20200417小学语文课标梳理

《小学语文课程标准》试题整理

作者：大橙子——汤整理材料说明：填空题20道，简答题34道，论述题20，片段分析1题。

一、填空题

1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

2、课程的基本理念：

（一）全面提高学生的语文素养；

（二）正确把握语文教育的特点

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

3、课程目标九年一贯整体设计。

课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。

4、课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

5、课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

6、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（1～2 年级为“写话”，3～6 年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。

7、新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心

和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

8、能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。

9、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500 个左右常用汉字。

10、语文教学应在师生的平等对话程中进行

11、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写简

单的纪实作文和想象作文”。

12、口语交际是__听__与_ 说_ 双方的互动过程。教学活动主要应在具体

的_交际情境_中进行。

13、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培

养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和

完整。

14、新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。

15、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学

生阅读）。

16、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学

重点。

17、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）。话题要

贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个

学生有话可说，有话要说。

18、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟

通）。口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。

19、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。

20、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良

好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务

二、简答题

1、语文课程的基本理念是什么？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的

统一，是语文课程的基本特点。

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

2、课程的性质和地位是什么？

第一《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人

类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组

成部分。

第二课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”

《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语

文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

3、为什么语文教育要重实践、重体验？

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种

能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

为什么语文教育要重实践、重体验呢？

首先，是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。

再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

4、新课程要求老师角色怎么转变？

新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。

师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。

教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。

当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养

5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵

母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。”

《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。

6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

（1）汉语拼音帮助学生识字。

（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。

（3）汉语拼音帮助学生阅读。

总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。

7、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？

（1）低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势，“复现”符合其心理特点；（2）在具体语言环境中反复多次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记，符合语文学习的规律；

（3）从儿童记忆力的特点出发，“复现”能促进学生识记生字。

8、口语交际教学应注意哪些问题？

1、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。

2、创设情境，激发学生互动交际的动机。

3、双向互动，发展学生口语交际的能力。

4、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

9、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

《小学语文课程标准》“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

通俗地讲，阅读就是读书、读文章，是个体的行为。而阅读教学是在学校里课堂

上发生的事情。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而阅读教学有很大的功利目的。

除了促使学生在阅读教学中阅读一些文章书籍，还要有意识地通过阅读，陶冶教化学生——使学生树立正确的人生观、价值观、世界观、科学的思考问题的方法，有意识地通过阅读引导学生掌握一些知识——语文的、自然的、科学的、社会的、人文的......还要通过阅读，

使学生产生对阅读的兴趣，喜欢阅读，养成阅读的好的习惯。

小结，阅读是途径，不是目的。而通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、