教师学习共同体

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教师学习共同体

作者：张海华

来源：《教育·教学科研》2020年第01期

教师教学共同体这一概念兴起于美国著名教育家杜威先生提出的“雏形的社会”这一理念，时至今日，对这一理念的研究与探索仍然是国内外教育学家和学者共同探索的热门课题之一。这种教师间的合作学习方式，不但给教师的专业发展构建了实践、合作、反思的平台，更为教师的专业群体性提升发挥出了积极意义。如此，教师整体专业成长的同时，也使得学校的发展、学生的发展得到了共同进步，教育质量和水平也随之得到提高。教育改革浪潮下，对教师教学能力的要求越来越高。而教师教学能力的提升不仅需要其自身的努力学习，更需要学校、其他教师的引领与帮助。教师学习共同体很好地解决了教师教学专业能力提高的问题，通过学习共同体，教师的实践、合作、反思有了相互分享的机会，专业知识得到丰富，专业能力得到提升，专业精神得到深化。为此，本文基于当前的教学情况，就教师学习共同体的发展进行了分析。

教师学习共同体的内涵

现阶段，学术界尚未对学习共同体有明确统一的定义，因此大部分教师对学习共同体的概念还无法有准确的认识。但从当前学者与专家对学习共同体的认识来看，可从四个维度来定义学习共同体。第一，学习共同体实质上是一种方法;第二，学习共同体指的是一个团体;第三，学习共同体是一个学习环境;第四，学习共同体是一个系统。通过对这四个方面的详细解读可以发现，在学习共同体中所有成员都是平等的，在学习过程中可相互帮助，且学习者与助学者二者间的关系可实现随时转换，换言之，共同体中的所有成员不是孤立的个体，其存在紧密的联系，并拥有共同的学习目标。

教師学习共同体是教师基于学习共同体自主组成的学习组织，在教师学习共同体中，所有教师成员不但具有明确的学习目标，而且还可以面对面地沟通、交流，及时解决教学问题。教师学习共同体的组建是为了解决教学过程中遇到的真实问题，并在教师共同学习、解决问题的过程中，深化教师间的交流协作，强化教师间的精神共同体。相比于传统的教研组或备课组而言，教师学习共同体具有更加灵活、自主的特点，并且所开展的内容也十分多元、丰富，在如此宽松的组织结构下教师间的情感更加紧密，教学经验、学习资源自然分享出来，促进教师专业的共同进步。

教师学习共同体的特征

具有共同愿景共同愿景是教师学习共同体的一个显著特征。共同愿景可以促进教师间的紧密联系，进而产生源源不断的向心力与凝聚力，在共同愿景的指导下，教师间会形成学习默