教育学人物汇总

人物汇总

利拓尔诺、沛西能：生物起源说

孟禄(美)：心理起源说

米丁斯基：劳动起源说

凯洛夫：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学着作

孟子学生乐克正：《学记》

孔子：《论语》

孟子：性善论、内发论

墨翟：墨家代表人(兼爱非攻，亲知、闻知、说知)

苏格拉底：产婆术(启发引导)

柏拉图：《理想国》、寓学习于游戏、社会本位论

亚里士多德：教育遵循自然发展、分阶段教育、《论灵魂》

昆体良：《论演说家的教育》

培根：创立时期观点——科学归纳法，首次提出教育要独立

夸美纽斯：创立时期观点，教育学之父、课程分类(学科课程代表人物)

康德：《教育论》、首次在大学讲授教育学

卢梭：《爱弥儿》、自然发展、个人本位论

洛克：创立时期观点(《教育漫话》、白板说、绅士教育)、外铄论

裴斯泰洛齐：自然发展、个人本位论

赫尔巴特：教育学创立阶段观点、社会本位论、课程分类(学科课程代表人物)

杜威：教育学创立阶段、教育无目的论、课程分类(经验课程)、课程理论(学生)

课程论)活动中心)(经验主义(中心主义．

克伯屈：经验课程

怀特海：综合课程

斯宾塞：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类(学科课程代表人物)

马卡连柯：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)

杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学着作

赞可夫：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展

布鲁纳：《教学过程》发现学习、接受学习（用自己的头脑亲自获得知识的一切方法）学科中心(结构中心)课程论，认知结构学习理论(认知发现说，认知结构说)

瓦根舍因：范例教学

苏霍姆林斯基：各类着作，不做太多要求

布鲁姆：掌握、目标，教学目标分类(认知、情感、动作技能)

弗洛伊德：内发论，遗忘原因——动机说

舒尔茨：人力资本理论

威尔逊：基因复制——内发论

格赛尔：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论

霍尔：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论

高尔登：“优生学”——内发论

荀子：性恶论、外铄论

华生：《行为主义》“一打婴儿”环境决定论——外铄论(行为主义创始人)，行为主义学习理论(泛化)、恐惧形成实验（婴儿对兔子的恐惧）孔德：社会本位论

涂尔干：社会本位论

罗杰斯：个人本位论、人本主义学习理论（知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观。）

福禄贝尔：个人本位论、幼儿教育之父

保罗朗格朗：终身教育

布拉梅尔德，弗莱雷：社会中心课程论

奈勒：存在主义课程论

多尔：存在主义课程论

泰勒：课程评价之父——目标评价模式，泰勒原理

斯克里文：目标游离评价模式

皮亚杰：德育模式——认知模式，建构主义发展观（新课程改革量大基础理论之一），认知发展阶段论，道德发展阶段理论，成功智力理论，发生认识论。

科尔伯格：德育模式——认知模式，道德发展阶段论

维果斯基：文化历史发展理论，心理发展观，最近发展区，建构主义者，支架式教学，内化理论。

列昂节夫：活动理论

马斯洛：需要层次理论，动机理论(需要层次理论)，学习理论（自我实现的人生观、内在学习论）

艾拉斯莫斯：第一次提出班级

《教育心理学》——世界第一本第一本教育心理学卡普捷列夫：

桑代克：教育心理学之父，《教育心理学》，西方第一本、尝试错误说、共同要素说(迁移理论)，动物实验，饿猫出迷笼，三大定律（准备、练习、效果）

奈塞尔：《认知心理学》标志现代认知心理学诞生1967年。

冯特：实验内省法（首创），《生理心理学原理》心理学的独立宣言。房东岳译、小原又一着《教育实用心理学》

廖世承：编写我国第一部《教育心理学》

潘菽：《教育心理学》

艾宾浩斯：遗忘曲线(先快后慢)

巴普洛夫：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件反射作用理论（基本规律：强化与消退、泛化与分化）、动机理论(强化)

奥苏贝尔：遗忘同化说(积极遗忘)，有意义的接受学习（上位<总括>、下位<类属>、并列结合<认知同化论>）

，成就动机理论，现代迁移理论

劳伦兹：关键期(印刻效应)

斯皮尔曼：智力二因素论(一般因素G因素，特殊因素S因素)

吉尔福特：智力三维度结构论(内容5，操作5，产品6，共150种)辐合/发散。

加德纳：多元智力理论(7种基本智力)(建构主义学习理论)（新课程改革两大理论基础之一），人际智力。

瑟斯顿：群因素论(7种基本智力)

卡特尔：晶体智力和流体智力

斯滕伯格：三元智力理论(智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论)，建构主义学习理论代表人物

)

阶段(8埃里克森：社会发展理论

斯金纳：操作性条件作用理论（应答性行为、操作性行为），动机分类(强化理论)

班杜拉：社会学习理论(观察学习<间接>、亲历学习<直接>)，交互决定观（个体、环境、行为相互作用），动机理论——自我效能感

苛勒：完形顿悟说（构成一种完型），格式塔学派代表人物，关系转化说(迁移理论)

托尔曼：符号学习理论（认知目的说）S-R改为S-O-R，o：机体内部的变化，潜伏学习实验。

推孟（斯坦福大学）：修订斯坦福—比纳量表（西蒙、比纳1905年编制。）

加涅：信息加工论，学习结果分类(言语信息、认知策略、智慧技能、