人类行为与社会环境
人类行为与社会环境
人类行为与社会环境1．人的定义人是一个系统的存在。
系统能够分为两个子系统：⑴第一个要紧指作为个体而存在的人，那个子系统包括生理、心理、认知、情感、行为等要素；⑵第二个要紧指作为社会性的存在的人，那个子系统包括家庭、单位、社区、民族、制度等要素。
2．人类行为的定义、特点、分类及与动物行为的差异⑴人类行为的定义：个体为适应环境与满足需要所表现出来的活动或反应，是遗传、生理心理、社会过程等内外因素综合作用的结果。
⑵人类行为的特点：①适应性：人类适应环境，同时改变环境；②多样性：人类行为存在各个不同的侧面；③动态性：人类行为处于变化之中；④指向性：人类行为有自己的逻辑性，指向特定的目标；⑤可控性：人类有意识的操纵和调剂自身行为，使其朝着目标前进；⑥进展性：人类行为是连续持续的进展过程；⑦整合性：人类行为必须整合各方观点加以综合研究。
⑶人类行为的分类：①依范畴：狭义（指能够观看到的一切外在的活动）；广义（除包括狭义行为之外，还包括内在思想和心理过程）②先天或后天：本能行为、适应性为③行为主体：个体行为、集体行为、组织行为⑷人类行为与动物行为的差异：①人类多习得行为，而动物多差不多行为；②人类行为多变化，较难推测，而动物的行为较少变化，较易测知。
③在后天获得的行为中，动物多制版式行为，而人类则多摸索及学习的行为。
④人类的学习及适应行为时传播的及累积的，因此有文化。
动物因为无传播及累积，不能将他习得的行为传至下一代，因此无文化，一切的行为，从上一代至下一代均需重新开始。
3．环境阻碍行为的定则⑴各年龄时期由于社会环境改变阻碍行为的进展及转变之程度各不相同。
凡是个人的人格模式尚未充分定型，社会进展亦未成熟，则社会环境阻碍人类行为较多。
反之，个人身心进展均已成熟，则受社会环境的阻碍较少。
⑵环境转变程度极大，或专门不良，阻碍个人的行为较多。
环境之转变程度轻微，或对个人而言损害不太重大者，阻碍个人行为的改变较轻。
⑶在某一特定的社会环境内，许多个人受到长期的耳濡目染，会形成某些相同的或相似的行为或人格特质。
人类行为与社会环境基本关系的说法
人类行为与社会环境基本关系的说法，正确的是（）
A. 青少年旳行为受目前社会环境旳影响较小
B. 大众旳一致行为对社会环境产生旳影响巨大
C. 良好旳遗传基因可单独对人类行为发挥作用
D. 人类行为与社会环境互相影响旳力度是平衡旳
正确答案：B
解析：
少年期旳社会性发展是由青少年社会化旳任务决定旳,宏观环境对青少年旳影响逐渐扩大。
部分青少年在准备不充足旳状况下过早接触社会,少数青少年受到社会负面信息旳不良影响。
故A错误。
人类可以变化社会环境,由于人类具有很强旳能动性,因此人类可以变化自然环境,也可以变化社会环境,领袖人物或者大众旳一致行为,对社会环境旳影响作用巨大。
故B正确。
影响人类行为旳原因复杂多样.这也是导致人类行为多样性旳一种重要原因。
一般来说,影响人类行为旳原因包括生物原因、心理原因和社会原因三个方面。
故C错误。
人类行为与社会环境互相影响旳力度并不是平衡旳,社会环境对人类行为旳影响要大某些。
故D错误。
人类行为与社会环境的关系
在
（二）互动关系
• 个体必须适应环境； • 社会环境影响个人行为；
•社会环境对人类行为的影响不能脱离遗传禀赋的制约， 同样，良好的遗传特性需要依托适当的社会环境才得以 发挥；
•作为能动的个体，人类行为也能够改变社会环境；
C 运行的角度——个人与环境之间的关系可以划分为两 个过程即压力—应对/防卫、挑战—奋斗
（三）分析视角
查尔斯·H·扎斯特罗、卡伦·K·科斯特- 阿什曼（2006） 提出了用生态系统理论分析多层系统以及二者之间的互动关 系，即一种“用于描绘和分析人和其他存在的系统，以及他 们之间交往的系统理论。”
从横向的角度重在评估生物、心理、社会因素的影响，通常 区分为生物系统、心理系统和社会系统，逐一进行解释。
从纵向的角度重视生命周期或生命历程的视角。人的一生会 经历很多转变或过渡，每次转变都意味着生理、心理和社会 关系的变化。
（三）分析视角
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•人类行为与社会环境相互影响的力度并不对等，相对 而言，社会环境对人类行为的影响更大。
（三）分析视角
我们必须把人类行为与社会环境作为一个统一的系统来 分析。
杰美因和布鲁姆的社会生态学理论提供了三个分析角度
A 结构的角度——主要考察个体与环境之间的契合程度
B 发展的角度——主要考察个体的生长和发展过程及其
一、人类行为 二、社会环境 三、二者的关系
四、学习的意义
三 、
1
二
者 关
2
系
3
理论观点 互动关系 分析视角
（一）理论观点
二者关系的理论观点主要包括社会唯实论和社会唯名论。
人类行为与社会环境
1.人在环境中:这是一种系统论的观点，它将个体遇到的问题与环境中的各种因素结合起来，反对将问题单独归因于个体特质或某一外在因素的简单化观点，而从整个生态系统（包括生理系统、心理系统、社会系统、自然系统)着眼，寻找问题的根源和解决问题的资源. 2.“人在环境中”这一理念启发社会工作者关注以下三个相互关联的领域：①关注个人并寻求提高其解决问题、应对环境和发展自身的能力;②关注人和环境之间的关系，并把人和他们所需要的资源、服务和机会连接起来;③关注环境并在必要的时候改革环境，使之更有效地满足人的需要、促进人的发展。
3.生态系统理论:又称为社会生态系统论，它把人类成长生存于其中的社会环境（如家庭、机构、群体、社区等）看作一种社会性的生态系统，强调生态环境（即人的生存系统）对于分析和理解人类行为的重要性,注重人与环境间各系统的相互作用及这种相互作用对人类行为的重大影响。
4.生态系统具有层次性，它可以分为微观系统、中观系统和宏观系统。
5.时间是影响人类行为的重要环境变量.6.生命历程是指在人的一生中随着时间变化而出现的受到文化和社会变迁影响的年龄层级角色和生命时间序列。
7.多元年龄观包含生物年龄、心理年龄、社会年龄三个基本维度。
8.性别包括生物性别、社会性别、性行为性别三个基本层面。
9.影响胎儿发育的因素：①遗传的影响；②母亲对胎儿的影响;③父亲对胎儿的影响;④环境对胎儿的影响。
10.母亲的自身条件对胎儿的影响:①母亲的年龄；②体重;③身高；④孕史11.环境对胎儿的影响：①孕妇体内环境和物理环境对胎儿的影响；②职业环境与不良嗜好对胎儿的影响；③家庭与社会环境对胎儿的影响。
12.在帮助意外怀孕的女性上,社会工作者可以承担许多角色,比如使能者、教育者、中介者和倡导者的角色。
13.人口性别比是一个极其重要的衡量男女两性人口数量是否均衡的标志,国际上一般以某一个国家或地区某一时刻每100个女性人口相对应存在的男性人口的数值来表示。
人类行为与社会环境
名词解释1、人类行为的定义：是人类为满足其自身需要而采取某种方式去适应环境所表现出来的活动或方式。
2、社会环境的定义：是指由影响人类行为的因素如生物遗传、心理状态以及社会过程等交织在一起而形成的社会系统。
3、本我（id）:类似于无意识，与生俱来，是生物成分。
遵守“快乐原则”。
年龄越小，本我作用越大。
4、自我(ego):是心理成分，派生于本我，负责与现实世界协调，控制本我的盲目冲动，遵守“现实原则”。
5、超我(superego):象征着理想，是一种内化，由自我理想和良心二方面组成，遵守“道德原则”。
6、依恋：指婴幼儿与照顾者之间亲密的、持久的情绪关系。
多数情况下发生在母婴之间，所以又称母婴依恋。
7、学习动机（learning motivation），是指激发并维持学习活动达到学习目标的动因和力量8、同辈群体(peer groups)是一群年龄相仿、关系密切，并且在已建立的社会关系基础上进行互动的孩子所组成的群体。
9、情绪情感的两极性是指情绪的内容、强度、稳定性、概括性和深刻性等方面具有两极性。
10、心理性断乳：青少年从父母的保护、监督和依赖关系中摆脱出来，并追求在家庭中占有平等和独立自主地位的过程。
11、.专业荒废一种专业在某人的实践领域之内就目前而言是可用的，但是在从事此后的业务时，知识、理论和技术就力不从心。
12、功能性文盲:指的是受过一定传统教育，会基本的读、写、算，却不能识别现代信息符号及图表，无法利用现代化生活设施的人。
导论1、人类行为的定义：是人类为满足其自身需要而采取某种方式去适应环境所表现出来的活动或方式。
2、社会环境的定义：是指由影响人类行为的因素如生物遗传、心理状态以及社会过程等交织在一起而形成的社会系统。
3、人类行为的特点：•适应性：适应环境，改变环境•可控性：人类能控制和调节自身行为•多样性：人类行为是个复杂系统•变化性：无时无刻不处于变化之中•整合性：只有整合各方观点，才能理解4、社会环境的构成：（1）.家庭①教导：父母向儿童传授社会经验和行为准则②奖惩：父母通过奖惩模式塑造儿童的行为③榜样：儿童仿效父母，学习其行为方式④支持：通过情感与社会支持帮助儿童成长（2）.朋辈群体•从偶然选择到主动选择（3）.学校、单位与组织①个体成长约有1/4的时间在学校度过②离开校园后，单位或组织对个体产生较大影响（4）.社区：通过价值与目标实现某种社会控制（5）.社会：个体在有规范和秩序的系统中展开互动（6）.文化：如德国人严谨、法国人浪漫、日本人拘泥于礼节、美国人活跃外向（7）.大众传媒：广播、电视、报纸、杂志、互联网5、人类行为与社会环境的基本关系1.行为变化贯穿于人的一生2.社会环境可以改变人类行为3.人类行为也会改变社会环境4.人类行为与社会环境相互影响的力度并不对等第二章人类行为与社会环境的理论基础一、弗洛姆的精神分析理论（一）无意识（潜意识）是人类行为的主要驱动力，包括：力比多（libido）和塞纳托斯（thanatos）,二者相互对立。
社会环境与人类行为
社会环境与人类行为社会环境对于塑造人类行为起着重要的影响。
无论是个体还是集体，人们的行为往往受到周围环境的制约和引导。
在本文中，我们将探讨社会环境与人类行为之间的关系，并从社会心理学的角度进行分析。
一、社会环境的定义与作用社会环境是指人们生活、学习和工作的社会背景。
它包括了社会结构、价值观念、文化传统、规范和制度等方面。
社会环境可以直接或间接地对人的行为产生影响，它是人类行为的重要因素之一。
社会环境对于人类行为的影响主要体现在以下几个方面：1. 形成行为模式：社会环境不仅塑造了个体的认知和价值观念，还对人们的行为模式产生影响。
例如，个体在不同的社会环境中会形成不同的行为方式和习惯。
2. 规范行为准则：社会环境通过制定和传递行为准则，引导人们在社会中的行为。
这些准则可以是法律法规、社会习俗、道德规范等，它们约束了人们的行为方式和行为范围。
3. 影响价值取向：社会环境对于个体的价值观念产生直接的影响。
例如，一个崇尚平等和公正的社会环境可能会使人们更加关注社会公益和个人奉献，而一个竞争激烈的环境则可能使人们更加强调个人成就和物质追求。
二、社会环境对人类行为的具体影响1. 社会认知：社会环境可以改变人们对自己和他人的认知方式。
一个竞争激烈的环境可以促使人们对他人更加怀疑和警觉，而一个合作共赢的环境则会培养人们的信任和合作意识。
2. 社会正义感：社会环境对于个体的社会正义感产生重要影响。
一个公平和正义的社会环境能够激发人们的公平意识和社会责任感，反之则可能导致不公平和社会不满。
3. 社会支持与孤立感：社会环境对于个体的社会支持和孤立感产生影响。
一个和谐团结的社会环境可以提供社会支持和安全感，帮助个体克服困难，而一个冷漠和孤立的环境则可能导致人们的退缩和自卑感。
三、调节社会环境与改变人类行为了解社会环境对于人类行为的影响，可以帮助我们更好地调节社会环境，实现积极的行为变革。
以下是一些调节社会环境的方法：1. 培养良好社会氛围：通过教育、宣传和引导，营造一个积极向上、和谐团结的社会氛围。
人类行为与社会环境
第二节 儿童行为与社会环境
一、学龄前儿童与社会环境
（一）学龄前儿童的社会性发展 1、自我意识的发展 2、自我体验的发展 3、自我控制的发展
学龄前儿童与社会环境
（二）性别认同的发展
1、性别认同的发展过程 2、性别角色的判断标准 3、对父母的认同
青少年性意识发展阶段
抵触 好感 依恋第四节 成来自行为与社会环境一、成人前期（青年期）行为与社会 环境
1．成人前期（青年期）社会角色的 变化
2、成人前期（青年期）社会性发展
二、成人后期（中年期）行为与社会环境
1、 成年后期的家庭生活 2、成人前期（青年期）社会性 发展 3、成年后期（中年期）的职业 发展
从来源与作用的角度来看，影响人 类行为的社会环境有常规事件因素与非 常规事件因素两个方面。
2、影响人类行为的社会环境因素
一般认为，影响人类行为的社会环境因素主 要有生物过程、心理过程和社会化过程三大方面。
（1）生物过程 （2）心理过程 （3）社会化过程
三、人类行为与社会环境的关系
人类行为与社会环境的关系表现为：
二、学龄期儿童与社会环境
学龄期儿童的社会性发展
1、自我意识的发展 2、道德的发展
第三节 青少年行为与社会环境
一、青少年的情绪发展
1、情绪的两极性特征 2、反抗情绪的具体表现 3．反抗情绪与逆反心理
二、青少年的社会性发展
1、自我意识的发展 2、道德的发展的发展 3、 社会性交往的发展
三、青少年的性心理发展
第五节 老年行为与社会环境
一、老年期的社会性发展
1、自我意识的发展 2、人际交往的特点 3、生死观的发展
第六 章 人类行为与社会环境
本章重点
人类行为、社会环境及其关系 人类成长
第一节
人类行为Βιβλιοθήκη （一） 涵义人类行为也称人的行为，它是对人的一切行 动的泛指。意为有机体的作为及其行动，包括内 在隐秘和外在可观察到的行为。
•
社会工作倾向于从综合观点看待人类行为： 个体为适应环境与满足需要所表现出的活动或反 应，它是遗传、生理、心理、社会过程等内外因 素综合性相互作用的结果。
• （二）人类行为的类型 • 1.本能行为和社会行为 • 2.正常行为和异常行为
（三）关于人类行为正常与异常的划分
大众普遍认为人的行为有正常和异常之别， 但是两者的绝对区分极其困难。按照社工视角， 任何人都是独特的，所谓异常只是体现了一种与 众不同，并不表示该个体有负面问题。因此，正 常和异常在很大程度上是一种类型划分，不应该 成为一种价值判断。 划分的相对标准：统计规律、社会规范、行 为适应性、个人主观感受等。
一、 社会环境的涵义
社会环境是与个体或群体的生存和发展相关 的、物质和非物质的要素的总和，它包括人造环 境、社会关系系统、社会氛围和文化等。
（二） 社会环境的多样性
人不可以依靠自身完成各项人生发展任务。 作为社会系统的元素，人总是处于家庭、学校、 组织、社区、社会、文化的单系统或多系统的交 叉场景之中的。
（1）个人必须适应环境，处于一定社会环境中 的人有能力改变自己的行为和学习社会环境所 赞许的行为。 （2）社会环境影响个人行为 （3）个人会对环境有一定影响。 （4）人类行为与社会环境相互影响的力度并不 对等。
（三） 社会工作者要科学地分析 人类行为与社会环境的关系
每个阶段的发展特征可以归纳为生理、认知、 社会心理和精神四个层面，个体每阶段的发展都 是这些层面的有机结合。
人类行为与社会环境
四、人本主义心理学
人本主义心理学主要是面对整个心理学的一种 方向，它不是一个独立的领域和学派。 方向，它不是一个独立的领域和学派。它主张 对人的价值的尊重， 对人的价值的尊重，主张对不同的心理学学说 的尊重，对可接受的方法持开放态度。主要代 的尊重，对可接受的方法持开放态度。 表有马斯洛 罗杰斯等人 马斯洛和 等人。 表有马斯洛和罗杰斯等人。 马斯洛（ Maslow,1908—1970），美国 1970）， 马斯洛（Abraham Maslow,1908 1970），美国 著名的心理学家， 著名的心理学家，他的人本主义心理学中最著 名的概念是“自我实现” 高峰体验” 名的概念是“自我实现”。“高峰体验”是他 的另一著名的概念。 的另一著名的概念。
六、米德的符号互动论
乔治.赫伯特. 米德（1863—1931 1931） 乔治.赫伯特. 米德（1863 1931）美国社 会学家、社会心理学家和哲学家， 会学家、社会心理学家和哲学家，符号互动 论的主要创始人和代表者。他认为， 论的主要创始人和代表者。他认为，社会其 实也就是通过象征符号而进行社会交往过程， 实也就是通过象征符号而进行社会交往过程， 在这些象征符号中语言最为重要。 在这些象征符号中语言最为重要。 米德比较值得关注的理论是关于自我的学 在自我的学说中，又包括两个重要组成： 说，在自我的学说中，又包括两个重要组成： 一是自我的两个组成部分—主体我和客体我 主体我和客体我， 一是自我的两个组成部分 主体我和客体我， 二是自我的三个发展阶段—模仿 模仿、 二是自我的三个发展阶段 模仿、游戏和比 赛。
第二节 人类行为与社会环境的理论基础
弗洛伊德的精神分析理论 埃里克森的心理发展阶段理论 皮亚杰的认知发展理论 人本主义心理学 库利的镜中自我理论 米德的符号互动论
人类行为与社会环境
人类行为与社会环境人类行为和社会环境是紧密联系的，人类行为受到社会环境的影响，同时人类行为也会对社会环境产生影响。
社会环境包括人们生存的空间、家庭、学校、工作场所、社区、城市、国家等所有与社会生活有关的因素。
人类行为主要指人们的思想、情感、行为、习惯等各种方面。
人类的行为在很大程度上受到社会环境的影响。
在家庭环境中，父母的行为和言语对孩子印象深刻，往往对孩子的性格、品德、价值观等方面产生深远的影响。
在学校环境中，学校的教育方式、学生之间的互动、老师的教学方法等，会影响学生的学习成绩、学习态度、沟通能力等方面。
在工作场所中，员工之间的互动、公司的运营模式、管理方式等，会对员工的工作效率、工作态度、工作动力等方面产生深远的影响。
同时，人类行为也会对社会环境产生影响。
人们的生活习惯、社会行为、消费观念等，对环境质量、资源消耗、环境污染等方面产生直接或间接的影响。
例如，随着科技的发展和生活水平的提高，人们的消费水平和消费规模不断增大，对资源的需求也在增加，这直接导致了环境的破坏和污染。
在当前的社会环境下，我们需要重视人类行为和社会环境的互动影响，尽可能地减少人类行为对环境造成的负面影响。
这需要通过加强教育、倡导环保和可持续发展等手段，来引导每个人在日常生活中注重环保和可持续发展，减少浪费和排放，营造良好的社会环境。
此外，我们还需要通过政策、制度等措施来规范人类行为，保护环境，努力实现可持续发展。
只有通过适当的政策和法律的支持，我们才能真正使得每个人的行为在保护环境和资源消耗方面有所贡献，实现环境和人类的可持续发展。
综上所述，人类行为和社会环境是互相影响、互相制约的。
我们需要关注人类行为与社会环境的互动影响，积极采取措施，通过教育、政策等途径，促进每个人的环保意识，从而实现人类与环境的和谐共生，推动环境和人类的可持续发展。
人类行为与社会环境的基本关系
人类行为与社会环境的基本关系
人类行为与社会环境存在着密切的关系。
人类行为是在特定社会环境中形成和发展的，同时也会对社会环境产生影响。
以下几个方面可以说明人类行为与社会环境的基本关系：
1. 社会化影响：人类是社会性动物，社会环境是人类行为形成的基础。
个体在社会中接受社会化过程，通过社会交往、角色扮演、价值观传递等方式，逐渐形成自己的行为模式和习惯，受到社会规范和道德标准的约束。
2. 形塑行为：社会环境中的各种因素，如家庭、教育、工作等，都会对个体的行为产生直接或间接的影响。
例如，一个人在家庭中长大，家庭环境的关爱或冷漠、父母的教育方式等，都会对其性格和行为产生影响。
3. 行为反馈：人类行为的结果会对社会环境产生反馈作用，从而进一步影响个体的行为。
比如，一个人的行为是否受到社会认可，会对其获得奖赏或惩罚，从而影响其行为的积极性和稳定性。
4. 社会问题和挑战：社会环境中的问题和挑战会导致人类行为的变化。
例如，社会经济的发展水平、科技进步、环境污染等问题，都可能引发人们的新行为需求和适应方式的变化。
总之，人类行为与社会环境是相互影响、相互塑造的关系。
人类行为不仅受社会环境影响，也会对社会环境产生影响，二者相互作用，共同构建着社会的发展与演变。
人类行为与社会环境
1、行为：是指主体的活动或对环境的反响。
2、人类行为：简单地说是泛指人的一切行动。
个体为适应环境与满足需要所表现出来的活动或反响，是遗传、生理、心理、社会过程等内外因素综合作用的结果。
3、情境中的人：就是研究社会环境如何影响个人，社会如何让满足个人成长的需要，个人如何让适应开展变化的社会和应对社会压力。
4、呼吁者：为案主的利益和权利而呼吁的社会角色。
5、自恋人格：人和客体相处，把它当作自体的一局部或该客体对自体起着非常重要、生死攸关的功能。
6、客体：就是与人在其外部世界进展互动的婴儿、儿童或成人。
7、同一性危机：对原来形成的同一性产生疑心，从而再重新认识自我、认识自己在社会中的地位和作用的过程中产生自我意识的混乱，突出表现为情感障碍。
8、自律：指儿童自己的主观价值、主观标准所支配的道德判断，具有主体性。
9、社会交换：指个人为了获得回报，而又真正得到汇报的自愿性活动。
10、顶峰体验：是指人在进入自我实现和超越自我的状态时感受或体验到的最完美的心理境界，是对灵性最特殊的体验。
11、灵性：作为人体核心的局部，也是最深入的层面，是人类在生命过程中自我超越能力的表现，可藉由个人与自我的关系，他人关系及其他关系的交流，体会到生命的意义与价值。
12、增权：意指赋予或充实个人或群体的权力。
13、头尾原那么：即婴幼儿的开展遵循从头到脚，由上至下的原那么。
14、松果体：在人体的功能就是分泌褪黑激素，监视着体内各种腺体、器官的运作，指挥各种荷尔蒙维持在正常的浓度，能够减轻精神压力，提高睡眠品质，调节生物钟，缓解时差效应，能提高免疫能力。
15、生长陡增：身体外形方面的急剧变化。
16、亚XX：指人体界于XX与疾病之间的边缘状态，无器质性病变，但有功能性的改变。
17、更年期：指从生育年龄到无生育能力的年龄之间的过渡阶段。
18、产翁习俗：主要是指父亲有意识地模仿或模拟其妊娠配偶所经历到的病症，如腹部肿胀、恶心呕吐、焦虑不安，以及牙痛、头痛等。
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1.人在环境中：这是一种系统论的观点，它将个体遇到的问题与环境中的各种因素结合起来，反对将问题单独归因于个体特质或某一外在因素的简单化观点，而从整个生态系统（包括生理系统、心理系统、社会系统、自然系统）着眼，寻找问题的根源和解决问题的资源。
2.“人在环境中”这一理念启发社会工作者关注以下三个相互关联的领域：①关注个人并寻求提高其解决问题、应对环境和发展自身的能力；②关注人和环境之间的关系，并把人和他们所需要的资源、服务和机会连接起来；③关注环境并在必要的时候改革环境，使之更有效地满足人的需要、促进人的发展。
3.生态系统理论：又称为社会生态系统论，它把人类成长生存于其中的社会环境（如家庭、机构、群体、社区等）看作一种社会性的生态系统，强调生态环境（即人的生存系统）对于分析和理解人类行为的重要性，注重人与环境间各系统的相互作用及这种相互作用对人类行为的重大影响。
4.生态系统具有层次性，它可以分为微观系统、中观系统和宏观系统。
5.时间是影响人类行为的重要环境变量。
6.生命历程是指在人的一生中随着时间变化而出现的受到文化和社会变迁影响的年龄层级角色和生命时间序列。
7.多元年龄观包含生物年龄、心理年龄、社会年龄三个基本维度。
8.性别包括生物性别、社会性别、性行为性别三个基本层面。
9.影响胎儿发育的因素：①遗传的影响；②母亲对胎儿的影响；③父亲对胎儿的影响；④环境对胎儿的影响。
10.母亲的自身条件对胎儿的影响：①母亲的年龄；②体重；③身高；④孕史11.环境对胎儿的影响：①孕妇体内环境和物理环境对胎儿的影响；②职业环境与不良嗜好对胎儿的影响；③家庭与社会环境对胎儿的影响。
12.在帮助意外怀孕的女性上，社会工作者可以承担许多角色，比如使能者、教育者、中介者和倡导者的角色。
13.人口性别比是一个极其重要的衡量男女两性人口数量是否均衡的标志，国际上一般以某一个国家或地区某一时刻每100个女性人口相对应存在的男性人口的数值来表示。
14.国际公认的出生婴儿性别比在102-107之间。
15.我国出生性别比例失调的主要原因：①家庭内部对男性的偏好；②社会保障体系的滞后；③社会经济发展的不平衡；④医疗技术手段发展带来的副作用。
16.中国被视为世界上生育“男孩偏好”最为强烈的国家之一。
17.婴幼儿期是动作发展最为迅速的时期。
18.婴儿的基本情绪包括愉快、兴趣、愤怒和恐惧19.情绪与情感对婴幼儿成长的意义：①情绪情感是婴儿适应生存的重要心理工具；②情绪情感是婴儿心理活动的激发者和驱动器，支配、制约着婴儿的心理活动，婴儿的活动情绪色彩很浓；③情绪情感可促进、推动或抑制、延缓婴儿的认知加工过程；④情绪情感是婴儿人际交往的有力手段。
20.狭义上的依恋：特指婴儿与其看护人之间的情感联系，表现为婴儿和看护人之间相互影响和渴望彼此接近，主要体现在母亲和婴儿之间。
21.依恋形成的标志：陌生人焦虑和分离焦虑。
即认生，6-8个月时22.依恋的类型：①A型：焦虑——回避型依恋；②B型：安全性依恋；③C型：焦虑——反抗型依恋；④D型：紊乱型依恋23.依恋的影响因素：①抚养方式；②婴儿气质；③亲子早期互动；④母爱剥夺24.家庭成员虐待的类型：①身体虐待；②性虐待；③精神虐待；④忽视25.忽视：严重地或长期地、有意或忽略了儿童的基本需要（例如足够饮食、衣服、住宿、教育及医疗照顾），以至危害或损害了儿童的健康或发展；或在本来可以避免的情况下使儿童面对极大的威胁（包括饥寒、长期缺乏照料、强迫儿童从事与其体力活年龄不相符的工作等）。
26.忽视应包括身体的、情感的、医疗的、教育的、安全的和社会的六个方面。
27.3-7周岁可以说是一生中词汇增加最快的时期。
28.自我延迟满足是一种心理成熟的表现，专指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。
29.学前期情绪与情感发展的特点：①情绪的冲动性逐渐减少；②情绪情感以外显性为主，内隐性逐渐增强；③情绪情感以易变性为主，稳定性逐渐发展；④情绪表现形式日益多样化，情感不断丰富深刻。
30.游戏的作用：①游戏满足儿童生理发展的需要；②游戏可以满足儿童认知发展的需要；③游戏可以满足儿童社会性发展的需要。
31.影响儿童性别角色形成的因素：①先天遗传素质；②家庭教养方式；③幼儿园老师的教育态度；④社会文化；⑤大众传媒。
32.单亲家庭必然不利于儿童的健康成长？任何单一的家庭模式都不一定可以为成长中的儿童们提供一个十足完美的发展环境。
母亲—孩子的家庭模式和其他各种家庭模式一样，它们都可以提供社会话的支持体系和方法，使他们在感情、智力和社会发展等方面得到良好的发展。
完整家庭的冲突消极影响：1、孩子在充满矛盾、父母要求不一致的环境和家庭气氛中缺少宁静、和平、幸福、安定，简言之，缺少儿童精神与心理健康全发展所必须的一切条件；2、发生神经、心理病态的危险急剧增长；3、行为的放纵和缺乏自制力日趋发展；4、孩子的适应能力逐渐降低；5、道德习惯上瑕疵日益增多；6、孩子越来越不习惯于人们共同的道德规范；7、孩子往往会产生对自己双亲的反感。
有的甚至对一方的怀恨在心。
单亲家庭的可能优势：1、增强孩子的自立愿望；2、有利于父或母与子女的情感交流，子女体谅单亲家庭父（母）。
心理成熟较早；3、生活技能更多，培养起较强的生活自理能力；对某些离婚式单亲家庭的孩子来说，由于摆脱了离婚前的纷扰状态，得到了平和的成长环境，有助于身心的健康成长。
33.人的一生出现两个身高和体重的增长高峰，即婴幼儿期和青春期。
34.学龄期儿童的认知发展：①已经有了可逆性和传递性；②已经能解决守恒问题；③开始脱离自我中心性；④开始逻辑思维。
35.学龄期的行为与生理问题：①多动症；②学习困难；③肥胖。
36.在应对多动症时，三方面的干预措施。
首先，对学校环境的干预：①调整教室；②对老师的要求；③选择适宜的学习目标。
其次，对家庭管理的干预：①家庭生活要尽量做到有条不紊；②自我控制能力训练。
再次，加强孩子的社交技巧训练。
37.青春期在生理上是指性器官发育成熟、出现第二性征的阶段。
38.青春期是个体生长发育的第二个高峰期。
39.青少年网络犯罪的原因：①青少年处在精力旺盛时期，学习能力和接收新事物的能力极强，好奇心和表现欲是青少年这一群体共有的特性；②青少年法律意识淡薄，对法律常识了解非常有限，对自己行为的正当性、合法性缺乏最基本的认识和控制；③一些道德败坏的人利用互联网的隐蔽性，大肆散布色情、暴力、反动言论等信息，严重影响了广大青少年的身心健康。
40.青春期适应不良的主要表现：①学习障碍；②人际关系障碍；③情绪障碍；④行为障碍。
41.对有适应问题的青少年开展有针对性的社会工作的内容包括：①开展助学工作，为辍学、失学和经济困难的学生联系资源、提供物质帮助，创造重新入学或完成学业的机会；②帮助后进学生，针对个别学生在情绪、心理、行为和学业上遇到的问题，以及学校中普遍存在的不良倾向，通过有目的的辅导、帮助以及批评教育，帮助学生克服心理障碍和不良行为，培养起良好的学习和生活习惯；③引导学生参加社会实践，参加服务社区活动，培养良好的行为规范；④帮助和保护处于困难中的学生，帮助他们处理由于不和谐的家庭关系、不良同伴群体所造成的影响以及不健康的闲暇活动所引发的问题；⑤在社区内开办一些适合青少年特点的文化娱乐设施和项目，全面促进青少年健康成长。
42.成年早期的个体在生理方面正处于最佳状态。
43.当今择偶标准的特点：①个人品质是重要的选择标准；②物质利益和经济因素起关键作用；③教育程度和综合素质成为重要因素；④外表形象是择偶的重要影响因素；⑤地域、年龄和种族差异的影响力呈减弱趋势。
44.择偶梯度：指男性倾向于选择与自己社会地位相当或者比自己地位稍差的女性为伴侣；女性往往更多地要求配偶在受教育程度、薪金收入和职业阶层等方面高于自己，也就是常说的“A男配B女，B男配C女”的现象。
45.丁克：夫妻都有收入却不要孩子的家庭，其实质应理解为夫妻有生育能力而不愿意生育的家庭。
46.单身家庭是家庭的一种特殊形态，它只由一个人组成。
47.成年早期的相关问题：①角色转变；②工作歧视；③性骚扰；④艾滋病及其干预。
48.成年早期的角色转变包括：离开生身家庭独自居住，开始工作或继续深造，结婚或建立重要的亲密关系，养育子女并照顾长辈，开创事业并为生身家庭和自己的新家庭投入大部分闲暇时间。
49.与重要伴侣建立持久稳定的亲密关系是成年早期的核心任务之一。
50.性骚扰是指违反当事人的意愿，对其所做得具有性内涵的言辞或举动，包括言语调戏与侮辱、身体接触以及性器官暴露等。
51.影响中年期人际关系的因素包括：①交往范围的扩大是中年期人际关系的特点之一；②中年期人际关系常常出现紧张的状况；③中年期人际关系呈现出稳定性和深厚性的特点。
52.中年期的相关问题：①中年期的婚姻危机；②离婚；③再婚；④中年期的社会角色问题；⑤中年失业问题。
53.中年期夫妻的压力由以下四个主要因素引发：①社会变化的影响；②个体发展的影响；③早年婚姻关系的耗损和僵化；④家庭生活圈的改变。
54.针对中年期婚姻危机的状况，社会工作者应当帮助中年夫妇认识到以下几点：①加强夫妇之间的沟通；②帮助夫妇双方重新认识自己在家庭中的位置，在情感上缩小双方的距离；③促使案主把婚姻、家庭看作一种社会责任和义务。
55.离婚后可能面临的压力：①自卑；②孤僻；③仇恨；④痛苦；⑤再婚的随意和畏惧；⑥悔悟。
56.角色紧张：指当人们需要扮演多重角色，并且每个角色都有自己的一套行为规范，都要求角色的承担者去履行的时候，可能就会出现顾此失彼、在时间和精力上感到紧张的情况。
57.中年失业的影响：①失业的集中影响是家庭收入的减少；②失业会导致失业者在家庭中地位的下降；③失业会影响心理健康和社会稳定。
58.老人的社会参与活动：①休闲娱乐；②继续教育；③宗教活动；④再就业和志愿活动。
59.老年期的相关理论：①撤退理论；②活动理论；③其他理论：撤离理论。
60.老年人再婚的三种模式：①结婚式再婚模式；②同居式再婚模式，即未经履行任何法律手续，丧偶或离异的异性老人便过上了事实上的夫妻生活；③老年协议式再婚模式，也可称为老年协议婚姻。
1.当今社会工作实务的一个基本理念是“人在情境中”。
将个体育道德问题与环境中的各种因素结合起来，反对将来问题单独归因于个体特质或某一处外在因素的简单化观点，而从整个生态系统着眼，寻找问题的根源和解决问题的资源。
2.“人在情境中”启发社会工作者关注以下三个相互关联的领域：①关注个人并寻求提高其解决问题、应对环境和发展自身的能力。
②关注人和环境之间的关系，并把任何他们所需要的资源、服务和机会连接起来。
③关注环境并在必要的时候改革环境，使之更有效地满足人的需要、促进人的发展。