教育学人物汇总
2024年教育学人物归纳总结（3篇）
2024年教育学人物归纳总结一、古希腊哲学家中，苏格拉底以其“问答法”和雄辩技巧著称，同时提出“产婆术”即启发式教学方法。
二、柏拉图在《理想国》中首次提出了学前教育概念，包括“胎教”，并提出了“四科”教育（算数、几何、天文、文学）。
他是“寓学习于教育”思想的早期倡导者，并将人分为三个等级，这一理论是遗传决定论的代表性观点之一，与高尔登的血统论、中国的性恶性善论等并列。
三、亚里士多德在其著作《政治学》中首次提出并论证了“教育要适应儿童自然天性发展”的观点，并确定了教育年龄分期。
四、古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）被视作欧洲第一部教育学著作，也是世界上第一部系统的教学理论著作。
五、瑞士教育家裴斯泰洛齐在《林哈德与德》一书中，将教育视为“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”，并提出了“使人类教育心理学化”的口号。
六、法国思想家卢梭在《爱弥尔》一书中阐述了自然教育理论，被誉为“学生中心论”的代表之一，是启蒙主义教育家的代表人物，并提出了“儿童是教育主题”的观点，为现代教育理论的发展奠定了基础。
七、文艺复兴时期的埃拉斯莫斯首次正式使用“班级”一词，标志着“班级授课制”在____世纪的欧洲开始实行。
八、德国哲学家康德认为“人是唯一需要教育的动物”，并首次在大学中教授教育学，于____年在德国科尼斯堡大学讲授教育学。
他提出了“活动课程”的思想，并强调文化是人类从自然状态向社会状态转变的标志。
九、英国哲学家洛克的“白板说”和《教育漫画》对后世产生了深远影响，他也是“绅士教育”理念的提出者。
十、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，标志着教育学作为一门独立学科的诞生。
十一、德国传统教育学代表赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，他提出教育学应建立在心理学和伦理学基础上，并倡导“教师中心论”。
十二、美国实用主义教育家杜威被认为是现代教育的奠基人，他提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”的观点，并强调儿童在教育中的中心地位。
教育学人物归纳总结
教育学人物归纳总结教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育理论的学科，涵盖了众多的研究者和学者。
在教育学的发展历程中，出现了许多具有影响力的人物。
下面将对部分教育学人物进行归纳总结。
一、古代教育学人物1. 孔子（公元前551-公元前479）：中国古代伟大的思想家、教育家。
他提出了“教育无贵贱之分”的观点，倡导“以德育人”，形成了中国传统教育的核心思想。
2. 柏拉图（公元前427-公元前347）：古希腊哲学家、教育家。
他提出了“因材施教”的教育思想，主张根据学生的特点和能力，采用不同的教学方法和内容，以培养学生的个性和创造力。
3. 亚里士多德（公元前384-公元前322）：古希腊哲学家、逻辑学家、教育家。
他强调教育的实践性和目的性，认为教育的目标是培养全面发展的人格，注重德育、智育和体育的结合。
二、现代教育学人物1. 康德（1724-1804）：德国哲学家、教育家。
他提出了“自由与自治”的教育原则，主张培养学生的自主性和责任感，倡导学生主动参与学习的过程，形成独立思考和判断的能力。
2. 约翰·路易斯·卢梭（1712-1778）：法国哲学家、教育家。
他强调儿童天性的纯真和自由性，主张按照儿童的兴趣和需要进行教育，提出了“按性情而行”的教育原则。
3. 约翰·杜威（1859-1952）：美国教育家、心理学家。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，认为教育应以学生的兴趣和需求为出发点，注重学生的体验和实践，以激发学生的学习动力和创造力。
4. 高尔基（1868-1936）：俄国作家、教育家。
他主张教育要服务于社会和人民的利益，提出了“为人民服务”的教育理念，旨在培养有社会责任感和国家意识的公民。
5. 杜克·洛克（1632-1704）：英国哲学家、教育家。
他提出了教育“从婴儿开始”的观点，主张幼儿教育从婴儿时期就应进行，以培养婴幼儿的感官、智力和情感。
6. 弗洛伊德（1856-1939）：奥地利心理学家、精神分析学创立者。
教育学名人
教育学名人1. 夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2. 杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4. 马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5. 卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6. 洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8. 舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9. 赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
教育学代表人物
2、教育学代表人物：（1）培根（英国）：近代实验科学的鼻祖；为独立形态教育学的出现做出重要贡献；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。
（2）夸美纽斯（捷克）：教育学之父；《大教学论》；“泛智教育”思想——把一切事物教给一切人类；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。
（3）康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”；（4）赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。
（5）洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论体系（6）卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想；“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期。
这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的；（7）裴斯特洛齐（瑞士）：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”3、教育学的创立过程（1）实验教育学：19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起代表人物：德国的教育学家梅伊曼和拉伊代表著作：拉伊的《实验教育学》梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和《实验教育学纲要》实验教育学强调定量研究（2）文化教育学：又称精神科学的教育学19世纪末出现在德国代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。
（3）实用主义教育学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮代表人物：杜威、克伯屈代表著作：杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》杜威的基本观点：（可做简答题）第一，教育即生活；第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
教育学专业知名学者
教育学专业知名学者教育学专业涵盖了广泛的研究领域，从儿童发展到教育政策，涉及到了不同层次和领域的教育实践。
在这个学科中，有许多知名的学者对教育理论和实践做出了重要贡献。
本文将介绍一些教育学专业的知名学者，从他们的背景和贡献来看他们对教育领域的影响。
1. 佛洛伊德（Sigmund Freud）佛洛伊德是心理学和教育学领域的开创者之一。
他提出了儿童发展的理论，重点研究了儿童的心理和情感发展。
他的著作《儿童性学理论》为教育学研究提供了重要的基础。
2. 安德森（Howard S. Becker）安德森是美国教育学界的重要人物，他致力于研究学习和教育社会学。
他提出了“学习是一种社会活动”的概念，强调了社会环境对学习的重要影响。
他的研究对于理解学习过程和教育实践具有重要意义。
3. 杜威（John Dewey）杜威是美国教育哲学家和实验学派的代表人物。
他将教育看作是培养公民和个体素质发展的过程。
他的思想对于现代教育学的发展产生了深远影响，尤其是对于进步教育和实践经验的重视。
4. 弗里德曼（Milton Friedman）弗里德曼是经济学家和教育改革者。
他主张市场化教育，强调通过市场机制来提高教育质量和效率。
他的观点对于教育政策的讨论有着重要影响，尤其是背景和家庭经济因素在教育中的作用。
5. 尤里（Lev Vygotsky）尤里是苏联心理学家和教育家，他的理论以社会文化理论为基础，主张社会环境对个体认知和学习的重要作用。
他的研究对于发展心理学和教育实践具有重要意义。
6. 吉尔（Jean Piaget）吉尔是瑞士心理学家，他对儿童认知发展的理论研究非常有影响力。
他的认知发展理论提出了阶段性发展的概念，对于教育实践和儿童发展的研究有着重要启示。
7. 马洛（Abraham Maslow）马洛是美国心理学家，他提出的“需求层次理论”对于理解学习动机和个体发展具有重要启示。
他的理论强调个体对于满足基本需求的追求，对于教育实践和个体发展的关注有着重要意义。
教育学人物集
姓名国籍杜威美国利托尔诺法国培根英国哲学家夸美纽斯捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯赫尔巴特德国著名心理学家和教育家康德德国壬寅学制癸卯学制加里宁苏联斯宾塞斯金纳奥苏贝尔美国苏格拉底柏拉图达尼洛夫斯卡特金王策三亚里斯多德昆体良梁启超 蔡元培陶行知布鲁纳美国加涅和布里格斯美国肯普美国拉特克西方罗杰斯美国凯洛夫苏联道尔顿巴达维亚特朗普制贝尔和兰卡斯特保罗。
朗格朗杜威《儿童权利公约》《儿童生存、保护和发展世界宣言》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《中小学幼儿园安全管理办法》库尔特。
勒温德国社会心理学家蒙台梭利帕克赫斯特华虚朋克伯屈贝克美国萨塞兰德美国雷克里斯涂尔干法国默顿美国科恩美国焦点20世纪实用主义教育学代表人物，作品《民主主义与教育》 现代教育的倡导者教育的生物起源说。
（生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说）独立形态教育学，1623培根提出首次把教育学作为一门独立的科学教育著作《大教学论》近代第一本教育学著作。
是独立的系统化的教学理论或教育学形成的标志太阳底下再没有比教师这个职业更高尚的了提出一个教师同时可以教很多学生是可能的假设。
实际上是“导生制”是现代教育学之父或科学教育学的奠基人。
1806《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。
是《康德论教育》教育的根本任务在于发展人的自然禀赋1902年正式颁布的第一个学制1904正式实施的第一个学制“中学为体，西学为用”以日本学制为蓝本1951《关于改革学制的决定》规定了中华人民共和国的新学制教师是人类心灵的工程师最早采用课程一词，程序教学理论的提出者学习理论“怎样教”“产婆术”道德教育启发性的教学方法“理念世界”培养军人和哲学家《教学林》《中学教学论》《教学论稿》第一个儿童年龄分期“和谐教育”因材施教 反对体罚反对讲授 灌输教授法----教学法发现教学法 认知教学理论提出了系统分析模式应遵循的10个基本步骤提出过程模式最早采用教学论一词的人本主义认知教学理论 非指导性教学构筑了班级授课制的教学模式最早提出对班级教学进行改造1898从教学法的角度改造的班级教学组织的代表把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的的世界单位代替固定划一的上课时导生制终生教育倡导者现代教育倡导者1989年11月第44届联合国大会通过的。
教育学常考人物
一）教育学常考人物1、柏拉图（古希腊）：灵魂、理性智慧、《理想国》。
教育得最高目得就是培养治理国家得哲学家。
2、夸美纽斯：《大教学论》（近代最早得一部教育著作）,人文主义,遵循人得自然发展原则，“泛智教育”，班级授课制，“教育学之父”。
3、康德（德国）：第一位在（哥尼斯堡）大学开设教育学讲座得教授，《康德论教育》（学生林克整理并发表），尊重自然、道德规范，用“儿童”代替“学生”。
4、洛克（英国）：“白板说”，天赋论，绅士教育在家庭中实施，‘轻视国民教育'。
5、卢梭（法国）：《爱弥儿》，遵循自然。
教育目得：自然天性获得了自然发展得人，“个人本位论”或“儿童本位论”。
6、斯宾塞（英国）：《教育论》，实证主义：科学就是对经验事实得描写与记录，主张启发学生学习得自觉性，反对形式主义教学。
7、赫尔巴特（德国）：《普通教育学》：提出哲学基础与心理学基础，四个阶段：明了、联想、系统、方法，“教育性教学”，“课程体系”，“管理制度”。
8、杜威（美国）：《民主主义与教育》，现代教育，教育即生活，在“做中学” ，强调儿童中心。
教育无目得论。
现代教育派，主张把学生变成教学得中心。
（二）心理学常考人物1、弗洛伊德：奥地利精神分析心理学家，代表作《梦得解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派2、华生：美国心理学家，行为主义心理学创始人。
3、维果斯基：前苏联心理学家，儿童道德认知发展三水平六阶段，提出最近发展区理论,提出支架式教学。
4、埃里克森:现代著名精神分析学家，提出人格心理发展八阶段理论。
5、皮亚杰：瑞士心理学家，提出儿童得认知发展阶段理论，道德认知发展理论。
6、班杜拉：提出社会认知理论,观察学习理论，提出自我效能感理论7、桑代克：《教育心理学》，桑代克得学习律，提出联结学习理论，提出共同要素说，她在针对问题解决模式中提出试误说。
8、布鲁纳：倡导发现学习，提出教学四原则，提出认知表征理论，认知结构理论，学习与教学基本原则。
教育学人物一览表
教育学人物一览表1.东汉许慎在《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也，育，养子使作善也。
”2.瑞士教育家裴斯泰洛齐把教育看作是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。
”“知识与知识的运用”3.美国实用主义教育家杜威提出“教育即生活，教育即生长”美国的杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
是现代教育的代言人。
提出了“教育即生活”“在做中学”主张儿童在教育中的中心地位。
强调“儿童为中心”4.柏拉图在雅典城郊创立了自己的学校——阿卡德米学院，这是西方最早的有完整组织的高等学府之一。
5.库姆斯陈述的非正规教育概念，伊里奇主张的非学校化观念都是非制度化教育的重要体现。
6.孔子，是中国最伟大的教育家和教育思想家。
是儒家的代表，他的思想在《论语》中体现。
主张“有教无类”“仁”“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。
”教学纲领是“博学于文，约之以礼。
”科目是诗书礼乐易春秋。
“不愤不启，不悱不发”把学习过程概括为学思行的统一过程。
7.墨瞿，墨家与儒家并为显学。
主张“兼爱”“非攻”。
他认为获得知识主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。
8.老子和庄子，主张“弃圣绝智”“弃仁绝义。
”9.汉代的董仲舒把伦理思想概括为“三纲五常”10.朱熹是理学的集大成者，中国封建时代儒家的主要代表人物之一。
他重视起初教育重视兴业省的思想品德，讲究教育方法。
11.王阳明的精髓在于“心即理，知行合一和致良知12.王夫之：“行可兼知。
”13.苏格拉底是古希腊思想家，哲学家和教育家。
他有名的是“问答法”或“产婆术。
”14.柏拉图《理想国》他的名言是，不知道自己的无知，乃是双倍的无知。
理性的训练是主要思想。
他认为灵魂是理性，意志，情感三部分构成。
15.亚里士多德《政治学》主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分段教学。
16.教育学作为一门独立学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》学科中心课程理论。
“一切的知识都从感官的知觉开始的”17.卢梭启蒙时期的思想家，《爱弥儿》强调“儿童为中心”18.康德《教育论》，教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于他。
教育学人物汇总
教育学的发展经历了三个时期分别是：萌芽时期、创立时期、发展时期;每个时期典型代表人物都不同。
萌芽时期：孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良;创立时期：培根、康德、卢梭、洛克、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、杜威、斯宾塞;发展时期：布鲁纳、布鲁姆、赞可夫、苏霍姆林斯基、巴班斯基等;接下来把其中重要人物相关的考点进行一一介绍。
1.孔子①有教无类：孔子认为人性无太大的差别，所以所有人都可以接受教育，强调教育针对所有人都是机会平等的。
②因材施教：朱熹曾经总结过孔子的教学：夫子施教，各因其材，大有大成，小有小成。
孔子弟子有三千，但是每个人特点都有所不同，所以针对每位弟子孔子都有不同的对待。
体现他的教学方法——因材施教。
③启发性教学原则：不愤不启，不悱不发。
这句话讲的是不到一个人不想知道的时候千万别启发他，不到一个人表达不出来的时候千万别引导他。
孔子提到的启发性教学原则比较早，所以孔子是世界上最早提倡启发式教学的人。
④学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆。
孔子认为作为学生不能单纯的只听老师讲解，应该有自己思考。
2.苏格拉底①产婆术：又叫做问答法，是老师通过提问引发学生思考，最后得出问题答案的一种教学方法，具体包括四步：讥讽、助产士、归纳、定义;这种教学方法也是教师一步一步引导学生学会知识点，体现启发性教学原则，所以苏格拉底是西方最早提倡启发式教学的人。
3.柏拉图①著作：《理想国》这本著作中主要是描述了一个理想的国度，在这个国度中社会安定和谐，人与人之间友好相处。
②寓学习于游戏的提倡者。
4.亚里士多德①古希腊百科全书式的哲学家。
②首次提出“教育遵循自然原则”。
③提倡对学生进行和谐发展的教育。
5.昆体良著作：《论演说家教育》(又称《雄辩术原理》)——世界上最早研究教学方法的著作/西方最早的教育著作。
6.夸美纽斯①著作：《大教学论》——标志着教育学成为了一门独立的学科。
所以夸美纽斯被称为教育学之父。
②泛智教育：把广泛的知识教给广泛的人。
教育学代表人物的汇总(精品)
第一部分教育学一、身心发展因素论人物：单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。
行为主义学派——环境决定论。
爱尔维修——教育决定论。
二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。
二层次三因素论：叶澜——〔略〕内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。
外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。
二、教育目的理论人物：个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。
社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。
内在目的论：杜威——教育即成长。
生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。
生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。
全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。
三、课程理论及主要流派：知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。
社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。
学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。
四、主要教学理论流派：行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化程序教学认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学五、当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系第二部分中国教育史一、诸子百家主要观点：人物教育作用教育目的教育内容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想疑心法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物：颜之推：1、魏晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要内容。
教育学人物汇总
人物汇总利拓尔诺、沛西能：生物起源说孟禄(美)：心理起源说米丁斯基：劳动起源说凯洛夫：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作孟子学生乐克正：《学记》孔子：《论语》孟子：性善论、内发论墨翟：墨家代表人(兼爱非攻，亲知、闻知、说知)苏格拉底：产婆术(启发引导)柏拉图：《理想国》、寓学习于游戏、社会本位论亚里士多德：教育遵循自然发展、分阶段教育、《论灵魂》昆体良：《论演说家的教育》培根：创立时期观点——科学归纳法，首次提出教育要独立夸美纽斯：创立时期观点，教育学之父、课程分类(学科课程代表人物) 康德：《教育论》、首次在大学讲授教育学卢梭：《爱弥儿》、自然发展、个人本位论洛克：创立时期观点(《教育漫话》、白板说、绅士教育)、外铄论裴斯泰洛齐：自然发展、个人本位论赫尔巴特：教育学创立阶段观点、社会本位论、课程分类(学科课程代表人物)杜威：教育学创立阶段、教育无目的论、课程分类(经验课程)、课程理论(学生中心主义(经验主义)(活动中心)课程论)克伯屈：经验课程怀特海：综合课程斯宾塞：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类(学科课程代表人物)马卡连柯：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作赞可夫：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展布鲁纳：《教学过程》发现学习、接受学习（用自己的头脑亲自获得知识的一切方法）学科中心(结构中心)课程论，认知结构学习理论(认知发现说，认知结构说)瓦根舍因：范例教学苏霍姆林斯基：各类著作，不做太多要求布鲁姆：掌握、目标，教学目标分类(认知、情感、动作技能)弗洛伊德：内发论，遗忘原因——动机说舒尔茨：人力资本理论威尔逊：基因复制——内发论格赛尔：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论霍尔：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论高尔登：“优生学”——内发论荀子：性恶论、外铄论华生：《行为主义》“一打婴儿”环境决定论——外铄论(行为主义创始人)，行为主义学习理论(泛化)、恐惧形成实验（婴儿对兔子的恐惧）孔德：社会本位论涂尔干：社会本位论罗杰斯：个人本位论、人本主义学习理论（知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观。
教育学重要人物
之父1. 教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年)主要成就：1.代表作：1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志;2.主要理论观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
2. 科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年)主要成就：1.代表作：1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志;2.主要理论观点：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论。
将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。
后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
”——教学过程是知、情、意统一的过程;⑤教育的目的：培养良好的社会公民。
3. 教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年)主要成就：1.代表作：《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著2.主要理论观点：①提出联结主义学习理论，即试误说：认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的。
提出三条学习的基本规律，即准备律、练习律和效果律;②共同要素说代表人(迁移理论)，其主要观点是：只有当两种情境中的刺激与反应都相似时，迁移才会发生，而且两个情境中的相同成分越多，迁移就越大。
4. 冯特——心理学之父(1832年——1920年)主要成就：1.代表作：《生理心理学原理》——被心理学界认为是“心理学的独立宣言”2.主要理论观点：①建立世界上第一个心理学实验室(1879 年在德国莱比锡大学)，标志着科学心理学的诞生。
教育学人物
教育学人物1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。
2、柏拉图是欧洲（古希腊）教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。
3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。
4、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家教育》是西方第一本教育专著。
5、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。
6、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，代表作《大教学论》，提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。
7、卢梭的教育代表作《爱弥尔》近代启蒙主义教育的代表人物。
8、洛克—“白板说”《教育漫话》近代教育史中主张“绅士教育”的教育家。
9、赫尔巴特传统教育学的代表《普通教育学》规范教学的形成，第一个提出要使教育学成为科学，对后世影响最大、最明确的教育体系，知识与形成思想品德相结合，最早明确阐述二者之间辩证关系，提出“教学的教育性”观点。
教师中心，教材中心，课堂中心。
10、杜威现代教育理论的首要代表，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立者，儿童中心主义。
11、苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想：活的教育学。
12、1903年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》13、1965年，法国教育家保罗•朗格郎提出了终身教育理论。
14、美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
教学评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
重要：教育学常考的54个人物
一、教育起源学说1.沛西·能、利托尔诺——生物起源学说代表人。
2.孟禄——心里起源学说代表人。
3.米丁斯基、凯洛夫——劳动起源学说代表人。
(识记口诀：本能生利息、心里仿孟禄、米凯爱劳动)二、古代社会教育的著名人物4.孔子——首创私学之风;中国最早倡导启发式教学思想的人。
5.墨子——墨家学派代表人;主张“兼爱非攻”;人性素丝说(外铄论代表人)。
6.老庄——顺其自然，无为而治;倡导不要用人来改变自然。
7.苏格拉底——产婆术;西方最早倡导“启发式”教学思想的人。
8.柏拉图——《理想国》;“寓学习于游戏”的最早提倡者。
9.亚里士多德——《论灵魂》——世界上最早论述心理学的著作;首次提出“教育遵循自然”的原则。
10.昆体良——《论演说家的教育》：西方最早的教育著作;世界上第一部研究教学法的书。
三、近现代社会教育的著名人物11.蔡元培——被誉为“学界泰斗，人世楷模”;提出“五育”并举;北大改革实践;教育独立思想。
12.陶行知——确立“生活即教育”思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
13.培根——科学归纳法第一人;首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科。
14.夸美纽斯——教育学之父;《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志;“泛智教育”。
(识记口诀：夸的独立与大泛，班级百科循自然)15.康德——最早把教育学作为一门课程在大学里讲授。
16.卢梭——《爱弥儿》;“提倡“自然主义”教育思想。
17.洛克——《教育漫话》;提出“白板说”;倡导“绅士教育”.(识记口诀：绅士洛克在白板上画漫画)18.裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”的主张;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
19.赫尔巴特——现代教育学之父、传统教育代表人、现代教育学之父;《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生;三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心。
(识记口诀：“一原则、二基础、三中心、四阶段、五好公民”)20.杜威——实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育代表人物、“儿童中心论”代表人物;三中心论：儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心。
关于教育的人物素材
关于教育的人物素材
教育一直是人类发展的重要领域。
在这个领域中，有许多杰出的人物，他们为教育做出了重要的贡献。
以下是一些著名的教育人物素材。
1. 孔子：孔子是中国古代最著名的教育家之一。
他倡导“教育无疆界”，主张“以诚相待，以德为先”，并提出“三纲五常”的教育理念，对中国教育产生了深远的影响。
2. 爱因斯坦：爱因斯坦是世界著名的物理学家，也是一位杰出的教育家。
他认为教育应该培养学生的创新能力和批判思维能力，鼓励学生独立思考，不断探索和发现新的知识。
3. 弗洛伊德：弗洛伊德是心理学的创始人之一，他对教育的贡献主要在于提出了儿童心理学的概念和理论。
他认为教育应该关注孩子的心理和社会发展，注重培养孩子的情感能力和自我意识。
4. 摩西：摩西是犹太教和基督教中的重要人物，他被认为是一位伟大的教育家。
他领导以色列人民走向自由，在途中教导他们信仰、道德和法律，建立了犹太教的基础。
5. 约翰·杜威：约翰·杜威是美国教育界的重要人物，他提出了“经
验主义教育”理论，主张通过学生的实践经验来实现教育目标。
他强调学科之间的联系和学生的个性差异，主张教育应该以学生为中心。
这些人物在不同的领域和时期，都为教育做出了重要的贡献。
他们的理念和思想，对今天的教育仍然具有重要的启示意义。
中国教育史人物汇总
中国教育史人物汇总1.孔子（公元前551年-公元前479年）孔子是中国古代最伟大的教育家和思想家之一，也是儒家学派的创始人。
他提倡“仁”的思想，主张“道德教育”，强调孝道、礼仪、忠信等。
他的思想影响了中国几千年的教育和社会发展，对后世教育家产生了深远的影响。
2.孙中山（1866年-1925年）孙中山是中国近代史上的伟大政治家和教育家，他提出了“民主教育”的思想。
他认为，教育是国家发展的基础，主张推行普及教育，注重培养独立思考和民主意识。
3.陆游（1125年-1210年）陆游是宋代文学家、教育家，他注重道德教育和思想教育，主张“读万卷书不如行万里路”。
他主张通过实践和亲身经历来培养学生的德、智、体、美等素质，他的教育理念对后世产生了深远影响。
4.张伯苓（1861年-1936年）张伯苓是中国现代教育重要的开拓者和家之一，他是北京大学的创办人之一、他提倡“实用主义”的教育理念，主张将学校教育与社会实践相结合，注重培养学生的实践能力和社会责任感。
5.陈寅恪（1890年-1969年）陈寅恪是中国现代史学家和教育家，他主张“提高中国人的精神层次”，强调人文精神的培养。
他注重思想启迪和人文教育，对中国教育界的教育思想产生了重要的影响。
6.蔡元培（1868年-1940年）蔡元培是中国近代著名的教育家和政治家，被誉为“现代中国教育之父”。
他主张“兼容并蓄”的教育理念，注重培养学生的品德和人格，倡导发扬中西文化的长处，并提倡教育国民精神。
7.钱穆（1895年-1990年）钱穆是中国现代史学家和教育家，他的教育思想注重“悦人教育”。
他认为教育的目的是培养人的全面发展和个性的独立和创造力，并强调课堂教育与社会实践的结合。
8.朱光潜（1897年-1974年）朱光潜是中国著名文学家和教育家，他提出了“自由教育”的理念。
他主张尊重个体差异，反对教条主义教育，注重培养学生的个性和创造力，为中国教育的发展做出了重要贡献。
以上是中国教育史上的一些重要人物，他们各自在教育领域有着杰出的贡献，对中国的教育事业产生了深远的影响。
2024年教育学人物归纳总结
2024年教育学人物归纳总结2024年是一个充满挑战和变革的年份，对于教育领域来说也不例外。
在这一年里，涌现出了许多杰出的教育学人物，他们以其卓越的贡献和领导力在教育界产生了深远的影响。
本文将对这些杰出的教育学人物进行归纳总结。
1. 约翰·詹金斯（John Jenkins）约翰·詹金斯是一位教育心理学家，他在教育领域作出了卓越的贡献。
他提出了“个性化学习”的概念，倡导以学生为中心的教育模式。
他的研究表明，每个学生的学习方式和需求都是独特的，因此教育应该根据学生的个性化需求进行定制化的教学。
他的理论和实践对教育界产生了深远的影响，推动了教育的创新和进步。
2. 安吉丽娜·刘易斯（Angelina Lewis）安吉丽娜·刘易斯是一位教育政策专家，她致力于推动公平和包容性教育。
她的研究重点是研究贫困地区和少数族裔学生的教育问题，并提出了一系列解决方案。
她的努力使得越来越多的教育机构关注社会公平和平等机会，为弱势群体提供更好的教育资源和支持。
3. 陈颖（Ying Chen）陈颖是一位教育技术专家，她在2024年推动了教育技术的创新和应用。
她开发了一套基于人工智能和大数据分析的个性化学习平台，该平台可以根据学生的学习情况和兴趣推荐适合的学习资源和活动。
陈颖的研究在提高学生学习效果和兴趣方面取得了显著成果，为教育技术的进一步发展提供了重要的参考。
4. 何诗慧（Shihui He）何诗慧是一位专注于教育改革的教育学者。
她提出了“综合评价”的概念，主张通过多样化的评估方法来评价学生的能力和素质。
她的研究表明传统的考试评估方式存在许多局限性，不能全面评价学生的综合能力。
她的理论对教育机构和政策制定者产生了积极的影响，推动了综合评价方法在教育领域的应用。
5. 马克·杰克逊（Mark Jackson）马克·杰克逊是一位创新教育者和推动者。
他创建了一所以创新和实践为中心的学校，致力于培养学生的创造力和解决问题的能力。
教育知识与能力--人物汇总
一、罗杰斯观点：①个人本位论代表人（主张教育的目的是培养“自然人”）；②倡导“非指导教学”模式;③人本主义学习理论代表人；④创立来访者中心疗法（倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围）。
二、裴斯泰洛齐著作：《林哈德与葛笃德》观点：①主张教育遵循自然，使儿童自然发展；②最早提出“教育心理学化”的主张；③提倡情感教育，爱的教育；④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
⑤个人本位论代表人（主张教育的目的是培养“自然人”）；⑥形式教育论代表人（认为教学的主要任务是发展学生的智力）。
三、克伯屈观点：①活动中心课程论（主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组）；②创设设计教学法。
四、桑代克著作：《教育心理学》观点：①教育心理学之父；②尝试一错误说代表人（认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试一逐步减少错误—再尝试而形成的）；③迁移的共同要素说代表人（认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移）。
五、维果斯基观点：①建构主义学习理论代表人；②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能；③提出心理发展观；④倡导内化学说；⑤提出最近发展区这一重要概念；⑥倡导支架式教学。
六、布鲁姆观点：①提出掌握学习理论体系；②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
七、班杜拉观点：①提出德育社会模仿模式；②观察学习。
将其具体过程分为注意过程一一保持过程一一再现过程一一动机过程；③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。
以上是教师资格证考试《教育知识与能力》重点人物总结，最后，希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥，取得理想的成绩！1.1903、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4.皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段5.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商6.布卢姆——掌握学习7.桑代克——试误学习论——饿猫的实验8.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验9.斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验10.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
教育学常考人物知识点归纳
教育学常考人物知识点归纳1. 杜威：美国教育学家、哲学家，是公认的现代教育学奠基人之一。
他提出了“学以致用”的原则，主张注重学生的自由发展和思维能力的培养，强调教育的实用性和社会性。
杜威的教育思想对世界教育事业产生了深远影响。
2. 弗洛伊德：奥地利心理学家、精神分析学派创始人之一，他的思想对教育心理学、发展心理学的形成产生了重要影响。
他认为人的初生经验极其关键，对智力、性格、行为等有着深远的影响。
在教育实践中，弗洛伊德的思想对于理解儿童的情感、个性和行为模式具有非常重要的意义。
3. 潘光旦：中国现代教育学先驱之一，主张“以学生为中心，以生命为本”的教育思想。
他提出“五育并举”（智育、体育、美育、劳育、德育）的教育理念，强调身心、知识、情感、行为等方面的全面发展。
4. 孟德斯鸠：法国启蒙思想家、政治家、法学家，他的政治哲学对于教育理论的形成和发展具有重要的影响。
他主张三权分立、宪政制度，并提出了“自然状态”的概念，强调社会利益和公共利益的重要性，对于教育政策和教育伦理学的研究都具有很高的指导意义。
5. 张东荪：中国著名哲学家、教育家，被誉为“教育改革的先驱”。
他主张“大众教育、普及教育、全民教育”，提出了“以人为本，关注个性，促进全面发展”的教育理念。
张东荪的思想对于中国现代教育事业的发展产生了深远影响。
6. 康德：德国哲学家，是近代西方哲学的重要代表之一。
他提出了“先验知识”、“纯粹理性”等基本概念，认为人性有固有的理性特征和道德原则。
在教育中，康德的理论对于理解知识的本质、认识的过程、道德行为的形成等方面具有建设性的引导作用。
7. 格拉默：美国教育家、儿童心理学专家，他的研究成果在教育、心理学等领域产生了广泛影响。
他主张采用“游戏”、“玩耍”等方式来教育儿童，强调童年时期的体验与活动对于个体成长的重要性。
8. 约翰·洛克：英国哲学家、经验主义代表人物。
他认为人的知识来自于感觉经验，主张通过教育培养孩子通过感性认识去获取知识，提出了“空白状”的概念，强调教育对于知识的理解和应用具有重要意义。
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人物汇总
利拓尔诺、沛西能：生物起源说
孟禄(美)：心理起源说
米丁斯基：劳动起源说
凯洛夫：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学着作
孟子学生乐克正：《学记》
孔子：《论语》
孟子：性善论、内发论
墨翟：墨家代表人(兼爱非攻，亲知、闻知、说知)
苏格拉底：产婆术(启发引导)
柏拉图：《理想国》、寓学习于游戏、社会本位论
亚里士多德：教育遵循自然发展、分阶段教育、《论灵魂》
昆体良：《论演说家的教育》
培根：创立时期观点——科学归纳法，首次提出教育要独立
夸美纽斯：创立时期观点，教育学之父、课程分类(学科课程代表人物)
康德：《教育论》、首次在大学讲授教育学
卢梭：《爱弥儿》、自然发展、个人本位论
洛克：创立时期观点(《教育漫话》、白板说、绅士教育)、外铄论
裴斯泰洛齐：自然发展、个人本位论
赫尔巴特：教育学创立阶段观点、社会本位论、课程分类(学科课程代表人物)
杜威：教育学创立阶段、教育无目的论、课程分类(经验课程)、课程理论(学生)
课程论)活动中心)(经验主义(中心主义．
克伯屈：经验课程
怀特海：综合课程
斯宾塞：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类(学科课程代表人物)
马卡连柯：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)
杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学着作
赞可夫：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展
布鲁纳：《教学过程》发现学习、接受学习（用自己的头脑亲自获得知识的一切方法）学科中心(结构中心)课程论，认知结构学习理论(认知发现说，认知结构说)
瓦根舍因：范例教学
苏霍姆林斯基：各类着作，不做太多要求
布鲁姆：掌握、目标，教学目标分类(认知、情感、动作技能)
弗洛伊德：内发论，遗忘原因——动机说
舒尔茨：人力资本理论
威尔逊：基因复制——内发论
格赛尔：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论
霍尔：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论
高尔登：“优生学”——内发论
荀子：性恶论、外铄论
华生：《行为主义》“一打婴儿”环境决定论——外铄论(行为主义创始人)，行为主义学习理论(泛化)、恐惧形成实验（婴儿对兔子的恐惧）孔德：社会本位论
涂尔干：社会本位论
罗杰斯：个人本位论、人本主义学习理论（知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观。
）
福禄贝尔：个人本位论、幼儿教育之父
保罗朗格朗：终身教育
布拉梅尔德，弗莱雷：社会中心课程论
奈勒：存在主义课程论
多尔：存在主义课程论
泰勒：课程评价之父——目标评价模式，泰勒原理
斯克里文：目标游离评价模式
皮亚杰：德育模式——认知模式，建构主义发展观（新课程改革量大基础理论之一），认知发展阶段论，道德发展阶段理论，成功智力理论，发生认识论。
科尔伯格：德育模式——认知模式，道德发展阶段论
维果斯基：文化历史发展理论，心理发展观，最近发展区，建构主义者，支架式教学，内化理论。
列昂节夫：活动理论
马斯洛：需要层次理论，动机理论(需要层次理论)，学习理论（自我实现的人生观、内在学习论）
艾拉斯莫斯：第一次提出班级
《教育心理学》——世界第一本第一本教育心理学卡普捷列夫：
桑代克：教育心理学之父，《教育心理学》，西方第一本、尝试错误说、共同要素说(迁移理论)，动物实验，饿猫出迷笼，三大定律（准备、练习、效果）
奈塞尔：《认知心理学》标志现代认知心理学诞生1967年。
冯特：实验内省法（首创），《生理心理学原理》心理学的独立宣言。
房东岳译、小原又一着《教育实用心理学》
廖世承：编写我国第一部《教育心理学》
潘菽：《教育心理学》
艾宾浩斯：遗忘曲线(先快后慢)
巴普洛夫：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件反射作用理论（基本规律：强化与消退、泛化与分化）、动机理论(强化)
奥苏贝尔：遗忘同化说(积极遗忘)，有意义的接受学习（上位<总括>、下位<类属>、并列结合<认知同化论>）
，成就动机理论，现代迁移理论
劳伦兹：关键期(印刻效应)
斯皮尔曼：智力二因素论(一般因素G因素，特殊因素S因素)
吉尔福特：智力三维度结构论(内容5，操作5，产品6，共150种)辐合/发散。
加德纳：多元智力理论(7种基本智力)(建构主义学习理论)（新课程改革两大理论基础之一），人际智力。
瑟斯顿：群因素论(7种基本智力)
卡特尔：晶体智力和流体智力
斯滕伯格：三元智力理论(智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论)，建构主义学习理论代表人物
)
阶段(8埃里克森：社会发展理论
斯金纳：操作性条件作用理论（应答性行为、操作性行为），动机分类(强化理论)
班杜拉：社会学习理论(观察学习<间接>、亲历学习<直接>)，交互决定观（个体、环境、行为相互作用），动机理论——自我效能感
苛勒：完形顿悟说（构成一种完型），格式塔学派代表人物，关系转化说(迁移理论)
托尔曼：符号学习理论（认知目的说）S-R改为S-O-R，o：机体内部的变化，潜伏学习实验。
推孟（斯坦福大学）：修订斯坦福—比纳量表（西蒙、比纳1905年编制。
）
加涅：信息加工论，学习结果分类(言语信息、认知策略、智慧技能、
动作技能、态度)，学习水平分类（信号、刺激—反应、连锁、言语联想、辨别、概念、规则、解决问题。
），学习过程八阶段（动机、了解、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈）
罗杰斯：人本主义学习理论
加里培林：心智技能5阶段(我国三阶段)“智力按阶段形成的理论”冯忠良：智力技能形成的3阶段（原型定向、原型操作、原型内化）安德森：心智技能3阶段(认知、联结、自动化)，知识分类(陈述、程序)
维纳：归因理论
沃尔夫：形式训练说
贾德：经验类化说
罗森塔尔：期望效应(皮格马利翁效应<神话传说>、罗森塔尔效应) 普莱尔：科学儿童心理学奠基人。
布洛卡：第一个论证心理是脑的机能。
．
荣格：最先提出“内—外向”人格类型学说。
阿德勒：第一个强调出生顺序在人格形成中的作用。
莫瑞：主题统觉测验的开创者。
霍林沃斯：12—18岁（少年期）“心理断乳期”。
威特金：场独立/场依存
冯.格拉塞斯菲尔德：激进建构主义
维特洛克：生成学习理论
斯皮罗：认知灵活性理论。