课堂教学过程中的导语设计

课堂教学过程中的导语设计

一、教学导语的重要作用一个完整的课堂教学过程应包括“导语―主体―结语”三个部分,而导语因其特殊的地位和重要的作用, 对于整个课堂教学过程成功与否有着关键性的影响。什么叫导语?导语就是教学

环节中由旧内容转入新内容或直接导入新章节的联接语、承接语, 说通俗些, 就是指上课开始的头几句话。俗话说“好的开始等于成功了一半” ,设计的导语质量如何,直接影响着整节课、整个教学过程的教学效果。从教学艺术的角度看, 导语就如同一篇小说的引子,一部交响乐的序曲,一幅油画的底色, 它是整个教学过程中重要的构成部分。

但相当一部分教师没有重视导语的设计, 一上课就直接讲授课本内容, 如“今天我们学习第五章社会主义市场经济的特点, 社会主义市场经济是……”,把导语简单化了，甚至省略了。这样的讲课方式, 对学生来说是缺乏吸引力的, 从教学艺术的角度来说是缺少科学性的。我们必须充分认识导语的重要性。导语设计之所以重要是因为它有以下几个方面的作用:

1.导语是教学主体内容的基础和铺垫, 起着铺路架桥、穿针引线、循序渐进的作用

有的导语由复习学过的知识引入新内容, 在巩固已学知识的同时, 为讲授新知识打下基础, 这是铺路架桥的作用; 有的导语揭示

新旧知识的内在联系,或对比不同事物、事理之间的异同,使传授的知识连贯而不断裂,系统全面而又各有特色, 这是穿针引线的作用; 还有的导语先介绍一些人们熟悉的、容易理解的、形象的事物或知识,再导入陌生的、深奥的、抽象的新知识, 符合人们从简单到复杂、从感性到理性、从具体到抽象的认识规律, 这是循序渐进的作用。

2.导语是集中学生注意力的好方法

上课铃响,许多学生在刚落座的几分钟内, 思维和情绪还滞留在课外的一些事物上（或是路上的, 或是朋友来信,或是课间讨论的话题等）, 注意力是分散的, 如果不及时而恰当地把他们的注意力引导到授课的内容上来, 他们的思维还将继续在“自由王国”里遨游, 而对老师的讲课心不在焉。利用导语就能抓住学生注意力并把它牵引到教学内容上来, 把学生从“课堂外”吸引到“课堂内”来,并让他们的思维跟着老师的教学指挥棒走, 这样, 就为增强整节课的教学效果奠定了基础。

3.导语是提起学生学习兴趣的导火线

教育心理学证明:如果使学生对所学知识抱有浓厚兴趣, 那么教学将取得奇佳效果。正因如此, “兴趣教学”风行大江南北。一个好的导语, 能唤起学生的求知欲, 激发学生的兴趣, 燃起学生智慧的火花, 使学生整个神经中枢进入兴奋状态, 使他们积极思维、勇于探索, 主动地获取知识。开始上课的几分钟内即达到此目的,那么整个教学过程中学生学习兴致高涨, 课堂气氛融洽活

跃,教学效果显著提高,必是无疑的了。此正所谓“好的开始等于成功了一半”。

4.导语是拓宽视野, 启发联想的有效形式导语不仅是导入教学内容的一种手段, 而且它本身也是教学内容的有机组成部分。有的导语介绍一些课本上没有的但与课本内容相关的知识,例如语文课介绍的写作背景与作家生平, 政治课结合时事举的例子, 食品加工课提供的市场信息等。这些内容在引入课本知识的同时,也扩大了学生知识面, 拓宽了学生视野, 增强了学生对社会、世界的认识。当然, 也启发学生进行联想, 有利于加强对后面授课内容的理解。

总之, 导语设计对于整个课堂教学过程是至关重要的。我们必须充分重视并且精心设计每一个教学过程的导语。

二、设计课堂教学导语的基本要求

如何设计课堂教学导语呢?备课时就应精心设计导语, 当然, 不同的科目、不同的内容,导语的设计也是各不相同的,但设计出来的导语有几个共同的基本要求:①要符合学生生理、心理特征和青少年认识客观事物的规律, 从简单到复杂、从感性到理性、从具体到抽象; ②要与授课主体内容联系密切, 有利于学生加深对主体内容的理解, 拓展对主体内容的了解; ③要与后面继续推进的教学程序构成一个有机的整体, 它只是整个教学过程中的序幕，起到引子的作用；④要有利于开拓学生最近发展区,有利于发展学生智力。

三、教学导语的主要形式

教学导语的形式有哪些呢?常见常用的主要有以下八种:

1.直截了当式

即直接导入授课内容。例如: “今天我们来学习新内容, 第四章第一节……,请大家翻开书本第25页……”这种形式简洁明了, 快捷便当, 但往往由于短而起不到导语应起的作用, 所以不宜多用。

2.总提分述式即先概括地介绍整个教学过程的主要内容、教学

目的要求、

教学重点难点, 再接着讲授课本内容。例如: “今天我们学习第五章, 这一章主要是从……的定义和性质、……的特点和作用、…… 的实践方法和注意事项等几个方面来介绍有关……的知识; 我们学习这一章主要是要求大家掌握两点:一是……；二是……。教学重点是…… ,难点在于实践方法的灵活运用上。好, 下面我们先讲第一个问题――……的定义和性质……”这种形式能给学生一个知识的整体印象,使他们明确学习目的, 分清重点难点,从而合理安排时间和精力。

3.温故知新式

即由复习旧知识引入新知识的讲授。可以由老师概要地回顾上次课或前几次课讲授的主要内容、知识点, 也可以提问学生或完成上一次课留下的思考练习题, 再引到新章节的内容上。例如: “前几次课我们已经学习了有关……的一些知识, 包括……, 我们大家共同来回忆一下，在……这个环节上要注意哪些问题呢？……好，今天我们来学习有关……的新知识……”这种形式既有利于学生巩固已学过的知识, 又有利于学生把握知识的连贯性、系统性。

4.直观导入式即由展示和介绍挂图、标本、实物等引入授课内

容。这种形

式能加强教学的直观性, 引起学生浓厚兴趣, 留下深刻印象。

5.悬念导入式

即由提出问题、设置悬念来吸引学生, 引入授课内容。例如: “我发现许多同学很喜欢吃烤包, 那烤包看起来黄澄澄、油亮亮, 吃起来香喷喷、甜滋滋, 可是你们知道这烤包是怎样制作出来的吗？你们想不想自己也能在家里做出这些色香味俱全的面包呢我相信,你们学习了这两节课的内容后,一定会如愿以偿的。今天我们就来学习烤包的制作。”这种形式有利于激发学生的求知欲让他们带着问题去思考、学习, 有利于学生从“要我学”转变到“我要

学” , 把被动变成主动。

6.兴趣导入式

即介绍一些有趣知识, 或设置情境, 或由一些学生感兴趣的话题引入授课内容。例如: “同学们都见过蟑螂吧？大家都知道, 蟑螂是我们所讨厌的一种害虫, 可是你知道吗？蟑螂已经在我们地球上生存了3亿年之久,可它的模样却没什么变化,3 亿年前是丑陋的样子,3 亿年后还是这丑陋的尊容。但是它们的生命力极

其顽强。你即使把它的头砍掉了, 它也照样可以到处走动几天! 在美国原子弹爆炸试验中,只有一种生物损失最小,那就是蟑螂, 除了一些蟑螂被强光刺瞎了眼睛外,很大部分都安然无恙, 它们照样吃喝玩乐, 照样谈恋爱并繁衍健康的后代。并且, 蟑螂一点都不讲