中小学校长信息化领导力标准(试行)

中小学教师信息技术应用能力标准(试行)

中小学教师信息技术应用能力标准（试行）信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。

为全面提升中小学教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，特制定《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）。

一、总则（一）《能力标准》是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。

幼儿园、中等职业学校教师参照执行。

（二）《能力标准》根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。

其中，I.应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；II.应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。

本标准根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。

二、基本内容三、实施要求（一）地方各级教育行政部门要将《能力标准》作为加强中小学教师队伍建设的重要依据，充分发挥《能力标准》的引领和导向作用，将信息技术应用能力提升纳入教师全员培训，开展教师信息技术应用能力测评，建立并完善推动教师主动应用信息技术的机制，切实提升广大教师信息技术应用能力，为全面推动教育信息化，深化课程改革，实现教师专业自主发展奠定坚实基础。

（二）有关高等学校和教师培训机构要将《能力标准》作为教师培养培训工作的重要依据，加强相关学科专业建设，完善培养培训方案，科学设置培养培训课程，创新培养培训模式，加强师资队伍和课程资源建设，开展相关研究，促进教师专业发展。

（三）中小学校要将《能力标准》作为推动教师专业发展和教师管理的重要依据。

中小学教师信息技术应用能力标准(试行)

中小学教师信息技术应用能力标准（试行)信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。

为全面提升中小学教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合,特制定《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）.一、总则（一)《能力标准》是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。

幼儿园、中等职业学校教师参照执行。

(二）《能力标准》根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。

其中，I.应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力;II。

应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。

本标准根据教师教育教学工作与专业发展主线,将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。

二、基本内容三、实施要求（一）地方各级教育行政部门要将《能力标准》作为加强中小学教师队伍建设的重要依据，充分发挥《能力标准》的引领和导向作用，将信息技术应用能力提升纳入教师全员培训,开展教师信息技术应用能力测评，建立并完善推动教师主动应用信息技术的机制，切实提升广大教师信息技术应用能力，为全面推动教育信息化，深化课程改革，实现教师专业自主发展奠定坚实基础。

(二）有关高等学校和教师培训机构要将《能力标准》作为教师培养培训工作的重要依据，加强相关学科专业建设，完善培养培训方案，科学设置培养培训课程，创新培养培训模式，加强师资队伍和课程资源建设，开展相关研究,促进教师专业发展。

(三）中小学校要将《能力标准》作为推动教师专业发展和教师管理的重要依据。

中小学校长信息化领导力标准

中小学校长信息化领导力标准为全面提升中小学校长信息化领导力，促进信息技术与教育教学深度融合，加快基础教育信息化步伐，特制订《中小学校长信息化领导力标准（试行）》（以下简称《标准》）。

一、基本理念（一）引领变革校长是学校信息化工作的带头人，担负着引领学校信息化发展和引导师生应用信息技术，促进教育教学模式变革，改变传统管理方式，促进教师专业发展的重任。

理解国家教育信息化的方针与政策，领会信息技术对教育发展具有革命性影响的含义，把握信息技术的有效应用为学校改革带来的历史性机遇和挑战，形成学校信息化发展的正确思路。

（二）提升能力校长是学校信息化工作的身体力行者，要自觉提升信息化领导力，以身作则。

需要具备必要的信息技术知识与技能，进行信息搜索与处理，利用网络进行自主学习、终身学习；了解信息资源的特点与教育功能，推进信息技术与教育教学的深度融合；尊重知识产权，承担相关的应用责任，确保师生公平获取信息的机会，维护师生信息隐私权。

（三）协同创新校长是学校信息化工作的核心，要调动各方面积极因素，团结各种力量，整合多种资源，推进学校信息化创新发展。

应主动参与区域教育信息化工程与项目，积极承担有关研究与实验；与科研机构、高校合作，寻求学术指导与研究支持，优势互补；与学校管理团队、师生员工就信息化发展进行沟通与协调，提升学校文化的软实力。

二、基本内容专业核心要求职责1.按照国家规划和上级教育部门要求，综合考虑学校环境、实力、近远期发展目标，领导学校信息化建设与发展规划和年度计划的编制工作。

2.遵循课程改革理念，发挥学校教学优势，以课堂教学变革为突破口，设计规划设计规划采用试点先行的方法，组织设计各学科应用信息技术的深度融合方案。

3.梳理、优化学校管理流程，结合上级部门管理信息化统一要求，组织设计学校教务、行政、后勤等各项管理信息化的建设、应用与管理工作。

4.遵循适度超前的原则，组织制定学校信息化环境的建设方案，从硬件装备、软件平台、应用设施、教学资源等方面形成统一数据的信息化环境。

《河南省中小学智慧校园评估标准(试行)》

附件河南省中小学智慧校园评估标准（试行）一级指标二级指标详细指标及评分标准评估办法A体制机制（14分）A1组织领导（4分）1.领导机构。

成立校长担任组长的智慧校园建设领导小组，由校长担任首席信息官(CIO)；每年召开2次以上智慧校园建设与应用工作会议。

(1分)2.队伍建设。

加强学校智慧校园管理团队建设，成立信息化管理机构(应为校内一级内设机构)，有固定工作人员（不少于3人，职责明确）和办公场地，定期召开智慧校园建设工作例会。

(2分)3.合作机制。

与高校、科研院所、企事业单位等建立智慧校园建设合作关系，围绕智慧校园建设与应用有计划、有目的地开展规划编制、方案论证、协同研究、培训指导等活动。

(1分)查阅资料实地查看A2制度规划（6分）1.规划引领。

制定有智慧校园发展规划和阶段性实施方案并经专家论证。

(1分)2.协同机制。

建立首席信息官领导下的校内多部门协同机制（各部门职责清晰，分工明确）。

（1分）3.评估机制。

建立智慧校园建设与应用绩效评估机制，开展智慧校园建设过程性评估、问题诊断，依据评估结果，制定相应改进措施。

(1分)4.网络安全制度。

制定网络安全责任制度，建立以校长（书记）为第一责任人的学校网络安全工作体系，落实《网络安全法》及上级部门网络安全工作的决策部署。

(1分)5.数据安全制度。

落实《数据安全法》《个人信息保护法》要求，建立个人信息保护机制和应急预案，制定数据使用管理、数据安全、隐私保护等方面制度规范。

(1分)6.其他制度。

建立推进数字技术与教育教学、管理融合创新的激励制度。

健全智慧校园建设、应用和管理等各项规章制度（教师发展、校本应用等）。

（1分）查阅资料A3保障措施（4分）1.持续性经费保障。

确保智慧校园建设和应用所需的持续性经费投入，智慧校园建设及应用经费应列入年度预算，统筹生均公用经费和地方财力予以保障，合理分配数字化硬件设施、软件平台、教师培训、运维保障、安全防护等方面的资金比例，提高资金使用效益。

【校长教育信息化领导力的核心维度与案例研究】领导力六个维度

【校长教育信息化领导力的核心维度与案例研究】领导力六个维度近年来，关于校长教育信息化领导力的研究日益兴起。

祝智庭教授提出了教育信息化领导力的内涵，即包括教育信息化系统规划能力、信息化教学与课程改革领导能力、教师专业发展领导能力和教育信息化规制建设能力等四个方面，并初步探究了校长个人面向信息化的领导力结构，包括信息技术知识与技能、理解和应用信息技术的能力、信息化管理水平等三个方面。

其他学者还提出了中小学校长教育信息化领导力绩效指标体系问题。

值得一提的是，台湾学者张奕华通过实证研究，归纳出校长教育信息化领导力内涵的五个层面，即：(1)愿景、计划与管理；(2)人员发展与训练；(3)技术与基本设施支持；(4)评价与研究；(5)人际关系与沟通技巧。

上述研究在校长教育信息化领导力内涵方面的探究已经比较成熟，但在教育信息化领导力与学校教育信息化发展之间关联性的相关研究并不多见，尤其是较难探究教育信息化领导力究竟是如何促进学校信息化发展的。

一、校长教育信息化领导力的五个核心维度一般认为，校长教育信息化领导力指的是校长或者校长领导团队作为学校教育信息化的领导者，在学校建立一定信息化教学与管理应用标准和问责制度，并成功地促进信息技术在学校各方面的应用。

据此概念，校长教育信息化领导力在工作层面应包括：校长在推动信息技术应用方面是否令学校所有成员满意；校长能否领导制定学校的信息化规划；校长是否能够解决那些不愿意在教学中使用教育技术的教师的相关问题；是否制定学校的信息化发展规划；是否善于缓解自己或其他教师对信息技术的恐惧；是否鼓励学生主动建构并积极参与数字化学习，并寻求学校所在社区的支持等。

概括起来，校长教育信息化领导力主要包括五个核心维度：（1）学校信息化发展愿景与规划制定；（2）师生信息技术专业发展；（3）教育信息技术环境构建；（4）教育信息化效益评价研究；（5）教育信息化发展中的公共关系等（如图）。

校长教育信息化领导力的五个核心维度1.学校信息化发展愿景与规划制定这个维度一直被视为是评价校长教育信息化领导力的重要方面。

中小学校长信息化领导力标准

中小学校长信息化领导力标准（试行）为促进中小学校长专业化发展，提升中小学校长信息化领导力，促进信息技术与教育教学深度融合，加快基础教育信息化步伐，特制订《中小学校长信息化领导力标准（试行）》（以下简称《标准》）。

一、基本理念（一）引领发展校长是学校信息化工作的带头人，要认识信息技术对教育发展具有革命性影响的重要意义，理解国家教育信息化的方针政策与战略部署，把握信息技术带来的历史性机遇，引领教育理念变革，促进教学模式创新，推进管理方式转变，不断加快学校现代化步伐。

（二）协同创新校长是学校信息化工作的组织者。

要深入了解信息化工作的系统性、复杂性，努力调动多方面积极因素，整合多方面资源，推进学校信息化发展。

要加强与学校广大师生员工的沟通，达成加快信息化步伐的共识。

要积极与科研机构、高等学校、高新企业等合作，寻求多方面资源支持，推进学校信息化快速、可持续发展。

（三）提升素养校长是学校信息化工作的践行者。

要遵守国家相关信息技术应用的法律法规，规范信息技术应用行为。

要具备基本的信息素养，能利用互联网实现自主学习、终身学习。

要关注信息技术发展趋势，推进信息技术与教育教学的深度融合，不断提高教育教学质量。

二、基本要求三、实施建议《领导力标准》是中小学校长信息化时代履行工作职责的准则，是各地开展中小学校长信息化领导力培养、培训和测评等工作的重要依据。

幼儿园园长、中等职业学校校长可参照执行。

（一）各级教育行政部门要将《领导力标准》作为中小学校长队伍建设和学校信息化发展的重要依据。

要充分发挥标准的引领和导向作用，建立中小学校长信息化领导力的培养培训质量保障体系，为实现中小学信息化发展提供制度保障。

鉴于地区差异，各地教育行政部门可以依据该标准制定符合本地实际情况的实施意见。

（二）有关高等学校和校长培养培训机构要将《领导力标准》作为中小学校长信息化领导力培养培训的重要依据。

要根据中小学校长实际需求，结合信息技术发展趋势，完善培养培训方案，研发培养培训课程，改革培养培训模式，保障培养培训质量，促进校长信息化领导力全面提升。

安徽省中小学校长信息化领导力调查及对策-教育文档

安徽省中小学校长信息化领导力调查及对策一、引言教育信息化是国家教育发展的重要方针，也是当前教育的一个重要命题。

教育信息化，着眼于信息技术在学校管理及教育、教学中的有效应用。

[1]2012年3月，教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》突出强调了“以教育信息化带动教育现代化,促进教育的创新与变革”的理念。

教育信息化是实现教育现代化的唯一途径。

[2]提升中小学校长的教育信息化领导力是促进教育信息化发展的重要举措.［3］在以校长负责制为运行机制的中小学校，校长的信息化领导力关系着学校教育信息化的发展进程。

中小学校长的信息化领导力是指中小学校长在推进学校教育信息化进程中,能够规划学校信息化的发展愿景，并借助于信息技术有效开展课程改革和教学研究，提升学生的信息素养，促进教师专业发展的能力与智慧。

[4]中小学校长自身的信息化应用能力是实现信息化领导力的前提。

（1)信息化意识与态度［5］：如果中小学校长认可信息技术在中小学教育教学中的重要作用,则具备了使用信息技术获取新信息的意愿以及利用信息技术解决学校教学、管理实践问题的意识.（2)规划、传递学校信息化愿景[6］:系统规划学校的信息化发展愿景,并潜移默化地把这种愿景传递给管理团队和全体师生员工,使其成为全体师生员工共同认可的历史使命.(3）信息知识与技能［7]:中小学校长应能够较好地掌握信息技术知识，较熟练地使用各种信息传播工具和各种教育教学软件，并具备信息技术与学科教学有效整合的能力，以及利用信息技术创造性地解决各种教学问题的能力，为师生树立身体力行的榜样形象。

（4）人际交流合作能力[8]：借助于现代信息技术、网络通讯来实现跨时空的交流沟通。

在学校内部满足教师间的研修学习，在校际之间共享优质的教育资源。

（5）信息伦理道德：深刻理解并推进教育信息化的社会责任[9]，履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范，并将这种责任和意识贯彻到学校信息化的具体工作中去。

校长的信息化领导力

3、信息化教学模式创新能力：校长能够积极探索信息化教学模式，推动传统教学模式向信息化教学模式转变。
4、信息化管理协调能力：校长能够运用信息技术提高学校管理的效率和质量，协调各部门之间的信息共享和协作。
5、信息化评价能力：校长能够对学校的信息化发展进行科学、客观的评价，及时发现问题并采取措施进行改进。
校长的信息化领导力
目录
01 一、信息化领导力的内涵
03 三、实践案例
02
二、提升信息化领导力的策略
04 参考内容
随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断深化，校长的信息化领导力已经成为了推动学校发展的重要因素。本次演示将从信息化领导力的内涵、提升信息化领导力的策略以及实践案例三个方面，探讨校长的信息化领导力。
1、对校长信息化领导力的内涵与特征将会进一步深化和丰富，对其影响因素将会更加全面和深入地探讨。
2、对提升校长信息化领导力的策略将会更加具体和有效，将会更加注重实践和应用的效果。
3、将会出现更多的跨学科、跨领域的研究，如心理学、管理学、教育学等学科的交叉融合将会为校长信息化领导力的研究提供新的思路和方法。
参考内容
随着信息技术的快速发展，教育信息化已成为当今教育改革的重要方向。校长的信息化领导力对于推动学校信息化进程、提高教育质量具有至关重要的作用。近年来，国内对校长信息化领导力的研究逐渐深入，本次演示将从研究背景、研究现状、研究内容和研究展望四个方面进行综述。
一、研究背景
教育信息化是实现教育现代化的重要手段，是促进教育公平、提高教育质量的有效途径。校长作为学校的领导者，其信息化领导力对于实现学校信息化目标、提高教育教学水平具有决定性影响。因此，对校长信息化领导力的研究具有重要的现实意义和理论价值。

校长的信息化领导力

校长的信息化领导力教育信息化是当前教育的一个重要命题。

教育信息化，简言之就是信息技术在教育、教学以及学校管理中的有效应用。

在“十五”期间，我们对信息技术在中小学教育有效应用的影响因素进行了深入研究，研究结果表明，“校长的信息化领导(力)”是最重要的因素，其他两个重要因素依次是“教师”和“环境支持”。

校长的信息化领导力是校长领导力中的一个有机部分，所以我们首先从校长的领导力与学校发展这样一个话题谈起。

一、校长的领导力与学校的发展学校发展到现在已经有几千年的历史了，在当前不断追求升学率的背景下，学校的发展或多或少都存在一定程度的“异化”。

那么，学校到底是做什么的？什么样的学校是一所好学校？怎样才能做一名好的校长呢？这些问题都值得我们重新进行思考。

1.学校是做什么的学校仅仅就是传递知识的地方吗？其实，真正的学校，她的责任是要寻找能使每个学生达到其最高学习水平，并得到健康成长与发展的条件。

无论从理论上分析，还是从现实来看，学校与学生的未来都存在下面几种情况。

情况1：因为在学校生活的失败而使他们不能在社会体面地生活。

情况2：学校生活的失败虽没有影响其生存，但仍不能让他们过上高雅的生活。

情况3：学校生活的成功并没有给他们带来快乐、高雅的生活。

情况4：学校生活的成功给他们带来快乐、高雅的生活。

情况5：学校生活的成败对他们的人生没任何影响。

显然，只有“学校生活的成功给他们带来快乐、高雅的生活”是学校应当的作为。

但是，我们大家想一想，当前，这样的学校有多少？这样的学生占全校学生乃至全国学校的学生比例有多少？“学校是做什么的”是当前令人深思的一个话题。

2.什么样的学校是一所好学校如上所述，评判一个学校的标准应该是：学校能否提供相应的条件，以使每个学生达到其最高学习水平，并得到健康成长与发展。

每个学生都是不同的，比如，数学思维能力强的学生，语言能力不一定强。

学校的工作就是在不断发挥、发扬学生优点的基础上，让他们薄弱的环节有所改善，为他们的发展提供适合的环境条件。

1.江苏省中小学智慧校园建设指导意见(试行)

附件1江苏省中小学智慧校园建设指导意见（试行）为深入贯彻落实党的十九大、全国网络安全和信息化工作会议精神，大力推进教育信息化建设，积极发展网络教育，深入实施教育信息化2.0 行动计划，全面提升智慧教育建设水平，根据教育部《教育信息化“十三五”规划》《江苏省“十三五”教育发展规划》等文件精神，结合我省中小学教育信息化建设发展实际，决定在全省中小学推进智慧校园建设，特制定《江苏省中小学智慧校园建设指导意见》。

一、建设目标面对信息发展的新时代，利用云计算、大数据、物联网、移动互联网、人工智能等信息技术，不断改善中小学信息技术基础设施，营造网络化、数字化、个性化、终身化的智慧教育环境，扩大优质资源覆盖面，推进信息技术与教育教学、管理的深度融合，提高教育教学质量，提升教育治理水平，促进教育公平和优质均衡发展，培养具有较高思维品质和较强实践能力的创新型人才。

二、建设原则坚持以人为本。

智慧校园建设要以服务为导向，要为教师、学生、家长和社会公众提供优质的信息化环境和资源服务，提高学生信息素养、创新思维和实践能力，促进教师专业发展、提高教育质量，提升育人水平。

坚持应用驱动。

智慧校园建设要坚持以问题为导向、以应用为核心，从学校发展、师生发展、教育改革发展的实际需求出发，统筹规划、分步实施、有序推进。

要通过深化应用释放信息技术对教育教学、管理和服务的促进作用，以应用驱动各项建设工作。

坚持融合创新。

智慧校园建设要进一步深化信息技术与教育教学和管理的融合创新，不断提升教育信息化的效能。

要强化信息技术对教育教学改革的服务与支撑，聚焦教育改革发展过程中困扰教学、管理的核心问题和难点问题，以创新促发展，推动教育理念、教育服务供给方式、教育教学模式和学习方式的变革。

坚持示范引领。

智慧校园建设要坚持统筹规划、以点带面、示范引领、分步实施。

各地要根据实际情况，在智慧教育环境提升、数字资源共建共享、融合创新及人才培养等方面形成创新性、示范性应用案例，建设具有本地特点江苏特色的智慧校园。

校长的信息化领导力

校长的信息化领导力作者：刘美凤来源：《中小学信息技术教育》2009年第04期教育信息化是当前教育的一个重要命题。

教育信息化，简言之就是信息技术在教育、教学以及学校管理中的有效应用。

在“十五”期间，我们对信息技术在中小学教育有效应用的影响因素进行了深入研究，研究结果表明，“校长的信息化领导(力)”是最重要的因素，其他两个重要因素依次是“教师”和“环境支持”。

校长的信息化领导力是校长领导力中的一个有机部分，所以我们首先从校长的领导力与学校发展这样一个话题谈起。

一、校长的领导力与学校的发展学校发展到现在已经有几千年的历史了，在当前不断追求升学率的背景下，学校的发展或多或少都存在一定程度的“异化”。

那么，学校到底是做什么的？什么样的学校是一所好学校？怎样才能做一名好的校长呢？这些问题都值得我们重新进行思考。

1.学校是做什么的学校仅仅就是传递知识的地方吗？其实，真正的学校，她的责任是要寻找能使每个学生达到其最高学习水平，并得到健康成长与发展的条件。

无论从理论上分析，还是从现实来看，学校与学生的未来都存在下面几种情况。

情况1：因为在学校生活的失败而使他们不能在社会体面地生活。

情况2：学校生活的失败虽没有影响其生存，但仍不能让他们过上高雅的生活。

情况3：学校生活的成功并没有给他们带来快乐、高雅的生活。

情况4：学校生活的成功给他们带来快乐、高雅的生活。

情况5：学校生活的成败对他们的人生没任何影响。

显然，只有“学校生活的成功给他们带来快乐、高雅的生活”是学校应当的作为。

但是，我们大家想一想，当前，这样的学校有多少？这样的学生占全校学生乃至全国学校的学生比例有多少？“学校是做什么的”是当前令人深思的一个话题。

2.什么样的学校是一所好学校如上所述，评判一个学校的标准应该是：学校能否提供相应的条件，以使每个学生达到其最高学习水平，并得到健康成长与发展。

每个学生都是不同的，比如，数学思维能力强的学生，语言能力不一定强。

学校的工作就是在不断发挥、发扬学生优点的基础上，让他们薄弱的环节有所改善，为他们的发展提供适合的环境条件。

中小学校长信息化领导力

中小学校长信息化领导力课题引入现代信息技术在教育领域的广泛应用，必然要带来教育方式和学习方式的重大变革，对传统的教育思想、模式、内容和方法都将产生强大的冲击。

因此，以教育信息化实现学校跨越式发展，已经成为现代学校发展的必然选择。

而一所学校能否充分认识到普及信息技术教育的重要性和紧迫性，统筹规划，因地制宜地制定信息技术发展规划，把工作落到实处，切实利用信息化促进学校发展和课堂教学，大力推进信息技术建设，都与校长的信息素质密切相关。

作为一个学校的管理者，校长必须转变教育观念、主动变革管理模式、树立与信息时代相适应的教育价值观，学生观、教学观，提高自身的信息意识和信息素养这是现代学校信息化建设中的一个必然环节。

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确规定:中小学教师以及师范学校在校生都要接受计算机基础知识和技能培训。

“校长作为学校工作的首席管理者和领导者，显然更应提前一步掌握现代信息技术。

领导的概念领导是一项组织功能，只有在两个或两个以上的人进行交往时，才能产生领导，领导是有意识地去影响别人的行为。

以往人们对于领导问题的研究主要着眼于领导魅力的研究，注重从领导的个人品质、行为、对他人的影响、管理职位等角度来定位领导力，研究过多地局限于领导力的外部表现。

实际上领导包括一些核心要素，它们是:(1)领导是一个过程;(2)领导包含着影响;(3)领导出现在一个群体的环境中;(4)领导包含实现目标。

因此我们可以这样对领导进行理解：领导是个体通过各种行为影响组织群体或组织成员实现共同目标的过程。

领导是发生在领导主客体间的交互活动，两者互相影响，不是一种单向度的线性活动。

什么是领导者首先区分领导者和管理者这两个不同的概念。

一般来讲，管理者是被任命的，拥有合法的权利进行奖励和处罚，其影响力来自他们所在职位所赋予的正式权力。

而领导者则可以是任命的，也可以是从一个群体中产生的，可以不用正式的权利来影响他人。

学校校长教育信息化领导力初探

学校校长教育信息化领导力初探摘要：信息技术在教育领域的应用使得学校在课程、教学、管理、文化建设等方面均发生了巨大的变化，以教育信息化实现学校跨越式发展，已经成为现代化学校发展的必然选择。

校长的信息化领导力是在信息化环境中要求校长所应显现出的一种综合影响力和领导气质。

教育信息化对我们校长和教师也提出了更高、更新的要求。

关键词：要求领导力内涵结构作用信息技术在教育领域的应用使得学校在课程、教学、管理、文化建设等方面均发生了巨大的变化，以教育信息化实现学校跨越式发展，已经成为现代化学校发展的必然选择。

作为一个学校的管理者，校长必须转变教育观念，主动变革管理模式，树立与信息时代相适应的教育价值观、学生观、教学观，提高自身的信息意识和信息素养，这是现代学校信息化建设中的一个必然环节。

一、校长信息化领导力的内涵校长信息化领导力是校长领导力的重要组成部分,同校长的道德领导力、课程领导力、教学领导力和文化领导力相互融合并相互支撑。

校长信息化领导力的实质是能创造价值的真正的自我实现，它通过确立学校的发展目标、营造组织文化等来促进学校发展和变革。

校长信息化领导力注重的是目标和战略的开发，是战略背后相关人员（主要是教师）的整合，是授权给教师以帮助他们排除各种障碍来实现学校的目标，校长的领导角色体现在支持、服务、引导和排忧解难等方面，而这一切正是教育信息化工作顺利进行的重要保障。

二、学校信息化领导力的结构学校信息化领导是一种分布式的领导，具体表现为一种由校级管理者、中层管理者、利益关联者组成的集体领导，校长在其基本价值取向上起关键作用。

在学校信息化的建设中，信息化领导力表现为信息时代的学校领导力和信息化建设的执行力两部分。

信息时代的学校领导力是指学校内部达成共识、形成共同愿景的能力；而信息化建设的执行能力则是执行学校信息化规划、软硬件装备、课程与教学改革、教师专业发展、相关制度建设的能力。

首先是面向信息化环境，即在数字化、网络化、多媒体化、智能化的社会环境中，领导学校不仅要适应而且要发展。

中小学校长领导力评价指标体系研究

中小学校长领导力评价指标体系研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，中小学校长的角色与职责逐渐受到社会各界的广泛关注和高度重视。

校长领导力作为推动学校发展、提高教育质量的关键因素，其评价体系的建立与完善显得尤为重要。

本文旨在研究中小学校长领导力评价指标体系，以期为提升校长领导力、优化学校管理、促进学校发展提供理论支撑和实践指导。

本文将首先阐述校长领导力的内涵与特征，明确校长领导力的核心要素。

在此基础上，结合国内外相关研究，分析当前中小学校长领导力评价的现状与问题，探讨构建校长领导力评价指标体系的必要性与紧迫性。

随后，本文将重点探讨如何构建科学、合理、可操作的中小学校长领导力评价指标体系，包括指标的选择、权重的确定、评价方法的设计等。

本文将提出完善校长领导力评价体系的对策与建议，以期为我国中小学校长领导力的提升和学校管理的优化提供有益参考。

通过本文的研究，我们期望能够构建一个既符合我国教育实际，又具有国际视野的中小学校长领导力评价指标体系，为提升校长领导力、推动学校发展提供有力支持。

我们也期望通过本文的探讨，能够引起更多学者和实践者对校长领导力评价的关注和研究，共同推动我国教育事业的健康发展。

二、文献综述随着教育改革的不断深化，中小学校长领导力在提升学校整体办学水平和教育质量中的作用日益凸显。

因此，构建一套科学、合理、可操作的中小学校长领导力评价指标体系，对于提升校长领导力、优化学校管理、推动学校发展具有重要意义。

在现有的研究中，对于校长领导力的定义和内涵尚未形成统一的共识。

然而，大多数学者都认为，校长领导力主要包括战略规划、团队管理、教学指导、沟通协调和自我发展等多个方面。

这些方面相互关联、相互促进，共同构成了校长领导力的整体框架。

在评价指标体系方面，国内外学者已经进行了一些探索和实践。

例如，国外学者提出的“变革型领导力”“服务型领导力”等理论，为校长领导力评价指标体系的构建提供了有益的参考。

国内学者则结合我国教育的实际情况，提出了“校长专业标准”“校长领导力标准”等，为校长领导力的评价提供了具体的依据。

学校首席信息官制度

一、制度背景随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为我国教育改革的重要方向。

为适应这一趋势，我国政府高度重视教育信息化建设，陆续出台了一系列政策文件，如《教育信息化2.0行动计划》、《中小学校长信息化领导力标准（试行）》等。

在此背景下，学校首席信息官制度应运而生。

二、实施范围学校首席信息官制度适用于我国各级各类中小学，包括城市、农村、城镇学校。

通过在中小学校设立首席信息官，全面统筹学校信息化工作，提高学校信息化建设水平。

三、岗位职责1. 谋划学校教育信息化顶层设计，统筹学校教育信息化的规划、建设、应用和管理；2. 贯彻落实上级有关教育信息化的决策部署；3. 优化师生信息技术教学环境，全程参与学校信息化项目的整体设计与管理，推进教育信息化与教育教学管理的融合创新发展；4. 推进学校教育信息化人才培养，组织制订教师信息技术应用能力培训研修计划；5. 加强学校网络安全管理，确保学校信息化系统安全稳定运行；6. 指导学校信息化设备、资源的管理与维护，提高设备使用效益。

四、工作要求1. 提高认识，加强领导。

学校首席信息官制度是教育现代化治理的重要内容，各校要充分认识其重要性，加强组织领导，确保制度有效实施；2. 明确职责，强化担当。

学校首席信息官要明确自身职责，勇于担当，切实履行好教育信息化建设的各项任务；3. 培训提升，提高能力。

定期对学校首席信息官进行培训，提高其信息化领导力、执行力，确保其具备履行岗位职责的能力；4. 沟通协作，形成合力。

学校首席信息官要加强与相关部门、教师的沟通协作，形成教育信息化建设合力。

总之，学校首席信息官制度是推进我国教育信息化发展的重要举措。

通过建立健全CIO制度，有利于提高学校信息化建设水平，推动教育现代化进程，为实现教育强国目标奠定坚实基础。

中小学校长信息化领导力

中小学校长信息化领导力课题引入现代信息技术在教育领域的广泛应用，必然要带来教育方式和学习方式的重大变革，对传统的教育思想、模式、内容和方法都将产生强大的冲击。

因此，以教育信息化实现学校跨越式发展，已经成为现代学校发展的必然选择。

而一所学校能否充分认识到普及信息技术教育的重要性和紧迫性，统筹规划，因地制宜地制定信息技术发展规划，把工作落到实处，切实利用信息化促进学校发展和课堂教学，大力推进信息技术建设，都与校长的信息素质密切相关。

作为一个学校的管理者，校长必须转变教育观念、主动变革管理模式、树立与信息时代相适应的教育价值观，学生观、教学观，提高自身的信息意识和信息素养这是现代学校信息化建设中的一个必然环节。

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确规定:中小学教师以及师范学校在校生都要接受计算机基础知识和技能培训。

“校长作为学校工作的首席管理者和领导者，显然更应提前一步掌握现代信息技术。

领导的概念领导是一项组织功能，只有在两个或两个以上的人进行交往时，才能产生领导，领导是有意识地去影响别人的行为。

以往人们对于领导问题的研究主要着眼于领导魅力的研究，注重从领导的个人品质、行为、对他人的影响、管理职位等角度来定位领导力，研究过多地局限于领导力的外部表现。

实际上领导包括一些核心要素，它们是:(1)领导是一个过程;(2)领导包含着影响;(3)领导出现在一个群体的环境中;(4)领导包含实现目标。

因此我们可以这样对领导进行理解：领导是个体通过各种行为影响组织群体或组织成员实现共同目标的过程。

领导是发生在领导主客体间的交互活动，两者互相影响，不是一种单向度的线性活动。

什么是领导者首先区分领导者和管理者这两个不同的概念。

一般来讲，管理者是被任命的，拥有合法的权利进行奖励和处罚，其影响力来自他们所在职位所赋予的正式权力。

而领导者则可以是任命的，也可以是从一个群体中产生的，可以不用正式的权利来影响他人。

中小学教师信息技术应用能力标准(试行)

中小学教师信息技术应用能力标准（试行）信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。

为全面提升中小学教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，特制定《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）。

一、总则（一）《能力标准》是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。

幼儿园、中等职业学校教师参照执行。

（二）《能力标准》根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。

其中，I.应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；II.应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。

本标准根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。

二、基本内容三、实施要求（一）地方各级教育行政部门要将《能力标准》作为加强中小学教师队伍建设的重要依据，充分发挥《能力标准》的引领和导向作用，将信息技术应用能力提升纳入教师全员培训，开展教师信息技术应用能力测评，建立并完善推动教师主动应用信息技术的机制，切实提升广大教师信息技术应用能力，为全面推动教育信息化，深化课程改革，实现教师专业自主发展奠定坚实基础。

（二）有关高等学校和教师培训机构要将《能力标准》作为教师培养培训工作的重要依据，加强相关学科专业建设，完善培养培训方案，科学设置培养培训课程，创新培养培训模式，加强师资队伍和课程资源建设，开展相关研究，促进教师专业发展。

（三）中小学校要将《能力标准》作为推动教师专业发展和教师管理的重要依据。