《蜀相》教学设计

《蜀相》教学设计
教学目标：通过《蜀相》一诗的教学，教会学生鉴赏咏史怀古诗的方法。

教学步骤：
1、通过疏通文意、弄清史实，领悟意图、品味情感，分析手法、深化理解，三步鉴赏《蜀相》一诗。

2、小结咏史怀古诗的鉴赏方法。

3、运用所学鉴赏刘长卿《长沙过贾谊宅》。

教学过程：
一、温故知新，导入新课。

杜甫是我们非常熟悉的诗人，我们学过他的不少作品。

例如《登高》、《月夜》、《又呈吴郎》等。

今天我们再来学习一首杜甫的诗——《蜀相》。

（板书：蜀相）二、按步骤鉴赏诗歌。

㈠齐读全诗，正音。

㈡疏通文意，弄清史实。

⒈这是一首咏史怀古诗。

“蜀相”指的是三国时的诸葛亮。

诗中哪些诗句写到诸葛亮的事迹？
三顾频繁天下计：三顾茅庐，定计天下。

两朝开济老臣心：开创蜀汉，辅助后主。

出师未捷身先死：出师未捷，身死前线。

（板书：天下计、老臣心、身先死）
㈢领悟意图，品味情感。

⒈“泪满襟”的英雄指的是哪些人？
明确：千古的仁人志士，为国为民者，大智大勇者。

（非武艺高强、勇武过人的
人）包括杜甫本人。

⒉杜甫为何会为诸葛亮而泪满衣襟？（杜甫、诸葛亮两人的联系）
杜甫、诸葛亮两人的异：
诸葛亮：得逢明主，施展才华，为蜀丞相。

杜甫：有“致君尧舜上，再使风俗淳”的志向，志存高远，有心报国，怀才不遇，抱负难展。

杜甫、诸葛亮两人的同：
诸葛亮：出师未捷身先死。

杜甫：壮志未酬身已老。

（760年杜甫48岁）都是壮志未酬。

诗人景仰诸葛亮，为诸葛亮壮志未酬、事业未竟而哀叹、惋惜。

从中我们读到了
杜甫对诸葛亮的景仰、痛惜、哀叹之情。

（板书：景仰、痛惜、哀叹）
除此以外，还有什么原因让杜甫“泪满襟”，注意诗人的生平，诗人和古人的联
系。

杜甫也是有心报国，有老臣心，但和诸葛亮一样壮志未酬，杜甫也是为自己的命
运和遭遇而流泪。

（叹人叹己）
⒊“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

”中的“长”字包含的深意。

以往师兄师姐默写，常把“长”字错写为“常”字，哪个更好？
明确：长：永远，永恒；毫无例外。

常：常常，经常；偶有例外。

“长”字表现的哀叹、惋惜之情更为深沉、感伤。

⒋齐读诗歌后四句，注意读出景仰、惋惜、哀叹的情感。

㈣分析手法，深化理解。

这样看来，诗歌的最后四句似乎将感情都说全了。

那么，作者为何还要写前面四
句呢?我们一起来品读。

⒈首句有一个字很特别，“寻”字有何深意？
“寻”：特意去找，急切去找。

（不是路过，不是游玩）“寻”字，体现了作者
崇敬、景仰。

⒉“寻”到了什么景?
柏森森（高大茂密的柏树）；映阶碧草；隔叶黄鹂。

不写祠内的殿宇、塑像，却写柏树，碧草，黄鹂，写这些景有何用意？
①从城外森森到阶前碧色，自远望而近观，由寻途到入庙，笔路清晰。

②柏森森：渲染庄严、肃穆的气氛；功业如参天柏树，衬托诸葛亮形象；松柏有万古长青之意，暗指诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”（《后出师表》）的精神常在。

③映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音：
自，独自；空，徒劳地。

碧草萋萋，悦目。

黄鹂婉啼，悦耳。

满眼春色，无人
欣赏。

或是战事频繁无人瞻仰，或是世道无情被人遗忘，写出诗人怀古的寂寞之心（先贤被遗忘，自己无知音）。

也有一种说法是杜甫景仰蜀相诸葛亮，无心赏景。

无论是
哪种情况，杜甫都是借景抒情，以乐景衬哀情（春意盎然）。

（板书：借景抒情）
⒊杜甫寻武侯祠，到底是要“寻”什么?
读诗要看诗句，看诗人，看注释，不要忘了，还要看题目。

题目是“蜀相”，蜀国丞相，而不是“武侯祠”、“诸葛亮”，杜甫着重的是诸葛亮的政治身份。

乱世思良相，杜甫寄望于当世良材，渴望有如诸葛亮一样的贤相承担国家重任、
匡扶江山。

（公元760年杜甫到成都躲避战乱，安史之乱（755-762年）还未结束。

）
⒋小结写法技巧：杜甫一生遭遇坎坷，颠沛流离，仍心系国家，心系百姓。

这是
杜甫被尊称为“诗圣”，被历代文人奉为典范的原因。

诗中，作者借景抒情、借古抒怀，所怀者大，所感者深。

（板书：借古抒怀）
⒌齐读全诗。

读出杜甫的情怀。

三、总结方法咏史诗的鉴赏方法。

《蜀相》是一首典型的咏史怀古诗。

（板书：咏史怀古诗）
咏史怀古诗词是通过对历史人物、历史事件、历史遗迹的咏叹，抒发其内心复杂
的情感的诗歌。

鉴赏咏史诗有一些方法步骤。

（投影三种技巧）我们刚才课文的学习就是按照这
些方法步骤进行的。

㈠疏通文意、弄清史实。

㈡领会意图、品味情感。

㈢分析写法、深化理解。

（板书：文意、史实、意图、情感、写法）
详细解释：
㈠疏通文意、弄清史实。

咏史诗里的历史是诗人感受中的历史，思考中的历史，感情成分很浓。

侧重点不
同，用意不同。

《蜀相》突出的不是我们熟悉的诸葛亮军事智慧，而是天下计、老臣
心、未捷身死，看重的是蜀相的身份。

㈡领会意图、品味情感。

咏史怀古诗诗史相融，诗人借历史言志、抒情、喻理。

我们鉴赏时要找准两个连
接点：
一是诗人与历史人物的联系；一是诗人所处时代与史实时代的联系。

诗人可能是借古抒怀，感慨个人遭遇。

《蜀相》如此、苏轼《念奴娇赤壁怀古》
也如此。

苏轼借对雄姿英发的周瑜的追忆，表达自己华发早生，壮志未酬的感慨。

抓住诗人和历史人物的连接点，找出两者的联系可以很好地理解诗歌。

（鉴赏《蜀相》，注意杜甫与诸葛亮的联系。

诗人与古人的联系可能是同病相怜型；可能是对比失落型
李清照《绝句》生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

）
诗人可能是借古讽今，抨击社会现实。

例如，辛弃疾《京口北固亭怀古》借刘义
隆北伐失败典故来咏叹南宋北伐兵败的事。

诗人写咏史怀古诗很多时候有现实的原因，
借历史寄寓对现实的情感态度。

要抓住诗人所处时代与史实时代的连接点来理解。

也有一类咏史怀古诗，借事喻理，表达对历史的冷静理性思考。

诗人自己并不置身其中，诗歌与现实的联系也不强。

例如，杜牧《题乌江亭》“胜败兵家事不期，包
羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

”为项羽自刎而惋惜。

王安石《乌
江亭》“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

”
认为项羽失败是历史的必然。

㈢分析写法、深化理解。

咏史怀古诗一般先叙事写景，极力铺垫；后议论抒情，点明主旨。

鉴赏时要立足
文本，细致分析写法，才能深入体察诗人的本心。

借景抒情、借古抒怀、借古讽今、对比（今昔盛衰、人物遭遇对比）、用典是常
见的手法。

借景抒情，用永恒的自然连接古今，表达诗人对世间成败、兴衰的感慨。

自然永
恒还常常被用来反衬人生的短促，草在人逝，如“映阶碧草自春色”。

今天我们通过《蜀相》的学习，来学习咏史怀古诗的鉴赏方法。

需要强调的是，
我们把诗歌进行分类，讲不同类型诗歌的鉴赏方法，不是为了分类而分类，而是为了
更准确地理解把握诗歌。

板书设计：
咏史诗蜀相
文意、史实诸葛亮：天下计老臣心身先死
意图、情感景仰痛惜哀叹（叹人叹己）
写法借景抒情借古抒怀
四、作业：运用本课所学方法鉴赏刘长卿诗歌《长沙过贾谊宅》。

作业思考流程及参考答案：
疏通文意、弄清史实：
“三年谪宦”、“楚客”贾谊被贬长沙三年，“汉文”恩薄，汉文帝先重用后疏
远贾谊，“湘水”凭吊，贾谊曾凭吊屈原。

领会意图、品味情感：
悲，万古留悲，沉重的悲凉之感，定下感情基调。

把握诗人与历史人物的联系：刘长卿“刚而犯上，而遭迁谪”（见练习册p45），与贾谊一样，同为怀才不遇被贬。

同病相怜，借古抒怀，表达怀才不遇的悲伤痛苦。

分析写法、深化理解
“秋草独寻人去后，寒林空见日斜时”借景抒情，以悲景衬悲情。

“独寻”而“空见”，寻而不得，只有秋草、寒林、斜日，借深秋故宅萧条、冷落的景象表达自己孤独、惆怅之情。

“汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知？”汉文恩薄，怎算有道？反语手法的运用。

恩薄的岂止汉文帝呢，还有当朝皇帝啊。

“吊岂知”，屈原不知贾谊凭吊，贾谊
也不知刘长卿凭吊，知音难遇。

双关手法写出贾谊和自己多舛的命运，落寞惆怅的心境。

（双关：利用词的多义及同音条件,有意使语句有双重意义）
“寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯！”江山寂寂，草木凋零，国家衰败。

贾谊
为何被贬长沙，是因为朝廷不重视人才，表面是怜君，实际上是自己怀才不遇的愤懑
之语。

借古讽今，表示对朝廷不重视人才的不满。