第七章 课程理论(下)

要素主义： 要素主义：
人类文化遗产中有着“一种知识的基本核心，即共同的、 人类文化遗产中有着“一种知识的基本核心，即共同的、不变的 文化要素，包括各种基本知识、基本技能和传统的态度、理想。 文化要素，包括各种基本知识、基本技能和传统的态度、理想。因此 强调学习的系统性和按照逻辑系统编写教材。 强调学习的系统性和按照逻辑系统编写教材。
经验、 杜威的课程哲学的核心 ：经验、生长和生活的三位一体
经验：课程就其本质来说，是儿童个体经验和人类社会群体经验的一个 经验：课程就其本质来说， 载体。儿童个体经验是其学习的起点，如何从儿童的个体经验中发掘有 载体。儿童个体经验是其学习的起点， 教育意义的事例、故事和活动是拟定课程、编写教材的最为重要的步骤。 教育意义的事例、故事和活动是拟定课程、编写教材的最为重要的步骤。 生长：课程的目标在于保护和促进生长。“生长”指儿童的个性生长和 生长：课程的目标在于保护和促进生长。 生长” 社会性生长。生长一定是儿童出于兴趣、本能和习惯而对当前经验和活 社会性生长。生长一定是儿童出于兴趣、 动进行筛选、择取和排序的过程，儿童的主动性不仅要被尊重，而且其 动进行筛选、择取和排序的过程，儿童的主动性不仅要被尊重， 主动性发挥的水平也应作为检查生长状况时的重要角度。 主动性发挥的水平也应作为检查生长状况时的重要角度。 生活：生活与学科相对，其内涵有三个方面。第一是有教育意义的日常 生活：生活与学科相对，其内涵有三个方面。 活动。其素材直接来源于儿童熟悉的生活场景，着眼于他们的日常经验 活动。其素材直接来源于儿童熟悉的生活场景， 和现有经验。第二是日常的问题解决的活动。所选择的活动，应该是围 和现有经验。第二是日常的问题解决的活动。所选择的活动， 绕问题的发现和解决为中心的行为过程。第三是立足于当下，着眼于未 绕问题的发现和解决为中心的行为过程。第三是立足于当下， 来。教育者要善于发现儿童内在的倾向性，从而有预见性地、循循善诱 教育者要善于发现儿童内在的倾向性，从而有预见性地、 地引导儿童展示其优秀的潜质。 地引导儿童展示其优秀的潜质。 经验来源于生活，来源于儿童现有的、日常的活动和生活。 经验来源于生活，来源于儿童现有的、日常的活动和生活。经验总是伴 随着生活中问题发现和问题解决的过程而产生、改造或者重组。 随着生活中问题发现和问题解决的过程而产生、改造或者重组。而且经验 是生长的一种展示，生长的全部过程便是儿童自我经验的不断改造或重组。 是生长的一种展示，生长的全部过程便是儿童自我经验的不断改造或重组。
什么是课程论？ 什么是课程论？
课程论是根据对 学科系统、 学科系统、个体心理 发展特征、 发展特征、社会需要 的不同认识和价值取 向而建立起来的关于 课程编订的理论和方 法体系。 法体系。
拉尔夫•泰勒（ Tyler， 拉尔夫•泰勒（Ralph W. Tyler， 1902-1994） 1902-1994）是一位美国著名的课程论专 家。任俄亥俄州立大学教授时领导了历时 年的课程与评价研究， 8年的课程与评价研究，这就是课程与评 价史上著名的“八年研究” 1934-1942） 价史上著名的“八年研究”（1934-1942）
二、三大课程流派
学科中心课程论 早 期 代 表 人 物 斯 宾 塞 核 心 代 表 人 物 赫 尔 巴 特 要 素 主 义 课 程 论 思 想 布 鲁 纳 结 构 主 义 课 程 论 人文主义课程论 卢 梭 的 自 然 主 义 课 程 论 思 想 杜 威 的 课 程 论 人 本 主 义 课 程 论 社会再造主义课程论 近 代 代 表 人 物 洛 克 功 能 主 义 的 课 程 论 思 想
人本主义课程论
人本主义课程论源于20世纪60-70年代盛行于美 人本主义课程论源于20世纪60-70年代盛行于美 20世纪60 国的人本主义心理学。代表人物是马斯洛和罗杰斯。 国的人本主义心理学。代表人物是马斯洛和罗杰斯。 强调教育应培养“自我实现的人格” 强调教育应培养“自我实现的人格”，这种人 格是情感、态度、价值观等的“情意发展”与理智、 格是情感、态度、价值观等的“情意发展”与理智、 知识、理解等的“认知发展”的统一。 知识、理解等的“认知发展”的统一。 强调实施三类课程：学术性课程、 强调实施三类课程：学术性课程、人际关系课 自我实现课程。 程、自我实现课程。 马斯洛的“自我实现的人格”特征有：崇尚实际, 马斯洛的“自我实现的人格”特征有：崇尚实际, 有创造性,爱惜生命,能包容,坦诚,重公益,富幽默, 有创造性,爱惜生命,能包容,坦诚,重公益,富幽默, 悦己信人等。具有上述特征的人是健康的人,换言之, 悦己信人等。具有上述特征的人是健康的人,换言之, 心理健康的人也就是自我实现的人。 心理健康的人也就是自我实现的人。
泰 勒 原 理 示 意 图
组织教育经验 选择教育经验 确定教育目标
评价教育计划
泰勒模式中的教育目标确定
来源1 来源1 学 生 来源2 来源2 社 会 来源3 来源3 学 科
尝试性的一般性的教育目标
筛子1 筛子1 教育哲学
筛子2 筛子2 学习理论
精确的具体化的教育目标 内容与行为目标） （内容与行为目标）
新三艺： 数学、自然科学、 新三艺： 数学、自然科学、外语
布鲁纳： 布鲁纳：
20世纪60年代美国心理学家、教育学家布鲁纳认为， 20世纪60年代美国心理学家、教育学家布鲁纳认为，一门 世纪60年代美国心理学家 学科中广泛起作用的概念 原理， 中广泛起作用的概念、 学科中广泛起作用的概念、原理，及其相互关系是其学科的基本 结构，是组成该学科的核心，这种知识结构应成为教育的重点。 结构，是组成该学科的核心，这种知识结构应成为教育的重点。
泰勒原理的意义： 泰勒原理的意义：
它提供了一个课程研究的范式； 它提供了一个课程研究的范式； 将评价引入了课程编制过程； 将评价引入了课程编制过程； 建立了课程编制的目标模式。 建立了课程编制的目标模式。
课程领域很幸运，因为有了拉尔夫·泰勒。 课程领域很幸运，因为有了拉尔夫·泰勒。 课程领域很悲哀，因为拉尔夫·泰勒久久不能被超越。 课程领域很悲哀，因为拉尔夫·泰勒久久不能被超越
为人类的种种活动做准备的最有价值的知识——科学知识 为人类的种种活动做准备的最有价值的知识——科学知识 —— 维护生命和 健康的活动
生理学、 生理学、 解剖学
生产活动
教养子女 的活动
心理学、 历史、社 会学等
闲暇娱 乐活动
音乐、 音乐、美 术等
读写算及 逻辑学、 逻辑学、 几何学、 几何学、 物理、 物理、化 学等
人文主义课程论 主张课程应有益于人的尊严、 主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得 到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童， 到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿 童的心理发展特征和心理发展要求确定课程。 童的心理发展特征和心理发展要求确定课程。 卢梭的《爱弥尔》 卢梭的《爱弥尔》：
赫尔巴特： 赫尔巴特：
编制课程应以人类“客观的文化遗产”——科学为基础， 编制课程应以人类“客观的文化遗产”——科学为基础，已发展人 科学为基础 多方面的兴趣为轴心，设置相应的学科。 的“多方面的兴趣为轴心，设置相应的学科。 经验兴趣——自然、物理、化学、地理； 思辨兴趣——数学、 ——数学 经验兴趣——自然、物理、化学、地理； 思辨兴趣——数学、逻辑和文法 ——自然 审美兴趣——文学、音乐、绘画； ——文学 同情兴趣——外国语、 ——外国语 审美兴趣——文学、音乐、绘画； 同情兴趣——外国语、本国语 社会兴趣——历史、政治、法律； ——历史 宗教兴趣—— ——神学 社会兴趣——历史、政治、法律； 宗教兴趣——神学
学科中心课程论
主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心， 主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心， 以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。 以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
斯宾塞《什么知识最有价值》（1859）： 斯宾塞《什么知识最有价值》 1859）：
课程理论（ 第七章 课程理论（下）
一、现代课程论主要流派 二、课程设计的理论与实践（自学） 课程设计的理论与实践（自学） 重点： 重点：
1、三大课程流派的基本主张 、 2、课程设置、课程标准、教科书的定义 、课程设置、课程标准、
在美国西雅图的一所著名教堂里，有一位德高望重的牧师—戴尔• 在美国西雅图的一所著名教堂里，有一位德高望重的牧师—戴尔•泰 有一天，他向教会学校一个班的学生们讲了下面这个故事。 勒。有一天，他向教会学校一个班的学生们讲了下面这个故事。 有一年冬天，猎人带着猎狗去打猎。猎人一枪击中了一只兔子的后腿， 有一年冬天，猎人带着猎狗去打猎。猎人一枪击中了一只兔子的后腿， 受伤的兔子拼命逃生，猎狗在其后穷追不舍，但最终无功而返。 受伤的兔子拼命逃生，猎狗在其后穷追不舍，但最终无功而返。猎人气急 败坏地说： 你真没用，连一只受伤的兔子都追不到！ 败坏地说：“你真没用，连一只受伤的兔子都追不到！”猎狗很不服气地 辩解道： 我已尽力而为了呀！ 兔子带着枪伤逃家后， 辩解道：“我已尽力而为了呀！”兔子带着枪伤逃家后，兄弟们惊讶地问 那只猎狗很凶呀，你又带了伤，是怎么甩掉它的呢？ 兔子说： 它：“那只猎狗很凶呀，你又带了伤，是怎么甩掉它的呢？”兔子说： 它是尽力而为，我是竭尽全力呀！它没追上我，最多挨一顿骂， “它是尽力而为，我是竭尽全力呀！它没追上我，最多挨一顿骂，而我若 不竭尽全力地跑，可就没命了呀！ 不竭尽全力地跑，可就没命了呀！” 牧师讲完故事后，又向全班郑重其事地承诺：谁要是能背出《圣经• 牧师讲完故事后，又向全班郑重其事地承诺：谁要是能背出《圣经• 马太福音》中第五章到第七章的全部内容，他就邀请谁去西雅图的“ 马太福音》中第五章到第七章的全部内容，他就邀请谁去西雅图的“太空 高塔餐厅参加免费聚餐会。要背诵的内容有几万字，而且不压韵， 针”高塔餐厅参加免费聚餐会。要背诵的内容有几万字，而且不压韵，难 度非常大。尽管参加免费聚餐会是许多学生梦寐以求的事情， 度非常大。尽管参加免费聚餐会是许多学生梦寐以求的事情，但几乎所有 的人都望而却步了。几天后，班上一个11岁的男孩站在牧师的面前， 11岁的男孩站在牧师的面前 的人都望而却步了。几天后，班上一个11岁的男孩站在牧师的面前，从头 到尾按要求背了下来，竟然一字不差。 到尾按要求背了下来，竟然一字不差。 泰勒牧师清楚，就是在成年信徒中，能背诵这些篇幅的人也是罕见的， 泰勒牧师清楚，就是在成年信徒中，能背诵这些篇幅的人也是罕见的， 何况是一个孩子。所以好奇地问： 你为什么能背下这么长的文字呢？ 何况是一个孩子。所以好奇地问：“你为什么能背下这么长的文字呢？” 男孩不假思索地回答： 我竭尽全力。 男孩不假思索地回答：“我竭尽全力。” 16年后，那个男孩成了世界著名软件公司的老板，他就是比尔•盖茨。 16年后，那个男孩成了世界著名软件公司的老板，他就是比尔•盖茨。 年后