如何把握学生的学习起点

一、改善对起点的“不清不楚”
2、关注现实起点：切实、深入掌握储备。 所谓现实起点，指学生在多种学习资源的共 同作用下，已具有的知识基础。
一、改善对起点的“不清不楚”
3、把握大众起点：让学生全体参与及全程参与成为可能。 班级授课制下，我们最需要关注的是大众起点，即大部 分学生的学习起点。对于一节具体课来说，教师需要了解：教 学目标中的内容哪些是大多数学生已经掌握或部分掌握的?掌 握的程度如何?还有哪些知识大部分学生是不会的?所教授的 知识中，哪些是学生可以通过自学掌握的?哪些通过合作与讨 论是可以达到目标的?哪些需要教师的引导与点拨……了解大 众起点与相关的学情，教师就可以确定哪些内容可以略讲甚至 不讲，哪些内容应重点进行引导，从哪个地方人手比较好。这 样有针对性地进行教学设计，尽可能实现学生在数学学习中的 全体参与及全程参与。
二、力求起点把握的“不偏不倚” 2、上课时随机了解。 (1)课始巧妙导入探测。对于概念课、空 间领域等知识的教学，有的教师会开门见 山地进行探测，根据学生的回答适当地调 整教学设计；对于解决问题等部分内容， 高明的教师常常使用“尝试教学法”来探 测学生的学习起点。
二、力求起点把握的“不偏不倚”
2、上课时随机了解。 (2)课中敏锐捕捉信息。
根据学生的现实起点，我引导学生 重点讨论怎么办的问题。
一、改善对起点的“不清不楚”
4、把握个体起点：让教学顺利与精彩成为可能。 大部分学生数学学习的现实起点高于逻辑 起点，尤其是个别优秀的学生表现更为突出，而 后三分之一学生接受新知较慢，其现实起点往往 又低于逻辑起点。
二、力求起点把握的“不偏不倚” 1、备课前下足工夫。 (1)认真开展前期调研。 在新课教学设计前运用访谈或问卷的形式进 行前期调研，并通过分析调研数据，了解学 生已有的知识基础，找准教学起点。 调研目的：了解学生对体积与容积的认识情 况。 (2)理性分析前沿作业。
一、改善对起点的“不清不楚”
1、关注逻辑起点：系统、细致分析教材。 所谓逻辑起点，指学生按照教材的学习进度， 应该具有的知识基础。学生的逻辑起点是教师准 确寻找教学起点的最基本前提。教师必须从整体 上把握教材，理清小学阶段现行教材的编排特点 与编排体系，对每册教材所涉及的知识点、各领 域知识结构的内在联系和分布情况需要细致地加 以研究。只有将这些了然于胸，才能把握好学生 的逻辑起点，确定好教学的重点与难点，找准教 学的切入点。
如何把握学生的学习起点
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汝南县第五小学 龚倩
教学活动必须建立在学生的认知发展 水平和已有的知识经验基础之上。正如美 国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》 一书的扉页中指出：“如果我们不得不将 教育心理学还原为一条原理的话，我将会 说，影响学习的最重要因素是学生已经知 道了什么，我们应当根据学生原有的知识 状况进行教学。”那么，在教学实践中， 教师该如何把握学生的学习起点呢?