课堂教学过程中的导语设计
语文课堂教学中导语的设计
例 如 ，在教 学 《 桂林 山水 歌》 这一课 时 ，我先 准备了
一
幅桂林 山水图 ，还 准备 了一 篇生 动 的解 说 词。上课 时 ，
同学一起 游览 ，学生 兴趣 盎然 ，进 发出无限神往 的渴盼之
我让学 生扮 演导游 ，根据 我准备的图画和解说词 带领其他
用 。导语设计得如何 ，直接影响学生学 习新课 的情感 。好 的导语可使学 生 的好奇 心 为浓厚 的学 习兴趣 去学 习新知 识 、探索新知识 。 收稿日期： ０８ ０ — ２ ２０ — ８ １
在上新课 时 ，我 注意把 内容 、题材 、体裁相 同的文章
・
４ ４・
第１ ９卷 （ 总第 ９ ） ９期
２０ ０ ８年第 ５期 中小学实验与装备
实验教 学 与素质 教 育
语 文 课 堂 教 学 中导 语 的 设 计
武汉 市第二 聋校 （３０ ２ 潘舟 茵 ４０７ ）
俗话说 ：“ 万事开头难 ” 。不论 做什 么事 ，开头是 至关 重要 的 ，因为 良好 的开端 是成 功 的先 导 ，课 堂教 学 亦如
联系起 来进 行 比较 ，通过新 旧知识 的对 比 ，既可 以起 到 “ 温故而知新” 的作 用 ，又可以通过新旧知识的 内在联系 ， 帮助学生理解 新课 文 。
此 。美 国教 育心理学家布卢姆 曾说过 ：“ 果孩 子感到他 如
有 能力 学飞翔 ，那他 在学 习 过程 中 的态 度 和兴趣 就 会增
例如 ，在学 习周敦 颐的 《 爱莲说》 时，我是这样导人
的 ：荷是 自古 以来 文人墨 客讴 歌 的对 象 ，或赞 美其 美 丽、 高雅 的丰姿 ；或 歌颂 其 富贵 、华 丽 的外 表 ；如 朱 自清 的
数学的课堂导语设计
节时， 导语是 这样设 计的 “ 们都 看见 同学
过太 阳从 地 平线 上升起 的情 景 ，太 阳慢 慢 地从 地平线 上 升起 ，地 平线 与太 阳有 两 个
在 数学 学科 中 ，新知 识和 旧知识 往往 是 相 辅相 承 的 ， 且很 多新 的数 学 知识 ， 而 常
相联系而暂时无法解答的问题， 会使学生一 开始产生好奇心 ， 引起学生心理 、 生理上的
愉悦 反应 ， 他 们 的思维 ， 发他 们对 新 活跃 诱 知识 的渴求。 我在讲 “ 一元Ｉ 次方程根 的判 －
，
。
瞀工 ’
．
： ！ 苎 试 岍 刖 准 心 特 ，时 进 讲 。 、 雹 阴 理 点及 地 行 评
要 ？ ： Ｌ 、 … 。 …… 三要 学 留 自 反 、我 错 、给 生 有 我 思 自 纠
缺 和误 况 不 相 。 陷 错 情 也 尽 同
五试 讲 要 究 定 顺 ，分 、卷 评 讲 一 的 序可
学习效果。我在讲 “ 直线和圆的位置关系”
一
但对于某些特殊的分式方程 ，去分母得到
的整式 方程 很 复杂 ，设 法找 到 简便 易行 的 解 法是 摆在 我们 面 前 的一个 重要 课题 。这 节课 我 们就 来专 题研 究 用换 元法 解分 式 方
的心弦， 能有效地激发学生进行积极思维，
谈 己 警 ， 颈 。谈 明 同 在 理 他 会 生 种 烈 思 ， 考 情 。试 卷 然 同 暑 的 自 芝 的 。、 ， 时 心 上 们 产 一 强 的 路再 场 景考 试 虽 相 ， 瓶 面 现 但 ： 至 考 …． 想 道 试 果 愿 。 师 抓 这 学 成 参 不 ， 的 略 异知 共 。…… 查 知考结的望教要住 些 生 绩 差 齐解 策 各 ，识 题
语文教学中的导语设计
语文教学中的导语设计导语在语文教学中扮演着重要的角色，它是教师通过精心设计的文本、问题或话题引发学生思考的起点，是对学生思维的引导和刺激。
导语设计的好坏直接影响着学生对课文内容的理解和兴趣的激发。
下面我将从导语设计的原则、方法和技巧三个方面进行阐述。
导语设计要符合学生的认知特点。
学生在认知上有一定的局限性，他们对待新知识的接受和理解需要教师的引导和启发。
在导语设计中，教师要针对学生的认知特点，运用清晰简练的语言，简单明了地表达出文本的主题和核心思想，尽量避免使用生僻的词汇和复杂的句式，以提高学生的理解。
教师还可以通过提问和启发思考的方式激发学生的兴趣，引导学生积极投入到课堂学习中，提高学习效果。
导语设计要贴近学生的生活实际。
学生学习语文是为了提高他们的语言运用能力和思维能力，导语设计要与学生的生活经验相结合，以便学生能够更好地理解和接受。
教师可以通过引用学生熟悉的事例、故事、或者以学生关心的话题作为导语的素材，使学生在情感上产生共鸣，增强学习的主动性和积极性。
教师还可以运用感官形象的描写，使学生能够形象地感受到语言的魅力，激发学习兴趣。
导语设计要注重灵活多样。
导语的形式可以多种多样，如问题导语、创设情境导语、递进导语等。
教师可以根据不同的教材章节和教学目标，选取合适的导语形式，以激发学生的思考和表达能力。
导语还可以设置多个环节，引导学生逐步深入探讨课文内容，培养学生的分析、推理和判断能力。
教师还可以根据学生的学习情况适时地调整导语的难易程度和形式，以充分发挥导语的作用。
导语设计是语文教学中不可或缺的一环。
教师通过合理设计和巧妙运用导语，可以引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和思考能力，提高学生的语言运用和理解能力。
在语文教学中，教师应注重导语设计的质量和效果，让导语成为引领学生探索知识奥秘的明灯。
课堂教学导语设计12式
课堂教学导语设计12式随着技术的进步和社会发展，课堂教学已经发展到一个新的台阶，越来越多的教育体系开始采用课堂教学方式，以实现有效的教学效果。
在课堂教学中，导语设计是重要的一环。
良好的导语设计可以帮助学生更好地理解课程，更好地发挥自己的潜力，实现最大的学习效果。
本文将介绍课堂教学导语设计的12式。
首先，在教学活动开始前，教师应该为学生提供学习环境，营造良好的教学氛围，让学生在学习中感受到既有乐趣又收获成效。
其次，采用实用性强的课堂管理策略，激发学生的学习兴趣，能够引导学生重视本课，有目的地参与讨论，激发学习热情。
在课堂教学中，要把握教学内容，充分利用教材和多媒体技术，以更丰富的教学内容来吸引学生的学习兴趣，将教学内容呈现出美观、易懂、有趣的教学形式，使学生真正能把握每一课程的要点。
其次，要鼓励学生自主学习，采取多种形式，让学生在学习过程中有更多的思考机会，培养学生自主学习的能力。
此外，要拓展教学内容，把学习内容引导到实践当中，突出对实践的重视，使学生能够体会学到的内容，联系实际。
重视学生的发言，尊重学生的观点，及时回答学生的疑问，进行有效的讨论，让学生主动参与到学习中来，培养学生的交流能力和调查研究能力。
同时，要考虑学生的实际情况，把学习内容定位到学生自身，进行深度挖掘，能够有效地减少学习难度，培养学生的动手能力。
最后，推出学习调查，为学生提供反馈机制，及时了解学生的学习情况，为下一步教学提供参考，不断提高教学质量。
以上导语设计中，蕴含着对学生学习兴趣的尊重，鼓励学生主动参与学习、提高学习效果，突出针对性的教学，激发学生学习的欲望，不断提高课堂教学的质量。
下一步，要强化对学生的教育，采取有效的教学手段，加强教学管理，持续改善课堂教学的效果，增强教学的实际作用。
语文课堂教学过程中的导语设计
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 一 Ｐ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ： ｔ ： ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ： ： ｌ ｄ ： ● Ｕ ：
语文课 堂教 学过程 中的导语 设计
金 桂 芬 （ 辽 宁省本 溪市 第二 十一 中学 辽 宁本溪 １ １ ７ ０ ０ ０ ） 摘 要： 一堂课 的效果 如何 同导语 设计有 密 切的 关 系。 本文分 别从 对 多媒 体 的使 用． 新 知 同 已学知识 的联 系， 家庭 生活 ， 学校生 活 以及
学 生 的 心 理 等 方 面谈 导 语 的 设 计 。 关键 词 ： 语文教 学 导语 设计 教 学过程 中 图分类 号 ： Ｇ４ ２ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ ｌ ４ ） ０ ２ （ ｃ ） －０ ０ ９ ７ －０ １ 这种母爱惊天 动地的 力量， 激 励 我 们 摒 弃 自私 和怯 懦 ， 用 爱 心 拥 抱真 善 美 的生 活 ， 一 步 步 走 向成 熟 和 成 功 。 今天 ， 就 让 我们 一 起 走 进《 我的母亲》 ， 去认 识 胡 适 的 母 亲 ， 共同 感 受 人 类 永恒 的 主 题 —— 母 爱 。
“ 好 的 开始是成 功的一 半 ” 。 一 堂 语 文 课的成 功与否 跟导语设计 密切相关 ， 恰 到 好处的“ 开场 白 ” 能使 学 生 很 快 进 入 预 设 的 学 习情 境 ， 并 易于 接 受 新 的 知 识 ， 取 得 理想 的学习 效果 。 下 面 即 是 我 在 语 文 课 堂 教 学 中导 语 设 计 的 几 个 实例 。
《 藤 野先生 》 是 一 篇传统课 文 ， 是 鲁 迅 对２ Ｏ 世纪 初 自 己在 日本 留学 时 的 一 段 经 历 的 回顾 ， 重 点 叙 述 了与 藤 野先 生 的交 往 ， 热 情 歌 颂 了藤 野 先 生 的 高 贵 品 格 ， 洋 溢 着 作 者 的 一 腔 爱 国 之情 。 鉴 于这样 一个主 题 ， 我 设 计 了下 面 的 导语 ： 每 位 同 学 都 有 自己 一 生 难 忘 的 恩 师 ， 伟人也不例外 。 鲁 迅 先生 作 为 中 国 现 代 文 学史上伟大 的文学 家， 在 成 名 后 仍 不 忘 记 当 他在 异 国 他 乡 ， 在 失 望 中苦 苦 追 求 ， 在 苦 苦 追 求 中常 遭 侮 辱 的 时 候 ， 他 的 恩 师 给 予 他 的 无私 的 关 爱 和 真 诚 的 帮 助 。 今天 ， 就 让 我 们通 过 对 《 藤野先生》 的学 习去 认 识 藤 野 先生的高贵 的品格 。 并 感 受 鲁 迅 先 生 的 深 现象背后所 隐藏的科学原理 。 么关 系 呢 ？ 让 我 们 一 起 到 课 文 中去 寻 找 答 深 的 爱 国 之 情 。 在学 习 《 蜡烛 》 一课时 ， 我 设 计 了这 样 案 吧 。 （ 同 时 板书 问题 、 作者） ５ 关注 学 生 兴 趣 的 开场 白 ： 第二次世界大战期间 ， 法 西斯 强 多数的孩 子都喜 欢 故事 。 而 且 有 的 孩 盗肆意践踏人类文明， 在纷飞的炮火中， 一 ３ 联系 生活实 际 切有形 的东西都遭 到了前所 未有的毁 灭， 胡适 是五 ． 四 时 期 著 名 但 有 争 议 的 作 子 还 能 讲 故 事 。 因此 ， 在 学 习孙 犁 的 芦 花 但 不可 摧 毁 的 是 反 法 西斯 联 盟 钢铁 般 的意 家 ， 他 的 散 文语 言 质 朴 自然 。 《 我 的母 亲 》 一 荡 》 时， 我 设计 了下 面 的 导 语 ： 同学们， 大 家 志。 一 支 蜡 烛 照 亮 了战 争 的 一 角 ， “ 它 将 永 文 很 好 地 表 现 了母 亲 那 无 比 真 挚的 爱子 之 定听过很 多故事吧 ？ 有 谁 能 为 大 家 讲 一 有 的 学 生 站 远燃 着 ， 正像 一个 母 亲 的 眼 泪 ， 正 像 一 个 儿 情 ， 也 表 现 了他 对 童 年 生 活 的 追念 和 惋 惜 段 和 抗 日战 争 有 关 的 故 事啊 ？ 起来讲《 亮剑》 里李 云龙的故事 。 还 有 的 同 子的英 勇， 那样永垂不朽 ” 。 然 后 利 用 多 媒 之 情 。 在 进 入 新 课 学 习前 ， 我 设 计 了如 下 几 学 讲 其他 的 英 雄 故 事 。 学 生们 讲 的真 不错 ， 体 显示 这 样 一幅 画 面 ： 一 直 蜡 烛 点燃 ， 到 众 我 做 了适 时 的 表 扬 。 接着说道 ： 今天 ， 让 我 多蜡 烛 燃 亮——逐 渐 呈现 课 题 “ 蜡烛” 。 多媒 个 小 问 题 让 学 生 回答 ： 们 大 家 一起 再 来 认 识 一 个 抗 日老 英雄 —— 体画面的加 入 ， 使 学 生 更 快 的 进 入 了预 设 （ １ ） 妈 妈 的 生 日是 几号 ？ 老 头子 。 一 个 又 干 又 瘦 的老 头 ， 为 了给 我 们 的 情境 。 （ ２ ） 妈 妈最 爱吃 的是 什 么？ （ ３ ） 妈 妈 有 什 么 爱 好 和特 长 ？ 受 了伤的 战 士 报 仇 ， 孤 身 一人 ， 在芦花荡 中 和 十 几个 鬼 子 周 旋 ， 并 玩 他们 于 股 掌 之 中 ， ２ 借助 已学知 识巧妙 导入 （ ４ ） 妈 妈 穿 多大 码 的鞋 ？ （ ５ ） 妈 妈 最 爱说 的一 句 话 是 什 么 ？ 置他们于死地 ， 可 谓 是 智 勇双 全 。 现在 ， 让 在学 习说 明文《 生物入 侵者 》 之前 ， 刚 好 学 习 过 诗 四 首 》 。 我 们 每 节 课 前 基 本 都 当大多数学 生都 说不知 道时 ， 我随 即 我 们 一起 到 芦花荡》 中 去 见识 见识 这 位 神 要 复 习学 过 的知 识 ， 因此 ， 我在 设计 白板 课 说 道 ： 从 大 家 的 回答 中看 出 ， 我 们大 家 对 自 奇 的 老人 （ 同时板书课题） 。 件时 ， 就先将四首诗的内容准备好 ， 让学 生 己的 妈 妈并 不 了解——虽然 心 里也 有 爱 。 高 当然。 上 面 的 几 个 例 子 只 是 我 个 人 在 填空（ 四 首 诗 分 别 是 《归 园 田居 《 使 至 塞 尔基 说 ： “ 世界上的 一切光荣和骄傲 ， 都 来 实 践 中的 粗 浅 的 尝 试 。 语 文 课 堂 中 的 导 语 没 有 一 层 不 变 的 固 定 模 上》 《 渡荆门送别》 Ⅸ 登岳 阳楼 》 ） 。 上课时， 先 自母 亲 。 ” 但 丁也 说 过 ： “ 世界 上 有 一种 最 美 设 计 是 一 门 艺 术 ， 那 便 是 母 亲 的呼 唤 。 ” 这 里 有 一 式 ， 需要因文 、 因时 、 因地 、 因人 、 因 境 而 灵 指名 学 生 填 空 ， 然后齐背四首诗。 学 生 背完 丽 的 声 音 ， 相 信 在 今 后 的 教 学 实践 中 ， 通 过 我 后， 我 紧接着就 问 ： 刚才 背诵的四首诗 中， 个 耳 熟 能 详 的故 事 ： 在 某 省 一 个旅 游 景 区 ， 活 设计 。 部 满 载 游 客 的缆 车 突 然 从 高 空 坠 落 ， 就 们 的 不懈 努 力 ， 孜 孜 以 求 的 不 断 探索 ， 再 加 有 没 有 与 战 争 有 关 的题 材 的 ？ 大家说 ： 有。 年 轻 的母 亲 和 父 上 其 他教 学 环 节 的 不 断 创 新 、 完善， 会 使 我 我又 问 ： 哪一首啊？ 大 家齐 声 回答 ： 《 使 至 塞 在 转 瞬 即 至 的 生 死 关 头 ， 奇 迹 般 的将 不 满 周 岁 的孩 子 高 高 们 的 语 文 课 堂 更 丰 富 多 彩 。 上》 。 我 说： 大 家说 的非 常 好 。 谁 能说 说诗 里 亲 一 起 ， 结果 ， 缆 车 内 三 十 余 名 游 客 全 部 遇 说 的是 什 么事 吗 ？ 有的学生站起来说 ： 是王 举起， 惟 有 这 个小 孩 存 活 下 来 … …漫 漫 人 生 维 作 为 监 察 御 史 出使 边 塞 时 所 作 。 因为 当 难， 正 是 无私 奉 献 的 母 爱 ， 教 会我 们 用 心 时凉 州节度 使崔希逸 战胜吐 蕃 ， 王 维 奉 命 旅 程 ， 关 爱社 会 ， 关爱世界 ； 也 正 是 出塞宣慰 ， 察 访军情 。 我 又趁势说 ： 人 类社 去 关 爱 他 人 ，
语文课堂教学中的导语设计浅谈
３ ５０ ） ３ ０ ０
１新 颖 奇 特 。 ． 兴 趣 是 学 生 学 习 的 主 动 力 ，而 新 颖 的东 西 才 能 引 发学 生 的 注意 力 ， 发 他 们 的兴 趣 ， 使 他 们 跟 随着 老 师 去探 讨 知识 激 促 的奥 秘 ， 极 思 考 ， 主探 索 。 积 自 ２饱 含 激 情 。 ． 对 于 情 感 色 彩 较 浓 的 散 文 来 说 ，老 师 富 有 激 情 的导 语 具 有 强 烈 的抒 情 作 用 ，使 学 生 极 易 受 感 染 ，唤 起 自己 的情 感 体 验 ， 快 进 入 角 色 ， 身 心 地 投 入 到 课 文 中去 。 很 全
３ 富 含 知 识 信 息 ．
一
、
导 语 是 为 了 让 学 生 更 好 的 学 习 教 材 ．设 计 时应 与所 学 新 知 识 紧密 结 合 ， 而 使 学 生 能 粗 略感 知 ， 他 们 的注 意 力 引 到 从 把 特 定 的教 学 任 务 中 。 ４ 贴近 学 生 生 活 。 ． 导 语 设 计 应 与学 生 的 生 活 密 切 联 系 。 只有 他 们 自己亲 身 体 验 过 的 。 己非 常熟 悉 的 ， 更 易 产 生 共 鸣 ， 就 更 能 够 达 自 才 也 到 预期 的教 学 效 果 。 ５ 简 洁精 炼 。 ． 导 语 是 一 节 课 的 开 场 白 ，切 忌 拖 泥 带 水 ，也 不 能泛 泛 而 有 ２ ０ 名 东 南 亚 留学 生 在 广 西 中 医 学 院 学 习 中 医药 相 关 专 ０多 业。 这些 学 成 的 学 生精 通 中 医药 知识 和 中 文 ， 到 各 自的 国 家 回 后 开 创 了广 阔 的 就业 天 地 。一 些 中 医药 类 的学 生 充分 地 利 用 留学 生 的资 源 ． 互 学 习 ， 握 了 一 门东 盟 语 言 后 到 东 盟 国 家 相 掌 自主创 业 ， 小 有 成 就 。但 是 这 些 个 例都 属 于 个 人 的 努 力 ， 也 医 药企业 、 府和学校没有在这条就业链 中发挥应有的作用 ， 政 这 些 人 才 也 远 远 无 法 满 足 巨大 的 市 场 空 缺 。 四 、 语 结 相 关 部 门要 对 中 国一 东 盟 自 由 贸易 区 的 建立 给广 西 中 医 药 学 生 带 来 的 巨 大就 业 机 会 给 予 重 视 ， 高校 要 根 据 市场 需 要 大 胆 调 整 专 业 设 置 。 广 西 中 医 学 院 为例 ， 西 中 医 学 院 为 了 以 广 适 应 目前 国 际 流 行 的 天 然 药 物 治 疗 法 和 高素 质护 理人 员 紧 缺 的实 际情 况 ，分 别 在 ２ ０ 年 和 ２ ０ 年 开 始 设 置 了对 外 中 医 和 ０１ ０５ 对 外 护 理 两 个 涉 外 专 业 ，课 程 设 置 上 要 求 学 生 在 学 习 医药 护 理 专 业 知 识 的 同 时 要 比一 般 专 业 更 强 调 英 语 语 言 能 力 的 学 习。 此举 使 得 这 两 个 专 业 的 学生 适 应 了市 场 的实 际 需 求 ， 到 受 了用 人 单 位 的青 睐 。 广 西 中医 学 院 研 究 生 学 院在 ２ ０ 年 开 设 ０４ 了 中 医基 础 理 论 （ 医 英 语 翻 译 与 教 学 ） 的研 究 生方 向 与课 中 程 ， 养 出 的 研 究 生 填 补 了 中医 类 英 语 翻 译 的空 白 。 西 中 医 培 广 学 院 和 广西 医科 大 学 可 以 充 分 利 用 本 校 留学 生资 源 ，和兄 弟 院校 与 东盟 国 家 相 关 院 校 进 行 进 一 步 合 作 ，在本 校 开设 相 应 的课 程 和 专业 ． 取 早 日填 补精 通 中 医 药 知 识 、 语 和 东 盟 国 争 英 家语 言 的专 业 翻译 人 才 的 空 白 。 参考文献 ： ［ ］ 玉 荣 ． 盟 高 等 教 育 一 体 化 的 发 展 历 程 ． 南 亚 纵 １覃 东 东
导入语在教学中的作用及设计
导入语在教学中的作用及设计摘要：课堂导入是教师组织课堂教学的基本能力，是课堂教学过程中不可缺少、不可忽视的首要环节，主要功能是引发学生“足够”的注意，并激起学生浓厚的学习兴趣。
课堂导入能否成功，直接影响课堂教学效果。
本文阐明导入语的四项作用和导语设计中应注意的四个问题，有助于增强教学效果。
关键词：导入语教学作用设计教学是一个严谨有序的过程，从课前导入、问题设置、解疑释难到课后收束延伸，无不浸透着教育者智慧的设计。
其中，导入语设计作为一堂课的开端，对讲授新课起到至关重要的引导作用。
本文将从探讨导入语角度出发，探究设计导入语应注意的几个事项。
一、充分发挥导入语的作用导入语又叫导语、开讲语，是教师上课开始时对学生所讲的与教学目标有关、能激发学生求知热情的一席话[1]。
课前导入犹如一首乐曲的引子、一场戏剧的序幕，在课堂教学中发挥的作用不容小觑，并不是所有老师都能认识和感受到这一点，由此，很有必要谈谈这个问题。
课前导入能起到以下几方面作用：1.激发兴趣，引发动机。
美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科是值得学习的”[2]。
一位善导的良师在遇到不同类型学生时，总会千方百计地调动学生的积极性，课前导入就是针对全班学生的最有效引导。
当学生的学习愿望被激发出来的时候，才有可能产生主动探求新知的欲望。
这样的导入设计是借提出问题，把学生思路一步步引向课文的中心话题，且所设问题环环相扣、步步深入，如同牵引着学生的思绪来到大榕树下神游一般。
这样的导入深深激发学生的求知兴趣，引发探求动机。
2.引起关注，导入情境。
注意是心理活动对一定对象的指向与集中[3]。
一节完整的课应包括导入新课、新课讲解和巩固练习三个基本部分。
其中新课讲解是主体，导入新课是为了引出讲解内容。
导入新课虽然不是主体，却在一节课教学中起至关重要的作用。
试想，小学生都是活泼好动的，很多小学生都是上课铃声响起的时候，兴趣还停留在好玩的事上，进入课堂需要一个“转换”。
语文课堂教学的导语设计
导 语 追 求 新 颖 性 与 艺 术 性 时 不 能 忽 略 导 语 的知 识 性 。让 导语 和 教 学 新 知 紧 密 联 系 起 来 。既 能 使 学 生 了解 本 课 文 的学 习 内 容 ． 能 明确 本 课 文 的 学 习 目标 ， 样 ， 容 易 把 学 生 的 注 意 又 这 更 力引到特定的教学任务中。
孟 子说 ：教 者 多 术 也 。 ” 语 的设 计 是 一 门教 学 艺 术 ， “ 导 导 语 设 计 千 姿 百 态 、 彩 纷 呈 ， 用 哪一 种 方 法 ， 般 由 教 师 和 异 选 一 教 学 内容 所 决定 。按 照语 文 教 学 内容 各 有 侧 重 ， 以侧 重 点 不 同， 总体 上 可 分 为情 境 创 设 和知 识 启 发 两大 类 。 （ ） 境 创设 型 导语 设 计 方 法 一 情 小 学 生 的形 象 思 维 比 较 发 达 ，他 们 能 够 借 助 外 部 形 象 生 动 的语 言描 述 ， 头脑 中建 构 一 个 立 体 的认 知 体 系 。 一 心 理 在 这 基 础 ． 我 们 在 导 语设 计 中运 用 情 境 创 设 提 供 了可 能 。 为 所谓 情 境 创 设 。 指 教 师 通 过 语 言 或 图 片 创 设 一 个 可 提 是 供 学 生 思 考 的语 言 情 境 或 故 事 情 境 。 常 用 方 法 有 以 下 四 种 ： １临实 境 、 激 情 。就 是 让教 师用 富有 感 染 力 的语 言 描 摹 ． 增 幅 图 景或 一 种 情 境 ， 而 让 学 生 深 受 感 染 ， 情 澎 湃 。 《 从 激 在 金 孔 雀 与 凤 尾 竹 》 扬 的乐 声 中 ， 边 出 示 一 幅 幅 图 片 ， 娓 娓 悠 我 边 叙 述 ： 我们 祖 国 西南 边 陲 有 一 块 神 奇 而 美 丽 的 土 地 ． 儿 有 在 那 婀 娜 的 傣 族 姑 娘 ， 秘 的原 始 森 林 ， 多 的 动 植 物 。 有 情 趣 神 繁 别 的建 筑 … …今 天 ，老 师 就 带 领 大 家 与那 个 地 方 — — 西 双 版 纳
小学语文课堂导语设计技巧
小学语文课堂导语设计技巧导语，是一个语文课堂的开端，通过导语可以引导学生进入课堂状态，调整学习心态，激发学习兴趣。
因此，设计一个合理有效的导语，是提高小学语文课堂教学质量的关键所在。
下面，本文将从设计导语的目的、原则、策略等方面，进行浅谈。
一、设计导语的目的导语的存在，不仅仅是一个语文课堂的形式，更是一个课堂教学的重要手段。
设计导语的目的，主要有以下三方面：1、引起学生的兴趣导语可以从各个方面引导学生们对课程的关注和兴趣，提高课堂的吸引力，让学生更主动地参与学习。
2、为语境营造氛围导语可以为课堂语境的营造起到重要的作用，营造出一个积极、健康、谦虚、勤奋的学习环境。
同时，营造氛围也是让学生产生情感投入的必经之路。
3、激发学生的思考导语可以引导学生们深入思考，寻找问题的解决办法，激发学生的探索兴趣，让学生真正领悟知识的内涵。
二、设计导语的原则为了让导语更有效地引导学生学习，设计导语需要遵循以下原则：1、导语要与主题密切相关导语要围绕课程的主题呈现，让学生可以通过导语更好地认识主题，进一步思考和探索语文内容。
2、导语要突出重点、概括性导语要准确地表达其主旨和重点，以便引导学生的注意力聚焦于课堂重点，同时给予大致的课程概括。
3、导语要具有启发性导语要发挥出它的教学功能，给予学生思考和激发学习兴趣的启示，激发学生的学习热情。
三、设计导语的策略为了让导语实际、有效地发挥其作用，我们还需要在设计导语时使用一些策略，以下是我根据实践和理论总结出的教学策略：1、情感导入策略情感导入策略是通过对学生的情感进行调动和引导，以激发学生的学习兴趣为目的。
比如，可以通过一些有趣的故事或图片来引起学生的情感共鸣，让学生更主动地了解课程内容。
2、疑问引入策略疑问引入策略是通过提出一个有意义的问题和学生进行讨论或思考，从而启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
比如，老师可以通过一些问题对这节课的主题进行延伸和拓展。
3、观察引入策略观察引入策略是通过引导学生提出对课堂内容的观察和疑问，提高学生的观察力和分析能力，使学生更好地理解和掌握课程内容。
教学设计万能导入语
教学设计万能导入语
导入语，又叫导语、开讲语，俗称开场白，是教师在讲正课之前围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。
导入语虽然简短，却是课堂教学的一个重要环节，具有不可忽视的作用。
因为它是直接为教学新课做准备的，教师要想把处于非学习状态的学生分散的思维一下子聚拢起来，激发他们的学习欲望和学习兴趣，教师就得把握好新课的导入。
良好的课前导入，能给学生以启迪，提高他们整个智力活动的积极性，从而更好地接受新知识，并在此基础上进行联想、质疑、分析，从而进行创造性学习。
因此，教师了解并熟悉地掌握导入的方法与技巧就显得尤为重要。
下面，我将结合自身的初一语文教学的具体实例来谈谈几种常见的导入方法。
一、直接式导入法：
这是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题。
二、新旧知识联系导入法：
采用此法教学，能起到温故而知新的效果。
精心设计语文课堂教学导语
导 语 ： 同学们 ， 人 向往繁华 的都 市生 活 ， “ 有 而有人 却倾 心于淳美 的田园风光 。 啊 ， 市的繁华 固然令人 向往 ， 是 都
使学生处 于一种 良性 的情感准备状态 。 如在教诗歌 时可 以用这样 的话激起 学生 的情感 ：诗 ， 种子一 样 ， “ 像 有一
股顽强 的爆 发力 。好 的诗歌破土 而出以后 ， 的芳香会 它
语
语 ，将学生 带人课 文的那种 优美 的
意境 。清代 王 国维在 《 间词话》 人 中
说 ：喜怒哀乐 ， “ 亦人心 中一境界 。 故 能写 真景物 ， 真感情者 ， 谓之有境 界。” 导语是创 造情境
柳永， 词就是 《 望海潮 》 。他 是宋代最具 代表性 的婉约派 词人 ， 而今 天我们 要学 习 的《 雨霖铃 》 ， 是最能 代表 词 正 他风 格的作 品中的一首 。” 这样 的导语 ， 很快就把学生 的
…
教学肘空
＝
精 心 设如磁石 般吸引住 学生 ， 且能有 人， 计 语 文 课 堂 而
广 西贺州 市 八步 区桂岭镇 第 １Ｊ １ 初级中学 一 效 地 消 除其他 课 程 的延 续思 维 ， 为
新 课 的展 开 预设 良好 的教学 气 氛 ， 开启学 生的心理 通道 ，给教 学定下 成 功的基调 。 在语文课堂实践 中 ， 我 发现优 良的导语应具 有导控 、 向 、 指 新 颖和精炼 等特性 。教师要 根据导 语 的这 四个特性 ，去设计每 一堂课 的导语 ，引导学生 课堂学 习活动 的 顺 向心理定 势 ，形 成 良好 的教学准 备状态 ，从 而迅速 进入预定 的教学 轨道。 为了达 到这个 目的， 以用如 可
语文课堂教学导语设计的常见方式
学生为何清愿的背景向学生一一详细介绍，就会使学生厂解爱国学生请 愿的；正义性，认清国民党反动政府同帝国主义互相勾结、狼狈为奸的 丑恶嘴睑。再分析课文时就容易多厂。需要说明的是，背景的介绍应紧 紧围绕文章内容，言简意赅，起到画龙点睛的作田，不可过细过评详， 大肆引中，以致脱离讲课内容。(七)设置源自境导入。(九)由联系导入。
把内容相关的作品或同一作家的不同作品联系起来讲，可达到温敖知新的目的，如讲杨 朔的《香山红叶》时，可这样联系；同是描写景物的作品，朱自清写了《春》，峻青写 了《海滨仲夏夜》，那么杨朔又描写了什么样的景物呢?再如，讲吴伯萧的《菜园小记》 时可这样联系：我们以前学过他的散文《记一辆纺车》，描绘了延安时期艰苦奋斗的生 活．表现军民乐观豪迈的思想感情．本文也是吴伯箫的散文，这篇文章记叙了什么事? 反映了延安军民怎样的精神?
设 计 的 常 见 方 式
语 文 课 堂 教 学 导 语
导语，俗称“开场白”，是一堂课的“第一道工序”。它所用的时间虽不长， 只有几分钟；甚至几秒钟，却给一堂课的成功与否带来很大影响。俗话说 “良好的开端是成功的一半”，因此，一个好的导语设计，能使这堂课先声 夺人，引人入胜，为授课的成功奠定良好的基础。如何才能设计好一堂课的 导语呢?导语设计有哪些常见的方式？
导语设计的方法多种多样，不能一一 列举．由以上例子可以看出；在语文 课堂教学中，一个精巧而成功的导语 有牵一发而动全身之妙．导语作为教 学过程中的一个小环节，对整堂课的 成败却起着十分重要的作用。因此， 为了在教学中取得事半功倍的效果， 应该精心设计课堂的导语。
谢 谢
由介绍故事导入
故事对中学生来说是颇具吸引力的。它不但能引起学生学习的兴趣，集中听 课注意力，而且能启发学生的形象思维，展开丰富的想象，使学生由被动学 习转为主动学习，从而收到良好的授课效果。如讲授《在烈日和暴雨下》一 文时，可把《骆驼祥子》的整个故事情节向学生简明扼要地介绍一下，把学 生的兴趣引到故事中来，由对故事中祥子的理解引申到对课文中祥子的理解。 这样，不仅使学生把握了文章的思想内容，还可使学生对所学知识印象深刻，
落花生教学设计方案导语
《落花生》是小学语文课本中一篇充满哲理的散文，讲述了作者童年时期与家人一起种植花生，收获后懂得了花生虽不起眼，但用途广泛的道理。
本文以花生为线索，揭示了生活中的真善美，教育我们要珍惜劳动成果，懂得感恩。
为了让学生更好地理解这篇课文，本设计方案将从以下几个方面进行教学设计。
一、教学目标1. 知识与技能：正确读写“落花生”、“润泽”、“矮小”等生字词，背诵课文第二自然段，了解花生的生长过程和用途。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、比较等方式，培养学生的阅读理解能力、分析能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：使学生认识到劳动的伟大，珍惜劳动成果，懂得感恩，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：正确理解课文内容，体会作者的思想感情，背诵课文第二自然段。
2. 教学难点：把握课文中的比喻手法，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的内涵。
三、教学过程1. 导入新课教师通过讲述花生种植的故事，激发学生的学习兴趣，引导学生关注课文内容。
2. 初读课文（1）学生自读课文，圈画出生字词，教师巡视指导。
（2）学生交流识字情况，教师点评。
3. 精读课文（1）学生朗读课文，注意节奏和语气。
（2）教师引导学生找出课文中的比喻手法，如“花生像小小的金币”、“花生的根像细细的针”。
（3）学生讨论作者在文中表达的思想感情，教师点评。
4. 深入探讨（1）学生结合生活实际，谈谈自己对于“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的理解。
（2）教师引导学生认识到劳动的伟大，珍惜劳动成果，懂得感恩。
5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调劳动的重要性，教育学生要珍惜劳动成果，懂得感恩。
6. 课后作业（1）背诵课文第二自然段。
（2）观察生活中常见的农作物，了解它们的生长过程和用途。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作意识、表达能力等。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对课文内容的掌握程度。
幼儿园教案万能导语模板
亲爱的老师们，您好！以下是一份幼儿园教案万能导语模板，旨在帮助您在准备教案时，能够更加系统、有条理地引入教学内容，激发幼儿的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。
请您根据具体的教学内容进行适当调整和补充。
【导语模板】一、开场白1. 问候语- 亲爱的孩子们，早上好！- 欢迎大家来到XX班，今天我们要一起学习/游戏/探索……2. 情境导入- 看看，今天我们的教室有什么不一样？- 听听，今天有什么好听的故事/音乐？- 观察一下，今天我们的活动区有哪些新变化？3. 引起兴趣- 小朋友们，你们喜欢听故事吗？今天老师要给大家讲一个有趣的故事。
- 你们有没有见过……？今天我们要一起来认识……- 想不想变成……？今天我们要学习……的技能。
二、教学目标说明1. 认知目标- 通过本节课的学习，让幼儿了解……- 让幼儿掌握……的基本知识/技能。
2. 能力目标- 培养幼儿的观察力、想象力、创造力等。
- 提高幼儿的语言表达、动手操作、合作交流等能力。
3. 情感目标- 激发幼儿对……的兴趣，培养幼儿的……情感。
- 培养幼儿的自信心、责任心、同情心等。
三、教学重难点1. 重点- 本节课的核心内容是……- 让幼儿熟练掌握……的技能。
2. 难点- 本节课的难点在于……- 需要教师引导幼儿进行……的练习。
四、教学过程1. 导入环节- 通过提问、游戏、故事等形式，引导幼儿进入学习状态。
2. 讲解环节- 教师详细讲解教学内容，结合图片、实物等辅助工具，让幼儿直观地了解学习内容。
3. 练习环节- 教师组织幼儿进行实际操作，巩固所学知识，培养幼儿的动手能力。
4. 总结环节- 教师对本次教学内容进行总结，引导幼儿回顾学习过程，加深印象。
5. 拓展环节- 鼓励幼儿发挥想象力，进行延伸活动，提高幼儿的综合素质。
五、教学反思1. 教学效果- 本节课的教学效果如何？- 幼儿是否掌握了所学知识？2. 教学方法- 教学方法是否适合幼儿？- 是否需要调整教学方法？3. 教学评价- 对本节课的教学进行自我评价，总结经验教训。
谈语文课堂教学中的导语设计
一 一
目目圜圈
谈 挥 语 瞄 文 课 堂教 学 中的导 语 设计
内容 摘 要 ： 导语 的设 计 ， 摆 在语 文老 师 面 前 的 一个 重 要课 题 。 导 语 设 计 的手 法有 阐 解标 题 式 、 系 过 渡 是 联 式 、 发 情 感 式 、 发 兴 趣 式 和设 置 悬 念 式 等 五 种 。 激 诱
一
和思 维 力 ， 学 生在 紧张 的学 习思 使 考 中 体 验 到 问 题 终 于 得 以解 决 的 快感 。 常用 的设 计方 法 是从 课 文 内 容 巾 截 取 一 些 令 人 担 心 的 故 事 情
节， 以激 起 学 生 跃 跃 欲 试 、 根 究 追
题 ） 释 ： 礼 赞 ” 含 着 尊敬 、 美 解 “ 包 赞
一
怎 样标 点使 财 主 满 心 欢 喜 ， 怎样 点 义 使 财主 赔钱 呢？” 生兴 趣 盎然 ， 学 积极 动 手 ， 真 思考 。老 师 于 是 因 认 势利 导 ， 导学 生 学 习各 种 标 点 符 指 号 的作 用 和 用 法 ， 来 是 枯燥 乏 味 本 的 内容 ， 时候 也 充满 了灵 气 。 这
一
三． 发 情感 式 激 教 者 可 根 据 教 学 内 容 的不 同 要求 ， 充 满 感情 的语 言 极 力 创 设 用 与 内容 一 致 的 情境 气 氛 ， 学 生 身 使
临其 境 ．产 生 如实 的心 理 感 染 ， 思 维 积 极 活跃 起来 。 位 老师 在讲 授 有
．
阐解 标 题 式 导 语 就 是 帮 助 学
以上 的 分 析与 引导 ， 学生 阅读 课 文
力， 尽 最后 一滴 心 血 的伟 大 的 英 倾 雄— — 我们 敬 爱 的周 恩来 总 理 。江 水沉 凝 ， 山肃 立 ， 木 俯 首 ， 月 青 万 星
妙用导语先声夺人——浅谈初中语文课堂教学的导语设计
关 键词 ： 语 文教 学 ； 导语 ； 课 堂价值 ； 导入 技 巧 ； 适 用 范 围； 误区
一
场戏有一个引人人胜 的开场 白就能留得住观
手段 ， 把学 生 的注意 力 吸引到 教学 内容 上来 ， 一 旦激
众， 一篇文章有一个精彩的开头就能吸引读者 ， 教学
也 是如 此 ， 一 堂课若 能 有一 个 出色 的导人 语 ， 就 能深
及 其适 用范 围 。
示着后 面的高潮和结局。
一
、
导 语在 语 文课 堂 中的价值
语 文新 课标 强调 在语 文 教学 中与 文本 对话 的重 要性 。 学 生 与文本 的对话 是语 文 教学 的重点 。 目前 ， 学生 对 文本 的领 悟不 够 ， 缺乏 对 文本 、 对 生 活 的独 特
深地吸引学生 ， 收到先声夺人的效果。著名特级教
师 于漪 老 师说 ： “ 课 的开 始 ， 其 导 入语 就好 比提 琴 家
上弦 ， 歌唱家定调 。第一个音定准了， 就为演奏或者 歌唱奠定 了良好 的基础 。 ” 魏 书生老 师说 ： “ 好 的导 语像磁铁 ， 一下子把学生的注意力聚拢起来 ； 好的导
第一线研 究
妙 用导语 先声夺人
浅谈 初 中语 文课 堂教 学 的 导语 设 计
福 州第 十 八 中 学 苏灵 珊
摘
要： 在课 堂教 学 中颇 具 匠心 的导语设 计 ， 对成 功 导入 新课 起 着举 足轻 重的 作 用 ， 能使 课
堂收到事半功倍的效果。良好 的导语能够激发 学生的兴趣和求知欲 望 ， 活跃课 堂气氛 ， 提 高课 堂教 学的效 率 。本 文论述 语 文教 学 中导语 的课 堂价值 、 导语 导入 的技 巧 及 其适 用 范 围、 常 见 的
浅谈导语设计的几个原则
浅谈导语设计的几个原则作为课堂教学的第一环节，导语的作用至关重要。
正如俗语所说：“良好的开端是成功的一半”。
好的导语足可设疑激趣、启迪思维、创设情境、活跃气氛，犹如一把开启新课的金钥匙，为课堂的精彩纷呈奠定基础。
那么，导语设计应该遵循哪些原则呢？一、概括性原则导语的主要作用是铺桥引路、开启思维、诱发学习兴趣、突出教学重点，而不是正式讲授课程。
因此，导语要切中重点，语言要精当概括，言简意赅，不能随意发挥、庞杂繁琐、啰嗦冗长，以免喧宾夺主、浪费时间。
二、启发性原则如果一节课上教师口若悬河，“慷慨陈词”，只让学生当听众、看热闹，课堂效率必然会大打折扣，甚至劳而无功。
只有学生的积极思考与教师的讲授、点拨、引导紧密相伴，才能使学生学有所得。
而思是由疑引起的，有疑才有思。
教师要在导语中巧设疑点，以启动学生的思维，使他们的思维机器随着教师的引导不停地转动。
也就是说，导语的设计要含蓄有味，富于启发，留给学生思考的余地，能引发学生的思维；不能让学生感到高不可及，也不能使学生产生不言自明、索然无味之感。
三、趣味性原则巧妙有趣的导语，就如同磁铁一样，能够牢牢吸引学生的注意力，使学生在开课之初就产生新奇之感，从而兴趣盎然、全神贯注地投入到学习活动中。
引一句格言、打一个比方、唱一首歌曲、听一段音乐、解释一个典故、介绍作者生平轶事等等，都能引起学生极大的兴趣。
也可通过让学生猜谜语、做智力游戏、做实验等，唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣。
需要特别注意的是，导语绝不能故弄玄虚、哗众取宠，那样反而会冲淡和影响新课的学习。
四、过渡性原则按照教材的编排体例来看，每个学科中每一节课、每一单元之间都是有一定的联系和顺序的。
而学生的学习活动又往往是在已有知识的基础上循序渐进的。
因此，教师在讲授新课时，要按照教材本身的内在逻辑关系，设计出能联系旧课、提示新课、承上启下的导语，在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生温故而知新，顺利实现知识迁移，大大提高学习效率。
浅谈语文课堂教学中的导语设计
浅谈语文课堂教学中的导语设计【摘要】课前的导入，犹如音乐的“序曲”，它能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，启发和诱导学生的思维，唤起学生对课文内容的关注，让学生在较短的时间内进入课堂教学的最佳状态。
所以每一个语文老师都应该重视课堂教学中的导语设计。
【关键词】导语；引入情境；留下悬念；激发兴趣；揭示线索导语,即课文教学时的开场白。
人们常说“良好的开端等于成功的一半”。
课前的导入，犹如音乐的“序曲”，它能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，启发和诱导学生的思维，唤起学生对课文内容的关注，让学生在较短的时间内进入课堂教学的最佳状态。
孟子说:“教也多术也。
” 导语的巧妙设计是教师教学的重要一术,体现了教师在教学过程中的主导性。
导语设计的方法是千姿百态、异彩纷呈的。
笔者在十多年的教学实践中，采用以下几种方法设计导语，取得了教好的教学效果。
1引入情境,激情点化型导语教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。
我在讲语文课文《果树园》时，运用了这种方法：“当曙光冲破黑暗，大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候，蓦地，一轮红日越出海面，将一片金辉洒向人间。
于是，农舍、山峦、树木、花草……大地上的一切宛如镀上了一层金色，显德那么有诗意。
那金色的彩霞、浅黄色的薄光、偶尔闪光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒叫人心醉，多美的清晨啊！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果园，果园的清晨又是怎样的一番景致呢？让我们随着作者丁玲的行踪去观赏一下《果树园》清晨的美景吧！”通过这样的导语，让学生的思绪投入到广博的大自然的怀抱之中，让他们的情为大自然的美景所动。
这段导语既传神描述了客观景物又抒发了主观情感，语言形象生动，一幅多姿多彩、极其绚丽的晨光图展现在学生眼前，激起学生对清晨果树园的美好憧憬，从而满怀激情的投入到学习中。
2借助教具，留下悬念型导语教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、幻灯片图片等教具，帮助学生理解课文。
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课堂教学过程中的导语设计
一、教学导语的重要作用一个完整的课堂教学过程应包括“导语―主体―结语”三个部分,而导语因其特殊的地位和重要的作用, 对于整个课堂教学过程成功与否有着关键性的影响。
什么叫导语?导语就是教学
环节中由旧内容转入新内容或直接导入新章节的联接语、承接语, 说通俗些, 就是指上课开始的头几句话。
俗话说“好的开始等于成功了一半” ,设计的导语质量如何,直接影响着整节课、整个教学过程的教学效果。
从教学艺术的角度看, 导语就如同一篇小说的引子,一部交响乐的序曲,一幅油画的底色, 它是整个教学过程中重要的构成部分。
但相当一部分教师没有重视导语的设计, 一上课就直接讲授课本内容, 如“今天我们学习第五章社会主义市场经济的特点, 社会主义市场经济是……”,把导语简单化了，甚至省略了。
这样的讲课方式, 对学生来说是缺乏吸引力的, 从教学艺术的角度来说是缺少科学性的。
我们必须充分认识导语的重要性。
导语设计之所以重要是因为它有以下几个方面的作用:
1.导语是教学主体内容的基础和铺垫, 起着铺路架桥、穿针引线、循序渐进的作用
有的导语由复习学过的知识引入新内容, 在巩固已学知识的同时, 为讲授新知识打下基础, 这是铺路架桥的作用; 有的导语揭示
新旧知识的内在联系,或对比不同事物、事理之间的异同,使传授的知识连贯而不断裂,系统全面而又各有特色, 这是穿针引线的作用; 还有的导语先介绍一些人们熟悉的、容易理解的、形象的事物或知识,再导入陌生的、深奥的、抽象的新知识, 符合人们从简单到复杂、从感性到理性、从具体到抽象的认识规律, 这是循序渐进的作用。
2.导语是集中学生注意力的好方法
上课铃响,许多学生在刚落座的几分钟内, 思维和情绪还滞留在课外的一些事物上（或是路上的, 或是朋友来信,或是课间讨论的话题等）, 注意力是分散的, 如果不及时而恰当地把他们的注意力引导到授课的内容上来, 他们的思维还将继续在“自由王国”里遨游, 而对老师的讲课心不在焉。
利用导语就能抓住学生注意力并把它牵引到教学内容上来, 把学生从“课堂外”吸引到“课堂内”来,并让他们的思维跟着老师的教学指挥棒走, 这样, 就为增强整节课的教学效果奠定了基础。
3.导语是提起学生学习兴趣的导火线
教育心理学证明:如果使学生对所学知识抱有浓厚兴趣, 那么教学将取得奇佳效果。
正因如此, “兴趣教学”风行大江南北。
一个好的导语, 能唤起学生的求知欲, 激发学生的兴趣, 燃起学生智慧的火花, 使学生整个神经中枢进入兴奋状态, 使他们积极思维、勇于探索, 主动地获取知识。
开始上课的几分钟内即达到此目的,那么整个教学过程中学生学习兴致高涨, 课堂气氛融洽活
跃,教学效果显著提高,必是无疑的了。
此正所谓“好的开始等于成功了一半”。
4.导语是拓宽视野, 启发联想的有效形式导语不仅是导入教学内容的一种手段, 而且它本身也是教学内容的有机组成部分。
有的导语介绍一些课本上没有的但与课本内容相关的知识,例如语文课介绍的写作背景与作家生平, 政治课结合时事举的例子, 食品加工课提供的市场信息等。
这些内容在引入课本知识的同时,也扩大了学生知识面, 拓宽了学生视野, 增强了学生对社会、世界的认识。
当然, 也启发学生进行联想, 有利于加强对后面授课内容的理解。
总之, 导语设计对于整个课堂教学过程是至关重要的。
我们必须充分重视并且精心设计每一个教学过程的导语。
二、设计课堂教学导语的基本要求
如何设计课堂教学导语呢?备课时就应精心设计导语, 当然, 不同的科目、不同的内容,导语的设计也是各不相同的,但设计出来的导语有几个共同的基本要求:①要符合学生生理、心理特征和青少年认识客观事物的规律, 从简单到复杂、从感性到理性、从具体到抽象; ②要与授课主体内容联系密切, 有利于学生加深对主体内容的理解, 拓展对主体内容的了解; ③要与后面继续推进的教学程序构成一个有机的整体, 它只是整个教学过程中的序幕，起到引子的作用；④要有利于开拓学生最近发展区,有利于发展学生智力。
三、教学导语的主要形式
教学导语的形式有哪些呢?常见常用的主要有以下八种:
1.直截了当式
即直接导入授课内容。
例如: “今天我们来学习新内容, 第四章第一节……,请大家翻开书本第25页……”这种形式简洁明了, 快捷便当, 但往往由于短而起不到导语应起的作用, 所以不宜多用。
2.总提分述式即先概括地介绍整个教学过程的主要内容、教学
目的要求、
教学重点难点, 再接着讲授课本内容。
例如: “今天我们学习第五章, 这一章主要是从……的定义和性质、……的特点和作用、…… 的实践方法和注意事项等几个方面来介绍有关……的知识; 我们学习这一章主要是要求大家掌握两点:一是……；二是……。
教学重点是…… ,难点在于实践方法的灵活运用上。
好, 下面我们先讲第一个问题――……的定义和性质……”这种形式能给学生一个知识的整体印象,使他们明确学习目的, 分清重点难点,从而合理安排时间和精力。
3.温故知新式
即由复习旧知识引入新知识的讲授。
可以由老师概要地回顾上次课或前几次课讲授的主要内容、知识点, 也可以提问学生或完成上一次课留下的思考练习题, 再引到新章节的内容上。
例如: “前几次课我们已经学习了有关……的一些知识, 包括……, 我们大家共同来回忆一下，在……这个环节上要注意哪些问题呢？……好，今天我们来学习有关……的新知识……”这种形式既有利于学生巩固已学过的知识, 又有利于学生把握知识的连贯性、系统性。
4.直观导入式即由展示和介绍挂图、标本、实物等引入授课内
容。
这种形
式能加强教学的直观性, 引起学生浓厚兴趣, 留下深刻印象。
5.悬念导入式
即由提出问题、设置悬念来吸引学生, 引入授课内容。
例如: “我发现许多同学很喜欢吃烤包, 那烤包看起来黄澄澄、油亮亮, 吃起来香喷喷、甜滋滋, 可是你们知道这烤包是怎样制作出来的吗？你们想不想自己也能在家里做出这些色香味俱全的面包呢我相信,你们学习了这两节课的内容后,一定会如愿以偿的。
今天我们就来学习烤包的制作。
”这种形式有利于激发学生的求知欲让他们带着问题去思考、学习, 有利于学生从“要我学”转变到“我要
学” , 把被动变成主动。
6.兴趣导入式
即介绍一些有趣知识, 或设置情境, 或由一些学生感兴趣的话题引入授课内容。
例如: “同学们都见过蟑螂吧？大家都知道, 蟑螂是我们所讨厌的一种害虫, 可是你知道吗？蟑螂已经在我们地球上生存了3亿年之久,可它的模样却没什么变化,3 亿年前是丑陋的样子,3 亿年后还是这丑陋的尊容。
但是它们的生命力极
其顽强。
你即使把它的头砍掉了, 它也照样可以到处走动几天! 在美国原子弹爆炸试验中,只有一种生物损失最小,那就是蟑螂, 除了一些蟑螂被强光刺瞎了眼睛外,很大部分都安然无恙, 它们照样吃喝玩乐, 照样谈恋爱并繁衍健康的后代。
并且, 蟑螂一点都不讲
究计划生育, 一对蟑螂夫妇要生下40 万个活泼但并不可爱的孩子。
蟑螂真是一种奇特而有趣的动物。
让我们一起来探索蟑螂的奥秘 --------- 第七课《蟑螂的习性》。
”这种形式能扩大学生知
识面,更重要的是能吸引学生注意力, 激发他们的学习兴趣, 使他们以更高的学习热情投入学习中去。
7.事件导入式即通过叙述一个小故事、小笑话或现实生活中的
某种现象、
某个事例, 来引入授课内容。
例如: 法律课先列举一个案例再引出法律条文; 养殖课由养猪失败引出科学养猪法; 语文课从历史事件引到课文内容上来; 思想品德课从学生高消费现象引到思想品质上来;统计课由“大跃进浮夸风”引到统计原则上来; 食品加工课从可口可乐的独特配方谈到一般饮料的配制, 等等。
这种形式能拓宽学生视野, 同时启发联想, 理论联系实际,更好地提高学生观察生活、分析现象、解决问题的能力。
8.随机应变式即结合学生当时具体情况来灵活引入授课内容。
学生当时具
体情况可以包括课间话题、服饰变化、精神风貌等, 还可以包括学校或班级最近开展的活动、国内外大事、临近节假日的话题甚至天气变化等各种各样的情况。
例如: “刚才我听同学们课间都在议论准备去春游的事,对吧?春游好啊,看一看祖国的春天, 陶冶自己的情趣。
青秀山是个好地方:登上古塔可?t 望全市面貌, 钻入密林可赏花戏蝶,凤凰台上春意盎然, 邕江边上桃花盛开,真是一到青秀,
如入仙境啊!好, 今天, 在大家还没有去青秀山之前, 我带大家免费去一个比青秀山更好看更好玩的地方――泰山看一看, 第十五课《雨中登泰山》。
”这种形式把学生的思路巧妙地牵引到授课内容上,有一种出其不意的效果, 有利于集中学生注意力, 提高他们的学习兴趣。
导语的形式多种多样, 以上只不过是在教学实践中总结出来的八种导语形式。
四、设计教学导语的注意事项在导语设计中要注意: 要简练, 不可长篇大论, 以免喧宾夺主要贴切,不可天马行空、脱离授课内容,以免学生的心思飞得太远收不回来;要灵活,不可千篇一律,以免僵化呆板、落入俗套。