多动症儿童的教育个案分析

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幼儿园特别关爱：特殊儿童个案分析

幼儿园特别关爱：特殊儿童个案分析在幼儿园教育中，特殊儿童的教育问题一直备受关注。

这些特殊儿童可能是因为先天因素或后天因素导致身体或智力上存在一定的障碍，需要特别的关爱和指导。

在本文中，我们将就幼儿园特别关爱的问题展开讨论，通过分析几个特殊儿童的个案，来探究幼儿园如何提供更好的关爱和教育指导。

一、特殊儿童的个案分析1.小明：小明是幼儿园中一个患有自闭症的特殊儿童。

他不善言辞，难以与其他儿童建立有效的沟通，也缺乏对周围环境的适应能力。

在这种情况下，幼儿园教师需要采取特殊的教育方法，例如倾听式教学和个别指导，帮助小明逐渐融入到幼儿园的大家庭中。

2.小红：小红是一个患有多动症的特殊儿童。

她无法保持安静的状态，往往在课堂上难以集中精力。

针对这种情况，幼儿园教师需要结合家长的配合，采取有效的行为矫正方法，同时引导小红参与一些适合她特点的活动，减少过度活跃带来的负面影响。

通过以上两个案例的分析，我们可以看出幼儿园特别关爱对特殊儿童的重要性。

只有通过个案分析，才能更好地了解每个特殊儿童的需求，以便制定有效的教育计划。

二、幼儿园特别关爱的重要性1.个性化教育：针对每个特殊儿童的不同特点和需求，幼儿园需要提供个性化的教育方案，以帮助他们更好地适应学习环境和社交环境。

2.心理疏导：特殊儿童往往面临更多的心理困扰和社交问题，幼儿园需要配备专业的心理疏导师，为他们提供情感上的支持和帮助。

3.家校合作：幼儿园应该和特殊儿童的家长保持密切的沟通和合作，共同制定更加全面的教育计划，让孩子在家庭和学校获得更好的关爱和指导。

三、我的个人观点和理解在幼儿园教育中，特别关爱特殊儿童是非常重要的。

我认为，只有通过个案分析，了解每个特殊儿童的具体情况，才能制定更加有效的教育方案。

需要重视家校合作，在家长和教师的共同努力下，让特殊儿童在幼儿园得到更好的关爱和教育指导。

总结回顾：幼儿园特别关爱对特殊儿童的教育非常重要。

通过个案分析，我们可以更好地了解每个特殊儿童的需求，为他们制定更加全面和有效的教育方案。

幼儿园多动症儿童教育个案分析幼儿园教育

幼儿园是孩子们接受教育的起点，对于多动症儿童来说，幼儿园教育也是非常重要的。

多动症儿童在幼儿园教育中面临各种挑战，而针对这些挑战，教师和家长需要采取有效的教育措施。

下面，我们将通过个案分析探讨多动症儿童在幼儿园教育中的教育问题，并提出相应的解决方案。

1. 多动症儿童在幼儿园教育中的表现多动症儿童在幼儿园教育中往往表现出注意力不集中、行为冲动、活动过度等特点。

他们可能难以坐定、易于分心，对任务完成缺乏耐心，以及难以按照规定行为。

多动症儿童还可能在社交交往中存在问题，如难以与其他孩子合作，难以控制自己的情绪等。

2. 多动症儿童教育的挑战针对多动症儿童在幼儿园教育中的表现，教育者面临着一系列的挑战。

教师需要关注多动症儿童的注意力集中问题，因为这关系到他们学习的效果。

教师需要应对多动症儿童的行为冲动和过度活动，确保他们不会对其他孩子造成影响。

教师需要协助多动症儿童在社交交往中融入，避免被孤立。

3. 解决多动症儿童教育问题的有效措施要解决多动症儿童在幼儿园教育中的问题，教师和家长需要采取一系列的有效措施。

教师可以通过分组教学等方法，帮助多动症儿童更好地集中注意力。

教师可以引导多动症儿童参与课堂活动，让他们在运动中释放过多的能量。

家长也要和学校密切合作，共同关注多动症儿童的教育问题。

4. 幼儿园教师培训针对多动症儿童的教育问题，幼儿园教师的专业能力也面临挑战。

幼儿园可以通过举办相关的培训课程，提升教师对多动症儿童的认知和教育技能。

培训课程可以包括多动症儿童的特点分析、教育方案制定、行为管理技巧等内容，帮助教师更好地应对多动症儿童教育问题。

5. 多动症儿童家长教育除了幼儿园教师的培训，多动症儿童的家长教育也至关重要。

多动症儿童的教育不仅仅发生在幼儿园，家庭教育也是非常重要的一环。

幼儿园可以通过家长会、家长培训等，向家长传授多动症儿童的教育知识和家庭教育技巧，共同关注多动症儿童的成长。

6. 科学的评估和干预针对多动症儿童的教育问题，科学的评估和干预显得尤为重要。

幼儿小班案例小班多动症幼儿的个案研究

幼儿小班案例小班多动症幼儿的个案研究个案背景：小明，男，4岁，就读于幼儿园小班。

小明有明显的多动症状，这导致他在幼儿园的学习和社交中遇到了许多困难。

他难以保持安静，常常在座位上不停地踊跃起来，或者在教室里四处走动。

他也经常打断老师和同学的讲话，难以集中注意力听课。

此外，他还表现出冲动的行为，比如随手拿起他人的物品，或者突然跑过去插入其他小组的活动。

个案目标：本个案的目标是帮助小明控制多动症状，提高他的集中力和自我控制能力，从而改善他在学习和社交中的表现。

同时，也需要和小明的家长和老师一起合作，提供支持和指导，以便在多个环境中对多动症状进行干预。

干预策略：1.创建适宜的学习环境：-设置一个安静和可供小明专注的学习角落，确保他的座位上没有让他分心的物品。

-减少教室内的视觉、听觉和噪音刺激，以帮助小明集中注意力。

2.定期进行身体活动：-安排固定的户外活动时间，例如在晨午休前和下午放学后的游戏时间，这样可以帮助小明消耗多余的能量。

-提供有规律的体育活动，如游戏、跳绳和跳跃类活动，以帮助小明集中精力并放松紧张的身体。

3.设置目标和奖励系统：-和小明一起设定可量化的目标，例如在30分钟的课程中保持安静5分钟，或者专注于完成一个任务。

-设立奖励系统，例如奖励小明在一周中达到目标的次数，以增强他的积极性和努力。

4.分散学习和活动：-将学习和活动分成短时间的小块，通过多次休息和切换来疏导小明的注意力。

-引入更多的互动和动手活动，以增加小明的参与度和专注力。

5.家校合作：-与小明的家长和老师进行合作，沟通并分享观察到的进步和困难。

-提供家长和老师相关的培训和资源，帮助他们理解多动症，以及如何支持和管理小明的症状。

个案评估和结果：在干预过程中，每周对小明的行为进行评估和记录，以便了解他的进展以及干预策略的有效性。

个案期间，小明逐渐表现出更好的自我控制和集中力，在课堂上能够保持较长的安静时间，参与活动时也能更好地融入小组。

幼儿园多动症儿童帮助教案

幼儿园多动症儿童帮助教案教案：幼儿园多动症儿童帮助教案一、教学目标1.了解多动症儿童的成因和特征。

2.掌握适合多动症儿童的活动和游戏。

3.提高幼儿教师对多动症儿童的理解和关爱。

二、教学内容1.什么是多动症？2.多动症的成因和特征。

3.适合多动症儿童的活动和游戏。

三、教学重点1.理解多动症的特征和教学方法。

2.掌握适合多动症儿童的活动和游戏。

四、教学难点1.如何提高幼儿教师对多动症儿童的理解和关爱。

2.如何针对多动症儿童的不同需要进行教学。

五、教学方法1.灵活多样化的教学方法2.互动式的教学交流3.游戏式的教学体验六、教学过程1.导入通过展示多动症儿童照片、视频等资料，介绍什么是多动症。

2.引入通过教育儿童认识多动症特征，如：坐立不安、注意力不集中、情绪波动等等。

3.主体（1）讲解多动症的成因和特征。

通过介绍多动症儿童的神经、生理和遗传原因等知识，让幼儿教师们了解多动症儿童的特征和表现方式。

（2）讲解适合多动症儿童的活动和游戏。

针对多动症儿童的特征，介绍一系列适合他们的活动和游戏，包括：运动类游戏、语言类游戏、视觉类游戏等等。

（3）教育幼儿教师如何与多动症儿童互动。

通过讲解多动症儿童的特殊需求，让幼儿教师了解多动症儿童的内心世界和需求，引导他们与多动症儿童展开有效的互动和交流。

4.总结通过总结，让幼儿教师再次认识到多动症儿童的需要和教学方法，在实际工作中能够更好的关注和帮助多动症儿童。

七、教学评价1.对幼儿教师对多动症儿童的了解程度进行评估。

2.通过教育幼儿教师设计教学方案的方式，对多动症儿童的能力及进步进行评价。

八、教学资源1.资料多动症儿童照片、视频等资料。

2.教学设备适合多动症儿童的运动器材和游戏用具。

九、课后延伸1.幼儿教师需要在日常教学中，随时观察多动症儿童的表现和进步情况，及时反馈和调整教学方法。

2.教育多动症儿童的家长，提高他们的认识和理解，对多动症儿童进行有效的关爱和支持。

十、教学反思本次教学中，通过介绍多动症的成因和特征，让幼儿教师更好的了解多动症儿童，同时也为教师提供了针对多动症儿童的教学方法，帮助他们更好地实现自身的潜能。

小班教育随笔记录多动症幼儿的个案

多动症幼儿
指患有注意力缺陷多动障碍（ ADHD）的幼儿，这类幼儿通常表现出注意力不集中、多动、冲动等行为特点。
目的和意义
目的
通过记录和分析小班多动症幼儿的个案，为教育工作者提供有针对性的指导和建议，促进幼儿的全面发展。
意义
有助于了解多动症幼儿的行为特点和学习需求，为教师提供有效的教育方法和策略，提高教育质量，促进幼儿的健康成长。同时，也有助于推动特殊教育的发展，提高社会对多动症幼儿的关注和支持。
06
总结与展望
总结本次随笔记录的经验与收获
深入了解多动症幼儿的表现
通过本次随笔记录，我对多动症幼儿的表现有了更深入的了解，包括注意力不集中、活动过度、冲动行为等。
掌握应对策略
在记录过程中，我学习到了一些有效的应对策略，如提供结构化的活动、使用奖励机制、与家长合作等，以帮助多动症幼儿更好地适应小班生活。
症状表现
注意力不集中、多动、冲动等。
原因分析
生理因素、家庭环境、教育方式等。
干预策略制定与实施过程
制定干预计划
明确干预目标、方法、时间等。
实施干预措施
认知行为疗法、药物治疗、家庭干预等。
定期评估与调整
根据幼儿症状变化及时调整干预措施。
干预效果评估与反思总结
效果评估
展望未来
通过观察幼儿症状变化、教师反馈等方式评估干预效果。
增强观察能力
通过观察多动症幼儿的行为表现，我逐渐提高了自己的观察能力，能够更准确地判断幼儿的需求和问题。
对未来小班教育中关注多动症幼儿的展望
建立完善的评估机制
提供个性化教育支持
未来小班教育中，应建立完善的评估机制，对幼儿进行定期评估，以便及时发现并关注多动症幼儿。

多动症儿童的教育个案分析[1]

多动症个案分析一、研究对象：王财财，今年10岁，曾经在幼儿园间断性地就读两年，因为上课坐不住，经常大喊大叫影响其他学生，被多家幼儿园婉拒。

到医院诊断确诊为多动症，曾用药物进行治疗过半年的时间，取得较好的效果，后来因家庭经济原因停药。

去年9月份到我校就读。

他认字能力强，记忆力好，但对数字有抗拒心理，三个数以上就数不清。

能认识较多的汉字，掌握的词汇也比较多，但不理解字词意思，不能正确说一个句子。

在行为方面，存在较大问题。

刚到班级的时候，把教室里的桌子推到一边。

上课时，他在教室跑来跑去，还不时去拿同学的书本、文具等，经常是整节课因为他的存在而无法进行。

当他不开心的时候，他时常会大喊大叫，大声骂人。

二、问题原因：在他进入学校后，我们对他的情况进行了了解，分析造成他不良行为的主要原因有家庭原因和学校原因。

1、家庭原因平时父母上班，无暇教育孩子，孩子自小跟奶奶一起。

从小被奶奶宠爱着，如果他的行为太过分了，他奶奶就会告诉他的爸爸，他爸爸的教育方法就是打和骂，他妈妈如果在家，就随口骂两句。

家里人见他发脾气的时候，就会骂他，或吓唬他，编造一些东西吓得他不敢吵。

在这样的家庭环境下，他的自控能力受到了更大的限制，导致他在学校经常骂人，虽然他不知道骂的意思，但还是经常说一些莫名其妙的话，说一些古怪的事。

同学都不跟他一起玩，他就更是到处跑，不断发脾气。

2、学校原因王财财刚来到学校时，对学校纪律非常不适应，上课的时候，同学们都坐在自己座位上，他就拉这个扯那个，或者去拿别人的书，又去玩教室的扫把，拿凳子拖着走，老师制止他，他就躺地上，一边打滚，一边喊：救命啊，救命！很多学生都来看热闹，经过一段时间观察，他的这种行为不但没改变，还变本加厉了，很多老师一上课就头疼，不知道怎么对付他，对他产生一种惹不起躲得了的意识。

因此只要他能在教室不怎么捣蛋就算了，随便他怎么走。

但即使这样，他还是不愿意，经常在上课的时候，跑到讲台上，要求老师陪他做什么事，遭到拒绝就在讲台上打滚，闹得一节课不得安宁。

幼儿园小班多动症幼儿个案

幼儿园小班多动症幼儿个案【一】个案背景姓名：小宝（化名）年龄：5岁班级：幼儿园小班诊断：多动症（注意力缺陷多动障碍）小宝，一个活泼可爱的小男孩，但在幼儿园的表现却让老师们犯了难。

他上课时经常离开座位，打扰其他小朋友，注意力难以集中。

为了更好地了解小宝的情况，我们进行了为期一个月的观察与记录。

【二】行为表现1.注意力不集中小宝在上课时，经常东张西望，很难专注听讲。

有时老师提问，他甚至会答非所问。

在做作业时，他也不能安静地坐下来，总是动来动去。

2.行为冲动小宝在与小朋友玩耍时，常常因为冲动而做出危险的动作。

比如，他会突然跑过去抱住别的小朋友，或者在没有征得别人同意的情况下拿走别人的玩具。

3.情绪波动小宝的情绪波动较大，有时候会因为一点小事而大声哭闹，有时候又表现得过于兴奋。

这使得他在幼儿园的人际关系并不融洽。

【三】分析与建议1.家庭因素经过与小宝的父母沟通，我们发现家庭环境对小宝的影响较大。

他的父母工作繁忙，无暇照顾小宝，导致小宝在家庭中缺乏安全感。

因此，我们建议家长尽量抽出时间陪伴孩子，给予他们更多的关爱。

2.教育方法（1）增强课堂互动：老师可以通过提问、游戏等方式，让小宝参与到课堂活动中，提高他的注意力。

（2）设置明确规则：老师在课堂上要设立明确的规则，让小宝明白哪些行为是可以接受的，哪些是不可以的。

（3）鼓励与表扬：老师要善于发现小宝的优点，及时给予鼓励和表扬，增强他的自信心。

3.家庭与学校合作家庭和学校是小宝成长的重要环境，双方要加强沟通，共同制定教育方案。

家长要积极配合学校，关注小宝的进步，及时反馈情况。

【四】实施与效果1.家庭方面小宝的父母开始抽出时间陪伴小宝，关注他的成长。

他们学会了用正确的方式引导小宝，而不是简单地责骂和惩罚。

2.学校方面老师们根据小宝的特点，调整了教育方法。

在课堂上，他们增加互动环节，让小宝有更多的参与机会。

同时，老师们也注重与小宝沟通，了解他的需求。

3.效果经过一段时间的努力，小宝的行为表现有了明显的改善。

小学生多动症的个案分析

小学生多动症的个案分析小学生多动症的个案分析一、问题提出：近几年来，部分低年级学生多动症现象较普遍。

他们在生活中会为家长、为教师制造一系列的麻烦，家长疲惫，老师头疼，同时也严重影响其本人的身心健康，是值得学校、家长和社会关注的热点问题。

二、主要行为：李子昂平时不爱说话，和同学之间的交往不多，上课不爱听讲，总摆弄着东西，教师批评只能安静的认真听讲几分钟，又摆弄起来，平时会拉女孩小辫，打别人，其外婆说该生在家，总不能专心去做事，成绩不理想。

三、进行辅导：首先，我找其外婆谈话记录如下：师：李子昂平时爱和你们交往吗？遇到问题乐意请你们解决吗？其外婆：我对他要求较严格，他父母不在身边，我作为外婆总想多管教，不能让他的父母失望。

师：他上课时爱做小动作，坐不住，一会站、一会坐、一会儿钻桌子底，在家也这样吗？其外婆：在家也这样。

他写作业时，我坐在旁边辅导，他的名堂特多.师：孩子有多动症趋向.我们双方共同努力，用温情引导他，多关心他，降低对他的要求，好吗？其次,我找李子昂谈话.我：你有许多玩具吗？李(声音提高了些，略带自豪)：我有可多玩具了，有汽车、飞机、坦克可是妈妈和外婆只想要我学习,不让我玩.我：哟！你有这么多玩具,只要你认真听课,按时完成作业就把玩具将给你玩,好吗?李（点点头）：老师，你真好！我太调皮了吗？我：谁说的？我觉得你很乘，你听老师说一说，你上课听讲认真，作业写得很工整，要是多有几个朋友就更好了。

李：以前__不理我，说我调皮，现在她和我玩了。

我：这说明你进步了。

只要你今后认真听讲，别把玩具带到学校玩。

上课时，不乱摆弄东西，同学们一定有更多人乐意和你做朋友。

这次谈话之后，我故意找了几位活泼开朗成绩优异的学生谈话，请他们做李子昂的朋友，他们表示乐意和李子昂交朋友。

相信，李子昂要和上课多动说再见了。

通过上次的谈话，李子昂上课时会大胆地看着我的眼睛，每次罢弄东西时，会觉得很羞愧，悄悄地收在书包里，课后，会走出教室和少部分同学玩。

多动症个训课教案

多动症个训课教案一、个案分析我班小朋友张修宇在两岁左右时，经多家妇幼保健机构及儿童心理精神病专家询诊，被诊断为患有多动症。

根据他的行为家长有意让他尝试各种行为能了训练。

从行为的各项检测分析，其症状属于比较轻的一种，矫正好的各能性较大。

其主要症状有：1、行为异常。

不受纪律约束，破坏性很强，四处跑，干扰他人正常活动，常常自言自语，自得其乐。

2、意力障碍。

注意力不集中，做事容易分心，容易受外界刺激干扰。

3、情绪障碍。

冲动，急噪，爱发脾气，做事缺乏耐心，喜欢争抢，不会谦让。

4、运动障碍。

动作的协调性较差，做操时不会手脚同时动作，不会扣钮扣等。

二、干预措施幼儿多动症又称轻微脑功能障碍，大多出现在学龄前期，对幼儿早期智力发育和心理发展有很大的影响，2—5 岁是治疗多动症的关键期，应及时采用干预措施。

张修宇的父母都是知识分子，对杨彬的成长非常重视、关爱。

家人定期与老师交谈、讨论，并共同制定矫正方案。

（一）幼儿园教育的主要措施1、加强注意力的训练。

上课注意力不集中，不时会响到他人正常的活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如拼图、系鞋带等精细手工活动中，多鼓励他克服困难，集中精力完成任务。

以后再在材料的投放上增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。

2、疏导多余的精力。

张修宇好奇好动但又急噪，缺乏耐心，因此每次活动我总是让他先操作，让他多发言。

当他专心工作时，我悄悄告诉他：“以后要发言先举手，老师每次都第一个请你上来。

”在班级内让他当小班长管理其他小朋友的学习、生活活动；户外活动他喜欢冲跑，我就让他当教练，带领大家运动，让他多余的精力得以释放。

3、培养良好的行为习惯。

张修宇规则意识较差，我没有因他经常“添乱”就歧视他，而是利用一切机会与他交谈，了解他的想法，对他的点滴进步及时给予表扬肯定。

让他融入集体，学会听指令行动。

如杨彬常把不吃的点心扔在地上，我就带他捡起来，并把地板擦干净。

多动症儿童案例分析

多动症儿童案例分析多动症，又称注意缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童神经行为障碍，表现为注意力不集中、多动、冲动和易分心等症状。

本文将通过一个具体的案例，对多动症儿童进行深入分析，希望能够帮助更多的人了解和关注这一问题。

小明，8岁，是一个被诊断为多动症的儿童。

他在课堂上总是坐不住，经常揣着手玩玩具，对老师的讲解不够专注。

在家里，他也经常无法静下心来完成作业，父母经常需要反复提醒他才能完成一件事情。

同时，小明的冲动和易分心也给家庭带来了很多困扰，他经常会做出一些冲动的行为，比如在公共场合大声喧哗或者难以控制自己的情绪。

针对小明的多动症状，他的家人和老师们采取了一系列的干预措施。

首先，他的家人积极配合医生的治疗，接受药物治疗和行为疗法，帮助小明更好地控制自己的行为。

同时，学校也给予了小明更多的关注和支持，老师们采用了更多的互动式教学和个性化辅导，帮助小明更好地融入学习和生活中。

经过一段时间的干预和治疗，小明的症状有了一定程度的改善。

他在课堂上能够更加专注地听讲，完成作业的效率也有所提高。

在家庭生活中，小明也变得更加懂事，更能够控制自己的冲动和情绪。

这些变化不仅让小明自己更加快乐，也给家人和老师们带来了很大的鼓舞和信心。

通过这个案例，我们可以看到，多动症儿童在得到及时干预和治疗的情况下，是有可能得到改善和帮助的。

家庭、学校和医疗机构的共同努力，对于帮助多动症儿童走出困境，都起到了至关重要的作用。

同时，我们也应该更多地关注这一特殊群体，给予他们更多的理解和支持，让他们能够在一个更加包容和温暖的环境中成长和学习。

总之，多动症儿童是一个需要我们关注和重视的群体，他们需要更多的理解和支持。

通过本文的案例分析，希望能够引起更多人对多动症问题的关注，让更多的多动症儿童能够得到及时的干预和帮助，走出困境，健康快乐地成长。

(完整版)多动症个案辅导案例

一、个案辅导方案总目标的确定辅导老师在详细收集多动症儿童的各种资料以后，把握其资料的真实性，以抽丝剥茧的方式找出问题的根源，明了学生的身心发展的历程，排除偏见，去接纳学生，真心诚意地协助多动症儿童改变问题行为，在此基础上制定的个案辅导方案才有实际操作的可能性。

老师与多动症儿童共同商定目标，目的是：①让其认识到自己行为的转变可能性，增强信心，行动就有了方向，就会不断地向目标接近，不断地改变自己，从而最终实现商定的辅导目标。

②商定明确的辅导目标能够使辅导老师与多动症儿童形成紧密的辅导同盟，为达目标一起努力，同时所商定的目标也是评估辅导效果的主要尺度。

个案辅导的总目标包括三个层次，即长远目标、中间目标和直接目标。

长远目标是消除多动症儿童的不良行为，帮助其发展良好的行为；中间目标是掌握行为情绪控制的基本的技能技巧；直接目标是减少其不良行为的发生次数。

辅导老师与多动症儿童主要商定的是一个个直接目标，而直接目标的可操作性、变化的可观察性、结果的可测量性，又能起到一种激励作用，从而使多动症儿童感受到一种成就，或观察到自己的进步，从而增强信心和勇气，并推动自己付出更大的努力，保持很好的合作态度。

二、制定个案辅导方案的基本原则对于多动症儿童辅导老师在系统地了解和整理分析其资料的基础上，进入了制定辅导方案的阶段，作为辅导老师必须坚信，通过自己耐心的辅导和科学的方法，学生的自我改变自我超越，家长的积极配合支持信任，会逐渐减少多动行为，慢慢养成注意力集中和做事认真的好品质的。

因此在制定辅导方案时，需遵循以下原则：发展原则辅导老师在了解学生的基础上，用发展的观点看待孩子。

特别是这些被刻上多动症”标签的学生，相信他们愿意并能够向好的方向转变。

I 主体原则整个辅导方案的制定，始终是以多动症儿童为中心，承认并尊重其主体地位，要充分调动学生的主体积极性和创造性，激发增强学生对心理行为自我调控的能力，在让学生自主参加各种训练和练习活动中自我培养、自我优化良好行为和品质。

幼儿个案分析多动幼儿的心理行为偏差之矫正个案

一、案例镜头：胡有财，这是一个原来令老师头疼、让幼儿既讨厌又惧怕的“坏儿童”。

他原来“坏”在哪里,先回放几个关于他坏的镜头。

镜头一：中班第一学期的一个早晨，幼儿们纷纷排队拿好自己的一份早点，回到各自的座位上坐好等候时，突然有一个幼儿大声喊叫说胡有财把全桌的牛奶倒翻7,我大吃一惊，赶紧走过去看，牛奶淌了一地。

我问他们一桌的幼儿胡有财为什么要倒翻全桌人的牛奶，他们说是因为有财不满意自己所拿的杯子比其他幼儿的旧，他想给别的幼儿换一个，但是他们都不给换，所以他一生气，就把全桌人的牛奶都给倒翻了。

镜头二：仍然是中班时候，午睡室里静悄悄的，大多幼儿都已经入睡，可是有财还在床上翻来覆去，一会儿把头探出床外，一会儿又把双脚翘起来……反正他每次都不会乖乖睡觉的。

我走过去坐在他床边，他开始装老实了，把眼睛紧紧的闭上，可是他眼珠却在眼皮里面转来转去，等过了一会儿又情不自禁的睁开了。

突然他一下子坐起来，用双手不停地去抓小腿，我连忙制止他，因为我看见他的双腿上全是一个个的血疤。

他好象不知痛一样，把那些血疤都给一个个抓破又渗出了血珠子。

我小声问他痛不痛，他摇摇头，我奇怪他为什么不知道痛呢？镜头三：胡有财家里，有一次,家里买的梨,最后还剩下两个快坏掉了,没人吃,做为女人的胡有财妈妈还是比较节省的,就自己洗洗给吃了,还没吃完,有财从外面玩耍回来,见妈妈把梨吃了就大哭,拼命地向妈妈吼叫:“谁叫你吃我的梨! ”他妈妈解释说,不吃烂了可惜,,有财象发疯了一样,把妈妈手上的梨拿下来,摔在地上,使劲的用脚踩,嘴里还叫着:“就是不给你吃。

上面镜头所回放的就是原来胡有财的坏，他因为坏而总是影响课堂纪律,或者与别的幼儿发生冲突而出现攻击行为。

所以,大多来代过这个班的老师不喜欢他,大部分幼儿也不愿意和他做朋友。

基本全园的老师都知道胡有财,甚至我班有个别家长找过我们老师,不让他们的孩子挨胡有财坐。

胡有财简直成了人见人嫌、人见人躲的坏孩子。

二、案例原因分析并不是每个“坏孩子”生来就坏,孩子的气质性格是遗传因素较多,而孩子的品性却是孩子从一生下来接触现实生活环境开始,其心理发展就与客观环境不断交互作用而形成,从而奠定一个孩子的初始本性,即人们心目中的“好”与“坏胡有财不是一个天生就“坏”的孩子,我想:他在别人眼中的“坏”肯定有许多的原因的。

多动症案例分析范文

多动症案例分析范文多动症是一种儿童常见的神经发育障碍，其主要症状包括注意力不集中、过动和冲动。

下面将从一个多动症儿童的个案出发，进一步探讨多动症的症状、原因以及治疗方法。

小明是一名7岁的男孩，他的父母在他3岁时就注意到他比同龄的孩子更为活跃和坐立不安。

小明在学校里也表现出注意力不集中和经常中断其他同学。

他经常忘记完成作业、丢失物品，并且在课堂上难以集中注意力。

此外，小明还经常在不合适的时候说话或者干扰其他学生。

他的父母和老师都认为他是多动症儿童，并希望找到合适的治疗方法。

多动症的症状包括注意力不集中、过动和冲动。

小明的举动与这些症状非常符合，他难以长时间专注于一个任务，经常中断他人并且冲动地说话。

这些症状严重影响了他的学习和社交能力。

此外，许多多动症儿童还表现出易疲劳、焦虑和情绪波动等症状。

多动症的确切原因尚不清楚，但研究认为遗传因素可能是其中一个重要的因素。

一些研究发现多动症在一些家庭中具有聚集性，且多动症家庭成员有更高的患病风险。

此外，脑部发育异常和神经传导系统的异常都可能与多动症有关。

治疗多动症的方法包括行为疗法、药物治疗和其他辅助治疗。

行为疗法是多动症治疗的首选方法，通过教导儿童控制冲动、改善注意力集中和提高自我管理能力等方法来减轻症状。

例如，儿童可以学习使用日历和提醒事项来帮助他们管理时间并完成任务。

此外，父母和老师在提供支持和结构时也扮演着重要的角色。

药物治疗主要使用刺激剂和非刺激剂药物。

刺激剂药物如甲基苯丙胺（Ritalin）被广泛用于多动症的治疗，能够提高多动症儿童的注意力和注意力集中能力。

然而，药物治疗可能会引起一些副作用，如失眠、食欲减退和情绪波动等。

因此，药物治疗应在医生的指导下进行，并定期进行评估。

辅助治疗方法包括心理教育、社交技能训练和家庭支持。

这些方法可以帮助多动症儿童提高自我管理能力、改善社交关系和减轻配偶和家庭成员的压力。

此外，一些研究也表明规律的体育锻炼对改善多动症症状具有积极的影响。

幼儿多动症案例分析

幼儿多动症案例分析幼儿多动症是一种儿童常见的神经发育障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。

本文将通过一个具体的案例来分析幼儿多动症的症状、诊断和治疗过程，帮助读者更好地了解这一疾病。

小明（化名）是一个4岁的男孩，他的父母在他3岁时开始观察到他的行为有些异常。

小明在幼儿园里总是无法坐定，经常跑来跑去，不愿意安静地听老师讲课。

他的父母也发现，小明在家里也是如此，总是无法集中注意力，玩一会儿就会换一个玩具，很难完成一件事情。

在和其他孩子玩耍时，小明也经常表现得过于冲动，不太懂得与他人进行合作和交流。

小明的父母开始感到焦虑，他们带着小明去了当地的儿童心理科医生那里进行了咨询。

经过详细的询问和观察，医生初步判断小明可能患有多动症。

为了确认诊断，医生安排了一系列的评估测试，包括行为观察、认知测试和家庭调查等。

最终，小明确诊为幼儿多动症。

针对小明的多动症，医生向他的父母提出了一些治疗建议。

首先是行为疗法，通过教育和训练，帮助小明学会控制自己的行为，提高自我管理能力。

其次是药物治疗，医生开了一些适合幼儿的药物，帮助小明控制多动症的症状。

此外，医生还建议小明的父母在日常生活中给予他更多的关爱和支持，创造一个稳定、温馨的家庭环境，有助于小明的康复。

经过一段时间的治疗和家庭支持，小明的症状有了明显的改善。

他在幼儿园里能够更好地听从老师的指导，与其他孩子进行合作，注意力也有了一定程度的提高。

在家里，小明也变得更加懂事和稳重，父母对他的进步感到非常欣慰。

通过这个案例的分析，我们可以看到幼儿多动症对患儿和家庭的影响是非常大的。

及时的诊断和治疗对于孩子的康复至关重要，家庭的支持和关爱也是不可或缺的。

希望通过本文的介绍，能够帮助更多的家长和孩子更好地了解多动症，并及时寻求专业的帮助。

同时，也希望社会能够更加关注儿童心理健康问题，为他们的成长和发展提供更多的支持和帮助。

特殊儿童多动个案分析及记录范文

特殊儿童多动个案分析及记录范文一、个案基本情况。

1. 小明（化名）：男，8岁，就读于[具体学校]二年级。

这小家伙长得虎头虎脑的，看起来特别机灵，可就是这多动症让他在学校里没少“惹事儿”。

2. 家庭背景：家庭经济状况一般，父母都是普通上班族，工作比较忙。

平时主要是爷爷奶奶照顾他的生活起居。

爸爸妈妈对他的教育方式有点简单粗暴，一看到他调皮捣蛋就忍不住训斥。

二、多动表现。

# （一）课堂上。

1. 坐不住。

这孩子就像屁股上长了刺儿似的，凳子上就像有钉子在扎他。

上课没几分钟就开始扭来扭去，一会儿把身子歪到左边，一会儿又歪到右边。

有时候甚至直接站起来，在座位旁边晃悠，搞得周围的同学都没法安心听课。

老师经常提醒他“小明，坐好！”，可他就像没听见一样，过不了多久又开始动起来了。

2. 小动作多。

他的手就没有闲下来的时候，不是摆弄铅笔盒里的文具，把铅笔拿出来又放进去，就是撕作业本的角。

还经常拿橡皮擦在课桌上乱画，好好的一张桌子被他画得乱七八糟。

老师在黑板上写字的时候，他还会去揪前排同学的头发，惹得同学哇哇叫。

# （二）课间休息。

1. 跑来跑去。

下课铃一响，他就像火箭一样冲出去，在教室里或者走廊上跑来跑去，横冲直撞的。

有时候差点撞到其他同学，大家都躲着他。

他也不管不顾，就沉浸在自己的“奔跑世界”里。

别的同学在课间休息的时候聊天或者玩一些安静的游戏，他可没这个耐心，就觉得跑来跑去才有意思。

2. 打扰别人。

他看到有同学在玩游戏，就会突然跑过去捣乱。

人家在玩跳棋，他会一下子把棋子弄乱，还嘻嘻哈哈地觉得很好玩。

要是有同学在看书，他会凑过去抢人家的书，搞得大家都很讨厌他，渐渐地，都不愿意和他一起玩了。

三、原因分析。

# （一）生理因素。

1. 经过和家长沟通了解到，小明在婴儿时期就特别好动，睡觉都不安稳。

可能是他的神经系统发育有些问题，导致他的自控能力比较差。

就像一辆汽车的刹车系统不太灵敏，想停的时候停不下来。

2. 另外，他的饮食也不是很健康。

小儿多动症儿童教育案例

小儿多动症儿童教育案例小儿多动症是一种常见的儿童神经发育障碍，症状包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。

这些症状会影响儿童在学校和家庭中的表现，给他们的教育和成长带来挑战。

针对小儿多动症儿童的教育工作显得尤为重要，需要家长、教师和医生共同合作，采取有效的教育措施，帮助这些孩子克服困难，获得良好的学习和生活质量。

下面我们来看一个小儿多动症儿童的教育案例，了解对这类孩子的教育工作应该如何展开。

小明（化名）是一名8岁的小学二年级学生，他被确诊患有小儿多动症。

在学校表现出来的症状包括课堂上难以保持安静、难以专注听讲、老师布置的任务无法完成、容易打扰同学等。

在家庭中，小明同样表现出过度活跃、冲动以及情绪控制能力较差的症状，给家长带来了很大的困扰。

针对小明的教育工作需要全面展开，家庭、学校和医疗机构需要共同合作，制定针对性的教育方案。

家长需要接受小明的病情现实，并与医生进行合作，接受治疗和康复训练。

在家庭生活中，家长需要制定良好的生活习惯和行为规范，帮助小明建立起良好的生活和学习习惯。

他们需要耐心和关爱，帮助小明养成良好的日常生活习惯，如定期作息、规律饮食等。

在学校方面，老师需要了解小儿多动症的特点和症状，对小明给予更多的关爱和支持。

老师可以根据小明的特点，采取一些适当的教育措施，如将小明安排在课堂的前排，尽量减少外部干扰；将课程分解为小的学习任务，让小明逐步完成，增强他的学习成就感；采取鼓励和奖励的方式，帮助小明养成积极的学习态度。

学校可以考虑为小明安排一些额外的扶助措施，如提供专门的学习辅导和心理辅导服务，帮助小明克服学习障碍和情绪问题。

学校老师还可以和家长保持密切的联系，及时了解小明在学校的表现和需求，并与家长协商制定适合他的教育方案。

医疗机构则需要为小明提供全面的治疗和康复训练，包括药物治疗、行为疗法等。

医生需要定期对小明进行监测和评估，及时调整治疗方案，确保他获得最佳的治疗效果。

家长和老师也需要积极配合医生的工作，执行治疗方案和康复训练。

多动症孩子教育案例(3篇)

第1篇一、背景介绍小明（化名），一个活泼好动的孩子，今年8岁，就读于小学三年级。

自从入学以来，小明的表现让老师和家长都感到十分困扰。

他上课经常注意力不集中，小动作不断，下课则四处奔跑，与其他同学发生冲突。

在家庭作业方面，小明同样表现不佳，经常忘记带作业本，做作业时心不在焉，导致成绩一直处于班级下游。

经过家长和老师的观察，小明的这些行为可能与多动症（ADHD）有关。

多动症是一种常见的儿童神经发育障碍，主要表现为注意力缺陷、多动和冲动行为。

为了帮助小明改善这些行为，学校和家庭共同制定了针对性的教育方案。

二、教育方案实施1. 家校合作，共同关注首先，学校和家庭成员共同关注小明的行为变化，及时沟通，共同制定教育方案。

家长和老师定期交流小明的学习、生活情况，共同探讨有效的教育方法。

2. 个性化教学，培养兴趣针对小明的注意力不集中问题，老师采用个性化教学，将教学内容分解成小步骤，让小明在轻松愉快的氛围中学习。

同时，老师注重培养小明的兴趣爱好，通过参与课外活动，提高他的注意力。

3. 强化训练，纠正不良行为针对小明的多动和冲动行为，老师和家长共同开展强化训练。

当小明在课堂上表现出良好的行为时，给予表扬和奖励；当出现不良行为时，及时制止并引导他改正。

此外，家长还通过游戏、运动等方式，帮助小明锻炼身体，增强自控力。

4. 心理辅导，提高自信心针对小明自信心不足的问题，学校安排了专业的心理老师进行辅导。

心理老师通过与小明进行交流，了解他的内心世界，帮助他树立自信心。

同时，鼓励小明参加各种活动，展示自己的特长，提高自我价值感。

三、效果评估经过一段时间的教育干预，小明的行为有了明显改善。

以下是对小明教育效果的评估：1. 注意力集中程度提高小明在课堂上能够保持较长时间的注意力集中，不再像以前那样容易分心。

他开始认真听讲，积极参与课堂活动。

2. 行为规范，减少冲突小明在课下与同学相处融洽，不再频繁发生冲突。

他能够遵守纪律，尊重他人，表现出良好的行为规范。

对一名多动症倾向儿童教育干预的个案研究

对一名多动症倾向儿童教育干预的个案研究一、本文概述本文旨在对一名具有多动症倾向的儿童进行教育干预的个案研究。

多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种常见的儿童心理行为障碍，表现为注意力不集中、活动过度和冲动。

这种病症对儿童的学习、社交和行为产生严重影响，需要及时的教育和心理干预。

本文将通过深入研究一名多动症倾向儿童的具体情况，探讨适合该儿童的教育干预方法，以期为类似情况的儿童教育提供借鉴和参考。

本文的研究方法主要包括文献综述、观察法、访谈法和个案研究法。

通过文献综述了解多动症的相关理论和治疗方法；通过观察法和访谈法收集该儿童的具体表现和行为特征；结合个案研究法，针对该儿童的特点制定教育干预方案，并评估干预效果。

通过本文的研究，我们期望能够深入了解多动症倾向儿童的心理和行为特点，探索有效的教育干预方法，帮助这些儿童更好地融入学习和生活，实现全面发展。

本文也希望能够引起社会对多动症儿童的关注和重视，为他们的健康成长创造更好的环境。

二、文献综述多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种常见的儿童心理行为障碍，表现为注意力分散、活动过度和冲动行为等症状。

这些症状不仅影响儿童的学习成绩，还可能导致社交困难、自尊心下降等心理问题。

因此，对多动症倾向儿童的教育干预至关重要。

通过对相关文献的梳理，发现目前对于多动症倾向儿童的教育干预主要集中在以下几个方面：行为疗法、认知行为疗法、药物治疗以及综合干预等。

行为疗法主要通过建立正向激励机制，改善儿童的行为习惯；认知行为疗法则着重于调整儿童的思维方式，提升他们的自我控制能力。

药物治疗虽然在一定程度上能够缓解多动症状，但长期使用可能带来副作用，因此需要谨慎使用。

综合干预则结合了上述多种方法，旨在从多个层面改善儿童的症状。

然而，尽管已有多种干预方法，但多动症倾向儿童的教育干预仍然面临诸多挑战。

案例-小班多动症幼儿的个案研究（优秀篇）

案例-小班多动症幼儿的个案研究案例:小班多动症幼儿的个案研究我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信李廷会成为一个聪明、懂事的孩子。

一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。

最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。

而且他从来没有守纪律的概念。

还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。

我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。

二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。

在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：1、上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。

其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。

他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。

2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。