实施教学教育课题研究报告

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“实施教学教育目标,改进教法、学法”课题研究报告

文章来源:南京市教学研究室点击数:3546 更新时间:2004-5-5 13:57:32

作者:钱瑞云

南京市教学研究室钱瑞云

“实施教学教育目标,改进教法、学法”课题(简称“目标”课题)确立于1999年元月,同年6月被批难为江苏省中、小学教学研究课题。1999年下半年,教育部贯彻中共中央国务院“关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定”加大了课程、教材开发的力度。为了适应新的课程改革,“关注发展”“关注过程”,为全市大面积实施新课程标准做好“过渡”和“准备”,我们于1999年11月,确立了“在初中物理教学中优化过程,指导学法,培养创新意识和实践能力”的研究课题(简称“优化”课题),并向中国教育学会物理专业委员会进行申报,得到批准。这样我们就把“实施教学教育目标,改进教法、学法”课题研究赋予了新的内涵,将两个课题相互融合,同时研究,并将创新意识和实践能力的培养融入了“目标”课题的研究。

一、课题的提出

课题研究的确立是教育、教学改革形势发展的需要。“实施教学教育目标,改进教法、学法”课题是以往课题研究的继续发展。1980年至1986年,我们研究初中生学习物理的规律、结合我市教学实际编制初中物理教学基本要求,研究改革初中物理重、难点的教法、学法,初中物理学习中的“分化“‘掉队”现象得到有效地控制;1986年至1998年,我们用定性和定量分析相结合的方法进行编制和实施教学目标(目标包括“双基”目标、能力目标、情感目标三部分)的研究、教材改革及试验的研究、探索性实验教学研究、初中物理与小学自然衔接的研究和中考命题改革的研究。20多年的教学研究实践,使我们深深认识到:(1)教学目标、教学内容、教学方法、教学评价,相互联系、相互依存、相互制约,缺一不可。如下页左图所示。(2)教学过程是“教”和“学”不可分割的过程。教师研究教材教法的同时,必须研究学情、学法。教学过程中,学生是主体,教师必须发挥“主导”作用,让学生明确“目标”,把学习主动权交给学生,引导学生主动学习,做学习的主人。

随着新世纪的到来,面对挑战,新的物理课程标准和与它配套的新教材,有了根本的变革:

(1)课程和教学的出发点不局限于学科范围,而是立足于“以人(学生)为本”以学生的“终身发展为本”,以使学生“会学习”“会探索”“能创新”“能实践”,提高科学素质为目的。物理课程标准不仅有知识、技能的基本要求,而且对“过程与方法””情感与价值观”也提出了相应要求。

(2)物理课程“内容”标准不仅注意物理知识、技能,而且把科学探究渗透在教材和教学过程中,要求学生在学习物理知识、技能的同时,还应经历一些科学探究过程,学习科学方法,了解科学、技术、社会。这就意味着除了物理教材外,社会、生活、技术、信息、网络都可以成为学习的资源。

(3)教学“时空”的延伸和教学方法、学习方式的多样性。既教学的“时空”不限于课内,还可以向课前、课后、课外延伸;学习方式不只限于课堂上师生间的单向传输,还可拓展到学生间的互动和多渠道的多向传输。

(4)构件新的多元化、发展性的评价体系,注重过程评价和结果评价的结合。课程标准、学习资源、教法学法、多元化评价间的关系如上页右图。

应该看到,经过多年的教改实践,我市初中物理教学取得了一些成果和进步。但是面临社会上升学压力、就业压力,物理教学中“应试”的痕迹仍较深,“重讲授轻引导”“重知识轻应用”“重结果轻过程”的现象较为普遍。教学中教师常常习惯于“灌输”“传授”,对学生总是“不放心”习惯于“抱着走”;学生常常习惯于被动接受,死记硬背,对教师有所“依赖”习惯于“跟着转”。显然,这种状况,与新课程、新教材关注“发展”、关注“过程”的

变革,相距甚远。为了适应变革,为全市大面积实施新课程标准做好“过渡”和“准备”,我们对“目标”课题研究赋予了新的内涵,在“将研究性学习活动融入物理教学,改革教法、学法,培养学生的创新意识和实践能力”上下功夫。

二、研究目的

通过把研究性学习活动融入物理教学,引导学生进行自主性探究性实践活动,让学生不仅能理解物理知识,掌握基本技能,而且能体会科学探究过程和科学探究方法,具有一定的科学素质、实践能力、创新意识,从而学会学习,适应社会发展的需要;教师在引导学生进行自主性探究性实践活动的过程中受到钥新的启发,吸纳新知识,更新教学观,适应新课程的变革。此外,通过有目的地把课题研究与市、区(县)、

校的物理教学研究结合起来,定期开设研究课、交流展示研究成果,积累教改经验,及时把点上的研究和面上的推广结合起来,就能直接促进我市物理教学质量的提高,促进我市物理教师教学思想的转变、素质的提高,从而为全市大面积实施新的课程标准,使用新教材,做好“过渡”和“淮备”。

三、研究内容

改进教法、学法,培养学生创新意识和实践能力的关键是激发学生学物理的“自主性”“探究性”。研究性学习是一种让学生自己查阅资料、自己探究发现、自己搜集处理信息、直接体验学习过程的一种学习方式。“研究性”“自主性”是这种学习方式的基本特点。将研究性学习活动融入平时的物理教学,直接影响学习过程的优化和教师对学生学习的指导,有利于学生将所学知识内化、建构,有利于学生在获取知识、技能的过程中,学会学习,体验到知识的价值,有利于教师教学观念的转变、素质的提高。因此本课题研究的基本内容:一是以研究性学习活动为切入口,在初中物理教学中,切合教学实际,选择不同课型的教学课题,研究把研究性学习活动融入物理新授课、实验课、复习课、综合实践展示课的基本做法;二是研究把研究性学习活动融入物理教学中,教师如何转变观念,改进教法,当好组织者、引导者;三是把研究性学习融入平时教学中,在改革教法、学法的同时改革评价方法。

四、研究阶段及其任务

1、组建队伍,初步实践研究(1999年1月—2000年3月)

(1)学习现代教育理论(如建构主义理论)、修订义务教育物理教学大纲的思想,有关教学改革实践的论文材料,统一思想认识,明确研究目的。

(2)构建研究框架,组建课题研究队伍。发动物理教学骨干、物理教研员自愿申报于课题,确定子课题负责人及成员,制订相应的子课题计划。在此基础上确定总课题成员名单。“实施”课题由9个子课题99名成员组成,分布在全市的十五个区(县)。

(3)开设新授课、复习课、实验课、习题课的课堂教学改革研究课,进行课题的实践研究,并对全市公开展示,以激发大家对课题研究和教学改革的关注。

2、实施计划,进一步实践研究(2000年4月——2001年4月)

(1)定期召开于课题负责人、课题研究骨干会议,及时学习有关基础教育改革的文件,体会“物理科学”课程标准精神;及时总结交流各于课题研究情况;及时落实总课题研究计划。

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