以电教媒体为依托让识字与快乐为友

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巧用多媒体,识字教学更生动有趣

巧用多媒体，识字教学更生动有趣吴裕群（广西贺州市平桂区黄田镇新村小学）摘要：过去，识字教学学习过程过于琐碎、枯燥，无法满足该年龄段孩子的求知欲望；抑制了孩子的个性发展，束缚了学生的创新思维。

如今，识字教学中用电教手段，运用多媒体课件，简单、明确和具体。

艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，大大提高了学生识字的效率。

关键词：识字教学多媒体一、传统的识字教学在传统的识字教学中，教师往往采用挂图或卡片进行教学。

通过卡片的反复使用，加深学生的记忆，达到识字的目的。

低年级的学生，他们对学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。

静态的、不具有生动性的传统做法显得单调和枯燥无味，学生没有兴趣。

学生的注意力不易被吸引过来，经常是事倍功半，达不到识字最佳效果。

传统的写字教学，也无非是让学生多读、多写、死记硬背，学生兴趣不大，教学效果也不好。

教学过程中，教师只扶不放，学生只记不学，教师的主导作用和学生的主体作用都没有得到充分的发挥。

二、小学生的年龄特点1．思维特点：低年级学生的思维以具体形象思维为主，他们所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，他们的思维活动在很大程度上与面前的具体事物或其生动的表象联系着。

2．记忆特点：一年级的学生学习汉字比高年级的学生效果好，学得快，记得牢，这是我们多年实验教学中发现的规律。

相比之下，一年级学生的记忆力最好。

随着年龄增加，记忆力越来越减退。

机械式的记忆能力以零岁至三岁之间为最强，过了三岁便逐渐减退。

照此法则，应让一年级学生学尽可能多的汉字，随着年龄的增加而逐渐减少，这样学生就不会感到记忆负担过重。

3．阅读能力特点：小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。

但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而以致于多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力。

电教媒体与小学识字教学

将这些字偏旁进行变换组生识字、写字的效率，还能很快领悟字课件进行识字教学，简化了思维过程，我利用幻灯，
词的意思。
一
、
利用电教导入，激发兴趣
减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，移，有利于培养良好的认知策略，激起强化了学生对字形、字义的记忆。
电教媒体与小学识字教学
重庆市石柱县华夏民族小学江小平肖卫
不仅集中了学生的注意字、会意字等。多媒体课件的运用，教师《小学语文课程标准》中明确提出：形象的情景中，而且激发了他们的求知欲，为后面富有激情的话语，能将学生带人学习汉小学阶段，学生要认识３５００个汉字，在力，字的意境之中，增强了主体感受，调动１ —２年级，则要求认识常用汉字生字词的学习作好铺垫。从而激起学生学习１６００－－１８００个汉字，让学生喜欢学习二、利用多媒体课件，培养学生兴趣了学生的情感参与，汉字，有主动识字的愿望。这就要求教教师充分利用多媒体课件，让学生汉字的强烈欲望。如学习“ 尖” 字，用电一个三角形，越往上越尖，师们在语文教学中采用多样的教学方来观看一个个充满神秘色彩的文字。脑做了课件，使学生清楚的感知 “ 下大上法，交给学生多样的识字方法，带给学如：先出一组象形字，这组字采用由实通过演示，小” 的字形结构。再如“ 闪” 字，同样也制生学习语文的乐趣。低年级学生的抽象物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感作了课件， “ 一个小孩在一个大门里闪思维较差，单凭教师的讲述或学生的想生动有趣的画面一定会使学生产生了一下 ” ，从而帮助学生记住了，门里有像，很难对某个字产生深刻的印象。艳的，闪” 。借助电教媒体剪辑、组丽的色彩、生动的形象、动画的图像把神秘感，同时也调动了学生的多种感官个人便是 “ 晴、睛、精、清、情” 时，学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学参与识字教学。实践证明，利用多媒体合。如教形近字“

利用远程教育资源手段让快乐轻松识字相伴

利用远程教育资源手段让快乐轻松与识字相伴为了让学生更好地学习识字,我想到运用信息技术,为学生的多样化学习创造环境,培养幼儿的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。

那么,如何提高学生识字的速度和质量,如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢?一、创设情景,培养识字兴趣在识字中我主要采用游戏的方法,寓教学于游戏、寓教学于实际,激发幼儿的学习兴趣,提高幼儿的教学效果。

游戏的多媒体教学训练主要把学生需掌握的知识与技能融入有一定游戏规则的多媒体课件中,让学生与计算机进行交互作用,当学生学到了一定的技能,计算机能及时地进行表扬,学生的学习遇到困难,计算机也会友好地鼓励。

多媒体技术是教学手段之一,关键在于教师要把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中。

要注重人机互动、师生互动学习。

我做了大量的课件,让学生直观地感受熟字换偏旁,这类字的特点以熟带生、偏旁带字,用加一加、减一减、换一换,加笔画变一变的方法,让学生识记生字。

我还常常告诉学生:我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。

课堂内启发学生根据自己的生活体验分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等,采用多种方法记住字的音、形、义。

我觉得自主的氛围能让学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。

学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去坐船”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”。

游戏识字采用多种形式,让学生在快乐中学习,识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍,增长更多的知识。

我们可以利用文学名著、学生喜爱的书和校本教程进行课外识字,课上信息技术提供了超文本特性,我从网上找来了大量的故事、笑话、名言、警句……与学生一起分享,学生在大量的阅读中认识了很多字。

成就是学生最大的动力,每个学生都有展示自己识字成果的愿望。

我在班队会中常举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”等活动,谁在识字活动中认的字多、记得牢,就能被评为“识字大王”“故事大王”。

让识字成为一种快乐

让识字成为一种快乐摘要：识字教学在小学低年级中占有很重要的位置，对于小学初入学的学生比较难，量多，内容也较为枯燥。

我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。

关键词：枯燥；没耐心；形象直观；激发兴趣；轻松愉快；寓教于乐识字教学在小学低年级中占有很重要的位置，对于小学初入学的学生比较难，量多，内容也教为枯燥。

因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。

如何解决这个难题呢？我根据学生的注意发展的规律和爱玩、好动、做事没耐心等学习特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

一、直观导入，激发兴趣从心理学的角度来看，小学生多以形象直观思维为主。

而低年级学生更具有这样的特点了，根据这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生引进形象生动的教学情景中去。

（一）看实物、图画导入。

例如：我在教利用蔬菜识字时，我让学生观察事物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。

学生的学习兴趣一下就被提起来了，所以收到的教学效果也不错。

（二）听音导入。

如：在教学《小小的船》时，先让学生听歌曲《小小的船》，激发学生的学习动机。

教学拟声词时，也可以模仿动物的声音，学生们基本都能明白，也有了学习的兴趣。

然后才出示生字，这样学生学起来就轻松多了。

（三）看录象导入。

在教学课文《我多想去看看》这一课时，我让同学们观看了北京升旗仪式的录像，学生的热情顿时被激起了。

这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

利用多媒体让学生快乐识字

利用多媒体让学生快乐识字襄州区双沟镇陈湾小学王晟识字能力是语文学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

【片断一】师：今天，老师为小朋友们带来了一首“口”字自述歌。

（出示“口”字自述歌）我的名字叫做“口”我有许多的好朋友朋友们和我在一起又能组成好多的字瞧、这就是我的好朋友门、未、下、刀、土、合、几、欠师：“口”字和独体字宝宝交朋友，转身一变成什么字？它们藏在《添“口”歌》内。

今天我们来学习《添“口“歌》,让我们来把它们认一认。

板书课题。

师：如果小朋友们在读书的过程中遇到了不认识的字怎么办？生1：可以读拼音。

生2：可以问老师、问同学。

生3：还可以根据儿歌自己猜一猜。

师：这些都是很好的学习方法。

现在请小朋友们读一读。

……二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

电教媒体在识字教学中的运用

电教媒体在识字教学中的运用浦东新区龚路中心小学张丽芳识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，是学习语文的第一关口。

在传统的教学方法和手段中，教师总习惯采用挂图或卡片等辅助教具来进行识字教学。

通过卡片的反复运用，加深学生的记忆，达到识字的目的。

但低年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。

静态的，不具有生动性的传统做法显得单调和枯燥无味，没有生趣。

学生的注意力不易被吸引过来，经常是事倍功半，达不到识字最佳效果。

现代科学技术的飞猛发展，电教媒体被引进教学领域，让课堂教学充满无限生机。

在识字教学中，为帮助学生创设生动具体的学习情境，我们可以运用FLASH等动画制作软件，用学生喜爱的动画形象，变静为动，让识字变得生动有趣，使教学上一个台阶。

一、识字兴趣激发中的电教运用。

美国心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。

”提高学生的学习兴趣，是提高教学质量的前提，也是优化识字教学环节的前提。

因此，我们在教学中，如果能巧妙运用多媒体，一定会激发起学生的学习兴趣，增加识字的趣味性。

教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

如：在教学“山、石、田、土”这几个象形字时，采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

其直观、生动、形象的动态教学，能变抽象为形象，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

二、字形记忆中的电教运用汉字字形结构复杂，识字时要正确，写字时要美观，这对于分化能力尚处于低级阶段初期的学龄儿童来说，要求确实较高。

以前，老师为了让学生记住字形真是煞费苦心，用彩笔标注，编顺口溜，反复书写等等，虽然有效，但费时多，收效低，师生负担重。

例如，教“鱼”时，虽然反复强调字形，但在书写时还有学生漏写下面一横。

兴趣为媒,快乐识字

兴趣为媒，快乐识字学习汉字是每个中国孩子的必修课，也是每个家庭和老师的责任。

让孩子对学习汉字感到兴趣，却是一件不容易的事情。

在孩子眼中，汉字常常被视作一座高山，难以攀登，缺乏趣味性和吸引力。

如何让孩子对汉字有所兴趣，如何让他们在学习汉字的过程中感到快乐，是亟待解决的问题。

兴趣是最好的老师。

如果孩子对汉字产生了兴趣，相信学习汉字将不再是一件枯燥乏味的事情。

那么，如何激发孩子对汉字的兴趣呢？我们可以从以下几个方面着手。

利用形象化的教学手段，比如字的构成和部首的故事。

中国的汉字博大精深，构成千变万化，每个字都有其起源和内涵。

让孩子认识到汉字是有趣的、有故事的，就能大大增加他们的学习兴趣。

“木”字就是由一棵大树和两条小树枝组成的，它代表着自然中的一种物质；“水”字就是由三条波浪组成的，代表着自然界的另一种物质。

还可以通过一些有趣的故事和动画片来教授汉字，比如《三个和尚》中的“和”字教学，通过三个和尚分脑，一起吃饭，一起睡觉来引导学生认识“和”字的意义和写法。

这样的教学方式不仅能增加孩子对汉字的兴趣，还能帮助他们更好地理解和记忆汉字。

通过游戏化的方式来学习汉字。

游戏是孩子们最喜欢的活动之一，通过把学习和游戏结合起来，可以极大地吸引孩子，增加他们对学习的积极性。

我们可以设计一些拼音游戏、造词游戏、识词游戏等，让孩子在游戏中快乐地学习汉字，同时巩固所学的汉字知识。

在游戏中，孩子们会把学习当成一种愉快的事情，自然而然地对学习产生兴趣。

家长和老师的榜样作用也非常重要。

家长和老师应该给孩子树立一个良好的学习榜样，积极引导孩子对汉字的兴趣。

家长可以和孩子一起玩一些有趣的汉字游戏，给孩子讲一些有趣的汉字故事，让孩子从小就对汉字有所了解。

老师也可以通过一些生动有趣的教学方式，激发孩子对汉字的兴趣，让他们在欢笑中学习汉字。

让学习汉字成为一件快乐的事情，是我们每个家庭和老师的责任。

通过形象化的教学手段、游戏化的学习方式以及家长和老师的榜样作用，相信孩子们对汉字的学习兴趣会更趋浓厚，快乐识字也将成为现实。

识字教学工作总结——让孩子快乐识字

识字教学工作总结——让孩子快乐识字二零二三年已经到来，通过三年来的努力，我校的识字教学工作已经取得了很大的成绩。

在教育体制逐年改革的今天，我们更需要不断地探究适合当前教育形势的识字教学方法，不仅让孩子们在学习中得到了成功，而且也让他们感受到了快乐。

下面，我就来总结一下我校识字教学工作的经验和成果。

一、优化教育资源，打造良好的识字教学环境作为教育工作者，我们应该清楚地认识到一个事实：学生的学习环境是直接影响学生成长和学习效果的重要因素之一。

针对这一问题，我们不断地优化教育资源，改善教学环境，打造一个让孩子们愿意去学习的氛围。

一方面，我们通过设立丰富多彩的阅读角、知识角等学习场所，让学生在活动中获得知识，激发他们的学习兴趣；另一方面，我们借助了现代智慧教室平台，打造了数字化识字教学体系，让学生在互动的环境中轻松地学习、记忆，即学即用，真正做到了快乐识字。

二、探索识字教学新思路，提高教学效果针对现代孩子们越来越喜欢看电视、玩游戏等问题，我们借助了多媒体技术，探索了新的识字教学思路。

通过结合视频、动画、游戏等互动软件，创造了有趣的学习氛围，让识字教学充满了趣味。

这不仅可以让孩子们更好地掌握识字技巧，而且可以让他们慢慢地建立学习信心，逐渐增强学习兴趣，真正做到了快乐识字。

三、创新识字教学方式，培养优秀识字习惯要让孩子们在识字学习中获得成功，光靠眼睛是远远不够的。

为此，我们结合了多年的行之有效的教学经验，创新了识字教学方式，培养了孩子们优秀的识字习惯。

我们注重课堂上的多样化教学方式，开展了多种多样、充实有效的识字教学活动，让孩子们在不同的学习情境中，不断地增强记忆力、语言表达能力和阅读理解能力，真正做到了快乐识字。

四、加强识字教师团队建设，提高师资力量要想让识字教学工作取得好成绩，一个重要的前提就是需要优秀的师资力量。

因此，我们通过加强教师培训、教研等手段，积极推动识字教师团队建设，提高师资力量，培养了一支高素质、专业化的识字教师队伍。

低年级小学语文识字写字寓教于乐的教学策略

低年级小学语文识字写字寓教于乐的教学策略【摘要】在低年级小学语文教学中，识字和写字是基础而重要的内容。

为了提高学生对语文学习的兴趣和积极性，故教师需要采用寓教于乐的教学策略。

基础识字教学策略可以帮助学生快速掌握字词，操练笔画与写字乐趣结合能够增强学生对书写的兴趣。

识字游戏与趣味故事相结合可以让学生在轻松、愉快的氛围中学习语文。

识字写字与手工艺术结合和多媒体教学与互动识字写字也能够激发学生学习的热情。

通过这些教学方法，可以营造一个乐于学习的教育氛围，提高学生的学习效果。

在低年级小学语文教学中，持续探索与创新的教学策略是至关重要的，以促进学生成长和发展。

【关键词】低年级小学语文、识字、写字、寓教于乐、教学策略、教育理念、乐趣教学、基础识字、笔画操练、识字游戏、趣味故事、手工艺术、多媒体教学、互动识字写字、教育氛围、探索、创新。

1. 引言1.1 教育理念的转变在过去，传统的教育理念侧重于灌输知识，强调学生应该被passively 地教导和接受知识。

随着时代的变迁和教育理念的不断深化，人们逐渐意识到，仅仅是传授知识并不能激发学生的学习兴趣和潜力。

教育理念逐渐转变为注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、合作能力等。

这种转变的教育理念强调的是学生在学习过程中的积极参与和主动探究，注重培养学生的自主学习和解决问题的能力。

在低年级小学语文识字写字的教学中，也应该遵循这种教育理念的转变，将传统的单向灌输知识的教学方式转变为以学生为主体的交互式教学方式，充分发挥学生的主体性和创造性，让他们在乐趣中获得知识，提高学习效果。

1.2 识字写字与乐趣教学的重要性识字写字是语文学习的基础，也是孩子认知世界、表达情感的重要手段。

而在低年级小学阶段，如何让孩子在识字写字的过程中感受到乐趣，是教师们面临的一大挑战。

将乐趣融入到识字写字教学中变得尤为重要。

乐趣教学能够激发孩子的学习兴趣和动力，让他们在学习中感到快乐和满足。

巧用电教手段体验识字的快乐

巧用电教手段体验识字的快乐【摘要】采用直观电化教学方式，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境，识字教学就会变得生动有趣，学生就会乐于学习，从而在兴趣盎然的识字过程中开发智力，发展语言表达能力。

【关键词】电化教学；识字；快乐电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。

形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。

艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。

一、利用多媒体，创设识字情境在识字教学中，运用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，能迅速激起学生主动识字的愿望。

如教学“星”字时，大屏幕显示星星闪烁的画面，同时播放配音：小朋友，你们好，我是星姥姥，谁能念好我的名字星（xīnɡ），我就和他交朋友！在老师的指导帮助下，练习“星”的读音。

（读准星xīnɡ）同时显示星星眨眼的动画和星星交朋友，让星星眨眼这一富有人性与童趣的设计，让每一位小朋友跃跃欲试。

又如采用形声字归类的方法认识“青”与“三点水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“竖心旁”和“虫字旁”等偏旁组成的新字时，采用多媒体演示“青”与这些偏旁的组合，并在一旁加以解说：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地上前和它们拉手，还和小伙伴们一一照了相呢？你们看，大屏幕显示“青”与偏旁组合成的新字，然后让小伙伴猜猜这些新朋友的名字。

合理运用多媒体识字教学让孩子们在快乐中识字

合理运用多媒体识字教学让孩子们在快乐中识字汉字是我们中华民族的文化瑰宝，是我们认识世界、走向文明的桥梁。

低年级学生年龄小，识字量大。

教学中合理的运用多媒体去创设优良的情景，使学习内容图文、声音和视频并用，变成直观、生动活泼的视觉效果，开阔学生的视野; 合理的运用多媒体去教学字的音形义，让孩子们在快乐中识字。

标签：识字教学多媒体运用创设情景快乐识字汉字是我们中华民族的文化瑰宝，是我们认识世界、走向文明的桥梁。

掌握汉字是小学生学习和发展的基础。

识字教学是低年级的孩子们最主要的学习任务。

随着科学技术的不断发展，多媒体技术被引入课堂教学。

如何合理的运用多媒体识字教学，让孩子们在快乐中识字，作为低年级的语文老师浅谈自己的一些感受。

一、创设优良的情景，开阔学生的视野当今多媒体成为教师进行教育教学工作有利的工具。

教师应充分发挥多媒体技术的优越性，合理运用多媒体进行识字教学，去创设优良的情景。

将图文、声音和视频并用，变成直观、生动活泼的视觉信息，产生活泼、生动的视频效果。

孩子们可以通过看视频、动画等形式多样的画面全方位调动学生的视觉、听觉，开阔学生的视野，从而让孩子的多种感官形成刺激。

这样既能激发学生的学习兴趣，又使抽象的难以理解的知识具体化、实物化、直观化。

因此，多媒体不仅赋予了语文教学丰富多彩的表现形式，还能通过艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐去创设优良的情景使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。

不仅符合低年级的教学特点，还能提高学生记忆效率。

如我在教学江苏版小学语文二年级识字中的词窜时，孩子们对其中的“城楼、金水桥、大典、检阅、狂欢夜”等词语是陌生、抽象的概念，即使能把词语读得朗朗上口，但对其意思一知半解。

课文中的画面只靠老师的讲解也未必能理解。

因此，我在教学时充分利用多媒体去呈现国庆大典的场景，只见天安门城楼张灯结彩，一队队雄壮威武的海陆空三军战士迈着整齐的步伐从天安门前走过。

巧用多媒体课件激发低年级学生识字兴趣

巧用多媒体课件激发低年级学生识字兴趣【摘要】为了让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，在教学中，我使用多媒体技术，以多种形式来激发学生的识字兴趣，让学生在老师恰到好处的点拨下，实行自主识字、快乐识字，快乐学习，更爱语文课。

【关键词】多媒体、激发兴趣、自主识字、快乐学习识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。

《读读词语识汉字》是语文Ｓ版二年级上册第四单元的一堂识字课。

识字二《读读词语识汉字》是按汉字的构字规律实行归类的集中识字，全文共有24个词语，涉及鲜花、水果、蔬菜、树木。

课文分两部分，一部分是以草字头为基本构字部件的字，另一部分是以木字旁为基本构字部件的字。

我选讲的是第一部分。

识字的本身是枯燥的，而对于枯燥的事情，人们的情绪总是消极和被动的。

我面对的，是二年级的小学生，正如苏霍姆林斯基所说的:“小学生往往用形象、色彩、声音来实行思维。

”学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。

如果一味地让学生被动识字，不但识字效率低，而且也会防碍智力的发展。

现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。

我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，集“声、色、画、乐”于一体，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，从而吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。

为了让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，在教学中，我使用多媒体技术，以多种形式来激发学生的识字兴趣，让学生在老师恰到好处的点拨下，实行自主识字。

一、创设情境，激发学生识字兴趣。

“学之者不如知之者也，知之者不如好之者也”。

激发了学生的兴趣，就开了一个好头。

通过多媒体技术烘托场面，使学生加深了对生字的印象，充分激发学生的学习兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。

教学中，我遵循“在语言环境中教学识字”的原则，改变了过去归类识字的方法，在识字教学中，将“文字与图像挂钩”将识字放到具体的情境中识记。

本文的24个词语，有的是水果，有的是蔬菜，有的是鲜花，有的是树木，它们都是植物，一开课，我出示课件，创设美妙情境，请学习小伙伴小猴佳佳当小导游，带着学生参观神奇的植物王国，欣赏课文中出现了的植物的视频。

以“媒”为介,提高小学识字教学效率

以“媒”为介，提高小学识字教学效率作者：梁习慈来源：《广东教学报·教育综合》2020年第145期【摘要】识字是阅读和写作的基础。

在小学识字教学中，教师可以以“媒”为介，借助多媒体教学手段，创设丰富多彩的教学情境，展示汉字的字形演变过程，激发学生识字兴趣，帮助学生识字。

教师还可以借助多媒体进行各种识字游戏，巩固识字效果，提高识字教学效率。

【关键词】多媒体;小学;识字郭沫若说：“识字是一切探求之第一步。

”可以说，识字是学习语文的起点，是阅读和写作的基础。

小学识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。

《全日制义务教育语文课程标准（最新版）》对第一学段（1～2年级）学生的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”;对第二学（3～4年级）的要求是“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”;對第三学段（5～6年级）的要求是“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。

然而，汉字数量多，而且难认、难记，对于很多学生来说，这个识字任务还是比较重的。

长期以来，识字教学都存在着“高耗低效”问题。

因此，提高识字教学效率已经成为了语文新课程改革的一个重点。

《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

”现代多媒体既能提供文字、图形、符号等视觉信息，又能传递言语、音乐和其他音响等听觉信息，将教学内容形象、直观地展现在课堂上，激发学生识字兴趣，正好符合了新课标的要求。

教师在课堂上合理、巧妙地以“媒”为介，使用多媒体教学手段，能有效提高识字教学效率，让学生们在“汉字王国”里快乐地遨游。

下面谈谈笔者在教学实践中的一些具体做法。

一、以“媒”为介，创设教学情境，激发学生识字兴趣布鲁纳说：“学习的最好刺激就是学生对所学内容的兴趣。

巧用多媒体实现学生在快乐课堂里快乐地识字目标课堂多媒体如何使用

巧用多媒体实现学生在快乐课堂里快乐地识字目标课堂多媒体如何使用巧用多媒体实现学生在快乐的课堂里快乐地识字的目标【摘要】语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

我们要我们借助多媒体丰富课堂教学内容，激发学生识字兴趣，调动学生学习积极性，让学生主动识字，提高识字效率，最终培养自主识字能力。

【关键词】语文识字多媒体语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

而低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。

这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。

夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。

学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。

经过一段时间对识字教学有效性的研究，发现要攻克这个难点就要激发学生对识字的兴趣，因此，我们借助多媒体丰富课堂教学内容，调动学生学习积极性，让学生主动识字，提高识字效率，最终培养自主识字能力。

以下粗浅的谈谈巧用多媒体技术，提高识字教学效率。

一、巧用多媒体识字1、形象的画面，激趣认字学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认可或趋近的倾向。

“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。

激发了学生的兴趣，就开了一个好头。

实践证明，促进儿童乐学的基本形式的特点是：有声、有色、有形、有境、有趣，理寓工中。

而激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。

通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。

如《小小的船》的课一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。

利用多媒体让学生快快乐乐识字

利用多媒体让学生快快乐乐识字识字是小学低年级语文教学的重点。

也是阅读和作文教学的根底.新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

而汉字数量多既难认又难记，对于一个五六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢我在教学中，利用多媒体让学生识字，极大地调动学生识字的积极性和识记汉字的能力。

心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。

而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。

针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好方法。

因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。

并且很容易引起学生的注意，学生学习兴趣浓厚。

1.变静为动识字。

一年级课文内容少，多诗歌韵文，用微机打出，用大屏幕出示。

在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。

这样学生对学习字就很感兴趣。

如在学习《大家都说普通话》这篇课文时，我用微机打出课文，大屏幕出示后，领读两遍。

然后学生自读。

我将课文要求学生认识的字“说、话、风、唱、像、部、能”变成了红色，学生发现后自己就边读句子边读汉字，从句子到汉字来认识汉字。

最后出示所要认识的生字再让学生认读口头组词。

用这样的方法学，学生很感兴趣，学得好，记得牢。

3.简笔画识字。

识字要有趣味性，这是儿童的认知特点所要求的。

在中，还可以利用象形字的特点，利用微机绘画功能，大体画出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画。

这样直观，比语言传递学生易接受，在识字教学中，会收到意想不到的效果。

如学“禾、竹”时，学生对这两个字比较陌生。

在教学中，我先画出这两个字所表示的事物，让学生认识，然后再出示这两个字让学生识记。

这样帮助学生准确地认识和理解，记住了生字的形，构成了深刻而牢固的印象，提高了识记汉字的效率。

在汉字教学中，我还充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学，成为学习的主人。

运用多媒体技术打造快乐识字课堂

教育研究24学法教法研究课程教育研究运用多媒体技术打造快乐识字课堂董彦明（中宁县舟塔乡孔滩完小宁夏中宁 755100）【摘要】识字是学习的基础，而小学语文的低段教学更能培养学生的识字能力。

在信息技术广泛运用的今天，如何利用它来提高识字教学的有效性，成为大家探索的焦点之一。

抓住低年级儿童的特点，注重加强学生识字的主动性，提高学生识字的记忆力、理解力及情趣性，让师生共享识字的快乐时光，用信息技术打造快乐识字课堂。

【关键词】多媒体识字兴趣快乐高效【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）22-0024-01一、多媒体识字教学简述多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。

多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能，它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。

识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。

识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。

识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。

二、创设轻松愉快的识字情境激发学生识字兴趣心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。

而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。

针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。

因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。

并且很容易引起学生的注意，学生学习兴趣浓厚。

三、信息技术在识字教学中的一些优势1、弥补教师师范技能的不足教师的师范技能对于识字教学有重要的影响。

教师师范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量，将直接对学生的识字活动产生重大影响。

由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区更有意义。

电教媒体在小学识字教学中的运用

电教媒体在小学识字教学中的运用梅铺镇王河小学王国杰本学期，我校教师“课内比教学”活动已经圆满完成，作为其中的一员，我参与了上课、听课、说课和评课，深深感触到教师“课内比教学”不仅仅是一项活动的开展，更是一场智慧与能力的展示。

老师们精彩纷呈的课堂表现，充分体现出了老师们的细心、耐心和精心。

教学目标的确定、教学环节的优化、教学问题的设计、教学方法的运用、教学语言的组织、媒体资源的应用……都体现出了新时代教师的综合素养和极其过硬的基本功。

亲历了“课内比教学”活动，我的感受颇多，收获颇多。

现就小学低年级识字教学，结合自己的教学实践，谈谈电教媒体在识字教学中的运用。

一、运用电教媒体，创设教学情境，激发学生学习兴趣。

与传统的教学媒体挂图、卡片等相比，电教媒体在以动画、声像来表现内容的直观性等方面，有着明显的优势。

教学中，教师可充分利用录音、录像、幻灯、电脑软件等媒体，发挥电教媒体直观、形象、生动等特点，更有效地激发和调动学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望。

好玩，好动是小学生的天性，他们的抽象思维能力较差，单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。

因此，教师在教学中遵循教学的直观性原则，恰当的运用直观教具，尤其是运用现代化电教媒体，通过动态的画面引起学生的兴趣，刺激他们的大脑皮层产生兴奋中心，能迅速对感知到的事物做出积极的心理反应，使学生处于一种轻松、愉悦的气氛中自觉、自愿地学习。

如教学“鹅”字时，可把字形编成儿歌，以动画的形式出现，用猜谜的方法来识字，在动画下面，出示谜语：“头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子”，同时配上儿歌朗读录音，让学生闭着眼睛去听、去感受。

这样，使学生的情感和思维等方面积极参与教学活动，识字能力也会随时提高。

可见，在课堂上巧妙地使用媒体教学，不仅给人一种赏心悦目的感觉，而且创造了轻松愉快的学习氛围，激发了学生学习的积极性。

二、运用电教媒体，营造教学氛围，调动学生学习积极性。

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以电教媒体为依托让识字与快乐为友
作者郑军杰谷城县石花镇新店中心小学
【摘要】识字量的多少是学习语文的前提条件。

因此，识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。

如果学生掌握了良好的识字方法，有较好的识字习惯，对识字有着浓厚的的兴趣，又能在生活中主动识字，我们的识字教学将会达到事半功倍的效果。

【关键词】电子白板ppt课件趣味识字
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

只有让学生对其产生浓厚的学习兴趣，才能唤起他们饱满的学习热情。

为了在教学中充分调动学生的学习积极性，我们在教学中应巧妙运用电教媒体，为学生营造一个和谐的乐学氛围，使学习变成一个轻松愉快、主动求索的过程，从而达到“乐中求知”、“寓教于乐”的目的。

然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。

运用电教媒体进行识字教学，不仅能调动学生的学习积极性，更能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，从而有效地提高学习效率。

那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中运用电教媒体进行识字教学的具体做法。

一、寻找规律识字在语文识字教学中，教师应该努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养学生的识字能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，主动识字。

在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日字旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

二、故事识字我在教学中利用讲故事的方法，让学生较好的记住字形。

如教学‚候‛和‚猴‛字时，我播放了这样的一个故事视频：森林爷爷拿了两件礼物，一件礼物是反犬旁，另一件礼物是竖。

“猴”和“候”都很聪明, 也很谦让，每人只要一件礼物。

“猴”说它是动物，要反犬旁，能让人们一下就能记住它。

‚“候”说它就要竖。

听到这里同学奇怪的问为什么“候”说它就要竖呢？经过学生一番激烈的交流从而得出结论。

就这样学生在听故事的同时，也学会了应该掌握的字。

学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。

这样，就会拓展
他们的发散性思维，激发他们的创新意识，使识字变得生动有趣，识字的效率也会大大的提高。

三、动作识字有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。

我在教学“拿”字时，准备了一些乒乓球，我先叫同学们单手接球，但准确率不高。

我再叫同学合拢手接球，这次的准确率大大提高了。

我就不失时机的讲：‚把手合起来容易‘拿’稳‛。

在不知不觉中，‚拿‛的音、形、义学生都牢牢地记住了。

引导学生创设特定的学习环境，将特别的字形和形象的情境联系起来。

学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定就不会把字写错了。

四、抓特点识字对于形近、音近的字，可以组织学生进行比较、区分和辨别，抓住异同点巧记、活记。

如教学“兔”和‚“晚”时，学生往往在点上出错。

教学的时候，先让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点。

学生很容易看出‚“兔”字有点。

你要问他们为什么，学生有的说是兔子的眼睛，有的说是兔子甩动的尾巴……不知不觉中强化了汉字的记忆。

如‚“爱”和“受”、“坐”和“座”、“圆”和“园”、“极”和“级”……都可以在比较中达到深层认识。

在教学中，教师应该尽可能地鼓励学生，调动各个方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。

如认识“渴”和“喝”时，有的学生自编顺口溜识记：口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，所以‘喝’是口字旁‛。

教师在教学时抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语言环境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙的记住字形，从而强化了学生识字的效果。

五、猜谜语识字低年级的学生对谜语有着浓厚的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生识字联系起来。

除了编谜语让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。

教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成‚“人”“门”，在教师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语‚人很快进了门，学生不仅记住了字形，还懂得了字义呢。

教学“洋”字时，课件出示谜语：‚小羊在河边。

“每”字的教学，可以编谜语：人的母亲。

在加上节奏朗读，‘人母’每、每、每……，敲着欢快的节奏，听着轻快的朗读，使学生的识字变得轻松、有趣。

学生学着编
谜语，识字时一定认真分析字形，抓住特点。

这样的过程，调动了学生识字的积极性。

在学生的主动参与中，在轻松的学习氛围中，识字的难点就会自然化解。

与此同时发展了学生的想象能力和语言表达能力。

六、“犯错”法识字教学中，教师有意犯错，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以让学生体验成功的快乐。

在教学‚“狐”字时，我在电子白板上写了两个字：“抓”和“狐”我说：‘抓’字要用手是提手旁。

因为用手，所以右边是个‘爪’字。

狐狸是个动物，是反犬旁。

因为狐狸有爪子，所以右边是个‘爪’字‛。

我有意把声音扬起来，并拉和得长长的。

这时，学生发现了错误的地方，争先恐后地叫起来：‚狐狸的‘狐’右边是个‘瓜’字。

我说：“哦，这个字我可经常写错，你们可得帮帮我”。

这时，学生来劲了，想了好多办法帮我。

有的说：我在书上看到狐狸经常偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜字。

有的说：狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜字。

……课堂气氛顿时活跃起来，学生的思维被激活了，他们主动探究识字方法，成了学习的主人。

这个字在我班再也没错过。

识字量的多少是学习语文的前提条件。