幼儿园课程组织与实施
第三章 幼儿园课程的组织与实施
（四）争辩（案例p31） • 学习者以自己的方式建构对于事物的理解， 从而不同的人看到的是事物的不同方面。 因此，对同一事物，不存在唯一标准的理 解。在学前教育阶段，幼儿年龄小，社会 化程度偏底，幼儿经验的个体独特性更为 明显，那么，在集体教学情境中，对于同 一事物，不同幼儿有不同的理解，是很正 常的。特别是对教师首肯的某一答案提出 不同的看法，坚持维护自己的观点，则是 幼儿积极进行思考，真正从思想上参与到 学习活动中的表现。
（二）疑惑与发问（案例p30） • 疑惑所表明的是幼儿在高度关注学习内容 的同时又受到阻碍时的一种表情反应和状 态，也是思维的第一步。 • 发问，包括自我发问、向同伴求助性的询 问和向教师求助性的提问，表明幼儿自己 意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表 明他在问题解决上的自觉主动的努力。
（三）探索（案例p31） • 探索是指多方寻求答案，是当遇到疑难问 题时，为解决问题而付出的系统的努力。 学习中的探索行为就是学习者解决问题的 行为。探索过程就是尝试解决问题的过程。 这一过程是学习者在意识到问题的基础上， 主动解决问题的过程。因此，探索行为可 以看作是幼儿主动学习的行为表现。
一、年龄班全年计划的制订 • 年龄班全年计划是一个整体性规划，一般由园领 导组织同年龄班教师集体制订。 二、年龄班学期计划的制订 • 学期计划由班级教师共同制订，它是依据年龄班 的课程目标和年龄班幼儿的年龄特点订出学期的 课程目标和学期各月（周）的活动安排。 三、年龄班周计划的制订 • 周计划同样由班级教师共同制订，它是在学期 计 划的指导下，订出每周的教育要点，并将教育教 学活动安排到周内的每天当中。 四、具体教育活动计划的制订 • 具体教育活动计划包括一日活动安排和活动计划， 也由班级教师共同制订。
第二节 幼儿园课程活动组织与 指导方式的选择
幼儿园教育指导纲要的组织和实施内容
幼儿园教育指导纲要的组织和实施内容一、引言幼儿园教育指导纲要旨在规范幼儿园的教育教学工作，明确幼儿园教育的目标和任务，提供具体的组织和实施指导，以促进幼儿全面发展。
本文将详细介绍幼儿园教育指导纲要的组织和实施内容。
二、指导思想幼儿园教育指导纲要的组织和实施内容基于以下指导思想：1.以儿童为中心：关注儿童的个体差异与发展特点，充分尊重和发挥儿童的主体作用。
2.全面发展：注重儿童的身心健康、智力发展、道德品质、审美情趣等多方面的全面发展。
3.科学启蒙：结合幼儿的认知发展规律，通过科学的启蒙教育方法培养他们的理性思维和创造力。
4.整体教育：注重幼儿各个方面的发展，将课程内容与幼儿生活、游戏等实践环境有机结合。
三、组织框架幼儿园教育指导纲要的组织框架由以下几个部分构成：1.教育目标：明确了幼儿园教育的总体目标，即促进幼儿全面发展，培养他们的基本素养和能力。
2.教育任务：具体描述了幼儿园各个年龄段的教育任务，包括身心健康、语言表达、社会人际、科学与艺术等方面。
3.教育原则：明确了幼儿园教育的基本原则，包括以儿童为本、循序渐进、注重游戏活动、尊重个体差异等。
4.教学内容与方法：具体描述了幼儿园各个学科的教学内容和教学方法，以及培养幼儿综合能力和创造力的教育活动。
四、实施步骤幼儿园教育指导纲要的实施需要经过以下步骤：1.制定教育计划：根据幼儿园教育指导纲要的要求，制定年度教育计划，明确每个学科的教学目标和教学内容。
2.设计教育活动：根据教育计划，设计适合幼儿发展特点的教育活动，包括游戏活动、观察实践、情景模拟等。
3.实施教育活动：在指导老师的引导下，组织幼儿参与各种教育活动，培养他们的操作能力和思维能力。
4.评估教育效果：定期对幼儿的学习成果进行评估，及时发现问题并采取相应的教育措施，以保证教育质量。
五、教师角色和培训幼儿园教育指导纲要强调教师在教育过程中的重要性，要求教师具备以下素质和能力：1.专业知识：教师需要具备丰富的幼儿教育知识和科学启蒙的方法技巧，以实现教育目标。
浅谈幼儿园生成课程的组织与实施
教改教研每一个个体进行全方位的观察。
老师的注意力也可以进一步集中，观察的效果也更为细致，进而对知道儿童个体具有很大的意义。
这一方法适用于学期中，既可以观察个体，又可以观察群体，为教师了解某一个学生个体奠定基础。
（3）个体跟踪指导法在幼儿园区域活动中，教师可以针对一个学生进行一天的观察和指导，这种方法就叫做个体跟踪指导法。
这一方法有利于深入了解学生，通过全程观察，掌握学生个体的行为动态和行为倾向，有利于对这个儿童个体进行全方位的评价和指导。
但是这个方法在无形之中增加老师的工作量，而且在短时间内，教师难以完成自己的观察指导任务。
这一方式适用于学期后期，是教师在全面了解集体后常常采用的观察和指导方法，是“因材施教”理念的再现。
三、幼儿园区域活动中儿童行为的评价和指导区域活动中对学生做出的评价要保证其自身的客观性。
这一评价必须立足于观察的结果，并且观察的结果不能仅仅通过一种方法做出，教师在对学生进行评价之前应该结合多次的观察结果进行进一步分析，由此得出正确客观、具有可信力的评价，这不仅仅是教师对自己学生负责的表现，也是道德职业感强的表现，这一分析的过程也有利于教师自身的成长。
所以在对学生进行评价之前，教师应该仔细学习行为分析、评价理论，对儿童的活动特点和认知发展阶段等都有一个宏观的了解，进而制定一个行之有效的观察指导方式和计划。
对学生行为做出精准的评价之后，教师就要对学生进行行之有效的指导。
教师的指导行为首先要保证科学性。
针对幼儿，教师应该在对幼儿可接受范围内进行指导，比如亲自示范和行为比较的方式，让学生可以接受和明白老师的指导。
其次，教师的指导行为应该保证渐进性。
幼儿的可认知程度是很有限的，所以在对幼儿行为做出评价之后，教师要针对学生某一个问题进行指导，不能全部和盘托出，超出学生的可认知能力的同时，还不能保证指导的效力，所以教师指導行为应该在幼儿园区域活动中是一个常态化，不能是一个短暂性的教师行为。
最后，教师的指导行为还应该保证针对性。
幼儿园课程活动的组织与实施
幼儿园课程活动的组织与实施一、前言幼儿园课程活动的组织与实施是幼儿园教育工作中至关重要的环节。
通过丰富多样的课程活动，我们旨在促进幼儿身心健康、智力发展、社交能力和审美能力的全面提升。
本文档旨在详细阐述幼儿园课程活动的组织与实施方法，以确保教育目标的顺利达成。
二、课程活动目标根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，我们的课程活动应围绕以下五个方面展开：1. 身体健康与动作发展2. 语言沟通与思维发展3. 社会情感与个性发展4. 艺术审美与创造力发展5. 科学探究与实践能力发展三、课程活动组织3.1 活动内容设计课程活动内容设计需遵循幼儿身心发展规律，注重年龄特点，充分考虑幼儿的兴趣和发展需求。
教师应根据学期计划，每月确定主题，每周制定详细的活动内容，确保活动内容的连贯性与完整性。
3.2 活动场所与材料准备根据活动内容，合理选择活动场所，如教室、户外活动场地等。
同时，确保活动所需教具、材料的安全性和适宜性，丰富性以及可操作性，以激发幼儿的探索欲望和参与热情。
3.3 活动时间安排课程活动时间应根据幼儿的年龄特点和活动类型合理安排。
一般情况下，每日安排1-2次主题活动，每次活动时间为20-30分钟。
确保活动时间既能满足幼儿的参与需求，又不过度疲劳。
四、课程活动实施4.1 活动引导活动开始前，教师应以简洁明了的语言向幼儿介绍活动目的、内容和要求。
通过引导性问题，激发幼儿的兴趣和思考，为活动的顺利进行奠定基础。
4.2 活动过程指导在活动过程中，教师应关注每个幼儿的表现，适时给予指导和帮助。
在保证安全的前提下，鼓励幼儿自主探索、操作和实践，培养幼儿的动手能力和解决问题的能力。
4.3 活动总结与反思活动结束后，教师应组织幼儿进行总结和分享，引导幼儿表达自己的感受和体验。
同时，教师应对本次活动进行反思，总结经验教训，不断调整和改进课程活动。
五、课程活动评价课程活动的评价应注重过程评价和终结评价相结合，以全面了解幼儿在活动中的表现和发展情况。
幼儿园课程的组织与实施
问题解决策略
调整课程内容结构
增加情感、社会和创造性方面 的课程内容，使幼儿得到全面
发展。
创新课程实施方式
引入游戏化教学、情境教学等 多样化教学方式，激发幼儿学 习兴趣。
完善课程评价体系
建立以过程为导向的多元评价 体系，关注幼儿个体差异和成 长过程。
加强教师培训与指导
定期开展教师培训，提高教师 的专业素养和教育教学方法。
语言领域
注重幼儿的听、说、读、写能 力培养，提高语言表达和沟通 能力。
科学领域
激发幼儿的科学兴趣和探索精 神，培养观察、思考和解决问 题的能力。
健康领域
关注幼儿的身体健康和心理健 康，培养良好的生活习惯和自 我保护能力。
社会领域
培养幼儿良好的社会适应能力 和人际交往能力，了解社会规 则和道德规范。
艺术领域
培养幼儿的审美情趣和创造力， 提高表现力和鉴赏力。
02 幼儿园课程组织
CHAPTER
课程组织原则
系统性原则
发展适宜性原则
幼儿园课程组织应遵循系统性原则，确保 课程内容之间的逻辑关系和层次结构，使 课程成为一个有机的整体。
幼儿园课程组织应符合幼儿身心发展特点 ，满足不同年龄阶段的发展需求，促进幼 儿的全面发展。
教材更新
随着教育理念的更新和幼 儿发展需求的变化，教材 也应不断更新，以适应时 代发展。
教师资源
教师培训
定期开展教师培训，提高 教师的专业素养和教育教 学方法。
教师评估
建立教师评估机制，对教 师的教学质量进行评估， 激励教师不断进步。
教师团队建设
加强教师之间的交流与合 作，形成良好的教师团队 氛围。
个别教学活动 针对幼儿个体差异进行的教学活 动，有助于满足不同幼儿的发展 需求，促进幼儿的个性化发展。
幼儿园教育指导纲要组织与实施内容
幼儿园教育指导纲要组织与实施内容一、前言：幼儿园教育指导纲要组织与实施内容是幼儿教育的重要指导内容和实施规范。
旨在保障幼儿园教育质量，明确教育目标和任务，规范教育管理，推进教育改革和创新。
同时，也是幼儿园工作的基础性文件，对幼儿园教师的教育教学工作起到指导作用。
二、指导思想：幼儿园教育指导纲要以促进幼儿全面发展为基本目标，以独特的教育方式为特点，以创新人才培养理念为指导思想，形成了“以幼儿为本，德育为先；以游戏为基础，过程为主；以体验为主，启发为要；以协作为主，多元为趋”的教育理念和“情境创设、经验沉淀、引导思考、激发兴趣”的教育模式。
三、教育内容和任务：幼儿园教育内容包括：品德教育、语言教育、数学教育、科学教育、美育、体育、音乐等方面，其中德育是全面发展的基础，语言、数学、科学是人类文明的最基础的学科知识，美育和体育是幼儿身体和情感的重要表现形式，音乐是人类文化的重要组成部分。
教育任务是：使幼儿基本健康、明辨是非、愉快自信、社会适应的方向、为小学阶段的孩子奠定坚实的文化基础。
四、教学方法：幼儿园教学方法是核心问题，幼儿教育特别必须独特的教学手段和方法，目标是培养儿童的创造性思维，启发幼儿发展的潜能，引导幼儿积极地参与学习过程。
在幼儿园教学过程中，尽可能地创造情境来引导幼儿进行体验、探究、发现、运用。
特别是幼儿教育中的游戏教育、体验教育、操作教育、多感官教育是灵活多样的，运用寓教于乐，激发幼儿的学习兴趣。
五、课程设置和管理：根据《幼儿园教育指导方针》和《幼儿园课程指南》，幼儿园应当实行综合保健、德育、语言、社会、艺术、科学、体育、旅游等课程的全面和平衡发展，严格按照《国家幼儿园课程方案》的要求，开展各项工作，设置课程、教材、教具、教学方法、考核方式、评价方法等。
通过评价幼儿的学习、行为、态度，不断优化课程管理，促进幼儿全面、多元化、协调发展。
六、教育环境建设：幼儿教育环境是影响幼儿发展的重要因素。
浅谈幼儿园课程游戏化的组织和实施策略
浅谈幼儿园课程游戏化的组织和实施策略幼儿园是孩子们成长的重要阶段，在这个阶段，游戏化的教学方法可以帮助孩子们更好地学习和成长。
幼儿园课程的游戏化组织和实施策略是非常关键的，下面我们就来浅谈一下幼儿园课程游戏化的组织和实施策略。
一、组织策略1. 制定游戏化教学计划在幼儿园课程中，教师需要制定游戏化的教学计划。
这些计划应该包括各种不同类型的游戏，能够符合幼儿的年龄特点和学习需求。
在游戏中，孩子们可以通过模拟真实情境的形式进行学习，更加轻松地掌握知识和技能。
2. 提供丰富的游戏资源幼儿园应该提供丰富多样的游戏资源，包括玩具、游戏器材、图书、教具等。
这些资源可以帮助教师们设计丰富多彩的游戏活动，让孩子们在游戏中获得快乐的体验，并且学习到更多的知识。
3. 建立良好的游戏氛围幼儿园要营造一个良好的游戏氛围，让孩子们愿意参与其中。
教师们要起到表率作用，积极参与游戏活动，引导孩子们一起玩耍。
教师要及时激励和夸奖孩子们，在游戏中培养团队合作精神。
二、实施策略1. 激发幼儿的兴趣在游戏化的课程中，教师们需要激发孩子们的学习兴趣。
他们可以通过设立游戏目标、奖励机制、角色扮演等方式，让孩子们感到有趣和享受参与游戏。
2. 注重游戏和学习的结合在游戏化的课程中，教师们需要注重游戏和学习的结合。
他们可以设计一些富有教育意义的游戏活动，从而让幼儿在玩耍中潜移默化地学到知识，培养能力。
3. 个性化的游戏体验每个孩子都有自己独特的兴趣爱好和特长，教师要根据孩子的个性化特点，为他们提供个性化的游戏体验。
这样不仅可以增强孩子的自信心，还可以为他们创造更好的学习环境。
三、总结幼儿园课程游戏化的组织和实施策略对孩子们的成长和发展具有重要影响。
通过制定游戏化教学计划、提供丰富的游戏资源、建立良好的游戏氛围，以及激发孩子们的学习兴趣，注重游戏和学习的结合，个性化的游戏体验等方法，可以帮助幼儿更好地在游戏中学习，促进他们的各方面能力的全面发展。
幼儿园园本课程活动的组织与实施 课程活动
幼儿园园本课程活动的组织与实施一、课程活动的重要性幼儿园园本课程活动是幼儿园教育教学工作的重要组成部分，它不仅是幼儿学习和成长的重要途径，更是培养幼儿个性兴趣，激发幼儿学习兴趣和创造力的重要平台。
幼儿园园本课程活动的组织与实施至关重要，对幼儿的成长发展具有重要意义。
二、课程活动的设计与规划1. 确定活动主题和目标园本课程活动的设计首先要确定活动的主题和目标，主题应当符合幼儿的兴趣和年龄特点，目标则应当明确具体，可以是促进幼儿身体发展、智力发展、情感发展等方面的目标。
2. 制定活动方案在确定了活动主题和目标之后，需要制定具体的活动方案，包括活动内容、活动形式、活动时间、活动地点等方面的安排。
3. 确定活动教材和教具根据活动主题和目标，选择适合的教材和教具，并对其进行合理的安排和使用。
三、课程活动的组织与实施1. 定期安排园本课程活动园本课程活动应当定期进行，安排在每周或每月的固定时间，确保幼儿能够有计划、有条理地参与活动。
2. 组织活动的人员和场地在组织园本课程活动时，需要合理安排活动的人员和场地，保证活动的顺利进行。
3. 活动的具体实施在活动进行过程中，需要活动负责人做好活动的现场指导和组织工作，确保活动达到预期的效果。
四、课程活动的效果评估1. 观察幼儿的反应和表现在活动结束之后，需要对幼儿进行观察和评估，了解他们在活动中的表现和反应。
2. 收集家长和教师的反馈可以通过家长会和教师交流的方式，收集家长和教师对课程活动的反馈意见，了解他们对活动效果的评价。
3. 总结和改进根据观察和反馈，对课程活动的效果进行总结和评估，发现问题并及时改进，提高课程活动的质量。
五、课程活动的改进和创新1. 适时更新活动主题和内容根据幼儿的年龄和兴趣特点，适时更新活动的主题和内容，确保活动的新颖性和吸引力。
2. 推广和分享好的活动经验对于在实践中得到好的反响的活动经验，可以进行推广和分享，与其他园所、教师进行经验交流，共同提高园本课程活动的质量。
浅谈幼儿园生成课程的组织与实施
浅谈幼儿园生成课程的组织与实施幼儿园是孩子成长的重要阶段，幼儿园课程的组织与实施对孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
幼儿园生成课程的组织与实施是一项综合性的工作，需要考虑到幼儿的个体差异、家庭背景、课程的内容和教学方法等多个方面。
本文将从幼儿园生成课程的组织与实施的视角进行探讨，希望能对相关工作有所启发和帮助。
一、幼儿园生成课程的组织（一）根据幼儿的发展特点确定课程内容幼儿是处于身体、智力、情感、语言、社会等多个方面全面发展的阶段，在生成课程的组织过程中，需要充分考虑到幼儿的身心发展特点，确定适合幼儿成长的内容。
适龄幼儿更需要注重感知、观察和体验，因此可以选择开展一些与自然环境、艺术创意、社会交往等相关的活动和教学内容，以促进幼儿的身心发展。
（二）充分考虑幼儿的个体差异在生成课程的组织过程中，要充分考虑到幼儿的个体差异，根据幼儿的兴趣、特长、性格等方面的差异，制定差异化的课程内容和教学方法。
在课程内容的选择上，可以设置一些灵活多样的活动和任务，让幼儿可以根据自己的兴趣和特长进行选择，以满足不同幼儿的需求。
（三）与家庭教育相结合家庭是幼儿成长的第一课堂，与家庭教育相结合也是生成课程的组织中需要考虑的一个重要方面。
在实施课程时，可以邀请家长参与到活动中来，或者通过一些课程设计和家庭作业等方式，加强幼儿与家长之间的沟通和互动，以实现家园共育的目标。
（一）注重幼儿的自主学习在实施课程的过程中，要注重引导幼儿进行自主学习。
给予幼儿一定的自主选择权，让他们能够自主决定自己的学习内容、方法和速度，并在学习过程中提供适当的指导和帮助。
这样可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，提高学习的有效性和积极性。
（二）提供多样化的学习环境在实施课程的过程中，要提供多样化的学习环境，包括教室、操场、各种设施和资源等，以满足幼儿多元化的学习需求。
在教室内可以设置各种角落或活动区域，供幼儿进行自主或小组学习；在操场上可以设置各种运动器材，供幼儿进行体育活动等。
幼儿园园本课程活动的组织与实施
幼儿园园本课程活动的组织与实施幼儿园园本课程活动的组织与实施作为幼儿教育机构的一个重要组成部分，幼儿园园本课程活动极为重要。
那么，如何才能更好地组织和实施这些活动呢？一、确定活动目标和内容首先，需要明确每个活动的目标和内容。
在确定活动目标时，应该考虑幼儿的年龄特点、兴趣和需要。
活动内容应该紧密围绕目标展开，同时保证趣味性和教育性。
二、制订活动计划确定目标和内容之后，需要制定详细的活动计划。
活动计划应该包括活动的时间安排、活动内容的详细描述、教具和材料的准备、幼儿的角色和任务分工、参与的教师和家长等信息。
三、准备教具和材料根据活动计划，需要准备好教具和材料。
这些教具和材料应该能够促进幼儿的理解和学习，并且趣味性十足。
在准备教具和材料时，应该注意材料的安全和卫生，以及材料的适用性和易用性。
四、组织幼儿参与活动活动开始前，需要向幼儿介绍活动目标和内容，并让他们知道自己的角色和任务。
在活动过程中，教师应该引导和鼓励幼儿积极参与，确保每个幼儿都有机会发表自己的意见和看法。
此外，教师应该及时进行评价和反馈，帮助幼儿提高自己的能力和技能。
五、评估活动效果活动结束后，需要对活动效果进行评估。
评估应该从目标达成情况、幼儿参与情况、教具和材料使用情况等方面进行综合评价。
在评估的基础上，可以对活动进行调整和优化，提高活动的效果。
总之，幼儿园园本课程活动的组织和实施需要充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣和需要，制定详细的活动计划，准备好教具和材料，组织幼儿有效参与，并及时进行评估和反馈。
只有这样，才能为幼儿提供一个安全、健康和有趣的教育环境。
幼儿园主题课程组织与实施培训心得体会
幼儿园主题课程组织与实施培训心得体会（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园课程组织与实施
幼儿园课程的组织和实施可以通过以下步骤进行：
1. 课程规划：这是课程设计的第一步，需要考虑的因素包括目标群体（在这个情况下，是幼儿），课程内容，预计的教学时间等。
课程应设计得灵活，以适应不断发展和变化的儿童需求。
2. 让课程活动化：对于幼儿来说，游戏和活动是他们最主要也最自然的学习方式。
教师可以将学习目标转化成各种活动，让儿童在游戏中学习。
3. 区分教学内容：针对幼儿的不同年龄阶段，课程内容应有所区分。
比如，对于低龄组的儿童，可以更多地专注于手工活动、图画和音乐；对于高龄组的儿童，可以开始引入一些简单的文字和数字概念。
4. 保持互动性：在幼儿园的环境下，教师可以通过与幼儿的互动，以及风格开放的教学模式来提升学习的效果。
5. 实施并评估：把课程计划变成行动。
定期评估课程的有效性，看看孩子们是否真正理解和享受学习。
衡量的标准可以包括孩子们的参与度、他们的行为、他们的学习进步等。
记住，良好的幼儿教育需要耐心和创造力。
教师需要在
教学过程中不断地尝试不同的方法，找出最适合他们的学生的教学方式。
同时，教师也应该鼓励幼儿有创新的思维，锻炼他们解决问题的能力。
浅谈幼儿园生成课程的组织与实施
浅谈幼儿园生成课程的组织与实施幼儿园是孩子成长过程中重要的教育阶段，而幼儿园生生成为其中的重要环节之一。
幼儿园生成课程的组织与实施，直接关系到孩子的学习效果和成长发展。
针对这一问题，我们需要对幼儿园生成课程的组织与实施进行深入探讨，以期为孩子的健康成长提供更好的教育资源。
幼儿园生成课程的组织应该是有计划、有条理的。
在制定生成课程的组织方案时，需要充分考虑幼儿的成长特点和教育需求，有针对性地安排各个学科课程，同时要注重课程的连贯性和系统性，避免课程之间的割裂和重复。
组织生成课程还需要合理分配师资力量，确保教师队伍的专业化和稳定性，为课程的实施提供坚实的保障。
生成课程的实施应该是多样化的。
幼儿园生成课程是通过各种教学方法来促进幼儿的全面发展的。
在课程实施过程中，应该注重多元化的教学手段和资源的利用，创设多样的教学情境和体验活动，激发幼儿的学习兴趣和潜能。
在实施生成课程时，还要注重幼儿的个性发展和特长培养，采取个别化教育措施，让每个幼儿都能有所收获。
要重视幼儿的情感和德育教育，培养孩子健康的人格和价值观。
生成课程的实施还应该是与家庭教育相配合的。
幼儿园生成课程的实施离不开家长的支持和配合。
在实施生成课程时，需要主动与家长沟通，了解幼儿在家庭中的情况和需求，建立起家园合作的良好关系。
要加强家园教育互动，让课程实施与家庭教育相融合，使幼儿在家庭和幼儿园获得一致的教育指导和支持。
生成课程的实施还需要关注评估与反馈。
在生成课程实施过程中，需要做好对幼儿学习情况的跟踪和评估，及时了解幼儿的学习状态和发展情况，提出针对性的教学改进和调整。
也要建立起完善的反馈机制，及时与家长分享幼儿的学习成果和表现，促进家校合作，共同促进幼儿的全面发展。
幼儿园生成课程的组织与实施是一个复杂而又重要的教育环节，需要教师、家长和社会各方的共同努力。
通过有计划、多样化、配合家庭和关注评估与反馈等措施，不断优化生成课程的组织与实施，才能更好地促进幼儿的全面成长和发展，为孩子的美好未来奠定坚实的基础。
幼儿园课程组织与实施
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1、单元主题活动
（1）内涵：单元主题活动，指的是在一段时间内围 绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。
（2）特点：打破学科之间的界限，将各种学习内容 围绕一个中心或主题有机地结合起来，让学习者通 过该单元的活动，能够获得与主题有关的较为完整 的经验。
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（3）好的单元主题的基本特征 ➢ 符合幼儿的兴趣与需要； ➢ 蕴涵着多方面的教育价值； ➢ 有利于幼儿的全面发展； ➢ 可以涵盖多个学习领域的内容； ➢ 其所需的材料容易获得，具备可行性； ➢ 能为幼儿提供与先前的单元活动相连接的学习经
幼儿：不痛，我脚全是汉，所以鞋子的红颜色跑到脚上
了！
老师：回家脱鞋子时，脚编辑变pp成t 红红的。15例二：来自 幼儿：老师，你看！我有新鞋！
老师：是的，我看见了。很漂亮！告诉老师你的新鞋是颜色的。
幼儿：（稍停）红的！
老师：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么，就是那个！（老师 指着扣子）
幼儿：会留下红的印子。
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在开展《我爱实幼》的主题活动时，其中有一个活 动是幼儿自制连环画《我们的幼儿园》，是在基本 了解、熟悉幼儿园的环境、设施的基础上进行的。 幼儿几人合作，画出他们最喜欢的幼儿园的某个环 境或场地，并要求给画面配上文字解说，由我来记 录。在制作图书的过程中，我尝试将“因为……所 以”“如果……就”等关联词运用到图书的解说中， 孩子们在我的帮助下、引导下，终于用图画和特有 的文字语言展示出来了。如：“如果你走进实验幼 儿园，就会看见绿色的大操场”；“因为我们每天 都可以做游戏，所以我很喜欢上幼儿园”；“只要 你天天上幼儿园，你就会有很多的朋友”；“小朋 友在幼儿园里，有的唱歌，有的画画，还有的搭积 木”；“因为老师教我们本领，和我们做游戏，所 以我们很喜欢老师”；“小朋友不仅喜欢滑滑梯， 还喜欢玩荡椅”；“因为编辑我ppt 们是实幼的好娃娃，所10
幼儿园课程的实施
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精选课件
直线式组织与螺旋式组织
在逻辑上前后联系的直线，使前后互不重复。 在不同阶段，课程内容重复出现。
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精选课件
（二）组织的形式
以学科为中心的组织形式 以儿童为中心的组织形式 以社会问题为中心的组织形式
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精选课件
以学科为中心的组织形式
按知识本身的逻辑性系统性来组织课程。 分科形式 相关课程形式 广域课程形式
第五章 幼儿园课程实施
精选课件
第一节 幼儿园课程的组织
幼儿园课程内容的组织 幼儿园教育过程的组织
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精选课件
课程组织
课程组织是将构成课程的各要素合理加以安排、联系和排 列的方式。
课程组织包括课程内容的组织与教育过程的组织。
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精选课件
一、课程内容的组织
指对经验包括知识、技能等的排列和组合的方式。 泰勒“任何单一的学习经验都不可能对学习者产生非常深
个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、 蜡光纸、邹纸等）。
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精选课件
有效学习问题（具体要求）
老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材 料，简单交代一下操作要求，便以“做得不 一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可 能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主 体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐 美、面具独特构图等的要求，一概没提。
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精选课件
借助的中介环境
以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织在一起。 通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、表面，难
以深入，甚至有错误的认识。对教师要求较高。
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精选课件
3、支架教学
支架（scaffolding）是建筑业中的一个术语，也叫脚手架 或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外围的一种结构物， 其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐 层地去建房屋。
浅谈幼儿园课程游戏化的组织和实施策略
浅谈幼儿园课程游戏化的组织和实施策略幼儿园是孩子成长过程中最重要的阶段之一，也是孩子接触教育的开始阶段，因此幼儿园的课程设置尤为重要。
随着现代社会的发展，游戏化教育越来越受到重视，尤其是在幼儿园教育中，游戏化教育已经成为一种重要的教育理念。
本文将从组织和实施策略两方面浅谈幼儿园课程游戏化的重要性以及具体的实施方法。
一、组织策略1.明确教育目标游戏化教育的目的是让孩子在愉快的游戏过程中获取知识，培养各种能力。
在组织幼儿园课程时，首先要明确教育目标，确定教育内容和教学目标。
只有明确了目标，才能有针对性地设计游戏化课程。
2.挖掘游戏化元素在教学过程中，要充分挖掘游戏化元素，比如游戏规则、游戏道具、游戏环境等，将这些元素融入到课程中，让孩子在游戏中学习，提高孩子的学习积极性和参与度。
3.建立课程框架建立游戏化课程的框架，包括整体课程设计、每个环节的设计、游戏化教学的原则等。
在建立课程框架的过程中，要注重课程的连贯性和阶段性，确保课程的系统性和完整性。
4.培训教师要培训幼儿园教师，让他们了解游戏化教育的理念和方法，提升他们的游戏化教学水平。
教师不仅要具备丰富的游戏化教学经验，还要有良好的教育专业素养，在实施游戏化课程时，能够发挥他们的专业优势。
二、实施策略1.根据年龄特点设计游戏根据不同年龄段幼儿的生理和心理特点，设计适合他们的游戏化课程。
对于3-4岁的幼儿，可以设计一些简单的角色扮演游戏；对于4-5岁的幼儿，则可以设计一些简单的团队合作游戏。
2.关注游戏的细节在设计游戏化课程时，要注重游戏的细节，包括游戏规则的制定、游戏环境的营造、游戏道具的选择等。
这些细节都会影响到幼儿的游戏体验，因此要尽可能地做到细致入微。
3.鼓励学生参与在游戏化课程中，要鼓励幼儿积极参与，让他们在游戏中感受到乐趣，享受到学习的乐趣。
教师可以在游戏中起到引导和促进的作用，让幼儿在游戏中学到知识，获得快乐。
4.及时总结和反思在实施游戏化课程的过程中，要及时总结和反思，发现问题，并及时加以解决。
幼儿园园本课程活动的组织与实施策略
幼儿园园本课程活动的组织与实施策略一、什么是园本课程活动？在幼儿园教育中，园本课程活动是指根据园所的实际情况和特色，结合幼儿的实际需要和发展规律，由园长和教师共同设计、组织、实施和评价的一种活动形式。
园本课程活动是幼儿园教育教学改革的重要内容，是贯彻国家教育方针政策，实施素质教育的有效途径，也是幼儿园办园方针的具体体现。
1.1 园本课程活动的重要性园本课程活动的组织与实施是幼儿园教育教学工作的基础。
通过园本课程活动的开展，可以更好地贯彻落实国家教育方针政策，促进教师专业发展，提高教师教学的有效性和效率，有效提升园所整体教学质量和教学水平，更好地满足幼儿的发展需求。
1.2 园本课程活动的内容特点园本课程活动包括课程方案的设计、实施情况的监测和评价等环节。
在实施过程中，需要关注幼儿的兴趣和需求，充分尊重幼儿的发展规律，注重活动的实效性和趣味性，促使幼儿全面发展。
1.3 园本课程活动的组织与实施策略园本课程活动的组织与实施需要根据实际情况和特色进行具体制定。
下面将从教师角度和园长角度分别探讨园本课程活动的组织与实施策略。
二、教师角度的园本课程活动组织与实施策略2.1 充分了解幼儿的需求和兴趣在园本课程活动的设计过程中，教师需要通过细致入微的观察和了解，准确把握每个幼儿的兴趣和需求，确保活动内容符合幼儿的实际需求。
2.2 激发幼儿的学习兴趣在园本课程活动的实施过程中，教师需要通过布置丰富多彩的活动环境和提供多样化的学习资源，激发幼儿的好奇心和学习兴趣，引导幼儿主动参与活动，培养他们的自主学习能力。
2.3 注重观察和评价在园本课程活动的实施过程中，教师需要及时观察幼儿的参与情况和学习效果，对活动进行及时反馈和评价，不断完善活动内容和形式，促进幼儿的全面发展。
三、园长角度的园本课程活动组织与实施策略3.1 制定园本课程活动的长期规划园长需要根据园所的办学定位和办学目标，结合幼儿的芳龄特点和发展需求，制定园本课程活动的长期规划，确保活动内容的连贯性和有效性。
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熊：脚掌脂肪多，味美，是极珍贵的食品。
海豚：肉可食用，皮可以制革，脂肪可以炼油。
（六）逻辑性原则
幼儿所学习的课程内容，存在着相互的联系和规律。要
从逻辑上关照不同年龄幼儿的课程内容 。
数学科学领域的内容应保持基本的逻辑性.
如“认识图形”：
小班： 感知圆形、正方形、三角形三种形状特征；
中班：认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形；
游戏活动 是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动，比如玩 球，捉迷藏，躲猫猫，角色扮演，亲子游戏等。
教学活动 有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动 ，更多的强调教师的作用，强调教学的结果。
（二）西方社会幼儿园课程实施的途径 1、自我活动
操作蒙氏作业材料的自我活动方式
2、区域活动 比如说主题活动，我国和国外的设计思路是一样 的，区别在于实施，在我国单元主题下的每个活 动内容还是以老师教幼儿集体学习的方式实施， 而在美国幼儿园教师的主要任务是在活动区域为 幼儿提供每一活动内容所需要的材料，让幼儿在 自我操作中探索体验。
3、考察、探究 第一，团体讨论
公共区域的环境
（1）走道是最常用的地方，是环境创设的要素。通 常可以用于班级主题教育活动呈现、幼儿作品展示、 幼儿绘画场地等等。
3、
幼儿园课程组织的基本原则：
幼儿园课程的基本任务是提供一个优化的教育环境，让幼儿在生 动活泼、积极主动的学习生活中，奠定一生可持续发展的基础。这个优 化的教育环境，首先要反映在幼儿园课程的“蓝图”中。组织幼儿园课 程，即绘制出这样一张幼儿园课程方案或计划“蓝图”，这是一个具有 整体性、系统性的工作，因此应该遵循课程组织的
小老鼠和大老虎 真正的朋友是需要以诚相待、平等互利的，真 正的朋友是需要设身处地为对方着想的。当发生 冲突的时候，更需要双方都付出努力:一个要学 会妥协，一个要学会原谅。
（四）兴趣性原则
在选择内容的时候，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教 育价值的内容。幼儿感兴趣的且富含教育价值的内容，自 然就是课程的内容。
课程环境的利用
主体性原则 指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学 过程。 幼儿是学习的主体，只有幼儿的主动参与、主动建构，课程才能内 化为他们的学习经验，促进其身心发展幼儿园课程的组织要充分考虑如 何让幼儿在与课程环境（教师、同伴、内容、情境等）的相互作用中主 动学习。
第二，实地考察
第三，发表
第四，探究
第五，展示
五、影响课程实施的主要因素
课程设计 一线教师
幼儿已有经验及情绪情感 外部因素
举例：合作活动——小汽车
二、幼儿园课程内容的选择 1、内容选择的原则
2、选择中容易出现的问题
全美幼教协会（NAEYC）制定的 适宜于3—8岁儿童的课程内容指南
1、课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、情
感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格的
社会成员。
2、课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识与技能的 同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的 兴趣，形成良好的学习态度。
大班:认识立方体、球体、圆柱体，知道它们与平面图形
的主要区别。
社会活动:朋友树
小班：认识集体中的同伴，初步了解他们与自己的关系。 知道一个人很孤单，能主动找朋友，体验朋友多的快乐。 中班：引导幼儿进一步了解并关心周围的同伴，初步理解 他们的需要与情感，会同情、关心、帮助他人。
大班：引导幼儿进一步了解自己是集体中的一员，主动做 对集体有意义的事，具有初步的集体荣誉感。
生活化原则 生活化是幼儿园课程的基本特点。它既体现在课程内容的选择上， 也体现在课程的组织上。
体现在课程内容的选择上，更多指的是课程内容要贴近幼儿的生活 经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化；
体现在课程的组织上，则更多是指“寓教育于一日生活中”，使幼 儿园的生活“教育化”。当然，教育生活化和生活教育化是一个问题的 两个方面，不可截然分开。比如，幼儿园的生活中处处可能蕴涵着有价 值的教育内容，教师可以随机将这些内容纳入计划，生成课程，这既可 以看做是教育生活化，也可以看做生活教育化。
3 、课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容广泛 的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理
解和接受的。Байду номын сангаас
4 、课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的
。
5、课程应当考虑到每个儿童的需要和兴趣。 6 、课程应当考虑并尊重个体的、文化的和语言上的多样 性，并与儿童家庭建立积极的关系。
儿的现有水平，又有一定的挑战性。就课程内容而言，在
“最近发展区”的内容是适宜的。
要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前提下，确定课程 内容。
（三）生活化原则
从幼儿的生活中寻找合目标的内容。但生活化的课程内 容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又 高于生活的原则要求。
课程内容源于、高于和回归幼儿的生活。
课程创生取向：把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验。
四、幼儿园课程实施的途径
（一）我国幼儿教育活动的类型 生活活动 游戏活动 教学活动
生活活动 是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进 餐，睡眠和盥洗。 生活活动是培养良好的生活卫生习惯，对幼儿进 行健康教育，养成健康文明的生活方式与习惯的 重要途径。
孩子专注的剪纸
2、内容选择中容易出现的问题
（1）、课程目标缺失（自信心的培养问题） （2）、课程内容超载 （3）、课程内容脱离、远离幼儿的生活。 （4）、课程内容偏向本本
（5）、课程内容缺乏提升
三、幼儿园课程实施的含义与取向
课程实施的含义 是指把一项课程计划付诸实践的过程， 是达到预期课程目标的基本途径。 就一般而言，被实施的课程计划往往 是新的，这里就蕴含着对原有课程的一种 变革，课程实施就是力图在实施中实现这 种变革，或者说把这种变革由计划或理论 的层面引入到实践的层面。
2、
环境会说话 环境是第三位老师 《幼儿园工作规程》第二十一条明确指出： “创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提 供活动表现的机会和条件。” 《幼儿园教育指导纲要(试行)》就明确 提出：“环境是重要的教育资源，应通过环 境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。
幼儿园户外大环境创设
环境安全
幼儿园课程的组织与实施
幼儿园课程的组织与实施
幼儿园课程组织的概述 幼儿园课程内容的选择 幼儿园课程实施的含义与取向
幼儿园课程实施的途径 影响课程实施的主要因素
一、幼儿园课程组织的概述
1、
幼儿园课程组织的概念：
幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，使
幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生
适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程 目标的过程。
且应当提供同伴间相互学习的机会。
14 、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、
休息、健康和营养等的需要。
15、课程应当给儿童以心理的安全感。
16、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童
的成就感以及对学习的兴趣与好感。
17、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别和集体 的情况进行调整。
课程实施的取向
是指对课程实施过程的本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程 价值观。 课程实施的三个基本取向：忠实取向、相互适应取向和课程创生取向。 忠实取向：课程实施就是忠实的执行课程计划的过程 相互适应取向：
把课程实施过程看成是课程计划与班组或实践情景在课程目标、内容、 方法等各方面相互调整、改变与适应的过程。
“啊！这么棒的枪！”“老师！让我玩一会儿！
”“让我玩一会儿！”“那不行，我自己也要玩
呢！”怎么办？几个孩子的胃口被吊得高高的
……“老师，你教我们做好不好？”“可以是可以 ！但是有点难啊！“”难点也没关系！“简直是 异口同声！
于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾的 美工区，全神贯注地投入了折纸活动.
1、课程内容的选择原则 （1）目的性原则 （2）适宜性原则 （3）生活化原则 （4）兴趣性原则 （5）基础性原则 （6）逻辑性原则
（一）目的性原则
课程内容是实现课程目标的手段，内容必须围绕目标 来选择。
所处环境不同，目标也要有相应的改变。
（二）适宜性原则
一是适应需要，二是促进发展，概括来说，就是既适合幼
借助内容、材料等转化兴趣。
案例
这段时间班上几个孩子对插抢特别感兴趣。只要有空，就立
即跑进操作区用积塑粒插起来，对其他区域的材料，尤其是
美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目 的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何 图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑 插拼所不能代替的。怎么办？老师苦思冥想，突然想到了一 条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那 几个男孩子又在津津有味地用积塑材料插抢的时候，老师一 下亮出了自己的“秘密武器”。
精力。
11、课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使 儿童变的消极、被动。
12、课程应当重视儿童对知识的主动建构。儿童
总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种
知识的理解与建构中，会出现一些“错误”的概
念。但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知
发展的水平和思维推理的特点。