苏教版生物必修2第一节《基因的分离定律》word教案

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基因的分离定律教案

基因的分离定律教案

基因的分离定律教案教案标题:基因的分离定律教案教学目标:1. 理解基因的分离定律是遗传学的基础。

2. 掌握基因的分离定律的概念和原理。

3. 能够运用基因的分离定律解释和预测遗传现象。

教学重点:1. 基因的分离定律的概念和原理。

2. 基因的分离定律与孟德尔的豌豆实验的关系。

3. 运用基因的分离定律解释和预测遗传现象。

教学准备:1. 教师准备:教案、教学PPT、教学实验器材、豌豆实验结果数据等。

2. 学生准备:教材、笔记本、实验记录本等。

教学过程:Step 1:导入(5分钟)教师通过引入基因的分离定律的重要性和应用,激发学生对遗传学的兴趣,并与孟德尔的豌豆实验引出基因的分离定律的概念。

Step 2:讲解基因的分离定律(15分钟)教师通过PPT讲解基因的分离定律的概念和原理,包括:- 基因的分离定律是指在杂交后代中,两个基因割裂分离并独立遗传给子代。

- 基因的分离定律是遗传学的基础,为后续的遗传研究奠定了基础。

Step 3:分组讨论与实验(20分钟)学生分成小组,每组选择一个遗传特征进行观察和实验。

教师提供豌豆实验器材和实验记录本,引导学生记录实验结果,并根据实验结果进行讨论。

- 学生通过实验观察和记录,了解基因的分离定律在遗传现象中的应用。

- 学生通过小组讨论,探讨基因的分离定律对于不同遗传特征的解释。

Step 4:总结与归纳(10分钟)教师引导学生总结基因的分离定律的概念和原理,并与孟德尔的豌豆实验进行对比和归纳。

- 学生通过总结和归纳,加深对基因的分离定律的理解和应用。

Step 5:拓展与应用(10分钟)教师提供其他遗传现象的案例,引导学生运用基因的分离定律解释和预测遗传现象,培养学生的综合运用能力和创新思维。

Step 6:作业布置(5分钟)教师布置相关的阅读作业,要求学生进一步探究基因的分离定律的相关研究成果和应用案例,并要求学生写下自己的思考和疑惑。

教学反思:本节课通过引入、讲解、实验、讨论和拓展等多种教学手段,旨在帮助学生全面理解和掌握基因的分离定律的概念和原理,并能够运用基因的分离定律解释和预测遗传现象。

高中生物 第三章 遗传和染色体 第一节 基因的分离定律教学案 苏教版必修2-苏教版高一必修2生物教学

高中生物 第三章 遗传和染色体 第一节 基因的分离定律教学案 苏教版必修2-苏教版高一必修2生物教学

第一节基因的分离定律学习目标:1.遗传学中一些基本概念的含义2.用豌豆做遗传实验容易成功的原因3.基因与性状的关系4.基因分离定律的实质和内容5.孟德尔的一对相对性状的杂交实验6.分析孟德尔遗传实验的科学方法7.运用分离定律解释一些遗传现象[教材梳理]一、遗传、变异与性状1.遗传:子代与亲代个体之间相似的现象。

2.变异:亲代与子代之间,以及子代的不同个体之间出现差异的现象。

3.性状:生物个体所表现出来的形态特征或生理特征,是遗传与环境相互作用的结果。

二、基因的分离定律1.孟德尔一对相对性状的杂交实验(1)相关概念及符号:①显性性状:F1表现出来的亲本性状。

②隐性性状:F1没有表现出来的亲本性状。

③性状分离:在杂种后代中出现不同亲本性状的现象。

④常见的遗传学符号及含义符号P F1F2×⊗♀♂含义亲本子一代子二代杂交自交母本父本(2)实验过程:2.孟德尔对实验现象的解释(1)在卵细胞和花粉细胞中存在着控制性状的遗传因子。

(2)遗传因子在亲本体细胞中成对存在,在F1体细胞内各自独立,互不混杂。

(3)F1可以产生数量相等的含有不同遗传因子的配子。

(4)F1自交时,不同类型的配子(花粉和卵细胞)结合的机会均等。

(5)决定一对相对性状的两个基因称为等位基因,它们位于一对同源染色体上。

(6)遗传图解:3.性状分离比的模拟实验模拟实验中,1号罐中小球代表2种雌配子,2号罐中小球代表2种雄配子,红球代表基因A,绿球代表基因a。

4.分离假设的验证(1)方法:测交,即让F1与隐性纯合子杂交。

(2)测交实验图解:(3)结论:测交后代分离比接近1∶1,符合预期的设想,从而证实F1是杂合子,产生A 和a两种配子,这两种配子的比例是1∶1。

5.基因分离定律的实质成对的等位基因位于一对同源染色体上,当细胞进行减数分裂时,等位基因会随着同源染色体的分开而分离,分别进入到两个配子中,独立地随配子遗传给后代。

三、孟德尔获得成功的原因1.恰当地选择实验材料。

苏教版必修二基因的分离定律 教案

苏教版必修二基因的分离定律 教案

第一节基因的分离定律第2课时一、教学目标1.知识目标:(1)理解应用孟德尔对相对性状的遗传实验及其解释和验证。

(2)理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。

(3)知道基因型、表现型及与环境的关系。

2.能力目标:(1)通过分离定律到实践的应用,从遗传现象上升为对分离定律的认识,训练学生演绎、归纳的思维能力。

(2)通过遗传习题的训练,使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。

(3)了解一般的科学研究方法:实验结果——假说——实验验证——理论。

(4)理解基因型和表现型的关系,初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。

3.情感、态度和价值观目标:(1)孟德尔从小喜欢自然科学,进行了整整8年的研究实验,通过科学家的事迹,对学生进行热爱科学、献身科学的教育。

(2)通过分离定律在实践中的应用,对学生进行科学价值观的教育。

二、教学重点难点重点:(1)以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育。

(2)运用分离定律解释一些遗传现象。

难点:(1)对假说-演绎法的理解与运用。

(2)运用遗传规律解释生活、生产的实例现象。

三、教学方法1.提出问题引领学生探究。

2.指导学生在教材中找疑点、难点,并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考,且做好笔记。

3.以问题为线索,引导学生通过质疑和推理来学习本节内容。

4.归纳概述、强化基础。

四.课前准备1.学生的学习准备:(1)根据课本“边做边学”为引导,学习模拟实验的制作过程,进而理解生物在有性生殖时,由于遗传因子分离以及受精作用,结果导致一对相对性状的遗传结果;(2)通过解题过程的辅导,培养学生的科学思维方法和解决问题的能力。

2.教师的教学准备:(1)高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验图、豌豆花示意图、豌豆的七对相对性状表、高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解、一对相对性状测交实验的分析图解挂图。

(2)收集新颖素材,设计课件内容,形象直观地介绍实验操作步骤,激起学生对本节内容学习的热情与欲望。

苏教版必修2 基因的分离定律 教案

苏教版必修2 基因的分离定律 教案

教学设计本节内容包括基因的分离定律、孟德尔遗传实验的科学方法及分离定律的应用三部分内容。

通过本节内容的学习,能使学生阐明基因的分离定律,分析孟德尔遗传实验的科学方法以及举例说明基因与性状的关系。

教师在本节教学中,可利用多媒体概要地向学生介绍孟德尔的简历,介绍他在1865年发表的《植物的杂交试验》论文中,不但总结出科学的遗传研究方法,并提出“遗传因子”假说和揭示出分离定律和自由组合定律,从而为遗传学的诞生奠定了科学基础。

因此,孟德尔是遗传学奠基人。

教师在教学中,应先阐明孟德尔精心选择豌豆品种为试验材料的道理,以及纯系亲本的杂交技术要点,为讲述一对相对性状的内容进行必要的铺垫。

一对相对性状的遗传杂交实验是揭示分离定律的试验依据,教师可利用多媒体课件,展示孟德尔的纯种紫花豌豆与纯种白花豌豆杂交试验现象,对F1和F2的性状表现,既要作准确的定性描述,又要作准确的定量描述。

定性和定量描述的过程,实际上就是发现问题和提出问题的过程。

结合“孟德尔的实验数据说明了什么?”的“积极思维”学习栏目教学,先引导学生阅读,从“事实”中发现七种不同的相对性状杂交实验的结果,认识F1的表现型,F2代出现了两种性状,并通过计算发现显、隐性之比都接近3∶1的规律。

教师适时提出“如何解释孟德尔关于豌豆的一对相对性状的遗传杂交实验结果?”激发起学生产生探求疑问的兴趣和欲望。

教师可先组织学生阅读教材相关内容,尝试自己解释F2的表现型出现了两种性状,并且显、隐性之比都接近3∶1的原因。

然后,教师再结合紫花豌豆与白花豌豆杂交试验遗传分析图解,把孟德尔对豌豆的一对相对性状的遗传杂交实验的解释概括如下:(1)卵细胞和花粉细胞中具有控制生物性状的遗传因子,控制显性性状的是显性因子,用大写英文字母(如A代表紫花因子)表示,控制隐性性状的是隐性因子,用相对应的小写英文字母(如a代表白花因子)表示。

(2)紫花亲本与白花亲本杂交产生的F1含有一对遗传因子(Aa),由于A是显性因子,因此,F1的表现型都只表现出显性性状(如紫花)。

基因分离定律教案

基因分离定律教案

基因分离定律教案篇一:基因并合定律教学设计《基因的分离定律》教学设计【教学目标】1.知识目标1.1理解应用孟德尔对相对性状的遗传试验及其解释和验证。

1.2理解并应用基因的分离定律及在实践上应用。

1.3知道基因型、表现型及与环境的关系。

2.能力目标2.1通过分离定律到实践的应用,从遗传现象上升为对分离定律的生殖认识,训练学生演绎、归纳的思维能力。

2.2通过遗传习题的训练,使学生掌握应用接合定律解答遗传问题的技巧技能技巧。

2.3了解一般的科学研究方法:试验结果——假说——试验验证——理论。

2.4理解基因型和表现型等位基因的关系,初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。

3.情感目标3.1孟德尔从小喜欢自然科学,进行了整整8年的研究试验,通过科学界的事迹,对学生进行热爱科学、献身科学的教育。

3.2通过分离定律在实践中的应用,对学生进行科学价值观的教育。

【教学重点、难点、疑点及解决办法】1.教学重点:基因分离定律的实质。

2.教学难点:对分离现象的解释。

3.教学疑点:相对性状,杂交方法【教学过程】(一)教师活动:在上能节课的学习中,我们生物了基因是控制知道性状的遗传信息的功能单位和结构单位。

那么基因在传种接代中有什么样的传递规律,得先了解遗传学奠基人孟德尔。

教师活动:介绍孟德尔简历,豌豆杂交试验,揭示遗传学的经典牛顿——基因的分离定律和基因的自由组合定律。

35月底后三位植物学家分别用不同植物证实证实了孟德尔的发现后,被展示埋没的真理全盘展现光辉。

孟德尔的研究方法:杂交实验法。

此方法是方法学术研究遗传规律的基本方法。

什么是杂交试验法?显示《人工异花传粉附注》,对着图讲解父本、母本,如何去雄,如何传粉、受精,受精卵是第二代的起点,发育成胚直到豌豆科维托娃。

孟德尔采用的实验材料——豌豆。

自花传粉,也是闭花受粉。

试验结果可靠又易于分析,这是他所研究的特点,也是他研究成功的动因之一。

(一)基因的分离规律讲述:由高茎豌豆和矮茎豌豆引出相对性状的概念。

3.1 基因的分离定律 第1课时 教案 (苏教版必修2)

3.1 基因的分离定律 第1课时  教案  (苏教版必修2)

3.1 基因的分离定律第1课时教案(苏教版必修2)基因分离定律的发现●课标要求1.识记并能准确书写遗传符号如自交、杂交、亲子代、母本、父本等。

2.本节课涉及到的基本概念比较多,可通过构建概念图的方法梳理相关的知识网络,加深学生对概念以及概念之间内在联系的理解。

如杂交、自交、测交;正交与反交;性状与相对性状;杂合子与纯合子等。

3.运用遗传图解解释1对相对性状的杂交试验现象。

●课标解读1.举例说明基因与性状的关系。

2.阐明基因的分离定律。

●教学地位遗传的基本定律以分离定律为基础,理解分离定律是理解自由组合定律和伴性遗传的关键。

因此本节内容在遗传定律的学习中至关重要。

近三年的高考中,对基因分离定律的综合应用、分离比的变式、显隐性的判断、概率的计算等知识的考查尤为突出,常以致死现象、基因互作等为信息,以选择题的形式进行考查。

●教法指导1.基因的分离定律是通过1对相对性状的豌豆实验总结出来的,因此本节教学应先介绍1对相对性状的豌豆实验。

2.对于杂交试验过程“去雄、套袋、授粉”,建议先介绍两性花的结构,并播放初中已学习的关于自花传粉、向日葵的花序、异花传粉的flash影片,最后播放孟德尔杂交试验的基本步骤,强调杂交试验的过程——三部曲。

(强调各项实验技术的应用及其目的) 3.由豌豆实验的结果提出问题,引导学生思考原因,提出解释问题的假说,解释实验的结果。

4.最后根据对实验结果解释的假说,归纳出基因的分离定律。

●新课导入建议1.英国有位漂亮的女演员,写信向大文豪萧伯纳求婚:“因为你是个天才,我不嫌你年迈丑陋。

假如我和你结合的话,咱们的后代有你的智慧和我的美貌,那一定是十全十美了。

”萧伯纳给她的回信说:“你的想象很是美妙,可是生下来的孩子外貌像我,智慧像你,那又怎么办呢?”2.“爱美之心,人皆有之”。

随着整容医疗水平的日臻完善,人们可以根据自己的喜好,“治造”美丽,雕塑形体。

如今愈演愈烈的“整容热”似乎屡屡应验着莎士比亚当年的那句预言:“上帝给她们一张脸,她们却还要自己造一张”。

基因的分离定律教案苏教版

基因的分离定律教案苏教版
4.论述题:
(1)请结合实例,论述基因分离定律在遗传育种中的应用。
(2)请论述等位基因的独立性在遗传学中的地位和作用。
(3)请论述减数分裂过程中,等位基因的分离机制及其生物学意义。
(4)请论述基因分离定律的发现对遗传学发展的影响。
5.实验题:
(1)请根据基因分离定律的实验现象,设计一个验证实验。
(2)请解释实验操作中,如何确保等位基因的独立性得到验证。
重点题型整理
1.填空题:
(1)基因分离定律的实质是_________________________。
(2)基因分离定律的实验现象包括_________________________。
(3)基因分离定律在遗传育种中有着重要的应用,如_________________________。
(4)等位基因的独立性体现在_________________________。
3.生命观念:通过学习基因分离定律,使学生认识到遗传现象在生物繁衍过程中的重要性,形成对生命科学的基本理解,树立科学的生命观念。
4.社会责任:学生能将基因分离定律应用于实际生活,如遗传育种、疾病诊断等领域,认识生物科学对社会发展的贡献,培养关爱生命、关注社会发展的责任感。
本节课通过以上核心素养目标的实现,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
(2)孟德尔通过豌豆杂交实验发现,F1代显现出来的性状为显性性状,未显现出来的性状为隐性性状;当F1代进行自交或与隐性纯合子杂交时,F2代会出现3:1的性状分离比。
(3)基因分离定律在遗传育种中有着重要的应用,如选择优良品种、控制疾病等。
(4)等位基因的独立性体现在杂合子的细胞中,位于一对同源染色体上的等位基因在减数分裂过程中会独立分离。

(完整版)分离定律教案

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第三章遗传和染色体第一节基因的分离定律【课时安排】2课时【教材分析】本节课位于苏教版版高中生物必修2模块第三章第一节,由一对等位基因控制的一对相对性状的遗传定律。

教材首先介绍了孟德尔的杂交试验方法和试验现象。

接着,讲述孟德尔用“遗传因子”(后来称为基因)对试验现象进行的分析,即阐明了分离现象产生的原因,以及对分离现象解释的验证。

然后,运用前面所学的有关染色体和基因的知识,归纳总结出了基因分离定律的实质。

最后,介绍分离定律在生产和医学实践中的应用。

本小节在编定上,注意采用从现象到本质的方式,以便使学生能够逐步深入地理解教学内容。

【学情分析】在此之前学生已经学习了减数分裂和受精作用并且知道了基因和染色体的关系,对遗传学所涉及到的各种概念以及孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程也有了一定的了解,但是对这部分内容的高考考查方式及这些零散的知识在具体的题目情景中怎么应用还不是很清楚,理解起来有一定难度,所以本节课旨在教会学生知道高考的考查方式并通过标杆题分析归纳出解题的思路并能够灵活运用。

【教学目标】1、知识目标:(1)识记有关遗传定律的基本概念和术语(2)理解孟德尔对相对性状的遗传试验过程及其解释(3)理解基因的分离定律的本质2、能力目标:(1)对孟德尔遗传实验过程、结果和解释进行介绍,训练学生归纳总结的能力(2)了解一般的科学研究方法:假说——试验验证——理论(3)掌握在遗传学研究中常用的符号及应用(4)解答遗传学相关习题的能力3、情感目标:对孟德尔生平及研究过程进行介绍,进行热爱科学、献身科学的教育【教学重点】(1)孟德尔相对性状的实验过程;(2)对分离现象的解释及常用遗传学术语的识记;(3)基因的分离定律的本质【教学重点】(1)对分离现象的解释;(2)遗传图解的写法【教学准备】PPT课件【教学过程】第一课时(一)设疑导入,创设学习情景:导入:如果双亲都是双眼皮,其子女一定双眼皮吗?如果一对肤色正常的夫妇生了一个白化病的儿子,这是前世造孽还是现世报应呢?想知道是怎么回事吗,其实这些问题孟德尔在一百多年之前给了我们一定的答案,一起来看看。

高中《基因的分离定律》教案、教学设计

高中《基因的分离定律》教案、教学设计
(一)导入新课
在导入新课环节,教师将通过一个生活化的实例引起学生对基因分离定律的兴趣。例如,教师可以展示一个关于家庭成员眼睛颜色遗传的案例,提问学生:“为什么有的家庭中,父母都是双眼皮,而子女有的是单眼皮?”这个问题将激发学生对遗传现象的好奇心,为后续学习打下基础。
接着,教师简要回顾之前学过的基因、染色体等基础知识,为学生搭建知识框架。通过复习,学生能够顺利过渡到本节课的主题——基因的分离定律。
5.教师适时给予反馈和指导,帮助学生调整学习策略,提高学习效果。
(三)情感态度与价值观
1.培养学生对遗传学的兴趣,激发学生探索生命奥秘的欲望。
2.培养学生严谨的科学态度,让学生认识到科学研究需要经过反复实践和验证。
3.增强学生的环保意识,引导学生关注基因分离定律在生物多样性保护中的应用。
4.培养学生尊重生命、关爱他人的道德观念,使学生明白遗传知识在人类健康和疾病防治中的重要性。
因此,在教学过程中,教师应关注学生的个体差异,采用多样化的教学手段,如案例教学、小组讨论等,激发学生的兴趣,帮助学生克服困难,提高教学效果。同时,注重培养学生的实践操作能力和创新思维,使学生在掌握知识的同时,提升学科素养。
三、教学重难点和教学设想
(一)教学重点
1.基因分离定律的基本原理及其应用。
2.基因型、表现型等概念的理解,以及如何运用这些概念分析遗传现象。
-例如:模拟豌豆杂交实验,让学生观察和记录实验结果,分析遗传规律。
4.利用多媒体、网络资源等教学手段,丰富教学形式,提高学生的学习兴趣和效果。
-例如:播放遗传实验的视频,让学生更直观地了解实验过程;利用在线遗传学游戏,增强学生的学习兴趣。
5.开展小组合作学习,培养学生的团队协作能力和交流表达能力。

高中生物必修2《基因的分离定律》(教学设计)

高中生物必修2《基因的分离定律》(教学设计)

基因的分离定律【教材地位】《基因的分离定律》是苏教版高中生物必修2课本第三章第一节的内容。

该节内容是前面第二章中减数分裂及生物的生殖等内容的延续,又是后面学习基因的自由组合定律,伴性遗传等内容时必须具备的知识基础,也为后面学习生物的变异与进化甚至是选修课本的有关内容奠定了基础,因此在整个高中生物的知识体系中占有非常重要的地位。

【教学目标】1.分析孟德尔选择豌豆做实验的原因;2.说出一对相对性状杂交实验的过程;3.阐明孟德尔对分离现象的解释及验证;4.了解科学研究的一般方法,并受到科学方法的训练;5.确立科学实验导致科学发展的观点,认识到科学发现的艰难和科学研究方法的重要性。

【重点、难点分析】重点:说出一对相对性状的遗传试验,解释性状分离现象,理解测交实验。

难点:对分离现象的解释,及基因分离定律的实质。

【学法引导】1.概念较多,学习上要注意联系实际进行比较、分析和理解。

2.体验孟德尔的科学探索过程,领悟实验中蕴含的科学方法【教学设计说明】根据课程标准的要求结合苏教版教材本节内容的编排实际,我将本节课的教学内容设定为六小部分:豌豆适宜用作遗传试验材料的原因、豌豆杂交的方法、一对相对性状的遗传试验、孟德尔对分离现象的解释、对分离现象解释的验证—测交实验、基因分离定律的实质。

在教学上,我主要考虑了以下几点:第一是本节课的新概念特别多,而教材上的甚至都不齐全,因此在编写的学案中第一部分整理了系统的概念,方便学生接受理解本节课的教学内容;第二是本节课容量较大,所以不仅自己在课堂上采用多媒体进行教学,而且特别要求学生课前依据学案进行预习;第三是对“一对相对性状的遗传试验结果的解释”进行教学时,尊重事实,采用传统的讲述法,没有滥用讨论法或是探究式教学,因为天才的孟德尔提出的完美无瑕的解释不是几十个学生讨论一会就能得出的;第四是适时地对学生进行科学研究方法的教育以及崇尚科学、热爱科学的情感与价值观教育。

【教学过程】导课在前面第二章我们学习的是生物的生殖,我们知道生物生殖的子代在性状表现上总是与亲代个体相同或相似,这就是遗传。

3.1基因的分离定律第2课时教案(苏教版必修2)

3.1基因的分离定律第2课时教案(苏教版必修2)

3.1基因的分离定律第2课时教案(苏教版必修2)第2课时基因分离定律的应用•课标要求1 •举例说明基因与性状的关系。

2 •分析孟德尔遗传实验的科学方法。

•课标解读1 •分析孟德尔遗传实验的科学方法。

2•应用基因的分离定律解决相关遗传问题。

•教学地位有关基因自由组合和伴性遗传的问题的解决都要转化为分离定律问题,因此基因分离定律的灵活应用是解决自由组合和伴性遗传问题的基础。

近三年的高考中,对基因分离定律的综合应用、分离比的变式、显隐性的判断、概率的计算等知识的考查尤为突出,常以致死现象、基因互作等为信息,以选择题的形式进行考查。

•教法指导1 •孟德尔实验的科学方法可组织学生讨论并总结。

2•通过书写不同基因型个体杂交所得规律性比值归纳总结亲代和子代推导的方法。

(1)若后代性状分离比为显性:隐性= 3 : 1,则双亲一定是杂合子(Aa),即Aa x Aa = 3A_ :1aa。

⑵若后代性状分离比为显性:隐性= 1 : 1,则双亲一定是测交类型,即Aa x aa= 1A_ :1aa。

⑶若后代性状只有显性性状,则双亲至少有一方为显性纯合子,即AA x AA或AA x Aa或AA x aa。

⑷若后代性状只有隐性性状,则双亲均为隐性纯合子,即aa x aa= aa。

3 •结合实例应用分离定律指导作物育种和分析遗传病的发病概率。

•新课导入建议1. 一对正常的夫妇生了一个白化病的孩子,白化病和正常是1对相对性状,则一家人的基因型分别是什么?这对夫妇再生孩子患白化病的概率是多少?2•假如3年后你在一个花卉基地工作,有一天你突然发现本来开白花的花卉,出现了开紫花的植株,你立刻意识到它的观赏价值,决定培育出这种紫花新品种。

将这株紫花植株的种子种下,可惜的是,在长出的126株新植株中,却有46株是开白花的,这不利于商品化生产,怎样才能培育出开紫花的纯种?•教学流程设计课前自主探究:阅读教材P31 -32,填写“【课前自主导学】知识1、知识2,完成思考交流1、2”。

苏教版必修二基因的分离定律学案

苏教版必修二基因的分离定律学案

《基因的分离定律》导学案苏教版必修2【活动目标】:1孟德尔遗传实验的科学方法2、掌握基因分离定律.的实质3、运用分离定律解释一些遗传现象【活动重点】:1、对分离现象的解释及实质2、运用分离定律解释一些遗传现象【活动难点】:对分离现象的解释【活动方案】:活动一:一对相对性状的杂交实验:1 常用符号及含义:P表示亲本(父本父与母本早) ____________ 表示杂交,__________表示自交,杂种子一代用 ___________ 表示,杂种子二代用____________ 表示,以此类推。

2、选用豌豆作为实验材料的优点:(1)__________________________________________________________________________⑵3、杂交实验过程图解:活动二:对性状分离现象的解释:1、假设:(1 )生物的性状是由___________ 决定的,决定显性性状的为_______________ ,用 _____ 字母表示;决定隐性状的为_________________ 用 ________ 字母表示(2)________________________________ 体细胞的遗传因子是存在的。

(3)__________________________________ 在形成生殖细胞时,彼此分离。

(4)受精时,雌雄配子的结合是__________________2、用字母表示遗传图解:活易三=对分畫现蘇解释的如——测夾实隘1、___________________ 方法;2、_______________________________________________________________ 推谆如果F1为朶合体(DJ),则可产生两种类型的配—即________________________________________________________ 和________ ,与隐性类型亲車进行杂交(只产生一种弊鱼的配子为止人产主两种基因型___________________和 _________ •比例沖1:b表现型为—_和____________ ,比例为_____________ ・3.诗写出遥传图解:活动四:基因分离定律的实质:在生物的体细胞中,控制同一性状的______________ 成对存在,不相时,成对的遗传因子发生 __________ 分别进入不同的配子中,独立随配子遗传给后代。

高中生物必修二教案-3.1.1基因的分离定律1-苏教版

高中生物必修二教案-3.1.1基因的分离定律1-苏教版

基因的分离定律考纲要求:1.孟德尔遗传实验的科学方法(Ⅱ)2.基因的分离定律(Ⅱ)。

考点一:基因分离定律的发现及其相关概念考点二:基因分离了定律的题型突破------1. 相对性状显隐性的判断方法2. 纯合子和杂合子的鉴定3. 亲子代基因型与表现型的推断4. 分离定律遗传概率计算一、考点梳理1、相对性状显隐性的判断方法 (1)直接判断法:若已知某个体为杂合子,则该个体表现出的性状为 性状。

(2)根据子代性状判断:①不同性状的纯合亲本杂交⇒子代只出现一种性状⇒子代所出现的性状为 性状,另一性状为 性状。

②相同性状的亲本杂交⇒子代出现不同性状⇒子代所出现的新的性状为 性状。

(3)根据子代性状分离比判断:具有一对相对性状的亲本杂交⇒F2代性状分离比为3∶1⇒分离比为3的性状为 性状。

(4)根据遗传系谱图进行判断:双亲表现正常,后代出现“患者”,则致病性状为 ,如图甲所示,双亲表现患病,后代出现“正常”,则致病性状为 ,如图乙所示。

2、纯合子和杂合子的鉴定(1)测交法(在已确定显隐性性状的条件下) 待测个体×隐性纯合子―→子代 结果分析:若子代只有一种性状,则待测个体为若子代有两种性状,则待测个体为(2)自交法待测个体――→⊗子代 结果分析:若后代 ,则待测个体为纯合子若后代 ,则待测个体为杂合子(3)花粉鉴定法待测个体 ――→减数分裂花粉 结果分析:若 ,则待测个体为杂合子若 ,则待测个体为纯合子(4)单倍体育种法 待测个体―→花粉―→幼苗―→ 处理获得植株结果分析:若有 ,则亲本能产生两种类型的花粉,为若有 ,则亲本能产生一种类型的花粉,为3、亲子代基因型与表现型的推断(1)由亲代推断子代的基因型与表现型(正推型)亲本 子代基因型子代表现型 AA ×AA 全为显性AA ×Aa AA ×aa Aa ×Aa Aa ×aa aa ×aa(2)由子代推断亲代的基因型(逆推型)(用基因B 、b 表示)子代显隐性关系 双亲类型 结合方式显性∶隐性=3∶1 都是杂合子 显性∶隐性=1∶1 测交类型只有显性性状 至少一方为显性纯合子 只有隐性性状一定都是隐性纯合子4、分离定律遗传的概率计算 (1)用经典公式或分离比计算根据分离比计算:3显性性状∶1隐性性状(2)根据配子概率计算(1)先计算亲本产生每种配子的概率。

苏教版必修2遗传与进化《基因的分离定律》教案及教学反思

苏教版必修2遗传与进化《基因的分离定律》教案及教学反思

苏教版必修2遗传与进化《基因的分离定律》教案及教学反思一、教学目的1.学习基因的分离定律,并了解基因的混合和表现规律;2.了解杂交及其在遗传研究中的应用;3.掌握植物杂交育种的基本方法;4.培养学生的实验操作能力、观察能力和科学研究的意识。

二、教学重难点1. 教学重点1.基因分离定律的概念,及其规律和遗传现象;2.混合和表现规律;3.杂交育种基本方法。

2. 教学难点1.深入理解基因分离定律和遗传现象;2.熟练掌握植物杂交育种的基本方法。

三、授课内容与教学方法1. 授课内容1.1 基因的分离定律1.1.1 恰当的实例以豌豆为实例,先通过课件和PPT展示豌豆特征相异的例子,引出遗传学这一概念,并引入亲代和子代这些术语。

1.1.2 基本假设英国生物学家门德尔,提出了基因的分离定律。

这里要点重点说明:他的实验方法、观察结果以及结论。

1.1.3 分离定律的内容门德尔观察了豌豆的颜色、外形等性状,提出了两个规律:基因等位基的分离和随机组合原则。

说明这两条规律的含义。

1.1.4 遗传现象通过实验结果,引出遗传现象:基因型和表现型的关系。

分析基因型和表现型的关系。

1.2 生物体的遗传规律1.2.1 混合及其规律门德尔在实验中也观察到了混合现象,并总结出混合规律。

说明混合规律与基因分离定律的关系。

1.2.2 自由组合说门德尔的实验结果说明了基因自由组合的原则。

由此引发对自由组合说的讨论。

1.3 植物杂交育种1.3.1 植物杂交育种的基本方法说明常见的植物杂交育种方法,如人工杂交、自然杂交等方法。

2. 教学方法本节课主要采用PPT与黑板讲解相结合的方法来授课。

PPT呈现图表与图片,直观生动地展现了基因分离定律和植物杂交育种的基本过程。

同时,运用多种举例,引导学生举一反三。

课件中的思考题与习题让学生在课堂上积极思考、互动交流,同时培养了学生的实验操作能力、观察能力和科学研究的意识。

四、教学反思教师在备课时需要花费较多的时间去理解豌豆的实验和实验过程,以及各个术语的分别含义,其中包括亲代、F1、F2等概念的区别。

苏教版生物必修2第一节基因的分离定律word学案

苏教版生物必修2第一节基因的分离定律word学案

第 1 节基因的分别定律一、学习内容:1.基因的分别定律2.孟德尔遗传实验的科学方法3.基因的分别定律的应用4.环境影响基因的表达二、学习目标:1.举例说明基因与性状的关系2.说明基因的分别定律3.剖析孟德尔遗传实验的科学方法三、学习要点:深刻领悟分别定律的本质。

经过对详细案例的遗传剖析,学会运用遗传图解的方法剖析与基因分别定律有关的遗传性状问题。

四、学习难点:分别定律在杂交育种和医学实践等方面的应用五、学习过程1.孟德尔遗传实验的科学方法(1)孟德尔简介孟德尔在做豌豆杂交实验孟德尔于 1822 年出生于奥地利农村(此刻的捷克共和国),他童年时遇到园艺学和农学知识的熏陶,对植物的生长和开花特别感兴趣。

21 岁那年,他到一所古典的修道院深造,3此后又去中学做代课教师。

1851 年至 1853 年,孟德尔进入奥地利国都的维也纳大学,这年的大学学习生活对孟德尔此后成为伟大的科学家起了决定性的作用。

在维也纳大学,有两位教授对孟德尔的影响最大,一位是有名物理学家多普勒全力重申科学实验的重要性,鼓舞孟德尔应用数学理论来剖析解说自然现象和实验结果;有名植物生理学家昂格( Unger),激倡始孟德尔对商讨植物遗传变异原由极大的热忱。

大学毕业后,孟德尔一边持续担当神职,一边兼职在当地中学任教,同时持续从事杂交育种的实验研究。

修道院为他供给了一小块土地,就在修道院的花园里,孟德尔进行豌豆的遗传育种研究并获取了重要的成就。

(2)遗传实验的科学方法② 正确地采纳实验资料Ⅰ采纳了纯种豌豆(纯合子)进行实验(22 个品种)Ⅱ 豌豆拥有稳固的、能够显然划分的性状(相对性状差别明显)Ⅲ 豌豆是严格的自花受粉植物,也很简单进行授粉Ⅳ 豌豆能够产生大批的种子,能够对结果进行统计剖析,这在遗传学上拥有重要意义③ 每次实验只察看研究一对相对性状的状况,或分别察看研究不一样性状的状况(即由单因子到多因子的研究方法)。

④ 用统计方法对结果进行剖析(应用统计学的方法对实验结果进行剖析)⑤ 科学地设计了实验的程序⑥ 设计了新的实验(测交考证的方法)来考证推测的正确性孟德尔经历了8 年的艰辛探究,揭露了基因的分别定律和基因的自由组合定律,获取了划时代的研究成就,1865 年,孟德尔在一次科学议论会上宣读了《植物杂交实验》论文。

生物《基因的分离定律》教案(苏教版必修)

生物《基因的分离定律》教案(苏教版必修)

()
A .有丝分裂后期
B
.减数第二次分裂后期
C .减数第一次分裂后期 D .受精卵发育过程中
分析: 等位基因的分离发生在同源染色体联会之后, 随同源染色体的分离而分开, 属减
数第一次分裂后期。答案 C。
3.豚鼠黑色皮毛对白色皮毛为显性。如果一对杂合的黑毛豚鼠交配,一胎产下
4仔,则 4
仔的表现型可能是

A. 由相同基因的雌雄配子受精发育而来
B.连续自交,性状能稳定遗传
C.杂交后代一定是纯合子
D.不含等位基因
2. 让杂合子 Aa 连续自交三代,则第四代中杂合子所占比例为……………(

A. 1/4 B . 1/8 C . 1/6 D . 1/32
3 .在一个生物群体中,若仅考虑一对等位基因,可有多少种不同的交配类型…………
不完全显性遗传实例
【典型例题】
1.豌豆是一种理想的杂交实验材料。这是因为
()
A .豌豆是严格的自花授粉植物
B .不同品种的豌豆具有易于区分的相对性状
C .豌豆生长期短、易于栽培
D . A、B、 C 3 项都是
分析: 孟德尔选择豌豆作杂交实验材料,是因为豌豆具有
A、 B、 C各项优点。答案 D。
2.等位基因的分离发生于

④紫花×白花→ 98紫花 +107白花
A.①③ B .②③ C .③④ D .①④
分析: ①无性状分离,④是测交,均不能断定性状显隐性关系;②为
F1自交子代性状分
离比为 3︰ 1,紫花为显性性状;③为两纯种亲本杂交, F1表现显性亲本性状。 B正确。
【模拟试题】(答题时间: 60分钟)
一、选择题
1. 下列有关纯合子的叙述中错误的是……………(
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第一节基因的分离定律
一、教学目的:
1.基因的分离定律发现过程
2.概念的了解
二、教学重难点
难点:
1.对分离现象的解释。

2.基因分离定律的实质。

难点:
对分离现象的解释
三、板书设计:
一、概念:
相对性状
显性性状
隐性性状
性状分离
显性基因
隐性基因
纯合子
杂合子
等位基因
表现型
基因型
二、研究过程:
1、发现问题
2、设计假说,解释问题
3、设计试验,验证假说
4、得出结论
四、教学过程:
阅读课本有关内容,找出以下概念,并加以比较
一、基本概念:相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、显性基因、隐性基因、纯合子、杂合子、等位基因、表现型、基因型、完全显性、不完全显性、共显性
二、区分概念:
杂交、回交、正交、反交、自交、测交、父本、母本
三、遗传图解中常用符号:
P—亲本;♀—母本;♂—父本;×—杂交;⊗⊗—自交;F1—杂种子一代;F2—杂种第二代
阅读课本有关内容,找出以下概念,并加以比较
阅读课本关于豌豆杂交试验的有关内容,回答:
1.基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位,那么,基因在传种接代中有什么样的传递规律?遗传学的奠基人是谁?
2.研究遗传规律的基本方法是什么?
3.孟德尔选用的实验材料是什么?为什么选用它?
一、基因的分离规律
1.一对相对性状的遗传试验
(1)试验过程
研究特点:①试验材料——选用自花传粉的豌豆
②分析研究方法——从一对相对性状入手
③运用数学方法——统计学方法
(2)试验结果
①无论正交反交,F1只表现显性性状;
②F1自交,F2出现性状分离,分离比接近于3:1(高茎:矮茎)
2.对分离现象的解释
思考:①什么是基因?基因位于何处?
②显性基因用什么字母表示?
③什么是等位基因?基因在体细胞和生殖细胞中分布有何特点?
④生殖细胞中基因是成单存在的,受精卵中呢?原因?
习题反馈:
1.性状分离是指()。

A.同源染色体的分离
B.同源染色体同一位置上基因的分离
C.等位基因的分离
D.杂种后代表现出相对性状的不同类型
2.研究基因传递规律主要是通过下列哪项的遗传来推知的?()A.染色体;B.DNA;C.基因;D.性状
3.许多纯种高茎豌豆自花传粉而生成的后代很可能有A.100%高茎;B.25%高茎;C.50%高茎;
D.25%矮茎
4.在正常情况下,T和t这一对基因会成对存在于()A.合子;B.配子;C.次级精母细胞;D.卵细胞
5.等位基因的分离可能发生在A.DNA复制时;B.有丝分裂后期;C.减数第一次分裂;D.减数第二次分离3.测交——对分离现象解释的验证
思考:①为什么要进行测交试验?
②测交是怎样进行的?
③按孟德尔的解释,杂种子一代Dd能产生几种配子?数量比如何?
④测交的遗传图解该怎样写?
通过测交,如果预期的结果和实践结果一致,则假说可以上升为真理,由此得出科学研究的一般方法:试验结果→假说→试验验证→验证结果与假说推论结果一致→假说上升为真理,若二者不一致时,否定假说
4.基因分离定律的实质
思考:①什么是等位基因?它包括哪两个要点?
②分离定律的实质是什么?
③基因分离定律的适用范围是什么?
注:基因位于染色体上,和染色体同处于平行关系,在杂合子(F1)细胞中,位于一对同源染色体上的等位基因,具有一定的独立性,生物体在进行减数分裂形成配子时,等位基因会随着同源染色体的分开而分离,分别进入到两个配子中,独立地随着配子遗传给后代。

5.基因型和表现型
思考:①基因型和表现型的关系?
②生物体在整个发育过程中,除受到内在因素基因的控制外,还受什么影响?
注:
基因型是性状表现的内在因素,表现型则是基因型的表现形式
表现型相同的个体,基因型不一定相同,基因型相同的个体,只有在外界环境相同的条件下,表现型才相同
总结:分离定律是指杂合子在进行减数分裂时,等位基因随着同源染色体的分开而分离,分别进入两个配子中,独立地随着配子遗传给后代。

扩展应用:应用分离定律,根据亲、子二代的表现型可推知基因型。

如课本习题三.2
解题思路:1.首先确定显性性状(第1小题);
2.先确定隐性性状的基因型,其必定是纯合体如皱粒rr
3.得出答案
四、在农业育种中的应用
①根据分离定律知道杂交的F2开始出现性状分离,其中隐性性状个体能稳定遗传。

显性性状中的部分个体在下一代出现性状分离。

因此,目前生产上有效的方法是,年年选用适宜的品种,杂交这种杂种优势(优良性状)的利用只局限在第一代;
②小麦的某些抗病性状,多数由显性基因控制的。

很多小麦都是杂种,你怎样得到能稳定遗传,即不发生性状分离的纯种抗病小麦?
③如果所要选育的作物性状由隐性基因控制的,则F1不会表现出来,这样的作物能丢掉吗?为什么?
④基因型为Dd的个体,连续自交两代,杂合子在后代中所占比例是多少?如果自交三代、四代……n代呢?
五、在人类遗传病中的应用
例:人类的白化病,机洋白头。

因缺乏黑色素,所以皮肤白色,头发黄色,虹膜带红色(血管颜色),畏光,它是隐性遗传病,由隐性基因a控制,正常人由正常基因A控制。

思考:一对表现正常的夫妇,生了一个患白化病的孩子。

如果他们再生一个孩子,表现正常的概率是多少?患白化病的概率是多少?
7.基因分离定律的例题分析
例1(以因求果题):解题思路:由亲代基因型→双亲配子型及其概率→子代基因型及其概率→子代表现型及其概率
例2(由果推因题):解题思路:子代表现型及其比例→双亲的交配方式→双亲的基因型
判断显隐性的方法:
无物生有是隐性;有有生无是显性
六、基因的分离规律(具体题目解法类型)
1、正推类型:已知亲代(基因型或纯种表现型)求子代(基因型、表现型等),
只要能正确写出遗传图解(二1)即可解决,熟练后可口答。

2、逆推类型:已知子代求亲代(基因型),如书P168四2
分四步①判断出显隐关系②隐性表现型的个体其基因型必为隐性纯合型(如aa),而显性表现型的基因型中有一个基因是显性基因,另一个不确定(待定,写成填空式如A ?);③根据后代表现型的分离比推出亲本中的待定基因④把结果代入原题中进行正推验证
3. 运用概率论的有关知识解答遗传规律问题
所谓概率是指在反复试验中,预期某一事件的出现次数的比例,用P(A)表示。

它从数量上反映了一个事件发生的可能性的大小。

一个事件的概率总是:0< P(A)< 1。

遗传比率的计算主要是根据概率的两个定理:
(1)加法定理:如果事件A、B互斥,那么事件A+B发生(即A、B中有一个发生)的概率,等于事件A和B分别发生的概率的和。

即:P(A+B)=P(A)+P(B)
(2)乘法定理:两个相互独立事件同时发生的概率,等于每个事件发生的概率的积。

即:
P(A·B)=P(A)×P(B)
4.在分离定律中的应用
分离定律(包括自由组合定律)题,主要涉及到三个方面内容,一是分析亲本产生的配子,二是分析子代基因型,三是分析子代表现型。

分析配子的情况(包括种类及各配子所占的比例),根据减数分裂的特点,可以直接求出。

分析子代基因型和表现型(种类及各基因型或表现型所占比例),情况复杂一些。

下面通过例子来说明。

例1 已知两亲本基因型分别为Aa和aa,求:子一代F1基因型的种类及各基因型所占比例。

(1)求F1基因型的种类
分析:亲本Aa产生两种配子:A和a,aa只产生一种配子:a。

由于在受精作用中,雌雄配子随机结合,因此,F1基因型:(A+a)×a=Aa+aa 即基因型共两种:Aa和aa
(2)求F1基因型Aa所占比例
分析:子一代Aa,基因A和a分别来自两个亲本,可看作是两个独立事件。

产生Aa个体,就是两个独立事件同时出现。

因此,根据乘法定理:P(Aa)=P(A)×P(a)=1/2×1=1/2,类似地,子一代aa 的概率:P(aa)=P(a)×P(a)=1/2×1=1/2,知道了子一代的基因型,根据基因型决定表现型,相应可以求出其表现型的种类及比例。

习题:
1、正常人的褐眼(A)对蓝眼(a)为显性,一个蓝眼男子和一个其母是蓝眼的褐眼女子结婚。

从理论上分析,他们生蓝眼孩子的概率是多少?
2、一头黑毛母牛A和一头黑毛公牛B交配,生出一只棕毛的雄牛C(黑毛和棕毛由一对等位基因
B、b控制),请回答下列问题:
1)该遗传中,属于显性性状的是什么?棕毛牛C的基因型是什么?;
2)要确定某头黑牛的基因型,在遗传学上常采用什么方法?
3)若A与B再交配繁殖,生出一只黑毛雄牛的概率是多少?。

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