4、自我、社会性、道德的发展与教育

7. 成年期( 25—60 岁) : 繁衍对停滞的冲突。 当一个人顺利地度过了自我同一性 时期，以后的岁月中将过上幸福充 实的生活，他将生儿育女，关心后 代的繁殖和养育。
3. 学龄初期( 3—6、7 岁) : 主动对内疚的冲突。在这一时期 如果幼儿表现出的主动探究行为受 到鼓励，幼儿就会形成主动性，这 为他将来成为一个有责任感、有创 造力的人奠定了基础。
4. 学龄期( 6、7—12 岁) : 勤奋对自卑的冲突。 这一阶段的儿童都应在学校接受教 育。学校是训练儿童适应社会、掌 握今后生活所必需的知识和技能的 地方。
（五）儿童自身的影响
气质、性格等个性特征 能力（认知、社交） 行为特征（交往行为的主动性和正向性） 身体吸引力（长相、身高、体质） 对自我社会地位的评价、体验 性别
个体生理发展与个体所处社会生活发展相结合 的重要理论
-----埃里克森心理社会发展的八阶段理论
埃里克森（E.H.Erikson，1902）是 美国著名精神病医师，新精神分析派的代 表人物。 1902年出生于德国的法兰克福， 父母都是丹麦人。他大学预科毕业时获得 的一份蒙台梭利学校的毕业文凭，以及接 受安娜·弗洛伊德在儿童精神分析方面的训 练，是他所获得的唯一的正规学业（相当 于高中学历）。曾任匹滋堡大学医学院及 哈佛大学医学院的教授。 他推崇弗洛伊德， 钦佩安娜弗洛伊德关于《自我与防御机制》 书中对自我功能的重视。1950年出版名著 《童年期与社会》，该书高度民主地强调 了社会文化因素对人类发展的重要性。书 中还详尽地论述自我的功能，创立了现在 被成为新学科的“自我心理学”
1. 婴儿期( 0—1岁) : 基本信任与不信任的心理冲突。 此时是基本信任和不信任的心理冲 突期，因为这期间孩子开始认识人 了，当孩子哭或饿时，父母是否出 现则是建立信任感的重要问题。
2. 儿童期( 1.5—3 岁) : 自主与羞怯和怀疑的冲突。这一时 期，儿童掌握了大量的技能，如， 爬、走、说话等。更重要的是他们 学会了怎样独立自主或羞涩怀疑， 儿童开始有意志地决定做什么或不 做什么。
人格发展的八阶段理论
⑴婴儿期 文本
文本
⑸青春期
⑵儿童期 文本 ⑶学龄初期 文本
埃里克森 人格发展 的八阶段
理论
文本 ⑹成年早期
文本 ⑺成年期
⑷学龄期 文本
文本 ⑻成熟期
埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形 成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的， 但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称 为"心理社会"阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。他的人格终 生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何 年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉 每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的， 哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。
婴幼儿的自我意识的萌芽
“点红测验”结论：婴儿对自我形象的认识 要经历游戏伙伴阶段、退缩阶段、自我认知出 现阶段。
重复验证实验结论：婴儿自我认识出现经历 的阶段：戏物(镜子)—(镜像)“伙伴”游戏——相 倚性探究—— 自我认识出现
儿童自我发展的一般趋势
1、自我认知的内容从反映外部的、可观察 的、具体的、有明确参照系统的自我特点到 反映内部的、不能直接观察的、抽象的、参 照系统模糊的自我特点。 2、儿童自我的结构从简单的结构到分化的、 多重的结构，并逐渐出现层次性，最后形成 复杂的、整合的自我结构系统。
（二）社会化的概念分析
1、动态过程 个体在与社会相互作用中成长变化的过程
2、条件: 在一定的社会与文化环境中发生
3、社会化的内容： 学习社会知识、获得社会规范、形成社会行 为、发展自我、获得个性等。
4、社会化的目标： 使个体从自然人转变为社会人，使其成为
独立的、合格的社会成员。
（三）儿童社会教育
自我、社会性、道德的发展 与教育
源自文库
一、儿童自我意识的发展
自我意识：是个性的一个组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合、 统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。 成熟的自我意识表现在： 能意识到自己的身体、身体特征和生理状况。 能认识并体验到内心进行的心理活动。 能认识并感受到自己在社会和集体中的地位与作用。
5. 青春期( 12—18岁) : 自我同一性与角色混乱的冲突。 一方面青少年本能冲动的高涨会带 来问题，另一方面更重要的是青少 年面临新的社会要求和社会冲突而 感到困扰和混乱。按照埃里克森的 观点，青春期的问题将发生在自我 同一性未曾建立上，这将导致“角 色混乱”。
6. 成年早期( 18—25岁) : 亲密对孤独的冲突。 只有具有牢固的自我同一性的青年 人，才敢于冒与他人发生亲密关系 的风险。因为与他人发生爱的关系， 就是把自己的同一性与他人的同一 性融合一体。
（二）家庭的影响
家庭的结构与类型 （三代或两代、完整与残缺）
父母的教养方式 （民主型、专制型、放纵型和忽视型）
家庭生活 心理氛围 亲子互动
（三）学校的影响
主要是教师的影响： 教育观念与教育行为 个性性格 交往与行为方式 教师威信与教师期待 对儿童的态度评价
（四）同伴群体的影响 良好的同伴关系有助于社会行为的发展。
3、儿童的自我评价从以他人评价为标准 发展到独立的自我评价，并且自我评价的 客观化程度逐渐提高。 4、自我社会适应性逐渐提高，区分外部 自我和内部自我的能力逐渐增强，并能调 整自己的行为。
二、社会性、社会化及儿童社会教育
（一）社会性的含义
个体在与社会的相互作用中，为积极适应和 参与社会生活所形成和表现的心理特征，如 社会认知、社会情感、社会行为等。
是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社 会及人类文明的积极价值为引导，由教育者通过多种途径，创设有教育 意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情
感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
（四）影响儿童社会性发展的因素
（一）社会文化
文化是指凝聚在一个民族的世世代代和全部财 富中的生活方式之总和。包括衣食住行等物的制 作方式，待人接物、举止言谈等交际方式，以及 哲学、道德、风俗等中的思想方法。