以《指南》为导向有效开展户外体育活动

以《指南》为导向

有效开展户外体育活动

户外体育活动是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，它改变了传统的、单一性的体育活动形式，通过丰富的活动材料、充足的场地空间、科学的项目设置来促进幼儿动作、思维各方面的发展。体育活动是实施全面发展/的重要途径,也是幼儿园一日活动的主要组成部分。而户外体育活动又是开展好体育活动的关键,是增强幼儿体质的重要手段,它对幼儿发展有着积极的作用。斐斯泰洛齐指出：“体育活动得当，有助于品德训练。合理的体育训练能促进儿童的欢乐和健康，培养团体精神和兄弟般的情感，勤奋的习惯及勇敢、吃苦耐劳等品质”。蒙台梭利也曾强调指出：“体育不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。”可见，体育活动是影响幼儿生长发育不可缺少的积极因素，它不仅促进幼儿身体正常的生长发育，发展幼儿的身体素质和基本的活动能力，提高幼儿机体对外界环境的适应能力，也是培养幼儿优良品德和促进幼儿社会化的重要途径。

但在实际工作中,由于措施不落实,往往只把它作为动静配合的一个因素来对待。有时教师怕乱,怕麻烦,怕出事故等思想,不愿组织户外活动,使幼儿的户外时间得不到保证。这就出现幼儿每天坐的多,玩的少,室内活动多,户外活动少等现象。造成幼儿各个器官得不到充分的锻炼,影响了身体的正常发育。

《指南》在健康领域中明确指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”《指南》中对健康概念所做的这一阐释，体现出健康观念的基本内涵，幼儿在健康领域学习与发展的主

要内容就是围绕幼儿身体的健康和心理的健康（包括社会适应能力）而展开的。

户外体育活动不等与自由活动,更不是“放羊”,应该有计划的安排内容,有组织的进行活动。根据幼儿的年龄特点,户外体育活动应以游戏为主,内容丰富,形式多样,既激发了幼儿参加活动的兴趣,又达到了发展动作和锻炼身体的目的。我园在认真学习、领会《指南》精神的基础上，结合幼儿的体能特征，不同年龄段的兴趣倾向，对幼儿户外体育游戏活动进行了大胆改革与尝试，收到了较好的效果。首先我们划分了功能区，凸显场地的特色化、功能化,科学、合理的户外体育场地是户外体育游戏顺利开展的重要保障，因此根据我园户外体育场地面积大，而且都相对独立，游戏时各个区域互不干扰这种得天独厚的场地优势，我们将场地划分为各个功能区，要求每个功能区提供的材料都体现出它的特色，我们一共划分了五个区，分别是：跳跃区、钻爬区、平衡区、投掷区和协调区，在功能区的划分上也很讲究，前四个区域考虑到安全问题，特别是钻爬区和平衡区的孩子在活动时不小心很容易有摔倒的现象，我们选择了软质的塑胶场地，最后的协调区则选择了水泥地，因为考虑到该场地上有很多综合的器械：如自行车、滑板车、扭扭车等材料，所以选择水泥地比较合适，幼儿可以自由地在场地上驰骋。让幼儿通过自己游戏，在玩中乐、玩中学，同时现场观摩自己班或是平行班孩子的游戏，发现同样的材料其他幼儿不同的玩法，让幼儿直观的感受一物多玩的乐趣，从而提高幼儿游戏的创新意识。

通过实践我认为在《指南》的引领下，科学有效的指导，能保证幼儿户外体育活动的“质”和“量”。《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”激发和维持幼儿对体育活动的兴趣，是幼儿园体育的重要目标，幼儿对体育活动的兴趣来源于活动本身，更来源于我们教师的适时指导。在户外体育活

动中，我们需要根据幼儿的年龄特点和动作发展特点，在活动中有目的、有计划地观察和指导，探索如何作为支持者给予幼儿最适宜的指导不断创新方法，提供机会让幼儿掌握必备的运动技能与技巧，从而提高身体的协调性和灵活性。

1.活动内容科学化，活动情境趣味化。

我们开展户外体育活动的科学性体现在活动内容和活动量上。首先，内容的选择要符合幼儿的年龄特点。户外体育活动内容要根据幼儿不同年龄的体力、智力和能力条件，科学地选择和安排；其次，活动量、运动的强度安排也要科学且合理，同时注意动静交替，以免幼儿因过度疲劳而影响健康。另外，体育活动内容和形式要游戏化，适合幼儿的情绪特点。

2.依据幼儿的动作发展规律，指导过程从易到难。

《指南》中各年龄阶段的典型表现是我们选择活动内容的参照，将孩子走、钻、跳、爬、跨、扔、躲、闪、力量、耐力等各素质的调整有侧重点地融合在一起，而不孤立地练习。关注幼儿个性特点，给予不同的帮助支持，促进每个幼儿的发展。在户外区域活动中我们打破了班级的界限，教师面对的是同年龄段的所有孩子，而不再是本班的孩子，不同孩子个性是不同的，有活泼外向的，有胆小内敛的，面对不同的孩子老师给予不同的支持，胆小的孩子面对一个新的、又想去玩的区域犹豫不决时，指导该区域的教师要从情感上让孩子体验到接纳与安全，首先要主动向他问好，并询问他想玩这个区域的什么材料，告诉他玩法，同时指导他玩一玩，如果玩起来有一定难度，要降低活动难度，并鼓励幼儿大胆尝试，让孩子得到第一次活动就成功的乐趣。对于一些大胆，动作发展良好的孩子，教师指导其探索游戏活动、运动器材的多种玩法，使幼儿的活动创意及身体动作得到进一步发展。对于好动的、不停选择大运动量活动的孩子，每隔一段时间教师要指导他玩一些安静或运动量

小的游戏，以保证这类孩子的活动合理适中及安全性。由此教师应认真关注幼儿的活动，不断变换活动内容，更换不同的玩具材料，使活动的内容和难度不断发展从而满足幼儿的活动需要。

3.把选择权交给幼儿，给幼儿更多的“自由”。

陈鹤琴先生指出：“凡是儿童能够做到的，应当让他自己做。凡是儿童能够自己想的，应当让他自己想。”自主游戏的不确定性使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。但是在自主游戏时教师的介入要适时，应充当好观察、支持、引导者的角色。

在户外体育活动中，我们除了组织一些集体体育游戏外，还应该给幼儿一些自由活动的时间与空间，让他们根据自己的爱好自由选择运动器械，自由结伴，在快乐、有趣的环境中与人交流和分享自己发现的信息，这时，幼儿才真正成为了活动的主人，游戏也变得更加轻松、快乐。而我们要做的只需认真关注幼儿的情感、态度和活动状况，稍加必要的引导，不要过多地干预。

总之，幼儿体育活动是一个丰富多彩的世界，在户外体育活动的开展过程中，我们要不断从激发幼儿的兴趣入手，把握幼儿的身心发展规律和年龄特点，尊重和理解幼儿的个性差异，因材施教，以《指南》为导向，科学地设计、组织和反思教育活动，提高教育活动的适宜性和有效性，充分发挥幼儿自主游戏的权利，使其在蓝蓝的天空下自由、自主、轻松愉快地学习与发展。