美国学生创新能力的培养
美国个人主义培育创造力和创新性
美国个人主义培育创造力和创新性美国个人主义：培育创造力和创新性的独特路径在当今全球化和信息化的时代，创造力和创新性成为了推动社会进步和发展的重要动力。
而在这个过程中，美国个人主义的影响不容忽视。
本文将探讨美国个人主义如何培育人们的创造力和创新性，并分析其背后的原因和特点。
我们来了解一下美国个人主义的概念和特点。
美国个人主义强调个人的自由、利益和责任，注重个体差异和独立性。
这种思想观念体现在美国社会的各个方面，如教育、科技、文化和政治等。
美国个人主义注重培养独立自主的精神，鼓励人们追求自我实现和创新。
在创造力和创新性的培育方面，美国个人主义起到了积极的作用。
个人主义价值观强调独立思考和自主创新，这使得美国社会充满了开拓和冒险精神。
在教育领域，美国教育体系注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生发挥个性，挑战传统观念。
同时，美国个人主义文化也鼓励人们追求科技创新和文化多样性，这些都为美国的创造力和创新性提供了肥沃的土壤。
在科技领域，美国个人主义文化的独特性使得许多创新成果得以诞生。
例如，美国硅谷的创业文化就体现了强烈的个人主义色彩，许多创新型企业都是由少数几个创始人或者个人创立的。
这些个人凭借着对科技的热爱和追求，敢于挑战困难，勇于实现自己的想法，从而推动了科技领域的快速发展。
在文化领域，美国个人主义也展现了强大的影响力。
美国文化鼓励个体的独特性和差异性，这使得美国社会充满了多元文化的氛围。
这种文化多样性为美国的艺术、音乐、电影等产业提供了丰富的素材和灵感，也促进了美国文化产业的繁荣发展。
美国个人主义在培育创造力和创新性方面具有积极的作用。
个人主义文化强调个体的自由、利益和责任，鼓励人们追求独立思考和自主创新。
同时，美国个人主义文化也注重培养人们的冒险精神和坚韧不拔的品质，这些品质正是成功的重要基石。
美国个人主义文化还强调个体之间的差异和独特性，这使得美国社会充满了多元文化的氛围，为文化产业提供了丰富的素材和灵感。
美国中小学的创新教育分析
美国中小学的创新教育分析美国中小学的创新教育分析美国是世界上最具有科技创新力的国家之一。
它的教育体制鼓励学生标新立异，自由想象，畅所欲言，动手实践，发展个人兴趣，这种实用主义的教育让学生具有更强的独立意识和自信心，敢于表达自己的想法，富有创新精神和能力。
一、尊重个体的人文环境，为个性的释放打开枷锁在美国学校的教学楼里，没有令人紧张的标语，没有刺激神经的评比栏，到处是红红绿绿的学生作品，甚至连房顶上都是学生的手绘作品，这样的装饰无拘无束，没有压力感。
许多学校还在宽敞的走廊上摆上了沙发，为学生和教师提供舒适而温馨的休息场地。
大多数学校对学生的着装没有要求，许多爱美的学生穿着时尚，戴着彰显个性的手饰在普诺维登斯市最好的公立高中Classical High School，看到很多老师和学生穿着睡衣，五花八门。
校长ScottBarr博士告诉我们，今天是一个特殊的日子——“睡衣日”。
大家可以标新立异，展示自我，不但穿着各式各样，而且有的抱着枕头，有的抱着毛茸茸可爱的小公仔。
课堂呈现出与平时不同的风景线。
他说，学校里还有很多其他的日子，让孩子们有所变化，有所想象。
美国教育为了培养学生的发散思维和创新能力简直到了一个让人惊叹的地步。
人文的关怀就是要重视人、尊重人、关心人、爱护人。
我们常把“以人为本”挂在口头，写在墙上，但在教育教学实践中，我们没有从学生的个体需要出发，而是从学校的需要，从家长的需要出发。
我们要求学生着装一致，整齐划一，甚至要求对学生发型都提出统一的要求。
从着装统一到思想的高度统一，从老师教学的绝对权威到试题标准答案的神圣不可改动。
我们让学生失去了什么?失去了个性，失去了思辨能力，失去了打破常规的想象能力，也失去了创新能力。
二、丰富多样的课程设制，给学生以自主选择的机会在中国，校内课程大都由学校、教师安排，课外学习大多由家长安排，学生没有选择学习内容的权利，也无须关心课程的安排，只要专心学习就可以了。
美国对培养学生创造力的做法
美国对培养学生创造力的做法1、启发式教学是培养学生创造性思维的基本方法。
美国中小学老师，为了在课堂上调动学生开动脑筋，采用了启发式教学方法。
教师根据每堂课要传授的基本内容，归纳出几个问题，用提问或讨论方式，鼓励学生发表个人想法，学生哪怕是发表了错误的见解，也热情引导，决不批评、嘲讽。
教师在讨论中循循善诱地启发引导，并作出总结，肯定学生的正确方面。
无论是课堂讨论，还是课外作业或考试，都鼓励学生创造性思维，发表自己见解，而不要求学生死背书本。
为了便于启发式教学，美国提倡小班授课，平均班额小学为24人，中学为25人。
2、以表扬为主，充分调动学生积极向上的积极性。
为了保护青少年儿童健康成长，美国明确规定，学校不得体罚学生，任何人不能打骂或威吓学生，也不准向学生施加压力。
老师总是善于发现每一个学生的闪光点，以表扬为主，鼓励学生进步。
学校把爱国主义和思想品德教育，渗透到各科课堂教学和课外活动之中，使学生自然地接受。
3、因材施教，充分挖掘每个学生的学习潜能。
美国学校普遍地实行学分制，大、中、小学除开设必修课外，还开设一系列选修课和选修实验，鼓励学生根据个人基础和爱好，选学某些课程，使学生能飞的飞、能跑的跑，大学的学分制，实际上也使学生有权选择老师，使老师感到竞争的压力。
不仅如此，每门课程教学结束时，学校还以问卷形式，让学生评价老师教学，这些措施，保证了大学教师不仅要重视科研，也必须认真备课、讲课，提高教学质量。
中、小学成立了各种课余兴趣小组，在老师指导帮助下，发展学生的业余爱好。
实验室对学生开放，学生在老师指导下，自由选题，开展不同层次的实验研究，以培养学生分析和解决问题的能力，在教学和课外科技活动中，着力发现尖子学生，一旦发现特殊人才，就由老师个别指导，特殊培养。
4、让大学生、研究生参加科学研究和技术开发，培养学生的研究创新能力。
美国高校普遍建立了研究助教（RA）制度，让硕士生、博士生一边修课，一边担任RA，参加教授承接的科研项目。
美国高校培养创新人才的经验及启示
美国高校培养创新人才的经验及启示摘要：美国高校通过灵活生动的课程教学、重视实践性教学环节、开展丰富多彩的校园活动、引导学生积极主动参与科研活动等途径培养创新人才。
我国高校可以借鉴美国的成功经验，并从改革传统的教学模式等具体方面进行创新人才培养体系的构建。
关键词：美国高校创新人才经验启示高校是培养高素质创新人才的基地，更是国家创新体系的重要组成局部。
我们必须着力提高学生的创新精神和实践能力，实施创新教育，培养大批符合时代需要的创新型人才。
我国高等教育正处在一个蓬勃开展的时期，在关于如何理解和培养创新人才方面还有许多需要探索的问题。
美国是一个既敢于创新又善于创新的国家，合理借鉴美国高校在培养人才方面的成功经验，必将有利于我国高校创新人才的培养。
一、美国高校培养创新人才的成功经验美国高校高度重视培养学生的创新能力，采取的措施相当有力，成效也十分显著。
美国高校在培养创新人才的具体实践中主要在四个方面做得较好。
1.通过灵活的课程教学培养学生的创新能力课堂教学仍是当前美国高校教学的主要形式，课堂教学质量的上下直接影响着学生能力的培养。
美国高校的授课形式是很灵活的，教师善于从教学的内容、方法和手段等多方面调动学生的学习积极性，使他们主动参与教学过程，提高独立思考的能力。
在美国高校，教师十分注重在讲授该课程内容之前简明扼要地介绍该学科的开展现状、尚存在的争论以及对人们生活的影响等以激发学生的兴趣；在教学时留㈩足够的时间让学生去阅读、思考和提问以提高学生分析问题和解决问题的能力。
他们甚至常常鼓励学生提出对权威理论的批评性意见，并就此意见与学生进行讨论。
在哈佛的教学过程中不设立唯一正确的答案，哈佛一直认为，正确答案绝不是唯—的，在教学中应重视培养学生如何适应形势和形势变化，去寻找更好的答案，鼓励学生在分析问题中允分表现白己，增强自信，发挥自己的创造性思维。
美国高校还开设培养创造力的专门课程。
1948年，美国麻省理工学院首先正式开设“创造力开发〞课程，此后，哈佛大学、加利福尼亚大学等相继开设有关“创造学〞的课程。
美国对培养学生创造力的做法
美国对培养学生创造力的做法在当今全球化的社会中，创造力成为了一个越来越重要的素质。
而美国作为一个强调创新精神的国家，在教育方面一直致力于培养学生的创造力。
本文将介绍美国对培养学生创造力的做法，旨在探讨其成功经验对其他国家的启示。
1. 发展独立思考能力美国教育注重培养学生的独立思考能力。
学生在学习过程中，被鼓励进行自主思考和提出问题。
老师通常不会只是灌输知识，而是引导学生发现问题、分析问题，并提供多个解决方案的能力。
因此，学生在课堂上经常会进行讨论和互动，交流彼此不同的观点和创新的想法，提高了他们的创造力和解决问题的能力。
2. 鼓励实践与尝试美国教育强调实践和尝试的重要性。
学生被鼓励积极参与各种实践项目，如科学实验、艺术创作、社区服务等。
这些实践活动提供了一个发挥创造力的平台，让学生在实践中探索、失败和改进，培养了他们解决问题和创新思维的能力。
3. 倡导跨学科学习美国教育系统强调跨学科学习的重要性。
学生在学校中既学习基础学科知识，也接触到多种学科的交叉内容。
不同学科的交叉学习可以激发学生思维的灵活性和创造力。
例如，学生可以将数学知识应用于音乐创作，将科学知识应用于艺术设计等等。
这种综合性的学习方法培养了学生在解决问题时多元思考的能力。
4. 引导开放式的研究和项目学习美国教育倡导开放式的研究和项目学习。
学生通过选定自己感兴趣的课题，开展深入的研究和实践，培养了自主学习和探索的能力。
在项目学习中，学生需要发现问题、制定计划、合作解决问题，并最终展示成果。
这种学习方式提供了一个创造性思考和学习的空间，激发了学生的想象力和创新力。
5. 鼓励艺术和文化教育美国注重培养学生的艺术和文化素养。
学生在学校中有机会接触音乐、绘画、戏剧等艺术形式，并被鼓励发展自己的艺术天赋。
艺术教育不仅丰富了学生的文化体验，还培养了他们的创造力和表达能力。
综上所述，美国教育对培养学生创造力的做法包括发展独立思考能力、鼓励实践与尝试、倡导跨学科学习、引导开放式的研究和项目学习，以及鼓励艺术和文化教育。
美国学校如何培养学生的创造力
美国学校如何培养学生的创造力
美国人培育同学创新力气的方式主要有以下两方面：
一、让同学直接感知和自己动手
美国老师通常给同学一些木块和量尺，由他们去量木块的长、宽、高，然后拼造一些简洁的物体。
这样，他们在实际操作中熟识了尺子的用途与用法，也理解了线段长短间的加减关系。
老师只是布置任务和解答同学在动手操作中遇到的各种问题。
这样，同学始终处在一种具体的操作之中，极大地熬炼了同学自我发觉问题和亲自解决问题的力气，而不是按老师事先规定的方法去做，这就给了同学充分的机会进展他们的想象力与制造力。
二、在大自然与社会中学习
美国学校很留意让同学从社会和大自然中猎取学问。
同学们经常出去旅行，学到什么内容，就去实地参观，考察什么内容，工厂、农场哪儿都去。
如有同学因家庭困难没钱出去，学校可以建议他用勤工俭学来解决经济困难。
假如父母出国或到外地去旅行要带上孩子一起去，学校也会乐观支持，并不认为会耽搁学习，反而认为这是最生动的学习，可以扩大眼界。
美国对中学生创新能力的培养
美国对中学生创新能力的培养作者：周春萍来源：《广西教育·D版》2014年第07期上个世纪九十年代，我曾作为自治区中学英语教师代表赴美国参加AFS国际文化交流项目，到美国明尼苏达州本那斯威高中（在美国，7—8年级或6—8年级相当于我国的初中，9—12年级相当于我国的高中）学习和工作了一年，切身体会到了美国中学对学生创新能力培养的重视。
近年来，我校开展了一系列国际理解教育的实践，与美国等国的一些学校加强了联系，作为我校国际理解教育项目的负责人之一，我对如何培养学生创新能力这个问题有了更多的思考。
美国中学重视学生创新能力培养在传授知识与培养能力两种目标之间，美国中学更重视培养能力，各校都将创新思维能力的培养作为首要的教育目标。
在这样的教育理念及教师的教导下，美国中学生对新鲜事物怀有浓厚的好奇心，探究意识强烈，探究能力很强。
本那斯威高中是一所公立学校，我给该校社会学班级的学生上课时，学生的问题就像连珠炮似的：“听说中国学生在学习上非常用功，他们课余时间也在做题吗？”“全国一本教材，一考定前程，这样会不会不公平？”我房东的女儿玛丽莎才12岁，7年级学生，就能写《中国妇女》这样的课题报告了。
她除了向我请教了一些当代中国妇女的情况，还利用课余时间到镇上甚至市里的图书馆去查阅这方面的材料。
两个星期下来，她完成了这篇报告。
我看了她写的报告，文章论述得头头是道，先谈中国古代妇女的命运，再分析现代妇女的婚姻、工作、生活、性格、挑战，还以我漂洋过海、到她的国家求学为例，说明中国妇女的命运和未来。
玛丽莎完成《中国妇女》这样的课题报告，必须综合运用“获取信息”“组织信息”“分析信息”“评估信息”“合成信息”“应用所学提出解决策略”等一系列手段，这些手段在玛丽莎看来毫无困难，这充分体现了美国学生具有突出的探究能力。
美国的中学十分重视培养中学生的创新能力。
首先，美国各中学会为学生配备现代化的教育设备，满足中学生多样化的学习需求。
浅谈美国大学教育创新能力的培养
浅谈美国大学教育创新能力的培养作者：李兆民来源：《教育界·上旬》2013年第16期【摘要】培养具有高素质的创新型人才是推进建设创新型国家战略的核心。
本文主要介绍了美国大学教育中创新能力的培养理念、基本模式和培养途径，以期促进我国大学创新教育的进程。
【关键词】美国大学生创新能力培养创新型人才是专指那些思维敏捷、思想解放和敢想敢闯、敢试敢冒的人。
能把经验、知识、信息融合运用到实际中，对行动目标有效地进行整理、创新的人。
美国大学教育在培养创新能力方面有很多的地方值得我们学习和借鉴。
一、美国大学教育中创新能力的培养理念1. 以学生为中心的理念美国大学定位在服务于学生的全面发展，具体体现在一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切让学生自主选择三个方面上。
美国大学实行学分制，大学开设的课程面广量多，学生选择的余地很大。
如果学生对学校开设的主修都不满意，经教师指导、学校相关委员会批准，还可自己制订一个主修计划。
这种以学生为中心的理念，以“个性化学习”为主导的创新人才培养模式，符合“以人为本、因材施教”的原则和创新型人才成长的规律。
这种做法尊重了学生的兴趣，有利于培养学生的个性，让学生充分享受自主学习的乐趣。
兴趣和个性正是构建激发学生的创新热情和创新潜能的前提。
2. 以实践为重点的理念创新教育的核心是创新，基础是实践。
美国大学在培养动口、动手及勤工俭学的能力方面效果显著，如做课题、登台演讲、参加音乐演奏、画展、卖报等，在这种氛围中，他们真正身体力行地去“学会生存”“学会创造”。
美国大学生在课外时间除了个人学习外，还积极参加各种社团活动，在活动中激发创新精神，强化实践能力。
3. 注重培养学生的批判思维能力美国的大学认为受过高等教育的人应当是有教养的人，应该有知识，具备学术技能，且善于思考，有一定的批判思维能力。
美国的课堂教学，气氛十分活跃，注重课堂上的提问和讨论。
师生间的问与答被认为是创新教育的最有效的形式之一。
美国高校大学生创新计划的特点与启示
美国高校大学生创新计划的特点与启示【摘要】美国高校大学生创新计划是一种重要的教育模式，通过不同的组织形式和培养目标，帮助学生进行创新实践和科研活动。
这些计划注重培养学生的创新意识和实践能力，在实践方式上采取了多种形式，如科研项目、实习等。
评价体系也十分完善，能够客观评估学生的创新成果。
通过成果转化，将学生的创新成果应用到实际生产中。
对我国高校大学生创新教育的启示是要注重实践能力培养，对学生个人发展的启示是要鼓励创新思维和勇于实践，对科技创新的启示是要促进产学研结合，提高科技成果转化率。
【关键词】美国高校，大学生，创新计划，组织形式，培养目标，实践方式，评价体系，成果转化，启示，教育，个人发展，科技创新1. 引言1.1 背景介绍美国高校大学生创新计划的开展，旨在为学生提供更多的实践机会和创新平台，激发学生的创造力和创新思维，培养学生的团队合作能力和实践能力。
通过参与创新计划，学生可以在实践中掌握专业知识和技能，培养解决问题的能力和创业意识，提升综合素质和竞争力。
美国高校大学生创新计划的开展不仅对学生个人发展具有积极的促进作用，也对社会科技创新和产业发展起到重要的推动作用。
通过创新计划，学生可以将学习到的知识和技能有效应用到实践中，促进科技成果的转化和产业化，推动社会的科技创新和经济发展。
美国高校大学生创新计划在培养学生的创新能力、解决问题能力和实践能力方面具有重要意义，对学生个人发展和社会科技创新都具有重要的启示和促进作用。
2. 正文2.1 美国高校大学生创新计划的组织形式美国高校大学生创新计划的组织形式通常包括以下几个方面：大学会设立专门的创新中心或者实验室，为学生提供创新项目的资源和支持。
这些中心通常由经验丰富的指导教师或研究人员领导，他们会指导学生的创新项目，提供相关的知识和技能支持。
美国高校会定期举办创新比赛或者活动，鼓励学生参与其中。
这些比赛包括创业比赛、科技大赛等，学生可以通过参与这些比赛来展示自己的创新成果，同时也可以获得专业评委的反馈和指导。
美国学生的创新能力从哪来
美国学生的创新能力从哪来2011年1月，我们20个“齐鲁名师建设工程人选”被山东省教育厅公派到美国康涅狄格州学习考察美国教育。
我一共在美国待了21天，其中被分配到纽黑文市的美国家庭住了十天，同时跟随房东茱蒂女士到美国学校学习十天，生活得忙碌而充实，我每天听课、写文章，边观察，边思考。
我总共到了一所幼儿园、四所中学，以及几所大学。
在这些参观学习的活动中，我感受最深的就是美国学生很强的创造力，让我思考的是他们的创新能力到底从何而来。
一、优秀的教育思想是创新能力的基础我们先到了华盛顿，主要参观了：华盛顿纪念馆，林肯纪念馆，美国国会，越南战争纪念馆，朝鲜战争纪念馆。
了解美国的民主制度，了解美国的政体制度，了解美国的思想体系，为了解美国教育体制作准备。
接着前往费城，参观美国博物馆，体会美国自由精神。
然后参观大学，考察美国的高等教育教学环境和成就。
我们参观了耶鲁大学、哈佛大学、普林斯顿大学、麻省理工大学。
之后我们住到美国人家庭里面，跟这些美国教师一起生活，一起工作，最后我们回到纽约，参观了美国最繁荣的地方——曼哈顿。
在这些过程当中，我体会最多的是美国人自由平等民主的精神，他们的自由平等民主表现在每一个地方，深入人心。
从美国的自由钟面上刻着《圣经》上的名言：“向世界所有的人们宣告自由。
”到杰斐逊“自由是科学和道德的伟大母亲，一个国家在这两个方面取得的成就，是与它的自由成正比的。
”自由成为人们的共识。
同时，这种行程安排也使我深刻体会到，美国的自由民主思想形成了美国优秀的教育思想，美国的优秀教育思想培育了一批批优秀人才，优秀人才成就了美国的繁荣。
二、特色教育是创新能力的沃土1月15号，在房东的带领下，我参加了纽黑文市的一个学生选校活动，这个活动包括两部分，一部分高中学校，一些要上高中的学生在家长的陪同下，来到纽黑文市教育局组织的宣传点，一些具有特色的高中在这里展示自己的特色，吸引有兴趣的学生到他们学校来上学。
展示的高中有八九所，其中Hill Regional Career High School是一所很有特色的高中，他们有一个558机器人小组，他们还把机器人展示出来，吸引很多学生家长来参观。
中美大学生创新能力比较分析与思考
中美大学生创新能力比较分析与思考创新是推动社会进步和经济发展的重要驱动力。
对于大学生而言，培养和提升创新能力是他们未来成功的关键。
在中美两国大学生中进行创新能力比较分析可以促进彼此的学习和交流，有助于各自的发展和进步。
中美大学生创新能力在教育背景上存在一定的差异。
美国的高等教育注重培养学生的创造力和实践能力。
他们鼓励学生通过课堂讨论、小组合作和研究项目等方式培养创新思维和解决问题的能力。
而中国的大学教育更注重理论学习和考试成绩，导致学生在创新方面的能力培养不足。
在培养创新能力方面，美国大学生具有一定的优势。
中美大学生的创新机会和环境也存在一定的差异。
美国的大学往往注重实践教学，鼓励学生积极参与研究项目、实习和创业活动。
他们有更多的机会和资源与企业进行合作，实践自己的想法和创新。
而中国的大学生在创新方面的机会相对较少，创新资源和环境相对不足。
这也导致中美大学生在创新能力方面的差距。
文化差异也对中美大学生的创新能力产生影响。
美国文化注重个人的创新和自主性，鼓励学生独立思考和追求个人梦想。
而中国文化注重集体和团队合作，强调团队的协作和共同目标。
在创新能力方面，美国的大学生可能更加擅长独立思考和勇于突破传统，而中国的大学生可能更注重团队协作和集体智慧。
这种文化差异也使得中美大学生在创新能力方面表现出不同的特点。
中国的大学教育需要更加注重培养学生的创新能力。
我们应该改变对于传统教学模式的依赖，加强创新思维和实践能力的培养。
通过改革课程设置和教学方法，鼓励学生积极参与科研项目、实习和创业活动，提升他们的创新能力和实践经验。
我们应该加强中美大学生之间的交流与合作。
通过学习和借鉴美国的创新教育经验，积极与美国大学建立合作关系，提供更多的创新机会和资源给予中国的大学生。
我们也应该鼓励中国的大学生积极参与国际交流和活动，开拓视野，培养全球视野和创新意识。
我们应该充分认识到文化差异对于创新能力的影响，并加以利用。
学习美国的个人创新和独立思考的优点，同时也保持中国的团队协作和集体智慧的优势。
美国中小学是如何实施创新教育的
美国中小学是如何实施创新教育的一、课堂教学气氛活跃，注重培养学生的批判思维水平美国的课堂教学是很开放的。
他们在座位的编排上就很随意，老师与学生的距离很近。
他们这样做或许是为了更有利于师生间的交流。
学生在课堂上似乎能够为所欲为，只要你不妨碍其他人。
很多学生的课桌上摆着饮料和食品，在课堂上喝饮料吃食品是司空见惯的事情，尤其是一些晚上开课的课堂更是如此。
美国人非常喜欢篮球，绝绝大部分人都不会放过一年一度的精彩的NBA总决赛，在这种时候上课，你常常会听到教室的某一角微微地传来决赛场上的欢呼声，这是因为有些学生把微型电视机带到了课堂上，一边听课，一边悄悄欣赏决赛场上的精彩场面。
美国教师在课堂上也会尽力表现其幽默风趣，一个教条、呆板而且只会照本宣科的教师一定会被学生认为是boring的教师，他的学期结束时的教学效果评估一定不会获得好分数。
教师们在课堂上的神态仪表都非常有个性，其教学方式也非常丰富多彩，与中国的一些整堂课都是教师在黑板上板书、而学生则埋头做笔记的教学方法相比，的确是天壤之别。
美国的课堂教学，气氛十分活跃，注重课堂上的提问和讨论。
美国人有句名言，“没有什么问题是愚蠢的”。
师生间的问与答被认为是创新教育的最有效的形式之一。
老师常在课堂上提出问题，然后指导学生自己去查阅书本或网络，以得出自己的答案，而老师有时并没有现成的答案，因而也不急于让各个学生的答案相一致，更不会去束缚学生的创见与想像力。
在课堂上，学生在任何时候都可中断教师的讲课，向其提出相关问题，有些活泼的美国学生会以一些非常幽默的方式提出疑问，从而引起全班同学的哄堂大笑，而美国的教师绝大部分都是很有气量的，只要学生并无恶意，不管遇到什么样的滑稽问题都不会动怒。
学生在这样宽松的环境中，加上教师因势利导的提问，从而会更好地调动每一个学生的积极性，最大限度地发挥学生的创造水平。
另外，美国教师在课堂教学中，除了课堂讨论外，还经常组织各种各样的辩论赛，通过各种方式来培养学生的思考水平。
美国高校创新人才培养模式及借鉴以美国三所高校为例
（2）不足。美国高校创新人才培养模式也存在一些不足之处。首先，由于重 视实践教学和跨学科课程，可能会导致一些学生缺乏扎实的理论基础；其次， 由于采用多元化的评估机制，可能会导致一些学生过分评估结果而忽略了学习 过程；最后，由于实践教学需要大量的资源投入，可能会增加高校的教育成本。
第二部分：借鉴美国三所高校为 例
（1）政策层面，斯坦福大学推行“开放式课程”和“研究与学习”，鼓励学 生自主学习和自由探索。同时实行学分制改革，为学生提供更加灵活的学习方 式。
（2）课程设置上，斯坦福大学注重多元化和跨学科性。除了专业课程外，还 开设了大量跨学科课程和选修课程，如计算机科学、数据分析和人工智能等。 此外，斯坦福大学还鼓励学生参加科研项目和实践活动，提高学生的实践能力 和创新意识。
案例分析：美国三所高校的创新 人才培养模式
1、斯坦福大学
斯坦福大学是美国著名的私立研究型大学，以创新精神和卓越的科研成果而著 称。在创新人才培养方面，斯坦福大学注重学科交叉和产学研结合，通过设置 跨学科课程和鼓励学生参与科研项目，培养学生的综合素质和创新能力。此外， 斯坦福大学还拥有丰富的实验室资源和优秀的师资队伍，为学生提供良好的学 习和研究环境。
（3）实践环节。美国高校非常重视实践环节，通过实验、项目、实习等方式 培养学生的实践能力和创新精神。例如，学生可以在校内参加科研项目、创新 竞赛等活动，也可以到企业、研究机构等进行实习和合作。
（4）评估机制。美国高校采用多元化的评估机制，包括课程成绩、项目成果、 学术论文、竞赛奖项等多种形式，以全面评价学生的综合素质和创新能力。此 外，还采用学生自评、互评、导师评价等多种评价方式，以保证评价的客观性 和公正性。
（2）实践教学与理论教学相结合。美国高校注重实践教学，通过实验、项目、 实习等方式让学生在实际操作中掌握知识和技能，培养学生的实践能力和创新 精神。
美国高校大学生创新计划的特点与启示
美国高校大学生创新计划的特点与启示随着科技的快速发展和经济的不断增长，高校创新计划成为了越来越多大学生的选择。
这一计划除了为学生提供机会参与到创新和科技项目当中，还能够拓宽学生的视野，培养学生的实践能力以及培养学生的创新精神。
本篇文章将会探讨美国高校大学生创新计划的特点与启示。
特点1. 灵活性与开放性美国高校大学生创新计划注重灵活性和开放性，允许学生在各个阶段进入项目参与。
而且很多项目也不限制学生的专业方向，让不同专业的学生能够在项目中凭借各自的优势共同合作，更好地发挥出实验室的创新性质。
2. 以学生为中心美国高校大学生的创新计划在制定计划时常常以学生为中心。
不仅会考虑到学生的学习需求和个人兴趣，还会根据不同专业的学生的需求制定出更加贴近学生需要的计划和项目。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择参与可持续发展、创业、机器人等不同的项目。
这让学生更有参与感和创新意识。
3. 重视实践经验美国高校的创新计划注重实践经验，让学生更多地参与到项目的实践操作中来，培养学生的实践能力。
并且，学生在项目中也会学习到很多丰富的实践技能，如管理项目、基础编程技能、团队沟通技能等等。
这种学习方式比传统的课堂学习更加实际，对学生未来的发展具有积极的影响。
启示1. 加强学生创新能力培养创新是推动社会前进的动力之一。
通过创新计划让学生培养创新精神，实践技能，有助于学生今后在行业中有更好的发展。
因此，高校可以更加注重学生的创新能力培养，制定更为完备和具有实际性的项目计划。
2. 加强实践性教学传统的教学方式相对于创新计划而言，学生在课堂上所学往往缺乏实际应用。
而更加注重实践性教学，可以有效提升学生的综合素质。
因此，学校应该要重视学生的实践经验的积累，鼓励学生积极参与创新计划项目，提高学生的实践能力。
3. 重视专业交叉与分享创新计划往往不限制学生专业背景，鼓励不同领域的学生共同参与到同一个项目当中来，这会有助于学生之间的交流和分析问题的多角度思考。
美国是怎样培养孩子的想象力和创造力
美国是怎样培养孩子的想象力和创造力美国是怎样培养孩子的想象力和创造力美国是世界上最发达的国家，同时，也是天才最多的国家，人才最多的国家，那么，美国是如何培养孩子的想象力和创造力呢？美国是如何培养孩子的想象力和创造力1、时间做保证对孩子想像力和创造力的培养，需要一定的时间做保证。
在美国学校，尤其是在美国小学，学生课余时间多，课后作业很少。
在宽松的条件下，美国的小学生才有可能任意想像，让思想飞翔。
2、无标准答案但求用心图画课上，中国老师通常会拿出样本让全班同学临摹。
谁模仿得逼真，谁得高分。
美国老师鼓励学生自由想像，没有标准答案，更谈不上模仿得是否逼真，只要是用心设计的孩子，都得高分。
3、音乐开启想象力美国小学生到了三年级，要选修一门乐器。
到了初中和高中以后，这门乐器会跟着孩子一起升学。
4、外出远足美国孩子不会用大量的时间抄写生字，而外出远足却颇具特色。
美国学校外出远足教学的距离有远有近，内容丰富。
比如：看音乐剧、去艺术馆看画展、到农场参观等。
5、科学节美国中小学每年至少举办一次科学节。
比赛没有标准命题，孩子们对什么感兴趣、拿手，就用什么课题去报名试身手。
比如：研究可口可乐瓶子的变迁史、研究当地出产的岩石等。
孩子是否参加科学节，属于自愿行为，学校不勉强。
6、教育理念美国家长认为：让孩子做喜欢的事，他才会做得最好。
美国人培养学生创新能力的方式主要有以下两方面一、让学生直接感知和自己动手美国教师通常给学生一些木块和量尺，由他们去量木块的长、宽、高，然后拼造一些简单的物体。
这样，他们在实际操作中认识了尺子的用途与用法，也理解了线段长短间的加减关系。
教师只是布置任务和解答学生在动手操作中遇到的各种问题。
这样，学生始终处在一种具体的操作之中，极大地锻炼了学生自我发现问题和亲手解决问题的能力，而不是按教师事先规定的方法去做，这就给了学生充分的机会发展他们的想象力与创造力。
二、在大自然与社会中学习美国学校很注意让学生从社会和大自然中获取知识。
美国人如何培养孩子的创造力
美国人如何培养孩子的创造力 (1)美国父母和孩子沟通的21规则 (3)成功家庭值得推崇的元素和方法 (5)家庭教育的十大误区 (9)美国人如何培养孩子的创造力美国的教育专家认为，每个孩子都具创造力，父母、老师、孩子结成三位一体对其进行引导与开发，孩子的创造力将会得到大大的提高。
他们激发孩子创造力的方法是：1、鼓励孩子扮演演戏角色。
家长让三五个孩子在一起分角色朗诵莎士比亚的著名片段，朗诵名诗是很常见的，有时还让他们自编自演哑剧、小品和滑稽剧等。
2、鼓励孩子做小实验、搞小制作等。
许多孩子都有“家庭工具箱”和“实验角”。
“小科学迷们”做实验、搞制作、种花、植树、饲养小动物等，许多孩子每年都有新创造发明比赛。
3、鼓励孩子自制不花钱的礼物。
在孩子需要送给别人礼物时，家长鼓励孩子自己制作礼物，而不是花钱买，如新年贺卡、祝贺生日卡的节日小工艺品等，这些小礼物新颖、独特，饱含着浓浓的情谊和美好的祝福。
4、放手让孩子自办家庭小宴会。
家长允许孩子邀请邻居家的小伙伴和同学来家里办家庭宴会，房间的布置、装饰和美化都由孩子自己设计，招待饭菜、食品也是孩子自己去超市选购的，孩子还跟妈妈一起下厨，并给自己做的菜肴起艺术名称，通过这些小宴会，孩子学会了交际礼仪和生活技能，同时也培养了创造性思维能力。
5、支持孩子在家里办画廊。
孩子在家里大多有自己的“作品角”，他们在墙上开辟自己的园地；有的布置一些照片以及一些汽车、飞机、星球或宠物的图片，有的用艺术字写名人名言、座右铭或理想等。
家长鼓励孩子画想象画、科幻画，越是异想天开越好。
6、让儿童接触更多的游戏。
搞一些单词连接、智力测验之类的游戏。
他们鼓励儿童讲笑话、做各种运动游戏等。
7、利用周围的环境诱发儿童的好奇心。
例如：有时可以让儿童看一看，是否电视机出了故障？插头是否插好？看看家里人穿的衣服是用什么工具和材料做的？8、向儿童提出“假如发生紧急情况怎么办？”等问题。
例如“猫掉在井里怎么办？”等等，别忘了，对孩子的回答要给予鼓励。
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美国学生创新能力的培养一、美国学校天赋教育的透视天赋教育就是对天赋儿童的教育。
在美国天赋儿童并不神秘，一般能力超常（gifted）或特殊能力超常（talented）者，都被视为天赋儿童。
虽然我们无法为孩子选一颗神童的头脑，但我们完全可以给自己的孩子实施美国一流大学的学生不能享受的基础教育——只面向2%~5%的高智商孩子的“天赋教育”！天赋教育也就是英才教育，是面向那些资优儿童少年的素质教育。
在美国的中小学里，中国孩子一般都表现得相当突出，特别是数学。
许多华裔家长都引以为荣。
中国教育培养的是聪明的孩子，美国教育培养的是智慧的学生。
聪明的孩子和智慧的孩子有没有区别？有什么本质的区别？我们以“西安事变”的教学为例子，可清晰地看出两者的巨大差别:中国的重点学校里，老师讲完史实后，要求学生记时间、地点、人物、事件等，以“学会”为目的，满足于考试结果。
美国的天赋教育则是八仙过海，如：什么都不教，让孩子们分成几组，分别制作一份当时各党各派报纸；或者只给几个辩论题，让孩子组成正、反方进行辩论。
即使是常规教学，老师也会启发孩子的发散性思维：如果蒋不妥协？如果张、杨不和共党合作？如果张、杨把蒋处死？如果蒋逃出西安……甚至让学生自己设想发散性思维的问题。
无论哪种方式，学生都在收集材料、研究材料、组织观点的过程中，培养了“学会”的能力。
从“西安事件”的教学比较看，中国教育培养的学生包揽了“聪明的孩子”所有的特点；美国天赋教育培养的学生囊括了“智慧的学生”的所有表现。
美国怎么选“神童”？美国即为那些一般学校淘汰的“差生”设立特殊的学校，也“明火执仗”地在全国50个州立法为2%~5%高IQ孩子提供“天赋教育”。
其实，只要到美国一流大学问一问，就会发现：这些学生基本上都来自各地的“天赋教育”班。
那么，什么孩子才能参加“天赋教育”班呢？选“神童”是一项既要服众，又要讲科学的工作。
美国学校为天赋班挑选学生有几条大原则：◎用多种衡量手段去寻找不同才能的天赋孩子（不能只讲成绩和ＩＱ指数）。
◎摒弃偏见去寻找具有各种背景的人才（说白了，是适当降低条件去考虑少数民族、贫穷家庭、不同文化或宗教背景的孩子，或残疾孩子）。
◎用变化的眼光去看待合租在成熟过程中的兴趣变化和发展（天赋孩子不搞“终身制”，原来是的将来可能不是，原来不是的将来也可以不是）。
◎从发展的角度去发现孩子尚未显露的潜能（强调的是“潜能”，而不仅仅是目前的表现）。
◎出智力外，还重视驱使孩子不断努力的内动力（不培养聪明的懒孩子）。
在这些大原则下，如何筛选天赋班的孩子？各州、各学校、各校都有各自大同小异的办法和标准。
一般来说，最基本的指标是全国或州的统考成绩，或ＩＱ指数。
以我们所居住过的两个学区为例：甲学区有三项基本要求：一、历年的全国或州的统考成绩必须在９８％以上；二、Ｈｏｍｅｒｏｏｍ老师（类似国内的班主任）的推荐；三、家长的推荐。
乙学区除上述三条外，再加一条：参加学区自己出题的考试。
每间学校都有特定的老师和工作人员负责识别天赋孩子的工作。
识别天赋班孩子的时间，少则几天，多则三个月。
有的一经识别鉴定，立即可以进天赋班；有的学校则在下一个学年，才接纳新发现的天赋孩子。
整个程序包括十多个环节。
1、开试验课：目的是开发孩子高层次的思维（如分析、推理、综合），激发孩子的创新和解决问题的能力。
对学生的表现，老师作出评价并存档。
2、老师的观察：在日常的学习及活动中，对孩子的天赋特征进行详细记录，特别是记录孩子在学习中显露的潜能（即若隐若现，尚未完全表露的能力）。
这对老师的要求非常高。
如果已经是一匹都能识别的千里马，谁都能当伯乐。
伯乐的价值在于能识别那些别人无法识别的“潜能”。
3、不以考分为识别天赋孩子的唯一标准，用多元的手段去识别孩子。
4、学生参加能力考试，检验语言能力，非语言能力以及数理推理能力。
5、学生历年的各种统考成绩在95%甚至98%以上。
6、非正式的面试，让学生展示自己的兴趣、创新能力和思维的深度。
7、天赋教育审核委员会对比、参考、综合任课老师，天赋教育班的老师，学生顾问及专家的意见，审核各种标准和专项测试后，发通知书给家长。
怎样培养“神童”的创造性？对学生创造性的培养十分重要。
那么“创造”是什么呢？所谓“创”就是打破常规，所谓“造”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西——包括方法、理论、产品、事物等。
也就是说，创造必须具有两个要件：不打破常规，无所谓“创“；不“造”出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。
创造首先要“创”,没有“创”根本谈不上“造”。
不走出第一步，哪来第二步？然而，“创”的天敌是常规、经验、常识、理智、习惯、理论、正确、成功……总之，过去的一切，都可能是“创”的障碍。
因此，鼓励孩子打破常规，是迈出“创”的举步艰难的第一步。
第一步怎么走？“创”的步子该怎么迈？美国天赋教育培养学生创造性的一些方式，很值得我们借鉴。
许多事情表面上毫不相干，但却可能有着内在的微妙关系。
俗话说：“水火不相容”，要灭火，立即想到水。
这是常识、经验、逻辑……但是“水火”真的“不相容”吗？不见得！组成分子的是氧原子和氢原子。
而氧原子和氢原子恰恰是极易燃烧的物质。
可见，没有大胆想象，是不能假设用水来替代汽车燃料的。
美国的“神童”怎么做研究？为什么美国的科技首屈一指？为什么美国的科研领先世界？据不完全统计。
美国目前已有280多位诺贝尔获得者。
美国仅占不到世界人口的5%，但美国人获得的诺贝尔科学奖却占全球获奖人数的70%以上。
这究竟是什么原因?看一看美国的天赋教育怎么培养孩子的研究能力——管中窥豹，可见一斑。
比如，四年级的小学生研究气象，一般的理解是：组织孩子到气象站去学习天气变化的科学知识，并学会运用仪器去预报天气。
这已是“登峰造极”的结果!学生不仅要了解天气变化的科学知识，掌握仪器去预报天气；还要利用掌握的知识和技能去证实和证伪民间的气象谚语。
其中许多活动让人深思：到老百姓中去收集气象谚语；用科学知识在当地的报刊电台上对证实或证伪的气象谚语进行解说；选择有争议的气象谚语组成正方和反方进行辩论……美国天赋教育的老师解释道：让孩子理解科学知识，掌握仪器，仅仅是培养气象员，掌握的不过是人们已知的东西。
当孩子能够运用所理解的科学知识、所掌握的科学仪器去“证实”和“证伪”千百年来流传在民间的似是而非的气象谚语，这就是在培养科学必备的探索未知世界的批判性思维。
为了使教育面向未来，培养适应未来变革的务实型人才，美国和日本在加强基础知识教学的同时，大力培养学生的创新能力。
近年来，美国风行一种“木匠教学法”。
其实，这种方法很简单：给孩子们一些木块和量尺，由他们去量木块的长宽高低，然后拼造一些简单的物体。
这样就使学生在实际操作中认识了尺子的用途与方法，也理解了线段长短间的加减关系。
而教师只是布置任务和解答孩子们在动手劳动中遇到的各种问题。
“木匠教学法”的一个最大好处就是使孩子们始终处在一种具体的操作之中。
它之所以成功，就在于它极大地锻炼了孩子们自我发现问题和亲手解决问题的能力，而不是按教师事先规定的方法去做，从而给了孩子们充分的机会发展他们的想象力与创造力。
美国的学生从小就培养动口、动手及勤工俭学的能力，例如做课题（project）、登台演讲（presentation）、参加音乐演奏、画展、卖报等；正是在这种氛围中，他们真正身体力行地去“学会生存”、“学会创造”。
美国学校很注意让学生从社会中，从大自然中获取知识，学生们经常出去旅行；学到什么内容，就去实地参观、考察什么内容，工厂、农场哪儿都去。
如有学生因家庭困难没钱出去，学校可以建议他用勤工俭学来解决经济困难。
如果家长出国或到外地去旅行并要带上孩子也去，学校也会积极支持，并不认为会耽误学习，反而认为这是最生动的学习，可以扩大学生的眼界。
例如，在一位访问学者考察的学校，有位美国孩子的家长要去欧洲旅行，学校积极支持这孩子一同前往，并且各科教师也抓住时机根据这个孩子的特点布置了一些相应的旅游作业。
例如，历史教师要求他参观一下欧洲的博物馆和一些历史古迹，返校后让他做一个参观报告；法语教师让他在欧洲旅游期间写一封法语信给教师和全班同学，尽量用学到的法语单词、句型传达所见所闻。
美国教育工作者在长期的创新教育实践中总结出了以下判断和衡量学生创新能力的标准。
（1）善于观察，并能用类比、推理的方法表达；（2）敢于对权威性的观点提出疑问；（3）凡事喜欢寻根究底，弄清事物的来龙去脉；（4）能耐心听取别人见解并从中发现问题或受到启发；（5）能发现事物与现象间的逻辑联系；（6）对新鲜事物充满好奇心；（7）凡遇到问题总是喜欢在解决方法上别辟蹊径；（8）具有敏锐的观察能力和善于提出问题的能力；（9）总是从失败中发现成功的启示；（10）在学习上常有自己关心的独特的研究课题。
以上情况说明，在信息瞬息万变、知识加速更新的现在与未来，国外不少学校的教学目标正经历着从以基本知识的传授为中心转向以创新能力的培养为中心的巨大变革；正在努力开发学生诸多能力中最具革命性的创新能力，抢占21世纪教育战略的制高点。
当然，在我国现阶段我们学校教学还不能达到这一步，但我们可以通过课堂教学内容、形式的变革，教学手段的变革，及拓宽教学渠道等措施来培养学生的创新能力和创新意思。
例如：一、精选、优选教学内容，适当安排课堂辩论突出创新教育的课堂教学必须留给学生以选择的余地，让学生的个性健康和谐地发展。
要将地理教学的内容整合和优化，可以将教学内容归纳出重点、难点、知识点、能力点、教育点、创新点“六点”，压缩基础知识、基本技能的授课时间，精讲、细讲重点和能力点，省讲、选讲非重点，努力突破难点，积极渗透教育点和创新点。
同时还要安排适当的“课堂辩论”，发展和提高学生的创造性思维水平，帮助学生更牢固地掌握所学的地理知识。
这类课堂活动，对学生知识结构、逻辑思维、语言表达艺术的提高很有促进，同时又充分地突出了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性。
例如在“中国的水资源”一节教学中，可采用辩论式的教学方法，设计两种对立的观点，让辩手进行自由辩论。
学生充分利用教材中的数据，从正反两个方面进行充分的说理性辩解，从中明白了节约水资源的道理。
二、变换、革新教学手段，提高教学效率教学手段为优化教学方法、提高教学效率服务。
突出创新教育的课堂教学，既要充分运用教学挂图、各类图像、实物标本、简易实验、录音、录像、幻灯、投影等传统手段，更要积极运用现代化的多媒体方式和计算机辅助方式。
运用多媒体计算机网络教学，可以提高教学效率，增加课堂密度，培养创新精神，也可以适应学生的个性差异，达到因材施教。
在教学中精心设计教学过程，合理选择、组合及利用多种教学媒体进行教学，用影视、幻灯、投影、音响等多种媒体展示地理事物和现象的时空分布和演变，创设地理情景，可以有效扩大教学空间，调动学生的好奇心。