化学史教学PPT资料31页
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19.04.2020
在中学化学教学中怎样 使化学课堂成为 学生提高科学素养 的主要场所， 是目前每一位化学教师 必须探索实践的课题。
19.04.2020
1.化学史教育的现存问题 2.化学史教育的现状 3.化学史在中学化学教学 中的应用 4.中学化学史教育的形式
19.04.2020
化学教学同化学史的结合，已 经成为化学教育发展的一种趋 向。我国现在试用的各种新教 材中虽然增加了一些化学史知 识，但给人的感觉是：化学史 知识好像是“味精”。在实际 教学中，化学史知识常常被轻 描淡写，甚至被打入“冷宫”， 其应有的价值与功能没能充分 发挥。
19.04.2020
从课程资源看，我国20多年来人教版的初中化学教科书中都渗透 了化学史教育的内容,而且化学史内容都占了一定的比例 (见表1)。
表1 化学史在教科书中所占的比例 版本 1978 1982 1987 1994 2019 2019(新课标) 比例 5% 15% 15% 31% 32% 50%
坚韧不拔、追求真理的精神。
19.04.2020
我国化学家侯德榜潜心研究制碱技术， 打破了当时帝国主义对制碱技术的垄断，
于1926年生产出的“红三角”牌纯碱 获美国费城万国博览会金质奖。
19.04.2020
他成功地发明了 “侯氏制碱法”， 扬了中国人的志气。 他之所以能取得如 此辉煌的成就，是 因为他具有勤奋创 新和不怕困难挫折 的精神。
19.04.2020
1.运用化学史实， 创设积极的化学教学情景。
19.04.2020
Βιβλιοθήκη Baidu
恰当的教学情景能够提高学生的学习兴趣。 在情景设置的氛围下， 学生自己提出问题并寻求解决的方法， 能够保持对新奇事物的兴奋感， 这样，教师教给学生的知识， 就不致成为他们的负担， 而会“作为一种宝贵的礼物来领受”。
19.04.2020
教师多是将化 学史的教育功能列为重 要地位，或以综述的方式对 化学史在教育教学中的作用进 行总体分析，缺乏从知识的形成 过程、技能与科学方法的培养、 教学模式或策略等的精细化研 究，这样对如何在实际教学中开 发利用化学史这一重要课程 资源所具有的指导意义
也就十分有限；
19.04.2020
化学发展到今天，已经成为人类认 识物质自然界，改造物质自然界， 并从物质和自然界的相互作用得到 自由的一种极为重要的武器。就人 类的生活而言，农轻重，吃穿用， 无不密切地依赖化学。在新的技术 革命浪潮中，化学更是引人瞩目的 弄潮儿 –——卢嘉锡
19.04.2020
但是，人们对化学的误解、冷淡也 越来越重，甚至将化学与“污染”、 “有害”、“危险”等联系在一起。 这固然与化学产品的过度使用、化 工生产的不当所产生的严重后果有 关， 但一个十分严重的原因是不容忽视 的， 即人们的科学素养出现某种失落。
反映在教学结果上 学生对化学史的印象仅仅是 一个个听来生动有趣的小故事、 教师近乎说教式的精神宣扬 以及貌似散乱陈旧的化学知识。
19.04.2020
在化学教学中恰当运用化学 史，可以使教学不只局限于 现成知识的静态结论，还可 以追溯到它的来源和动态演 变；不只局限于知识本身， 还可以揭示出其中的科学思 想和科学方法，使学生受到 教益。这样，就可以真正揭 示出化学发展的科学精髓， 展示化学家的人文精神风貌。
19.04.2020
现行的教科书大多不谈历史， 如果有也仅仅是历史或学科 知识教学中的一种点缀 ——诸如科学家的生辰年代、 历史上的一些著名科学家成 就介绍等等。
19.04.2020
将科学史有机地糅合进理科教 学之中已越来越成为科学教育界 的一种共识并为新课程所积极提 倡，但做起来有着一定难度且无 足够的理论和实践支撑。国内化 学教学尚未见到一种以史论结合 知识教学的教材
19.04.2020
在教学中运用历史的方法， 引导学生去追踪化学发展的轨迹， 这会获得一种对化学知识的亲近感， 增强他们的主动求知精神。
19.04.2020
讲述“活泼金属能够跟酸起置换反应 而放出氢气”的一段内容， 可以结合当初许多化学家的误解 即活泼金属是“氢的化合物”， 及他们当时为什么会有这种误解， 后来又是怎样得到纠正的， 用什么样的实验才能检验出活泼金属 究竟是化合物还是元素
19.04.2020
通过问题使学生把自己摆在 化学发展的进程之中， 缩短同知识间的距离， 并同化学家们“一起”去主动探索， 符合再认知过程以及学生的身心发展特点。
19.04.2020
2.介绍化学发展史， 促进学生情感态度 价值观的培养。
19.04.2020
促进化学史教学具有着巨大的教育价值。 化学史不仅包含着科学家的天才智慧， 更为感人的是科学家们严格的科学态度，
19.04.2020
中学化学史的教学， 绝大部分还要靠讲授法进 行，
所以务求“语言美”。
19.04.2020
卢瑟福的 “行星式”
玻尔的 “旧量子化”
从变动和发展的角度去阐述， 就会使学生自然地认识到，
每一种模型的提出， 在当时看来尽管比较合理、
甚至得到过公认， 但随着科学实践的发展， 有的需要补充或修正，
有的则可能被推翻。
19.04.2020
把知识作为历史的产物来考察， 从它的孕育、产生和发展的流动中 去进行阐述，就会活跃学生的思想， 启发他们的科学探索精神， 甚至可能为此而立志， 为揭示微观物质世界的奥秘而奋斗终身。
19.04.2020
侯德榜
无疑会使学生受到百折不挠、 大胆创新等科学态度的熏陶和教育，
激励学生热爱祖国、 树立为国争光的远大理想。
同时 让学生从这些科学家身上获得
对人生理想的启迪和感悟， 培养了学生的坚强意志和崇高品质。
19.04.2020
3.考察知识发展， 引导学生主动探究，
培养创新精神。
19.04.2020
在教学中， 教师不能把教科书上的知识教得
过死或过于绝对， 而应当在充分论证它的 正确性和绝对意义的同时， 适当说明它的发展性和相对意义， 使学生能够从发展的高度去把握知识， 培养科学的钻研精神和创新能力。
19.04.2020
电 子 汤姆逊的 云 “西瓜式” 的 图 像
玻恩 运用概率分布解释的
电子云图像
在中学化学教学中怎样 使化学课堂成为 学生提高科学素养 的主要场所， 是目前每一位化学教师 必须探索实践的课题。
19.04.2020
1.化学史教育的现存问题 2.化学史教育的现状 3.化学史在中学化学教学 中的应用 4.中学化学史教育的形式
19.04.2020
化学教学同化学史的结合，已 经成为化学教育发展的一种趋 向。我国现在试用的各种新教 材中虽然增加了一些化学史知 识，但给人的感觉是：化学史 知识好像是“味精”。在实际 教学中，化学史知识常常被轻 描淡写，甚至被打入“冷宫”， 其应有的价值与功能没能充分 发挥。
19.04.2020
从课程资源看，我国20多年来人教版的初中化学教科书中都渗透 了化学史教育的内容,而且化学史内容都占了一定的比例 (见表1)。
表1 化学史在教科书中所占的比例 版本 1978 1982 1987 1994 2019 2019(新课标) 比例 5% 15% 15% 31% 32% 50%
坚韧不拔、追求真理的精神。
19.04.2020
我国化学家侯德榜潜心研究制碱技术， 打破了当时帝国主义对制碱技术的垄断，
于1926年生产出的“红三角”牌纯碱 获美国费城万国博览会金质奖。
19.04.2020
他成功地发明了 “侯氏制碱法”， 扬了中国人的志气。 他之所以能取得如 此辉煌的成就，是 因为他具有勤奋创 新和不怕困难挫折 的精神。
19.04.2020
1.运用化学史实， 创设积极的化学教学情景。
19.04.2020
Βιβλιοθήκη Baidu
恰当的教学情景能够提高学生的学习兴趣。 在情景设置的氛围下， 学生自己提出问题并寻求解决的方法， 能够保持对新奇事物的兴奋感， 这样，教师教给学生的知识， 就不致成为他们的负担， 而会“作为一种宝贵的礼物来领受”。
19.04.2020
教师多是将化 学史的教育功能列为重 要地位，或以综述的方式对 化学史在教育教学中的作用进 行总体分析，缺乏从知识的形成 过程、技能与科学方法的培养、 教学模式或策略等的精细化研 究，这样对如何在实际教学中开 发利用化学史这一重要课程 资源所具有的指导意义
也就十分有限；
19.04.2020
化学发展到今天，已经成为人类认 识物质自然界，改造物质自然界， 并从物质和自然界的相互作用得到 自由的一种极为重要的武器。就人 类的生活而言，农轻重，吃穿用， 无不密切地依赖化学。在新的技术 革命浪潮中，化学更是引人瞩目的 弄潮儿 –——卢嘉锡
19.04.2020
但是，人们对化学的误解、冷淡也 越来越重，甚至将化学与“污染”、 “有害”、“危险”等联系在一起。 这固然与化学产品的过度使用、化 工生产的不当所产生的严重后果有 关， 但一个十分严重的原因是不容忽视 的， 即人们的科学素养出现某种失落。
反映在教学结果上 学生对化学史的印象仅仅是 一个个听来生动有趣的小故事、 教师近乎说教式的精神宣扬 以及貌似散乱陈旧的化学知识。
19.04.2020
在化学教学中恰当运用化学 史，可以使教学不只局限于 现成知识的静态结论，还可 以追溯到它的来源和动态演 变；不只局限于知识本身， 还可以揭示出其中的科学思 想和科学方法，使学生受到 教益。这样，就可以真正揭 示出化学发展的科学精髓， 展示化学家的人文精神风貌。
19.04.2020
现行的教科书大多不谈历史， 如果有也仅仅是历史或学科 知识教学中的一种点缀 ——诸如科学家的生辰年代、 历史上的一些著名科学家成 就介绍等等。
19.04.2020
将科学史有机地糅合进理科教 学之中已越来越成为科学教育界 的一种共识并为新课程所积极提 倡，但做起来有着一定难度且无 足够的理论和实践支撑。国内化 学教学尚未见到一种以史论结合 知识教学的教材
19.04.2020
在教学中运用历史的方法， 引导学生去追踪化学发展的轨迹， 这会获得一种对化学知识的亲近感， 增强他们的主动求知精神。
19.04.2020
讲述“活泼金属能够跟酸起置换反应 而放出氢气”的一段内容， 可以结合当初许多化学家的误解 即活泼金属是“氢的化合物”， 及他们当时为什么会有这种误解， 后来又是怎样得到纠正的， 用什么样的实验才能检验出活泼金属 究竟是化合物还是元素
19.04.2020
通过问题使学生把自己摆在 化学发展的进程之中， 缩短同知识间的距离， 并同化学家们“一起”去主动探索， 符合再认知过程以及学生的身心发展特点。
19.04.2020
2.介绍化学发展史， 促进学生情感态度 价值观的培养。
19.04.2020
促进化学史教学具有着巨大的教育价值。 化学史不仅包含着科学家的天才智慧， 更为感人的是科学家们严格的科学态度，
19.04.2020
中学化学史的教学， 绝大部分还要靠讲授法进 行，
所以务求“语言美”。
19.04.2020
卢瑟福的 “行星式”
玻尔的 “旧量子化”
从变动和发展的角度去阐述， 就会使学生自然地认识到，
每一种模型的提出， 在当时看来尽管比较合理、
甚至得到过公认， 但随着科学实践的发展， 有的需要补充或修正，
有的则可能被推翻。
19.04.2020
把知识作为历史的产物来考察， 从它的孕育、产生和发展的流动中 去进行阐述，就会活跃学生的思想， 启发他们的科学探索精神， 甚至可能为此而立志， 为揭示微观物质世界的奥秘而奋斗终身。
19.04.2020
侯德榜
无疑会使学生受到百折不挠、 大胆创新等科学态度的熏陶和教育，
激励学生热爱祖国、 树立为国争光的远大理想。
同时 让学生从这些科学家身上获得
对人生理想的启迪和感悟， 培养了学生的坚强意志和崇高品质。
19.04.2020
3.考察知识发展， 引导学生主动探究，
培养创新精神。
19.04.2020
在教学中， 教师不能把教科书上的知识教得
过死或过于绝对， 而应当在充分论证它的 正确性和绝对意义的同时， 适当说明它的发展性和相对意义， 使学生能够从发展的高度去把握知识， 培养科学的钻研精神和创新能力。
19.04.2020
电 子 汤姆逊的 云 “西瓜式” 的 图 像
玻恩 运用概率分布解释的
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