低年级学生说话能力培养教学反思
在教学中如何指导低年级学生练习说话
教 学 反 思
０ ５ ４ ４ ０ ０ ）
时我就启发他们说说怎么样 经过几次训练 ． 大多数学生都 能用 自己 的话给故 事 中某些 角 色做出简单 的评析 ． 这就奠定了说话的基础
五、 组 织丰富多彩的活动 ． 指导学生 练习 说话
在教 学中如何指导低年级学生练 习说话
导练习 ． 许 多学生就 能把 图意说清楚了 如果 发现学 生说话不完整 ． 教师应让其他学生帮助 他 说完整 ． 然后再让这个学生跟着说。 或者 ． 教 师提醒 学生 ． 使 学生一个词一个词地连起来 ， 让他们 逐步把话 说完整 ． 最后让学生用 自己的 话把图意说清楚 ． 说 完整 这样做是 因为大脑 的信息多数是通过 眼睛获得 ． 因此让学生多用 眼睛去观察 图是很重要 的 三、 利 用教 材上的插 图。 对学生进 行观察
小学生观 察图画 ．往往是没有方法的 ． 他 们说 图画内容 的时候也是东一句西一句 为了 让学 生说话有条理 ． 我在教学 中就利用这些插 图对学 生进行观察方法 的训练 ． 让学生学会有 顺 序、 抓重点 和特点地进行观察 图画。 比如 ． 在 教学《 雪地里 的小 画家》 这一课时 ， 我先让学生 自己观察 图画． 说说 图上都有些什么。学生回 答的都是一些 零乱的 内容 ． 这时 ． 我指导 学生 分分三部分来 观察 ：一是 图上画的是什 么季 节？ 你 是怎么知道 的７ ２是按顺序 ， 按照从上到 下的顺序观察 ． 先看看天空 中 ． 再看看地 上都 有些什 么景物 三是抓特点 ． 平时你看到的画 跟这幅雪地上的画有什 么区别 ． 这些小画家都 指的是谁？ 图又指 的是什 么？ 这些 画都分别是 谁画的？这样 引导着学生观察这幅 图画 ． 再让 学生说话 ． 他们说 的内容就 比较条理清楚 了 四、 昕故事． 练习说话 低年级学生特别喜欢听故事 ． 尤其是那些 富有儿童生活情趣 的故事 因此 ． 我就选择了 些学生喜欢 的童话故事 ． 以及跟他们生活相 接 近的小故事 ． 比如列宁诚实的故事。我还围 绕班级 每周的教 育重心启发学生 ． 从而取得了 寓教于乐 的效果 讲故事时 ． 教师应力求生动 ， 使 学生进入角 色 ． 在头脑 中留下印象 ． 并 让学 生一边 听一边思考 ． 然后评议 这样 ． 学生在听 的活动 中． 会情不 自 禁地用言语清楚表达 出好 与坏。但 是大 多数学生说话时是不完整的 ． 这
新人教版二年级语文下 第一单元 口语交际：注意说话的语气 教学反思
《口语交际：注意说话的语气》教学反思（一）1.本次口语交际设计与学生的生活实际联系的比较紧密，学生有话可说。
2.模拟生活情景让学生练说，是本课的最大优点。
因为创设情境，练习口语的表达效果较好。
（二）本次口语交际安排的是“注意说话的语气”。
不同的语气，会出现不同的效果。
说话语气柔和、礼貌一些，会容易让人接受。
如果说话时语气粗暴、不注意礼貌，就会让人很难接受，进而影响跟别人交流。
教学重点是懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果，注意用恰当的语气说话。
激发学生相互交流的兴趣，鼓励学生敢于发表自己的看法；让学生在自主、交流、讨论中提高语言能力。
一、教学效果1.创设“敢说”的氛围：我首先为学生创设良好的语言氛围，让学生大胆地把自己的嘴巴动起来，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
给学生一个开放的课堂，让学生敢于说，愿意说。
2.用课件等辅助形式刺激学生表达的意愿，借助例子，进行模拟交际。
这样学生在看情境模拟时，能够从中学到交流的方式。
3.通过演示说话的不同语气达到的不同效果，让学生认识到说话语气的重要性。
比如：一位陌生的叔叔来你家敲门，你打算怎么说？当妈妈让你学钢琴，可是你想学画画，你打算怎么说？等等模拟的情景，让学生练习并交流，怎样才能更好的进行交流。
二、成功之处1.结合学生学习、生活实际，还原他们平时因不注意说话的语气而造成不愉快的场景，让学生明白用恰当语气与他人交流的重要性。
平时的语文学习或生活中，留意学生与他人的交流方式，将“说话时注意语气”贯彻到日常生活中，帮助学生逐渐提升沟通与交往能力。
2.通过“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法，教会学生怎样在说话时使用正确的语气。
3.模拟生活情境让学生练习说话，注意使用礼貌用语，学生在活动中兴趣浓厚，并能有所拓展，学生的能力不可忽视。
4.以全班交流的形式来体会交流语言，明确交流语言的表达要点，说话的语气要委婉，不要太生硬，可适当加上礼貌语言。
多用商量的语气，“好吗”“行吗”这样的词语避免使用命令的语气。
二年级写话的教学反思
二年级写话的教学反思下面是作者为大家整理的二年级写话的教学反思（共含17篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢! 篇1：二年级写话优秀教学反思二年级写话优秀教学反思语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
语文课程应致力于学生语文素养的培养与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
”然而，小学生不论从哪方面都从小打好扎实的语文基础。
例如“写话教学”是语文最重要的一环，也是想、说、写的综合训练。
刚接到班时，虽说是二年级了，看到日常写话训练时同学们所回答及交上来的作业，例如：补充句子训练：#，怎么办呢？同学们的回答是：“我的衣服烂了，怎么办呢？”“作业没做完，怎么办呢？”“我的书包脏了，怎么办呢？”…又如：仿写句子：花朵感谢雨露阳光给了它们迷人的色彩和芬芳。
学生感谢敬爱的老师#。
孩子们感谢亲爱的父母#。
学生写：学生感谢敬爱的老师教会了我们知识。
孩子们感谢亲爱的父母把我们养大。
我不禁万分担忧：我们的很多孩子识字率低、词句贫乏，内容空洞。
大部分孩子写出来的依然是简单句子，有些甚至连一个句子都写不顺畅。
我想，如果现在不及时解决这个问题，极有可能导致孩子们到了中高年级后，写作文出现描写不具体，语言干巴、内容空乏等毛病。
我了解到，孩子们之所以有这种情况，主要的原因有是几个：1、孩子们生活空间小。
我们的学生大都是附近村子的，部分是外来子弟，整天生活在村里，父母要么文化不高，无法提供良好的教育，要么为了生活奔忙，无暇顾及，谈不上带孩子外出。
2、孩子们阅读量小，识字量小。
据调查，二年级某班学生人均课外书不足5本。
部分学生甚至连一本也没有.3、老师只是把作业布置给学生，却缺乏方法的指导或指导不够，未能跟上学生的发展。
我意识到，要提高他们的能力，要充分发挥父母们力所能及的力量！我做了一些努力，通过家长会和电话呼吁家长会们多带孩子们外出开阔眼界，多买课外书；通过奖励，大力鼓励孩子们多读书；课堂的教学切合他们的实际，更具体、到位，方式更多样一些。
《口耳目》教学反思
《口耳目》教学反思口耳目是一种教学方法，通过让学生通过口头表达、听力和观察来学习知识。
这种方法可以提高学生的语言表达能力和听力技巧，同时也能够增强学生对知识的理解和记忆。
本文将对口耳目教学方法进行反思，从几个方面来探讨其优点和不足之处。
一、口耳目教学方法的优点1.1 提高学生的语言表达能力通过口头表达，学生可以锻炼自己的口语表达能力。
在课堂上，学生可以通过口头表达的方式来解释和讨论问题，这有助于他们提高自己的语言表达能力。
同时，通过与同学的交流，学生还可以学习到不同的表达方式和思维方式，从而丰富自己的语言能力。
1.2 增强学生的听力技巧在口耳目教学中，学生需要通过听取老师的讲解和同学的发言来获取知识。
这种听力训练可以匡助学生提高自己的听力技巧，培养他们对语言的敏感度和理解能力。
通过不断的听取和理解，学生可以更好地掌握知识，并将其应用到实际生活中。
1.3 增强学生对知识的理解和记忆口耳目教学方法注重学生的互动和参预，通过让学生通过口头表达和听力来学习知识。
这种互动和参预可以匡助学生更好地理解和记忆所学的知识。
通过口头表达和听力的过程，学生可以将知识与自己的经验联系起来，从而更加深入地理解和记忆知识。
二、口耳目教学方法的不足之处2.1 依赖学生的语言表达能力口耳目教学方法需要学生进行口头表达，这就要求学生具备一定的语言表达能力。
对于一些语言能力较弱的学生来说，这种教学方法可能会增加他们的学习难度。
因此，教师在实施口耳目教学方法时，需要根据学生的实际情况，采取相应的辅助措施，匡助他们提高语言表达能力。
2.2 时间安排较为紧凑口耳目教学方法需要学生进行口头表达和听力训练，这就需要教师在课堂上安排一定的时间来进行这些活动。
然而，在有限的课堂时间内，很难兼顾到所有学生的口头表达和听力训练。
因此，教师需要合理安排时间，确保每一个学生都能够有足够的机会进行口头表达和听力训练。
2.3 需要较高的教师能力口耳目教学方法需要教师具备一定的教学能力和经验。
bpmf教学反思精选六篇
b p m f 教学反思b p m f 教学反思「篇一」在这教学过程中，我较重视学生说话能力的培养地，及从生活实际中导出所学知识，使知识有一个支撑点。
在教学声母m、f时，我采用由图引出，让学生看图说说图意。
再从说话中引出声母的读音。
这样不仅培养了学生的说话能力，使声母与图画之间形成了一种联系，加深学生的印象，帮助其对声母的记忆。
在教学中，我喜欢让学生用自己的方法去理解、识记知识。
如让学生想想这两个声母长得像什么？有学生从图中找出来的，有学生从生活中找的，也有学生用手势等身体语言来表示的。
这不仅加深了学生对字形的记忆，而且发散了学生的思维，活跃了课堂气氛，学生学得兴趣昂然。
我认为及时地巩固也是非常重要的'，因此我当堂让学生抄写了m、f这两个声母。
游戏是学生非常喜欢的活动方式，在游戏中学生很容易接受知识。
因此，我出示一棵苹果树，树上长满红红的苹果，每个苹果上都有m、f与带调韵母组成的音节。
我让小朋友自己上来摘，不过必须先把摘果子的暗号对上。
上来的小朋友磁对摘下果子后，就带下面的小朋友读几遍，然后把苹果贴在他胸前。
摘完后有小朋友摘到了，有小朋友没摘到。
我本来打算让摘到苹果的小朋友把苹果分出去，不过也要让他们先对暗号，对不出的还要教会他们，摘到苹果的小朋友之间也可以互相分苹果。
比一比谁吃到的苹果多！可是当我们摘完苹果的时候，已经差不多快下课了，没有时间再活动下去了，因此我稍微说了几句让小朋友下课自己玩。
我对他们进行了观察，发现一开始大家积极性还比较高，但慢慢地都玩别的去了，不过也有一些小朋友从上午玩到下午还在玩。
必竟已经下课了学生都已放松下来，我也很难把握住学生的活动效率到底有多高。
而且我发现这样很容易使内向、胆小的或原本跟不上的小朋友与其他同学拉开差距。
因此在这活动中我还应更多关注比较安静的学生的学习。
果子也可以再多样化些，并按排充足的课堂时间，这样会更好地激发学生的学习兴趣，更好把握住学生的学习情况，并及时反馈。
一年级语文下册语文园地二教学反思
一年级语文下册语文园地二教学反思一年级语文下册语文园地二教学反思1优点：1.本次练习课认识了数量词及其他一些生字新词，复习了汉语拼音字母表，学习了《春晓》。
2.本堂课，给了学生足够自主的空间、足够活动的机会，让他们积极地相互支持、配合，通过他们自主、表达与交流等探索活动，有效地促进了学生的发展。
不足之处：由于是练习，应该多给学生训练的时间，少讲解。
一年级语文下册语文园地二教学反思2这课堂逾越了我预先的设计，这样的课堂留给同学的印象，远远比我苦口婆心地讲解到体会收效大。
因此，我不得不相信课堂因同学而精彩，同学因老师而精彩。
我们不要拘泥于课前预设，教师在课堂中善于捕获这突如其来的课堂生成资源。
这一临时教学流程立足教课书，立足教学内容，向书外开放，有如下闪光点：１、为同学搭建了口语交际的平台：新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学……”特级教师也曾说过：“口语交际的教学要重视创设情境，激发口语交际的动机：要抓住教学中随机生成的资源，展开口语交际的活动。
”说“见闻”──说“鞋子”──演“鞋子”这个过程，无不给同学搭建了一个能进行口语交际活动的平台。
在扮演中很自然地提高了同学口语交际能力，是非常可喜的！２、在情感体验中提升同学的朗读能力：阅读是同学个性化行为，不应以教师的分析代替同学的阅读实践。
应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪。
这样的公开课教案，让同学在扮演说话中真情流露，情真意切，悟中读，朗读能力有了质的飞跃。
一年级语文下册语文园地二教学反思3这个单元，是学习拼音之前，第一个识字单元。
新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能地多识字。
在本课教学中，努力为学生的学习提供轻松的学习氛围，鼓励他们大胆地识字，在有趣的游戏中，学生的积极性一下子高涨起来，课堂一下子热闹起来。
小班教育中的语言教学反思与改进
小班教育中的语言教学反思与改进在小班教育中，语言教学是十分重要的环节。
对于小班学生来说，语言是他们与外界沟通和表达自己的主要工具。
因此，教师在语言教学中需要进行反思与改进，以提高学生的语言能力和表达能力。
本文将从教师角度出发，探讨小班教育中的语言教学反思与改进。
一、了解学生的语言发展水平在进行语言教学前，教师需要了解学生的语言发展水平。
由于小班学生的年龄较小，他们的语言能力处于发展的初级阶段。
教师应该根据学生的语言水平，设置适当的教学目标和教学内容。
例如，在教授单词时，教师可以采取图片和动画的形式，让学生通过视觉刺激和口头模仿来学习单词。
同时，教师还可以通过游戏和互动活动来培养学生的语言运用能力。
通过了解学生的语言水平，教师可以有针对性地进行语言教学。
二、创设语言环境和情境语言教学需要创设良好的语言环境和情境。
在小班教育中，教师可以通过布置教室，创建角色扮演等方式来创设语言环境和情境。
例如，在教学色彩时，教师可以将教室打造成一个水果摊位，让学生扮演水果店主和顾客进行交流。
通过模拟真实情境，学生可以更好地理解和运用语言。
此外，教师还可以通过各类语言游戏和互动活动来培养学生的语言能力。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在游戏中运用所学的语言进行沟通和表达。
通过创设语言环境和情境，能够调动学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力。
三、多样化的教学方法和资源利用小班教育中，教师应该采用多样化的教学方法和资源利用。
语言教学可以结合音频、视频、图像等多媒体资源，增加学生的学习兴趣和互动性。
例如，在教授英语单词时，教师可以使用音频文件让学生听、说和模仿单词的发音。
通过多媒体资源的运用，可以提高学生的语言学习效果。
此外，在小班教育中，教师还可以采用游戏和互动活动来促进语言教学。
例如，教师可以利用英语歌曲、儿童故事等资源进行教学。
通过游戏和互动活动，学生可以在轻松、愉快的氛围中学习语言，提高语言记忆和理解能力。
口语交际教学反思(倾听 交流)
倾听、交流口头语言是最常用、最方便的传递信息、交流思想的工具，《语文课程标准》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
为此，在口语交际教学中我们应从以下几方面做起：一、培养学生倾听、表达和应对的能力。
口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息，联络感情，处理问题，是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行思想情感交流，口语交际并不是简单的听话和说话，听话，说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的，相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一，强调调动学生的生活经验，在有一定实践意义的实际生活中，学会人与人的沟通，要想有效地培养倾听、表达和应对能力、重视情感态度的培养是前提，加强良好语言习惯培养是保证，口语交际应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出“交际”，《语文课程标准》不仅仅是把听话、说话改成“口语交际”，关键是“口语交际”的内涵发生了质的变化，教师的教学观念、教学方法也随之改变，不能停留在“说话，听话”的层面上。
二、创设交际情境，交际话题贴近生活。
兴趣是学生主动学习的最好的老师，创设口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发表达的欲望，形成其良好的心理经验，让学生变被动为主动，由要我说到我要说，使学生乐于开口，《语文课程标准》提出“口语交际”教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学不必过多，传授口语交际知识，因为生动、逼真的情境展现，极高感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，口语交际训练一定要重视情境创设，教学中教师要善于凭借教材、目标、园地、创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，为学生营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到训练话题的感染，触发学生的交际欲望，话题贴近生活、易于交际，有趣味性，有启发性，有训练价值，不仅能交流得起来，而且有助于发展思维、发展语言，树立正确的价值观，在教学中教师要适当拓宽交际话题，做到交际话题生活化，这样的训练能更好地激起獐的表达要求，让学生装有话可说，有话想说。
2022年《b p m f 》教学反思15篇
2022年《b p m f 》教学反思15篇《bpmf》教学反思1在本节课的教学中，我主要进行了两项任务：1、通过看图，说清了图意。
学习声母bpmf认读；2、在四线格中正确书写书写声母bpmf。
成功之处：有机把学拼音与发展思维、丰富语言相结合，努力体现语文学习综合性的特点。
1。
刚入学新生的口语表达能力不够规范，以具体形象思维为主。
在教学上教师充分借用直观形象——插图，使学生接触感性材料，启发他们看图说话，自编顺口溜，初步对拼音字母形状、发音都有自己的理解，学生的形象思维得到培养；还启发学生想一想：你还有更好的办法吗？学生的求异思维也得到培养，把抽象符号具体化、形象化。
2。
借助图创设情境，组织学生想象，训练他们说完整的话。
如：启发学生利用声母“f”构图进行情节组词、说话。
用“佛”组词（大佛），目的是让学生想说、敢说，发散学生思维，提高语言表达能力。
3。
根据低年级学生年龄特点，半节课后学生感到疲劳、纪律有松散，这时教师把拼音融入活动与游戏中，提高巩固音形目的。
把抽象符号与学生的语言积累、生活体验融为一体，在愉悦轻松的氛围中受到情感的熏陶。
不足之处：由于刚接触声母，所以，在朗读能力训练方面还不够，不能一味的讲解发音要领，而要培养学生自己认读的能力，。
还有就是“小红花”奖励太勤，应该有重点的进行奖励，起到激励作用。
这是一节拼音教学课，教学任务有两个：1.巩固ｂｐｍｆ的音形。
2.练习ｂｐｍｆ与单韵母的拼读。
孩子刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学生的注意力不是很集中，这就给我的教学组织带来难度。
在讲课之前研究教材的时候我就想，这节课的教学内容实际上并不多，主要是看我怎么样调动学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识，这是难点。
在教学过程中，我着重训练了学生的倾听能力，如一位同学说，让另一个学生来复述。
我也特别注重声母发音的讲解与训练，主张学生用自己的方式记忆字形，重视了写的指导。
《低年级创设情境培养学生口语交际能力的研究》 课题结题报告
《低年级创设情境培养学生口语交际能力的研究》课题结题报告一、课题提出（理论意义和现实意义）随着人类的进步，社会的发展，科学技术的突飞猛进，社会日趋信息化。
信息传递，贮存的手段越来越先进，口语在信息交流中的作用也将越来越突出。
未来的创业者不但要有文才，还要有口才；不但要能说会道，还要有敏锐的听说能力，洞察力。
新的《语文课程标准》也十分重视学生口语交际能力的培养，要求培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生其有文明和谐地进行人际交待的素养。
因此，从未来着眼，口语训练实在不可忽视，特别是小学低年级学生的说话能力的培养是十分重要的。
二、课题的界定与研究的理论依据；1、课题的界定语言是人类最主要的交际工具。
在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。
“应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”可见，口语交际在人的素质发展过程中是多么的重要。
作为基础学科的小学语文教学，应重视口语交际能力的培养。
口语交际的关键是创设各种各样的语言情境，激发学生想说的兴趣和欲望。
口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”，口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。
总之，在课堂上要营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。
从而使学生具有运应实际需要的口语交际能力，并逐步形成良好的个性，平和的心态和健全的人格，拥有良好的人际关系。
2、课题研究的理论依据课程标准：课标把“听话·说话”改为“口语交际”这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。
说话活动教案中班反思
说话活动教案中班反思近期，我在中班的教学实践中，设计了一节关于说话活动的教案。
通过这个教案，我意识到了一些问题，并进行了反思。
首先，我发现我在教案中的活动设计上存在一些不足。
我过于注重教师的角色，而忽视了学生的参与。
我应该更多地鼓励学生积极参与，提供更多的机会让他们说话。
此外，我在教案中的活动设置上也存在一些问题，有些活动难度过高，不适合中班学生的水平。
下次我会更加注意活动设计，确保它们能够适应学生的能力。
其次，我在教学过程中有时会过于强调正确性，忽视了学生的表达自由。
我在教案中设定了一些固定的问题，希望学生能够按照我的预期答题。
但是，学生的思维方式和表达方式各异，他们可能有与我不同的见解和回答。
我应该更加尊重学生的个性差异，鼓励他们发表自己的意见和想法。
下次我会给学生更多的自由度，让他们在说话活动中能够展示自己的个性和创造力。
另外，我在教学过程中也发现了一些学生的问题。
有些学生在说话活动中表现出了害羞和退缩的情绪，他们不愿意开口说话。
这可能是因为他们对自己的表达能力缺乏自信，或者害怕被同学嘲笑。
我应该采取一些措施来鼓励他们，例如提供更多的口头表达机会，组织小组活动等。
我还要多与学生进行沟通，了解他们的困惑和需求，给予他们更多的支持和鼓励。
最后，我认识到在说话活动中，学生的语言能力的发展需要时间和耐心。
有些学生可能需要更长的时间来适应说话的环境，提高他们的口头表达能力。
作为教师，我应该给予他们足够的耐心和理解，不要过于急躁和苛求。
我要通过多种方式提供帮助，例如提供范例、引导学生思考等，帮助他们逐渐克服困难，提高他们的说话能力。
通过这次说话活动教案的实施和反思，我意识到了自己的不足之处，并找到了改进的方向。
我将以此为契机，不断提升自己的教学水平，为学生提供更好的语言发展环境。
口语交际教学反思
口语交际教学反思口语交际教学反思1一、激发兴趣一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。
根据学生喜欢听、喜欢说的特点，训练时，要重视利用和创造各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。
这样，发言者畅所欲言，听者聚精会神，极大地调动了课堂气氛，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。
二、教给方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待教师具体的指导方法。
对于低年级学生来说，教师教他们从说一句句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。
三、引导评价不论学生说得如何，教师一味的说好是不能调动学生的积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。
好的要给予肯定，不足的更要指出，分析原因，并要有针对性矫正。
这一过程，应师生共同参与，可以让学生当“小老师”来评价，引导学生怎样正确评价，有重点地去评价，从语言、内容、仪态入手。
口语交际教学反思2《劝说》三年级下册第七单元“口语交际”的学习内容。
本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了可借鉴的教学启示。
在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。
但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。
因此，课堂上我注重了方法的指导。
首先，在设计导入中我对本单元学习主题进行简单回顾后，使学生在听故事中再次明确劝告技巧的重要性。
其次，我在课前设计了两种不同的劝告，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝告时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉，不伤人自尊，不揭人短”，让学生明白，只有们“情”、“理”结合，劝告才会成功。
创设情境，使学生想说、爱说、乐说。
特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。
”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。
口语交际教学反思8篇
口语交际教学反思篇1语言来自于生活，又服务于生活，本着这样的思想，我设计了这节口语交际课。
根据教材特点我设计了以下教学环节：一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以“谁会独自去买东西”，来激起学生学习本课的兴趣。
使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的氛围。
二、指导比较，明确学习重点。
通过观察比较班上同学和录像中同学的表演，使学生明白买文具时态度要自然大方、语言表达要清楚明白。
这恰是本节课的学习重点。
三、创设情境，突破难点教师适时转变角色，引出学习的难点，并巧妙突破，这是我感觉这节课的精彩之处。
但在上完课之后，我却发现在表演时，仍然有的学生表现不够大胆、大方、灵活，像在背台词。
课后，静下心来思考，为什么会出现这样的现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地考虑学生，他们的转变毕竟需要一个过程。
其次，交际能力的提高是一个长期的过程，需要在日常生活中，不断地强化。
课后，应该把这些转达给家长，在日常生活中不断地提醒孩子、尽可能多地为孩子创造练习的机会。
口语交际教学反思篇2在我们小学阶段的教学内容中，口语交际从未缺席。
但是要想让学生说得好，我想最重要的还是要让学生先学会“听“。
一、让学生在课堂上学会“听”。
即在上课的时候，多给学生创造“听”的机会。
课堂上除了让学生说，我还设计了教师示范的环节，让学生注意听老师示范。
并要求学生听完以后根据要求提出自己的问题。
目的是让学生认真听，养成听的习惯。
因为只有认真听了以后，才能提出与要求相关的问题。
二、让学生在说的时候学会“听”。
也就是在学生进行口语交际的过程中，要求学生说完的时候，其他学生提出听到的错误。
这样可以提高学生的听话能力。
因为学生在说的时候，不仅要做到“眼到、口到、心到”，还要做到“耳到”。
听到的信息马上可以通过语言表达出来，也就在培养学生的口语表达能力时还锻炼了“听”的能力。
三、让学生在课余活动中学会“听”。
学生除了在课堂上可以训练“听”的能力，课余活动中也有机会让学生学会“听”。
口语交际教学反思(15篇)
口语交际教学反思(15篇)口语交际教学反思1《小兔运南瓜》是一篇低年级的口语交际，老师在备课的时候，抓住了低年级段学生的学习特点。
老师首先创设情境，激趣导入，在这一环节中，老师用图片的形式，出示南瓜图片，让学生发挥自己的想象力，想一想并说一说：这是一个( )的南瓜。
再用小短文填空的方式，让学生完成小短文的阅读练习。
这样既增加了学生的学习兴趣，也激发了学生的想象力，为下面的学习展开铺垫。
接着老师再让学生想象小兔是怎样运南瓜的这一过程，老师让同桌、小组之间互相讨论，把自己想到的`与同桌说清楚、说具体，从这个训练阶段可以看出，老师不仅培养了学生的个人想象力，也让最大限度的发挥了整个小组的创新意识。
在授课过程中，老师始终把想象力以及再造想象力贯穿于整个口语交际中。
口语交际教学反思2一、口语交际课要重视创设具有实际意义的情境。
胡老师的整节课在口语交际的情境中进行。
首先，老师呈现了情境把学生放入接待同学小客人的形象情境中，接着呈现的是接待奶奶、阿姨的情景。
带着孩子们围绕共同的话题，回忆在真实生活中如何接待客人。
除此，都对这两种情境进行了评价，评口语交际中的互动，评互动中的方法、状态、表现，又以此创设了一种情境，使课堂在几十分钟之中都在人际交往的情境中进行。
其次，教师所创设的情境都是贴近学生生活的，是有实际意义的，不是说套话。
如这节课所创设的情境，接待同学、接待奶奶、招待阿姨、转述话题等都是贴近学生生活的，所引出的话题都是学生急于了解和解决的。
再次从创造人际交流的'情境中，教师只是提出话题，把思维和想象的空间留给孩子，去想象、去发展、去思维，使课堂生成出很多问题。
如奶奶刚从老家来，年纪大了，就生成出了很多问题，如何接待？如何让奶奶觉得自然而亲切？老师为同学们提供的话题“应该怎么做？”使孩子们能根据自己的兴趣、选同伴、选小组，进行交流。
二、口语交际应重视培养孩子们在交际中的角色意识。
实际生活中，角色是不确定的，学生在课堂、教室中的角色不同于生活中的角色。
小学低年级语文教学反思
小学低年级语文教学反思【正文】一、教学目标设定与学生特点分析在小学低年级的语文教学中，我们首先需要明确教学目标，尽量符合学生的认知水平和学习特点。
根据学习大纲和教育要求，我们要培养学生对语言文字的兴趣，提高他们的听说读写能力，培养良好的阅读习惯和文学素养。
针对低年级学生的特点，他们具有好奇心，学习能力较强，但注意力不集中，容易受干扰。
他们的记忆力较弱，容易分心，对语言文字的理解力有限。
因此，在语文教学中，我们要采用多种形式的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的注意力和记忆力。
二、教学内容设计与教材选择根据教育部规定的教学大纲，我们需要合理选择教材，将学习内容与学生的生活经验和认知水平相结合，便于学生理解和接受。
在小学低年级的语文教学中，我们可以选择一些简单生动的故事、童谣、儿歌等材料作为教学内容。
这些材料可以通过多媒体课件、图片等形式呈现，给学生带来视觉和听觉的享受，提高他们对语文学习的积极性。
三、教学方法与活动设计在教学过程中，我们要采用多种教学方法和活动设计，以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察、思考、判断和表达能力。
下面以语文教学中的听说读写四个方面为例，介绍相应的教学方法和活动设计。
1. 听：在听的环节中，可以利用录音材料、多媒体课件等形式，让学生通过听力练习来提高语言表达能力和听力理解能力。
可以设计一些听力游戏、听写练习等，激发学生的兴趣。
2. 说：在说的环节中，可以采用分组讨论、角色扮演等形式，让学生通过口语交流来提高语言表达能力和团队合作能力。
可以设计一些情景对话、小组演讲等活动，培养学生的口头表达能力。
3. 读：在读的环节中，可以通过朗读课文、分组阅读等方式，帮助学生提高阅读能力和理解能力。
可以设计一些阅读理解练习、课外阅读等活动，培养学生的阅读兴趣和能力。
4. 写：在写的环节中，可以从简单的字母书写练习开始，逐步引导学生进行简单的句子、段落的书写。
可以设计一些写作练习、作文比赛等活动，培养学生的写作能力和创造力。
三年级《语文园地一》教学反思【优秀8篇】
三年级《语文园地一》教学反思【优秀8篇】三年级《语文园地一》教学反思篇一在《语文园地一》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性，培养学生自主学习习惯，提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。
如，学生学习“我的发现”时，我首先放手让学生自己发现，然后引导学生汇报交流自己的的发现的同时再说一说这些带点的字还可以组成那些词语，让学生进一步了解汉字中多音字的现象，并读准和理解同一个字在不同的语言环境中不同的读音和不同的意思。
在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生的能力，鼓励学生开阔思路，大胆去说，去练，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学教材。
再有在本次口语交际教学中我引导学生从多方面去说。
例如，让学生说说发生在课余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以说等，注意了拓宽思路，尽量做到让学生有话想说，有话可说。
交际的方式采取了多种多样，我让学生进行同桌交流，小组交流，全班交流，还让兴趣相同的同学一起交流，交流的时候可以互相询问，互相评价；教师也参与其中，作必要的引导。
最后，就这次口语交际的活动，教师和学生一起做了总结，并为习作做好了准备。
三年级《语文园地一》教学反思篇二上完二年级语文园地一的“口语交际”和“展示台”两部分后，对我的触动非同一般。
“口语交际”一部分，让学生明确了“口语交际”的内容后，让学生说说到哪儿秋游，学生在组织语言时说的很完整，很通顺。
“我建议大家到……因为……”“我想让大家到……因为……”。
不光学生的语言组织的非常到位，而且理由非常充分。
在进行作业展示时，由于星期天给学生布置了做树叶贴画的作业，学生的作品真是五彩纷呈，有用树叶粘贴成小兔子的，有用树叶粘贴成海底世界的，有用树叶粘贴成各种各样植物的样子……我问学生是自己做的，还是和家长共同完成的。
有的说是自己做的，有的说是和家长一起完成的。
三年级《语文园地一》教学反思篇三语文园地的教学一直是我的弱项，尤其是低年级的教学，我才接触，根本不知道从何入手。
《看图说话写话》教学反思(精选3篇)
《看图说话写话》教学反思（精选3篇）《看图说话写话》教学反思1现在的一年级小学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具韵味。
如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义的事。
低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子，需要别人引导、扶持，我们作为教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。
那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索。
一、拼音当拐棍提前写话一年级学生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。
为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。
首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。
班里很多同学都能介绍得很清楚。
接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。
孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。
我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。
别看他们小，写出的内容可丰富了。
事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。
二、汉字夹拼音“扶”着写话在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。
写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。
这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1习作要求：仔细观察这组漫画，你看到了什么？想到了什么？和同学交流交流。
如果你还看到过其他发人深思的漫画，也可以带到班上介绍给大家。
然后根据自己介绍的漫画写一篇习作。
写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。
（教材在习作要求前面编排了一组四幅图的漫画，大意是：垃圾箱前被人丢了很多垃圾。
小男孩看到了，去写了一幅“离文明只差一步”的字样贴在了垃圾箱上，以此来指责乱丢垃圾的人，提示人们要讲究文明，不要乱丢垃圾。
与此同时，一个小女孩也看到了这种情况，她弯下腰将丢在垃圾箱外面的赃物一点一点捡进了垃圾箱。
漫画通过两个小孩的对比，讽刺了某些人“光说不做”的现象，其实人们对待现实问题应该从我做起，从解决问题做起，而不应该停留于喊口号。
）教材分析：这是一次看图想象作文训练。
但是，跟过去学生接触过的看图作文相比所不同的是要引导学生学会读漫画。
孩子们是否会读漫画呢？如果对“漫画”这种艺术形式不了解，学生的习作就会打折扣。
教学设计理念：根据孩子们喜欢漫画的心理特点，将本次习作与研究漫画、了解漫画、推荐漫画结合在一起，使写作成为学生感兴趣和活动的重要工具。
教学活动流程设计：第一步，漫画搜集剪贴。
在班上开展一次“把我最喜欢的漫画推荐给你”漫画推荐欣赏活动。
激发起学生的学习兴趣之后，指导学生进行漫画搜集、剪贴──让学生从自己能够找到的各类报纸、书籍杂志上面，搜集自己喜欢的漫画，把它们剪贴下来。
对学生提出这样的要求：剪贴到的每一幅（组）漫画，都要认真分析思考：“漫画”画了一个什么的故事，告诉人们什么意思？学生搜集到一些漫画以后，教师开始引导学生对这些漫画进行分类。
先引导学生查阅资料，看漫画该怎么分类。
然后，同学之间交流一下，综合大家的意见，想一想自己搜集的漫画怎么分类比较合理。
然后，让学生按照类别，把搜集到的漫画贴在日记本上。
小学拓展《好好说话暖人心》(教案)
小学拓展《好好说话暖人心》（教案）好好说话暖人心（教案）一、教学目标：1. 帮助学生了解与展示良好的口头表达能力；2. 引导学生学会用温暖的语言与他人交流；3. 培养学生的团队合作精神和互助意识；4. 提高学生的情感认知和社交技能。
二、教学内容：1. 听力训练：通过听取不同情景下的对话，学生能够捕捉到合适的说话语气和表达方式；2. 说话练习：学生通过模拟情景，运用好好说话的技巧与同学进行交流；3. 情感培养：引导学生用暖心的话语与他人分享自己的感受和快乐；4. 团队合作：学生通过合作小组活动，培养合作意识和团队精神。
三、教学过程：Step 1: 导入（10分钟）1. 让学生观看一段视频，其中包含了好好说话的情景，并引导学生思考什么是好好说话。
2. 与学生展开讨论，分享他们对好好说话的理解和看法。
Step 2: 听力训练（20分钟）1. 播放一段对话录音，让学生用听力笔记的方式记录下对话的内容。
2. 练习对话，让学生模仿录音中的语调、语气进行表达，并与同桌分享自己的说法。
Step 3: 说话练习（30分钟）1. 给学生分组，每个小组选择一个情景，进行角色扮演。
2. 学生们需要在角色扮演中表达出自己的观点、善意的建议和支持性的话语，鼓励同伴。
3. 随后每个小组成员进行轮流表达，其他组员给予鼓励和反馈。
Step 4: 情感培养（15分钟）1. 让学生写下一段自己最近感到开心或幸福的事情，并分享自己的喜悦之情，并用暖心的话语与同学互动。
2. 学生互相交流，鼓励并回应对方的喜悦，以此增强他们的情感认知和社交技能。
Step 5: 团队合作（25分钟）1. 学生继续保留小组划分，每个小组共同完成一个小型任务，例如制作一份海报、写一篇感谢信等。
2. 要求小组成员在任务过程中相互协作，用好好说话的技巧解决问题以及鼓励和支持彼此。
3. 小组完成任务后，进行展示并进行互动式反馈。
四、教学评价：1. 观察学生在角色扮演和组内合作过程中的表现，评估他们是否能运用好好说话的技巧与他人交流，鼓励和支持彼此。
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低年级学生说话能力培养教学反思
低年级学生说话能力培养教学反思
根据新课程标准的要求：低年级学生要求在说好一句话的基础上，能用完整连贯的话口述一件简单的事。
但学生语言表达能力的培养，不是一朝一夕的事，而是要经过长期的培养和训练，这就要求对学生的语文表达能力进行有计划，有目的，有步骤的培养。
首先，教材内容与课外内容的结合。
在小学语文教学中加强说话训练，内容必须接近儿童生活，富有儿童情趣，让学生喜欢听，听后有话想说，这是培养和发展学生说话能力的前提。
因此可考虑在充分利用教材内容的基础上，增加一些必要的课外内容，也就是引导学生由说说教材内容到说说课外内容，说说生活内容。
1、利用教材内容进行说话训练。
教材的寓言、童话，一些故事性、情节性较强的记叙文，或一些能唤起想象描述的诗歌，都可以作为说话训练的内容。
选择故事作为说话训练内容，不能单纯地适应学生的口味，追求课堂气氛活跃，让学生听听而已。
应该注意故事内容应具有知识性、趣味性、启迪和教育性，能给学生留下深刻的印象，或对其今后的学习，生活能产生积极的影响。
在教学《人有两件宝》时，我给学生讲了一个《小猴自修喷水池》的故事，小猴子修喷水池修了三次，第一次光画图，第二次
光动手，结果没修成。
第三次先设计好了才动手修，结果修了一个漂亮的喷水池。
听了故事之后学生通过说故事、评故事，更好地理解了课文，明白了“用手不用脑啥也办不到，用手又用脑才能有创造”的道理，达到了预期效果。
2、结合生活实际进行说话训练。
在阅读教学中，联系小学生现实生活中的实际，往往能使课堂教学取得理想的效果。
着名的特级教师于永正教师在这方面有许多成功的范例，他在上《狐假虎威》一课时，有个教学片断是这样的。
师：请大家看看“管理”这个词在哪句话里？
生：（读）“老天爷派我来管理你们……”
师：咱们班王明同学是干什么的，知道吗？
生：王明是我们班的.图书管理员，是管理图书的。
师：你们的家长是干什么的？（学生纷纷举手其中一个说她妈妈是会计）
师：你妈妈当会计是管理什么，知道吗？说说。
生：我妈妈在杂货品公司当会计，她是管理……
师：有知道的吗？――我告诉大家是管理财务的。
（板书：财务）（又有一生说他爷爷是交警）
师：交警是干什么的，知道吗？
生：管理交通。
师：能不能根据你的家长的工作情况，用上“管理”这个词说一句话。
生：……
师：现在请把作业本拿出来，用“管理”写一句话。
有没有困难？对了，能写几句话更好。
从这个片断中可以看出，于老师对“管理”一词的教学，没有任何空洞的教学，而是让学生结合具体的生活实际，既锻炼了学生的说话能力，又完成了教学任务，真可谓一箭双雕，事半功倍。
其次，课内与课外的结合。
小学语文教学虽然以课堂教学为重，但有目的、有计划地开展语文课外活动，可以弥补课堂教学之不足，自有其重要的作用和意义。
为了使学生的说话能力进一步发展，教师要千方百计给学生提供条件，创设情境。