“精读”与“略读”的争论

“精读“与“略读”的争论
深圳市宝安区松岗街道沙溪小学吴必华
上周我们语文科组两位教师分别上了一节公开课，都是五年级教材，一位教师上的是《慈母情深》，另一位教师上的是《鲸》。

按照课本中的标识可知，前者是略读课文，后者是精读课文，可是两位老师在教法上却倒了个。

《慈母情深》这课教师着重引导学生寻找让“我”鼻子一酸的句子，然后引导学生品析、诵读、感悟，较深入地理解了作者对母亲的感激与热爱，上得声情并茂（详见后面的简案）；而《鲸》这课的教师重点分析了第一段，让学生明白了几种主要说明方法及其作用后，放手让学生合作学习，寻找作者的说明方法，上得简明扼要（详见后面的简案）。

在评课中有教师认为：《慈母情深》本是略读课文却当作了精读课文来讲，而《鲸》是精读课文却当略读课文来教，这两节课都没有把握住课型应有的教学要求，教学设计上存在重大缺陷，是失败的。

而有的教师却认为：这两堂课，教师根据课文本身的特点确定教学策略，教学设计科学，教材处理恰当，是成功的课。

我粗略地概括了认为这是一堂失败的课的理由：《教师教学用书》中关于精读与略读在教学要求上是的不同，精读课文的教学要求：指导朗读、默读；精读词句，积累语言；精读课文，领悟感情；精读内容，领会方法。

略读课文的教学要求：一是理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可。

二是要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。

显然这两节课违背了这个规定。

表面看，认为是失败的课的教师的理由充分，似乎有理有据，理直气壮，而对于认为成功的课的教师的理由似乎缺少点理论与底气。

作为语文科组长的我，有必要、有责任让教师明确此问题，解除此困惑。

一、精读与略读要因文而异，因单元主题与文章性质而异。

笔者认为，马克思的辨证唯物史观告诉我们：世界上的万事万物都是相对的，而不是绝对的。

精读与略读同样如此。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。

怎样用好这个例子，教师应因时因地因人而定。

”
《慈母情深》在第九册的第六组课文中，这个组的主题是父母之爱，这组还有三篇课文分别是《地震中的父与子》、《“精彩”极了和“糟糕”透了》、《学会看病》，从四篇课文看都是文质兼美的、满含深情的文章，而《鲸》一文在第九册的第三组课文中，这个组的主题是学习说明性的文章，这组还有三篇课文分别是《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》，四篇课文都是深入浅出、浅显易懂的文章。

如果教师一味按“精读”“略读”要求，一成不变、生搬硬套地教学，把这类说明性的文章也像讲情感性、深情性的文章一样讲、一样分析，就势必高耗低效、吃力不讨好、事倍功半；反之，如果《慈母情深》这类情感力透纸背的文章也像所说的“略读”课文的模式教学，就会让学生在理解上蜻蜓点水、走马观花，就体会不了作者丰富细腻的情感，更不会理解作者的表达方法，就势必让学生囫囵吞枣、隔靴挠痒。

教师采用这样的教法是由文章性质与类别决定的。

二、精读与略读只是针对本组内的课文比较而言，不同组的课文缺少可比性。

《慈母情深》相对于《地震中的父与子》、《“精彩”极了和“糟糕”透了》来说是略读课文，同理《鲸》相对于《松鼠》、《假如没有灰尘》来说是精读课文。

《教师教学用书》中有关精读与略读的论述，我想也应是这样一个观点，绝不是一刀切，绝对化；绝对不是精读课文就一定得精读精讲精练，略读课文就非得略读略讲略练，就一定只能让学生“粗知大意”。

编者的这一思想，从课文的安排顺序上也相当明显，《地震中的父与子》后面就是《慈母情深》，可见编者就是要教师在教完精读课文《地震中的父与子》后，用学习前者课文的学习
方法，来学习后者课文；同样，《鲸》的后面是《松鼠》，编者就是要通过《鲸》的教学为学生学习《松鼠》提供一个范例，一种可行方法。

至于《慈母情深》和《鲸》谁精教谁略教，孰详讲孰略讲，不同组的课文是缺少可比性的。

如果非要在《慈母情深》与《鲸》这两课之间作比较，非要分个哪个是精读的教法，哪个是略读的传授，岂不是有缘木求鱼、升山采珠之嫌吗？
三、精读与略读只是编者的意图，有经验的教师可以取舍、开发与选择教材。

《课程标准》指出：“教材要有开放性与弹性……给地方、学校和教师留有开发、选择的空间……”从这可以看出，《课程标准》倡导教师开发教材、选择教材，难道就不允许教师对一篇课文要怎么教作定夺？难道就不允许将所谓的“略读”当“精读”课文来教？精读课文也好略读也罢，《教师教学用书》中关于精读与略读的论述也好，都是人为的，都是编者的意图，都是一些基本的教学要求与原则，针对刚走上教学讲台的教师来说是必须学习的、也是必须遵守的。

但如果我们以此为信条甚至奉为天条，唯教参、唯教本按图索骥、墨守成规，那么，这个精读与略读的规定就成了束缚我们的枷锁与桎梏，我们就将永远是邯郸学步、东施效颦，我们的语文教学将永远是位裹着小脚的女人。

我们不敢越雷池半步，又何谈探索？何谈创新？又怎么去谈选择教材、开发教材？《课程标准》提到的“努力建设开放而有活力的语文课程”岂不成了可望而不可及的海市蜃楼？
因此，我们的教师要有分析教材、把握教材、灵活地处理教材，甚至有取舍教材、批判教材的能力与勇气，只有有了这种气魄，才能开拓我们的视野，放开我们的手脚，才能建设开放而有活力的语文课程，语文课堂才能省时高效！
附：《慈母情深》与《鲸》教学设计
《慈母情深》教学设计
一、读文填空，明大意
1、读课题。

2、读课文后填空：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天（）。

于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（）。

我发现母亲脊背（），眼神（），当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（）。

我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。

二、浏览疏理，找“酸”缘
默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。

三、品词析句，悟深情
（一）工作的环境
出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

1、你为什么要划这个句子?
2、哪个词重点？
3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想应该怎么读？
（二）母亲的身影
屏幕展示：背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……
1、这句话有什么特别的吗？
2、比较句子，这样写有什么不同？
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……
3、引导想象，你看到了母亲怎样的脸、怎样的背与怎样的眼？
4、读出对母亲的深情。

（三）母亲的忙碌
屏幕展示：母亲说完，立刻有坐了下去，立刻又有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……
1、这句有什么特点？（四个“立刻又”）
2、把“立刻又”去掉读一读，有什么不一样？
3、读出母亲的劳累与争分夺秒。

（四）母亲的言行
1、数钱
出示：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

（1）“毛票”是怎样的钞票？（一元以下的钞票）；从“一卷揉得皱皱的”知道了什么？
（2）母亲的手为什么会“龟裂”（长期从事劳累、缝衣服而裂开）
2、塞钱
这哪里塞的单单是钱呀，母亲把钱塞给我的同时，把什么也塞给了我？
（是母爱、是希望、是心血、是汗水、是劳累、是生命、是深情）
四、想象延伸，抒真情
请你以：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我默默地对母亲说：“妈，……”写一段话，要求：至少用到三个“妈”这个词。

五、总结升华，唱母亲
播放flash动画与歌曲《母亲》
六、板书：
慈母情深
《鲸》教学设计
一、猜谜语导入
二、整体感知
通过预习课文，我们对陌生的鲸有了一些了解和认识，现在大家回忆一下，作者向我们介绍了鲸的哪几个方面的知识？
三、围绕重点，全班研讨
（一）鲸的形体
1、默读课文的第1自然段，概括鲸的形体特征。

2、交流。

教师板书：大。

说说作者是怎样写出鲸的“大”这一特点的，你是从哪里体会到的？用了哪些说明方法
呢？
（学生读文，讨论交流）
3、学生汇报、了解特点、学习说明方法。

预设学生回答
（1）、不少人看过象，都说象是很大的动物。

其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。

（板书：作比较）
（2）、目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。

（板书：列数字）（3）我国捕获过一头四万公斤中能够的鲸，有十七米长。

一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

（板书：列数字、举例子、作比较）
（4）它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不着他的上颚；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

（板书：作假设）
4、朗读训练：
（二）小组合作学习
读课本2-7自然段中的任一段，自由选择鲸的进化过程、种类、吃食、呼吸、睡觉、生长中的任一部分，以小组为单位，开展合作学习，完成相应的表格。

（三）反馈学习情况。

四、拓展延伸、情感渗透
（一）课件出示：鲸被日本人贪婪捕杀情境，面对日渐减少的鲸的数量，
（二）面对这些非法捕鲸的贪婪的人们，你们有什么想说的么？
五、总结内容，升华情感
六、布置作业
1、写一篇保护鲸的倡议书
2、以“鲸的自述”为内容写一篇短文。