谈小组合作学习的几点体会

谈小组合作学习的几点体会_数学论

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一、把握学生知识、能力的起点，是组织教学活动尤其是小组合作学习的基础

值得教师注意的是现在学生获取信息的渠道很广，知识的积累惊人，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上还没学到的知识，学生已经十分精通了。一个众所周知的例子，一年级学生在学10以内的加减法之前，由于日常的生活经验积累和幼儿园的学习，这部分知识已经掌握的相当熟练，如果对这一点把握不清，在教学时设计成小组讨论学习，那么学生就没有思考、讨论的余地，这一部分知识也就失去了研究的价值。

如何了解学生的情况呢?我认为每节课前教师最好先回答这几个问题：（1）学生已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能吗？（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？没有掌握的是哪些部分？（3）哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？

这些问题要在课前了解，可用集体提问、个别调查等方式进行。如我在教学北师大版小学数学三年级上册《年、月、日》一节之前，先个别调查了好、中、差的几个同学，结果他们对每月的天数都比较清楚，而对全年的天数的计算和平年、闰年知识了解很少。在组织学生学习时，对于学生已经掌握较好的知识各月的天数，安排学生个人

学习加直接汇报，而对学生普遍感觉很难的全年的天数的计算、平年、闰年的计算等知识就安排小组讨论学习，这些难点知识，具有很大的思考空间和讨论价值，能最大程度的发挥小组学习的作用。

二、讨论前，留给学生特别是学生中的弱势群体充足的时间让他们多独立思考，小组讨论不能丢掉个人学习，个人学习是小组合作学习的重要环节

班级授课制中最大的不利因素是相当部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，不能面向全体学生，面向每一个学生施教。造成这一现象的很大原因是有很多学习困难的学生对问题瓜速度慢，思维不够敏捷，思考难度大，为了完成教学任务，教师没有太多的时间和精力让他们发言，让他们得到锻炼，而这部分学生自己也没有太多的学习兴趣。现在我们进行小组学习了，就应该解决、并且有条件解决这一难题。

小组学习中几个同学一个小组，相对全班教学来说，在小组中每个学生有更多的思考时间，我们应让学生们尤其是学习困难的学生用更多的时间进行独立思考，这独立思考实际上是个人学习，不能让小组中的几个优秀生的思考限制甚至代替学困生的思考，否则我们的小组学习将难以达到我们的预期目的，最后的结果就成了优生吃的饱，差生没的吃，再次陷入难以面向全体学生的困境。

三、让学生中的弱势群体先发言、先操作

小组讨论不能形成垄断，在学生交流之前要给学生充分的独立思考的时间。组内交流时，要把发言机会、动手操作机会先让给学困生，尽管他们的发言不全面，操作不到位，但这是他们实实在在智力、技能的外在体现，既给了

他们学习、进步的机会，又让教师在对弱势群体施教时有的放矢，避免了优秀生的发言、操作限制甚至代替了他们的发言、操作，造成优秀生在小组内“一言堂”，巩固了学生独立思考的成果，激励了学围生学习进步的愿望，为学生的全面发展奠定基础。

例如，在教学（求近似数、四舍五入法）一课时，教师先教学下面的例题。

例：206、284大约等于几百？

206≈200、284≈300

例：6250大约等于几千几百？

6250≈6300

例：8870省略百位后面的尾数约等于多少？

8870≈8900

学完上面的例子后，让学生分组来总结求万以内数的近似数的方法，在学生独立思考以后，教师深入一个小组让一名学困生第一个发表自己的看法，他的答案是：“求一个数的近似数时，只剩下最高位上的数。”这一句再也简单不过的话，表达出了他的思维很肤浅，但是却留给丁其他同学和教师广阔的思维空间。正是这句朴实无华的话引起了大家激烈的争论，有的说：“不对，有的剩下子两位数。”有的说：“还有剩下三位数的呢。”还有的……“通过全组的激烈争论，很快乐的总结出了较全面的、富有创造力的答案。

有了这一石激起千层浪的一句话，出现在我们面前的是令人兴奋的、激人思索的场面。试想：如果我们先让优秀生发言，他回答出比较完美的答案后，讨论还能继续下去吗?

四、让弱势小组先汇报、先操作，搞好全班教学

不同小组之间由于学生的不同也存在差别，小组内交流完后，让强小先汇报还是让弱势小组先汇报呢?如果让答案最完美的强小组汇报，答案势必覆盖了其他小组准备的答案，让其他小组没有汇报、发挥的余地，并且影响了其他同学的信心。我们还是多关注弱势小组吧！让他们先汇报、先操作。他们的答案、结论、操作或许是片面的、不完整的、不到位的，正因为这样才留给了其他小组更广阔的讨论空间，真正出现争论的场面，达到全班交流的目的。

前面提到的案例（年、月、日），在教学平年和闰年时，教师设计这么两个问题：（1）平年和闰年的排列有什么规律？（2）怎样知道某一年份是乎年还是闰年？

经过组内交流后，教师先让最弱的、答案最不完备的小组汇报，他们的答案是：（1）三个子年后一个闰年。（2）看年历表中该年的二月是29天就是闰年，28天的就是平年。

稍弱的第二个小组提到：如果你考试时，没有年历表怎么看？我看还是得靠自己的计算：因为我们发现闰年的年份除以4都没有余数，我们就根据这一规律去判断。

一个实力稍强的小组说：举一个例子说吧，像1996年，只计算96÷4=24，所以1996年是闰年，算1996÷4太麻烦了。

通过教师精心的准备和适当的安排，使小组合作学习收到良好的效果，发扬了小组学习的长处，避免了全班教学的短处，真正做到个人学习、小组学习、全班教学的有机结合。

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