小学数学试讲稿 -比多少 (准备课)

2 比一比：比多少说课稿
一、设计思路
本节课是学生入学后的第二节数学课。

此前，在日常生活中学生已积累了一定的“同样多”、“多些”、“少些”的感性经验，但在比较时，往往是运用数数的方法，而今天要用一一对应的方法比较多少，是一个质的飞跃。

新课标指出：义务教育阶段的数学课应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

由于学生之间存在着一定差异，所以，我力图体现：根据学生的差异，设计有层次性、梯度性和趣味性的练习，用发展的眼光审视学生的发展，使不同的学生在原有的基础上得到不同的发展，真正面向全体学生，挑战学生智慧，实现有效学习。

本节课教学，我先利用课件创设引人入胜的故事情境，在激发学生学习兴趣的同时，引出学习内容。

然后利用教材中的两组素材“小兔与它们所搬的砖的比较”，“小猪与木头的比较”制成动画课件，通过演示，使学生直观地看到“同样多、多、少”的含义，也使学生知道如何用一一对应的方法来比较物体的多少，然后再设计“图中还可以比什么”，充分发掘教材中的资源，让学生任意比较。

整个引导过程，强调自主探索、合作交流，学生动手操作，动脑思考，动口表达。

并通过小组合作学习，培养学生初步的合作意识与能力，增强学生学好数学的信心。

在教学中，充分关注到学生的生活经验和已有的知识体验，允许并鼓励学生用不同方法（如数数等）来解决“比多少”的问题，但教师要时刻注意把握这样一点：引导学生用一一对应的方法来比较物体的多少。

二、教学内容及教材分析
1、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》第一册第二单元“比一比”中第一部分“比多少”。

2、教材分析：
“比一比”是新课标中强调的内容之一，从下列新旧三种不同教材的对比就可以看出其地位和作用：原义务教材：放在“准备课”中，只介绍“同样多、多些、少些”；
原湖南实验教材（我校多年使用）：放在准备课中，有比多少、高矮和长短的内容。

新实验教材：另列单元，除“比多少”外，增加“比长短、比高矮”。

可以看出，新教材较好地体现了新的课程理念，内容丰富，结构宽阔。

明确了“比较”是学生学习数学的重要方法，也是学生发展思维的重要途径。

体现了学生参与知识形成的过程和利用已有的知识进行探索性学习的方法，同时也为后面“比多少”应用题的教与学做好铺垫。

三、教学目标
1、知识与技能：初步知道“同样多”、“多”、“少”的含义，会用一一对应的方法比较物体的多少。

2、过程与方法：在经历知识的形成过程中，学会与他人合作与交流。

3、情感态度价值观：激发学生学数学、爱数学、用数学的愿望和热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的情感。

四、教学重点与难点：
重点：掌握比较多少的方法，会表达比较的结果。

难点：如何使用一一对应的方法来比较物体的多少。

五、教学策略与学法设计
1、教学策略：参与式开放型创新教学
在教学中根据小学一年级学生的心理特点，以新课标提倡的新理念为依据，创设情境，尽可能给学生提供动脑、动手、动口机会，发挥教师主导作用，体现学生主体地位。

利用多媒体“图、色、声、像”功能，形象生动地为学生设计活动内容和学习素材，吸引学生注意力、激发兴趣，有利于提高课堂教学效果，拓展学生思维。

2、学法设计：小组合作法，动手操作法，活动游戏法。

新课标提出：学生的数学学习不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生经历知识的形成。

本课采取指导观察、动手操作、小组合作、活动游戏等方法，让学生通过大量实际活动来理解“同样多、多、少”的含义，掌握比较的方法。

六、教学准备：电子教案、多媒体课件、学具、填涂练习卡
七、教学过程
教学
流程
教学内容媒体展示设计意图
设境导入1、出示情境图，根据图意编故事导入。

2、学生观察图，互相说说图上有什么。

低年级学生喜欢听故事，投其所
好，使学生自然而然进入到学习中
来，并渗透助人为乐的品德教育。

探究新知1、学习同样多
①课件演示：免子搬砖。

②师生互动，共同探究兔子和砖的一一
对应关系。

③理解“同样多”的含义，明确“同样
多”的概念。

让学生认真观察，亲身经历知识的
形成过程，在看一看、摆一摆、说
一说中体会一一对应的意思，并初
步理解“同样多”的含义。

2、学习“多”、“少”
①指导看图，教师提问：小猪和木头也
是同样多吗？。

②课件演示：小猪背木头。

③理解多与少的含义，明确多些、少些
的概念。

知识迁移，建构新知，并初步理解
“多”、“少”的含义
3、探究活动
①出示课件：图中还可比什么？
②学生分组讨论，互相说说还可以谁和
谁比。

③学生用学具，摆一摆：同样多、多、
少。

力图体现课改后开放的教学观，体
现学生自主探索的学习方式，留给
学生思考问题与发展表达能力的
空间。

4、联系实际、理解新知
学生应用所学知识，例举身边事物，辨
别同样多、多、少，初步掌握比较的方
法。

让学生体会到身边有数学；让数学
问题生活化、活动化、增强数学的
亲和力，激发学生学习积极性，主
动性。

课中休息
配乐欣赏多媒体播放含有“高高的宝塔、雄伟的
纪念碑、中国马尾松之王”等图片内容
的“桂东风光”配乐灯片。

充分利用本地的课程资源开拓学
生的视野，激发“爱我中华，爱我
家乡”的情感。

同时图中的内容也
是为下一课“比高矮、长短”作铺
垫。

教学
流程
教学内容媒体展示设计意图
拓展延伸
促进内化1、课件展示“抢答题”：鸭子和公鸡
是一样多吗？
使学生明白在排列有疏有密的两
组物体中不能凭表象来判断多
少。

2、课件展示系列图：①说说谁多谁少；
②你有什么办法使它们同样多吗？
（增加一只小猪或减少一只小猎）③
你还有什么办法使它们同样多吗？
体现知识循序渐进性，设计不同
层次的难度，即有梯度性，又有
趣味性。

3、课件展示：两种物体比较多少后，
出现第三种物体再比较多少。

（多与少
是相对的）
使学生知道“多”与“少”是相
对的概念，要确定物体的“多”
或“少”，只能在确定的对象之间
相比。

4、课件展示图：比较参赛运动员和自
行车的多少？（同样多）
展示两组数量较多、很难一一数
出的的物体，让学生运用“一一
对应”的知识来解决问题，从而
跳出“用数数来比较多少”的框
框。

5、课件展示图：哪种颜色的珠子多？
（不一样多）
根据排列规律来比较多少。

进一
步强调“一一对应”方法在比较
多少中的应用。

6、板贴两组积木图形，并让学生动手
用积木摆一摆，辨别出是否同样多，
最后通过移动图形来验证结论。

初步培养学生的空间想象能力。

7、学生动手填涂课前下发的练习卡，
把空白格补充完整。

（此题来源于：人教版《素质教
育新学案》“比多少”中的“综
合能力训练”）
初步培养学生根据提示信息找出
规律，按照规律寻找答案的思维
方法。

课堂小结回顾所学内容，评价学习效果，并提
醒学生整理好学具。

用“肯定教育”法评价学生，慎
说或不说“不”。

八、板书设计
2 比一比：比多少说课稿二
一、对教材的理解
《比多少》是一年级第一学期学习准备期的一个教学活动。

内容在书本第20-21，要求学会用“一一对应”等方法比较数的大小，认识符号“〈、=、〉”，会用符号表示自然数之间的大小关系。

本课时让学生开展的比较活动，经历并体验比较的过程，学习比较的方法，为以后的教学作思想方法上的准备。

二、对学生学习情况的分析
让一年级的新生比较两堆物体的多少，通过两两配对也就是“一一对应”或数数的方法，来比较两堆物体的多少，对新生来讲是比较容易接受的。

小于、等于、大于这一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系，对于一年级小朋友来说还是比较陌生的抽象的。

所以怎样使抽象的数学符号变得更加直观，更易被一年级学生接受是学习的关键。

三、教学目标的制定
[知识目标]：
1、初步学会运用“一一对应”的方法比较物体谁多谁少。

2、初步知道“多”、“少”、“一样多”的含义。

3、对比较的结果能说出多、多了几个；少、少了几个；或者一样多。

4、认识符号“〈、=、〉”，会用符号表示自然数之间的大小关系。

[能力目标]：
1、通过动手操作让学生运用多种方法比较物体的多少。

2、能根据生活实际情况，灵活运用“一一对应”的方法进行比较。

3、培养学生的观察能力及语言表达能力。

[情感目标]：激发学生学习数学的兴趣，感受到对应与比较的方法就在身边，生活中处处有数学。

四、教学过程的设计
这节课主要设计了这样几个教学环节。

第一部分，通过小胖生日的故事引入新课，有利于激发学生的学习兴趣与积极性，把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿。

一个人对应一块蛋糕，一只苹果对应一个盘子……都是从学生的生活经验出发，遵循从生活中来的原则，使学生在研究生活现象的过程中学习数学、理解数学和运用数学。

通过让学生动手分的这一过程知道一一对应的比较方法，并会说谁和谁比，比的结果。

第二部分，通过比较直观的图片抽象成数字，引出“＞”、“＜”、“=”。

用图片给学生一个平台，能更形象的理解“＞”、“＜”、“=”的含义。

当然要记住“＞”、“＜”对孩子来说不是件容易的事，在教学过程中，不能要求学生死记硬背符号，通过让学生编题，引导学生说说在什么时候能用“＞”、“＜”最后让学生自己张开想象的翅膀，用自己的好办法来记忆。

提供各种生动有趣的语言，帮助学生记住这两个容易搞错的符号。

第三部分是练习。

练习的设计主要以课本为主，遵循从直观到抽象，由浅入深这样一个过程。

练习中应注意先让学生自己试着去理解题意，再进行练习。

整堂课的教学我们以课本为基础，从日常生活入手，使学生感受到数学就在身边，并以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号。

在传授学生数学知识的同时，提高他们学习数学、理解数学和应用数学的能力。