原则是根据学生的学习能力和兴趣将学生分成一定数量的小组，在小组内进行不同层次的教学。
在职高AUTOCAD课中，可以采用分层教学法将学生分成初级、中级和高级三个层次，分别进行教学和指导。
初级层次主要面向初学者，教授基础知识和基本操作技能；中级层次主要面向基础扎实的学生，教授进阶知识和高级操作技巧；高级层次主要面向已经具有一定经验的学生，进行深入的专业训练和实际应用。
二、分层教学法的具体应用1. 教学内容的分层设置在职高AUTOCAD课中，可以根据学生的学习情况和技能水平设置不同层次的教学内容。
初级层次的学生主要学习AUTOCAD的基本操作和基础知识，如绘图工具的使用、图形创建和编辑等；中级层次的学生可以学习更加复杂的CAD设计技巧和方法，如尺寸标注、图层管理和块定义等；高级层次的学生则可以学习更加专业和实用的CAD应用技能，如三维建模和渲染、CAD程序设计和定制等。
2. 教学方法的分层设置在分层教学中，教学方法也需要根据不同层次的学生进行分层设置。
对于初级层次的学生，可以采用直观、可视化的教学方法，如演示和示范操作；对于中级层次的学生，可以采用互动、探究式的教学方法，如案例分析和实例操作；对于高级层次的学生，则可以采用启发、引导式的教学方法，如项目实战和作业设计。
三、实际操作建议1. 根据学生的学习情况和技能水平进行分层设置，不断调整和优化分层方案；2. 在教学过程中，及时关注学生的学习情况和学习反馈，保证教学质量；3. 加强师生沟通和协作，积极发挥教师的引导和辅导作用，引导学生主动学习；4. 提供多种学习资源和途径，如教材、网课、实验室等，满足学生的不同学习需求；5. 加强实践教学和项目实战，使学生能够将所学知识和技能应用到实际工程中。
浅谈基于高职院校AUTOCAD教学设计探究
浅谈基于高职院校AUTOCAD教学设计探究随着科技的不断发展和应用，计算机辅助设计（CAD）已经成为现代工程设计领域中不可或缺的重要工具。
而作为高职院校中的一门重要课程，AUTOCAD的教学设计也愈发受到重视。
本文将从高职院校AUTOCAD教学设计的实际情况出发，探究如何有效地进行教学设计，并提出一些思考和建议。
一、教学目标高职院校中AUTOCAD的教学目标主要包括两个方面：一是使学生掌握AUTOCAD的基本操作技能，能够熟练运用软件进行图纸的绘制和编辑；二是培养学生的创新能力和工程实践能力，使他们能够将所学知识应用于实际工程设计中。
在进行教学设计时，需要明确这两方面的目标，合理安排教学内容和教学方法，以确保学生能够在课程学习中真正掌握所需的技能和知识。
二、教学内容AUTOCAD的教学内容应包括基本操作、绘图命令、编辑命令、图形注释、布局和打印等内容。
在安排教学内容时，要根据学生的实际水平和学习需求，合理地设置教学重点和难点，确保学生能够逐步掌握和应用所学知识。
还可以结合实际工程案例，引导学生进行实际绘图和设计，以增强他们的实际操作能力和解决问题的能力。
三、教学方法在AUTOCAD的教学中，教学方法的选择至关重要。
传统的课堂讲授结合实践操作的教学方法仍然是常用的方式，但随着科技的发展，多媒体教学、课外实践和网络教学等教学方法也正在逐渐得到应用。
这些新的教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在进行教学设计时，需要灵活运用各种教学方法，以提高教学的多样性和趣味性。
四、教学手段AUTOCAD的教学手段主要包括教学软件、教学设备和教学资源。
在进行教学设计时，需要根据教学内容和教学目标选择合适的教学软件和教学设备，以支持教学的开展和实施。
还需要充分利用各种教学资源，如教学视频、教学文档和网上资源等，提供学生所需的学习材料和信息，以便他们更好地进行学习和实践。
五、教学评价教学评价是教学设计中的重要环节。
AutoCAD教学中分层目标教学法的实践
3科技资讯科技资讯S I N &T NOLOG Y I NFORM TI ON 2008N O.23SC I ENC E &TEC HNO LO GY I N FO RM A TI ON 科技教育“分层目标教学法”是指在教学中考虑到学生智力因素或非智力因素的影响,导致其在学习兴趣、态度和理解力等客观差异,从而针对学生的个性特点,提出不同教学目标的一种教学实施方法。
1了解学生,明确目标,分层备课1.1深入了解学生,进行学生分层分层目标教学法是在承认学生之间差异的基础上,因材施教,使每位学生充分发挥潜力,达到最佳学习效果。
所以必先了解学生真实情况,再合理分层。
比如通过一份简单上机任务观察学生学习基础、接受和运用能力等实际情况,将学生划分为三组:A,基础扎实,理解运用能力强。
B ,基础一般,理解运用能力一般。
C ,学习自觉性差,基础差。
1.2明确教学目标,满足学生需求教师为满足三组学生不同需求,需制定不同的教学目标。
对于A 类学生,教师应扩大知识的深度和广度,加强其空间思维和设计能力培养;对于B 类学生,注重提高分析、解决问题的能力,掌握A ut oCA D 课程正确有效的学习方法;对于C 类学生,培养兴趣,树立信心,加强基础知识的训练。
1.3精通教材,分层备课分层次备课是分层目标教学方法实施的前提和基础。
根据Aut oC AD 课程特点,分解每一章节教学内容,从三类学生着手设计教学环节,安排每一个教学程序,制定每组学生每一教学内容应达到的教学目标要求。
对不同教学对象进行不同深度、不同广度的教学内容准备,力求使每个学生均能达到预定的学习效果。
2分层目标教学法在A ut oC A D 理论教学中的应用分层目标教学是在集体教学的框架里,以中上水平的学生为教学重点,带动差生,提高优生,优化整体教学效果。
在具体教学过程中,注意以下几点。
2.1由易到难,由简到繁,循序渐进教学中,教师要遵循学生的认知规律,并考虑不同层次的学生接受能力的差异。
分层教学在AutoCAD课程教学中的应用探索
Course Education Research 2018年第19期课程教育研究分层教学在AutoCAD 课程教学中的应用探索王卫芳(苏州工业职业技术学院江苏苏州215104)【摘要】AutoCAD 在各行各业应用广泛,是各大工科专业都开设的一门专业基础课,是培养学生动手操作能力、实践性很强的一门课程,本文结合教学实践,探索了在CAD 课程教学中实施分层教学的几个方面,为提高CAD 课程教学质量、注重学生的平衡发展提供了方法。
【关键词】AutoCAD 分层教学技能竞赛【基金项目】江苏高校品牌专业建设工程资助项目(PPZY2015B186)。
【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)19-0252-01前言AutoCAD 是绘制机械图样方法的一门工具软件,AutoCAD 课程是机械工程专业的一门实践性较强的技术基研课。
它的主要任务是培养学生具有基本的图示能力、读图能力、空间想象力和思维能力以及绘图的技能。
传统的课堂授课模式都是一个行政班级由一个老师根据一个授课计划统一授课,但这种模式忽略了学生的个性差异,看似公平,却没有让学生得到平衡发展的机会,常常出现有感兴趣、能力强的学生“吃不饱”,而“悟性低、能力欠佳”的学生“吃不消”的现象。
分层教学的研究早已盛行,国外应用非常多,而国内大班化教学,并且由于教学条件的限制,实施起来有困难。
但AutoCAD 实训课程在机房上课,一名学生一台机器,教师可以通过软件选择性的进行广播教学。
分层教学就很容易实现。
下面,笔者将从基础知识、绘图技巧、技能竞赛、职业素养四个方面谈谈自己对CAD 课程教学的分层教学的看法。
1.基础知识全覆盖在课堂教学上,我们要突出教学内容的基础性、实用性,对于机电类专业,将AutoCAD 的基本使用方法、基本绘图命令、基本编辑命令和基本的标注方法作为基础内容来讲解,通过综合型的几何平面图形、机械零件图样、电气工程图样加以强化练习。
高中职院校Auto CAD制图基础教学方法探究
高中职院校Auto CAD制图基础教学方法探究一、前言随着社会的发展和科技的进步，计算机辅助设计（CAD）已经成为现代工程设计的重要工具。
在高中职院校的教学中，Auto CAD制图基础教育已经成为不可或缺的一环。
如何更好地进行Auto CAD制图基础教学，提高学生的学习兴趣和有效性，是当前需要探讨的问题。
本文将对高中职院校Auto CAD制图基础教学方法进行探究和研究，以期为教学实践提供参考。
二、Auto CAD制图基础教学的重要性Auto CAD是一款由美国Autodesk公司开发的计算机辅助设计软件，被广泛应用于建筑、机械、电子等领域。
在当前的职业教育领域，Auto CAD制图基础教学已经成为了必修课程之一。
通过学习Auto CAD制图基础，学生可以掌握绘图的基本技能，提升自己的设计能力和实际操作能力，为将来从事相关工作做好准备。
在Auto CAD制图基础教学中，教师需要运用合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
对Auto CAD制图基础教学方法的探究和改进具有重要意义。
1. 实践教学相结合Auto CAD制图基础教学需要注重理论知识与实际操作的结合。
教师可以通过理论讲解引导学生熟悉Auto CAD软件的界面和操作方法，然后组织学生进行实际操作练习。
在实际操作中，教师可以给予适当的指导和帮助，使学生能够真正掌握软件的使用技巧和绘图方法。
在Auto CAD制图基础教学中，教师可以设计一些小型的项目实践任务，让学生通过实际项目绘制来学习和巩固所学知识。
设计一个简单的平面布局图、建筑立面图或机械零件图等。
通过这些项目实践，学生可以更好地理解和掌握Auto CAD软件的使用技巧，同时也能培养学生的绘图能力和设计思维。
3. 多媒体辅助教学在Auto CAD制图基础教学中，教师可以采用多媒体辅助教学的方法，利用投影仪、电脑等设备展示相关的视频教学资料和案例分析。
通过多媒体教学，可以生动形象地向学生展示Auto CAD软件的操作过程和绘图技巧，帮助学生更快地理解和掌握知识。
分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用
分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用随着信息化时代的到来，计算机辅助设计（CAD）技术已经成为现代制造业和建筑业中不可或缺的工具。
随着CAD技术的发展，AUTOCAD软件已经成为了工程设计和制造领域的标配工具。
在职高AUTOCAD课程的教学中，如何提高教学效果和教学质量就显得特别重要。
本文将结合分层教学法，探讨在职高AUTOCAD课中的应用。
分层教学法，简称分层教学，是指根据学生的不同学习水平和能力，将学生分为不同的学习小组，为每个小组设计不同难度的学习任务和活动，使每个学生都能得到适合自己能力水平的教学内容和任务。
分层教学法突破了传统的一刀切的教学模式，使教学更加贴近学生的实际情况，更有针对性和灵活性，能够更好地满足学生的学习需求。
在职高AUTOCAD课中，采用分层教学法能够有效地提高教学效果和教学质量。
根据学生的基础知识和能力水平，将学生分为不同的学习小组。
对于那些已经掌握了AUTOCAD基本操作的学生，可以为他们设计更深入的学习任务，比如进行项目实战、进行案例分析等；而对于那些初学者，可以为他们设计更基础的学习任务，比如进行基本操作的练习、进行简单的设计作品等。
这样一来，每个学生都能得到适合自己水平的学习任务，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。
采用分层教学法还能够更好地发挥教师的作用，提高教师的教学效率。
在分层教学中，教师可以更加有针对性地为每个小组设计教学内容和教学任务，能够更好地满足学生的学习需求。
这样一来，教师的教学内容更加精准，教学效果也更加显著，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过分层教学，教师还能更好地发现学生的学习问题和困难，能够更及时地帮助学生解决问题，提高教学质量。
采用分层教学法还能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。
由于每个学生都能得到适合自己水平的学习任务，这样一来，学生们更有成就感，更有动力去学习和探索。
特别是对于那些基础薄弱的学生，通过分层教学能够更好地提高他们的学习信心，更好地激发他们的学习兴趣和学习动力。
分层教学下CAD案例库的研究与实践
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 3164分层教学下ＣＡＤ案例库的研究与实践文/邵玲燕计算机及数控技术近十几年来已在各个行业和部门普及，用人单位对相关的操作人员需求也越来越大，这主要是因为我国数字化工业正在广泛应用，中职学校为适应企业“甩掉图板，用计算机绘图”的需求而普及计算机绘图的教学。
二维平面绘图一般采用ＡｕｔｏＣＡＤ（以下简称ＣＡＤ）软件教学，要求学生熟练掌握复杂零件图和简单装配图绘制，在未来的工作中能够通过进一步学习，较快地进入工作角色，同时ＣＡＤ 课程也是一门后续专业课的前导课，是一门重要的专业基础课。
一、问题的提出——为何在ＣＡＤ教学中运用分层案例教学法在职校现状中，ＣＡＤ教学存在的一些主要问题：一是教材问题。
目前，中职学校使用的ＣＡＤ教材五花八门，如《ＡｕｔｏＣＡＤ入门与提高》、中等职业学校电子信息类教材《ＡｕｔｏＣＡＤ中文版应用基础》、《机械制图与ＣＡＤ》等等。
这些书有的以介绍命令为主，理论很多，实例很少，不适合于上机作指导用书，学生自学也有困难；也有的则将生活实例、建筑实例、机械设计全部列举，过于重视ＣＡＤ的多专业覆盖。
二是教学方法问题。
近几年，进入中职学习的学生基础较差，学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大的差异。
在ＣＡＤ教学中，教师在课前如果不从多层次考虑、设计教学过程，仍采用“一刀切”、“一锅煮”的方法，就会使接受得快的同学无事可做、浪费时间。
同时，教学中仍有不少的老师运用传统的教学方法“灌输式”进行授课，老师讲得多，学生练得少，老师把一个命令的每一个选项都讲得非常详细、面面俱到，学生在动手操作的时候仍是一头雾水、不知该从何处着手。
按照教育部提出的“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位”的职教教学改革的指导思想，职业学校的专业课应做到以“能学、必需、够用”为原则进行教学。
“分层教学下ＣＡＤ案例库的研究与实践”围绕“案例教学”为中心，搜寻并分类图形、设置疑问，循序前进，形成案例库（包括一套案例图库和教学设计案例），学生在按照案例图库训练以后，能达到教学大纲的要求。
分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用
分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用一、引言随着科学技术的不断发展，计算机辅助设计软件（CAD）已经成为各行各业必备的工具之一。
AUTOCAD作为CAD软件的一种，具有强大的绘图功能和丰富的设计工具，广泛应用于建筑、机械、电子、土木工程等领域。
在职高AUTOCAD课程中，如何有效地教授学生掌握AUTOCAD绘图技能，实现知识的传授和技能的培养，是每位教师需要思考的问题。
在教学中，采用分层教学法可以有效提高教学效果，让学生更好地掌握知识和技能。
本文将探讨分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用，希望能够为教师提供一些参考和借鉴。
二、分层教学法概述分层教学法是一种根据学生的学习能力和兴趣，将学生分为不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的个性化发展，并提高教学效果。
分层教学法主要包括三个环节：前期对学生进行分层、中期按照不同层次进行教学、后期对学生进行巩固和复习。
在职高AUTOCAD课中，采用分层教学法可以根据学生的学习情况和能力，对学生进行有针对性的教学，更好地帮助学生掌握AUTOCAD绘图技能。
1. 前期对学生进行分层在职高AUTOCAD课中，可以根据学生的学习兴趣和学习能力，对学生进行分层。
一般来说，可以分为初学者、中级学习者和高级学习者三个层次。
初学者通常对AUTOCAD软件的操作和基本绘图技能不是很熟悉，中级学习者基本掌握了AUTOCAD软件的基本操作和绘图技能，高级学习者熟练掌握了AUTOCAD软件的高级功能和绘图技巧。
通过对学生进行分层，可以更好地满足不同学生的学习需求，保证每个学生都能够得到有效的教学。
2. 中期按照不同层次进行教学3. 后期对学生进行巩固和复习在教学的后期阶段，教师应该对学生进行巩固和复习。
对初学者，可以通过练习题和实例操作，帮助学生巩固和加深对AUTOCAD软件基础知识和绘图技能的理解；对中级学习者，可以进行案例分析和实际操作，帮助学生更好地应用AUTOCAD软件进行设计和绘图；对高级学习者，可以进行项目实践和设计比赛，提高学生的设计水平和绘图能力。
分层任务教学法在AutoCAD教学中的应用探究
分层任务教学法在AutoCAD教学中的应用探究
刘科枫
【期刊名称】《职业教育研究》
【年(卷),期】2014(000)008
【摘要】在职业学校的AutoCAD等软件教学中,现在较多地采用任务驱动法(项目教学法)进行教学.但是由于学生学习的个体差异,导致任务驱动法的效率不能充分发挥.通过将任务驱动法与分层教学法结合,可以形成实践性更强的“分层任务教学法”,因此,有必要对其具体实施方案进行探讨.
【总页数】3页(P106-108)
【作者】刘科枫
【作者单位】广东省粤东商贸技工学校广东梅州514000
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.任务教学法在AutoCAD课程教学中的应用
2.任务教学法在AutoCAD教学中的运用
3."互联网+"时代任务教学法在高职英语教学中的应用探究
4.初中英语词汇教学中任务教学法的具体应用探究
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分层教学法在技工院校Auto CAD教学中的实践与探索
发表时间：2018-05-30T11:45:28.623Z 来源：《中国教师》2018年6月刊作者：蒋艳
[导读] 为培养出适应社会需求的技能应用型人才，实现技工院校与企事业之间课岗“无缝对接”，笔者在本文摒弃常规的教学模式、教学手段、教学思路。
蒋艳广西商业技师学院 541001
【摘要】为培养出适应社会需求的技能应用型人才，实现技工院校与企事业之间课岗“无缝对接”，笔者在本文摒弃常规的教学模式、教学手段、教学思路，在《Auto CAD》课程教学中采用分层次教学法，在日常教学中进行了初步探索研究，经过两年多的实践证明,运用该教学法,激发了学生的学习兴趣, 引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，提高学生研究性学习的能力，提升了学生运用所学知识解决实际问题的能力,提高了教学效果。
【关键词】分层次教学法；Auto CAD；实践
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）06-101-01
1 导言
技工院校部分专业开设了Auto CAD课程已有十余载，旨在培养学生的计算机绘图能力，绘制模具的零件图及工程图。
近年来，技工院校学生，因文化底子差，制图的理论知识学得不够扎实，计算机操作也不够熟练，学习起来较费劲。
传统的技工院校Auto CAD教材侧重原理的讲述与常规操作的演练，内容深度难以理解，波及具体连贯应用相关的内容不多，对提升学生的技能非常不利，难以激发学习兴趣，使用传统教材和教法难以提高教学效果。
因此，改革教学方法颇有必要，笔者在《Auto CAD》课程教学中采用项目导向，任务驱动，分层教学法，收到了较好的教学效果。
2 技工院校Auto CAD课程教学的现状
目前，技工院校Auto CAD课程方面的安排，通常是在学生选择专业后，通过计算机应用基础、机械制图等课程学习之后才开设的，对Auto CAD课程感兴趣，计算机及制图水平比较差的学生是有利的，但是对于水平比较高的学生，他们在学习该课程时，可能觉得乏味，甚至对教师的常规教学指导产生抵触。
按照同一进度授课，部分学生的操作水平低于其他学生的现象时有发生。
随着教学推进，在进行下一阶段的学习，他们更无法跟上课程的节奏，也会渐渐失去对Auto CAD课程的兴趣。
故传统Auto CAD课程教学方式，目前存在最大的问题就是，采取教学模式过于单一，灵活性差，不同学生的潜能得不到发挥。
3 层次教学法的定义
层次教学法是指，由于学生在身体素质、接受能力、应变能力、心理素质等方面存在许多差异，教师在对这些学生进行教学时，首先将学生进行层次划分，然后教师在进行课程设置的时候，依据这些学生各自的特点，制定不同的教学计划，以实现学生全方面素质的提高。
4 层次教学法在技工院校Auto CAD课程中应用的必要性
之前对技工院校Auto CAD课程教学现状的描述，应用层次教学法到技工院校Auto CAD课程中去是实现学生素质全面提高的重要手段之一。
Auto CAD课程中的层次教学法是根据学生对计算机操作能力、机械识图能力以及对Auto CAD课程的接受能力的差异，对他们划分为低、中、高不同的技能层次，然后教师对不同的小组定制不同的教学方案，进行指导。
实践证明，运用层次教学法，相对于传统的教学方法，更受学生的青睐，从多个方面满足现实的需求。
主要有以下几点：
第一，符合学生实际。
种种原因导致每个人的计算机技能水平、接受能力并不相同，倘若教师采取单一、死板的教学方案，会造成大部分学生丧失学习的热情。
层次教学法是尊重学生的基础上因材施教，把同等水平的学生分为一组，然后进行针对性的指导。
第二，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师，需要培养和激发。
学生计算机技能差，机械识图能力差，并不代表他们对Auto CAD的兴趣就不大。
如果教学方案得当，会激发学生的兴趣，反之会使兴趣变淡。
运用层次教学法可以有效地避免这些问题的发生，也方便教师顺利开展工作。
第三、健康教学氛围。
在运用层次教学法到技工院校Auto CAD课程中，由于学生都是跟自己水平相当的学生进行联系，因此，学习气氛相对轻松，学习压力相对减小。
在这样的氛围学习课程，有利于学生团队协作能力的形成，也有利于学生心理和生理等方面的健康发展。
层次教学以渐进的方式，促进学生自学能力的提高，在互助合作的形式中，增进学生之间的感情，并释放了学习的压力。
5技工院校教学中层次教学法在应用中的问题
第一、进行合理的Auto CAD课程设计。
尽量设计合理、科学的课程，并且要关注授课中的每个细节，为了让课程更加合理，老师也应多交流、多沟通，进行团队合作。
第二、进行必要的Auto CAD教学创新。
虽然层次教学法能满足不同的学生需求，但是如果长时间使用一种教学方法进行教学也是不可行的，由于每个时代学生的特点不同，同等水平的学生对教学的要求也是不一样的。
因此就教师需要根据学生新的特点更新课程的内容，激发学生学习的兴趣，让学生保持新鲜感。
6 层次教学法在技工院校Auto CAD课程教学中应用的策略
由于层次教学法是把学生分成不同的水平。
大致分为初级、中级、高级。
任课教师制定不同的方案进行授课。
因此对于技工院校Auto CAD教学应用层次教学的策略主要从这三个方面进行阐述：
第一、初级水平学生的教学方法。
处于初级水平的学生，对于Auto CAD的兴趣处于萌芽阶段，对计算机及Auto CAD软件接触比较少，不了解操作技巧等。
因此既要从理论方面进行引导，还要在基础技能上加强训练，实现由静态学习向动态学习慢慢过渡。
教师可借助多媒体等教学设备，播放基础的Auto CAD教学视频，渲染气氛，让学生领悟Auto CAD制图的乐趣，并参与到基础技能的学习中去，对于应变能力和学习能力相对较差的学生，教师需要耐心引导、积极辅导，并给与适当地鼓励，帮助学生跨越训练中的瓶颈。
第二、中级水平学生的教学方法。
进入中级水平的学生，其对Auto CAD绘图的兴趣较浓，其上课的目的就是为了实现自己在操作技巧技能上的突破。
此时，任课教师可以播放一些高质量、强技巧的视频，并对相关操作技能及技巧进行分步解析，以实现学生在理论知识上
的提高，并针对相关操作技能及技巧进行专项训练，定期举行小组技能比赛。
第三、高级水平学生的教学方法。
毫无疑问，该阶段的学生计算机基础知识较好、机械识图技能强。
他们希望能够在更多的实践训练中获得经验。
因此，任课教师应该多组织一些高强度的技能比赛。
在比赛中，任课教师需要对各个成员的操作技能及技巧中存在的缺陷进行指导，对他们的优势进行鼓励，总结心得体会。
7 结束语
综上所诉，运用层次教学法开展技工院校Auto CAD课程教学是现代技工院校教学顺利开展的重要手段职业，是解决Auto CAD课程过于死板、单一的有效方法，它不仅诠释了教师的职责是以“学生为本、教书育人”，以尊重学生的多样性为基础，因材施教，使得学生的潜能得以发挥，在和谐的氛围中学习Auto CAD，释放活力，也为培育技能应用型人才奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1] 黄力颖.西方层次教育方法的借鉴与应用[J].中国教育周刊.2013（7）.
[2] 朱莉・申菲.层次分析法的概念及发展[J].现代教学.2010（12）.。