专题式教学简介
专题式教学
摘要：本文主要对高校思政课教学的现状和存在问题进行了简要分析，提出了专题式教学，对专题式教学的概念、特点和作用进行了畅叙，最后对专题式教学方法和所达到的效果进行了分析和总结，希望能为类似的教学提供一定的理论参考。
关键词：专题式教学高校思政课效果一、高校思政课的现状和存在问题。
1.思政课教学方法和途径没有充分调动学生兴趣。
高校思政课教学普遍存在着学生厌学，老师厌教，效果不佳的现象。
出现这种现象的原因是多方面的，也是很复杂的，但是，最主要的还是对思政课的重要性认识不足。
这主要表现在三个方面：从学生来看，普遍存在着“重专业课、轻思政课”的思想，认为专业课与将来的前途密切相关，学生在学习的动机偏好、重视的程度、投注的精力等方面往往比思政课要大一些；从环境来看，大的社会环境及其现实中存在的种种不良现象和学生面临的巨大就业竞争压力以及课堂与现实形成的巨大反差，更不利于思政课教学的开展；从老师来看，由于受学生厌学情绪的影响，教师在教学过程中对教学的重要性、目的性和对学生的要求就会大大降低或放松，甚至出现迎合学生的爱好和兴趣，使教学达不到应有的效果。
2.思政课教学效果的评价缺乏科学的制度和体系。
已有的思政课教学效果评价体系实际上还是一种简单的应试教育模式，把考试成绩作为评价学生的唯一尺度，是学生评优、获取奖学金和毕业的主要依据，而学生日常的道德素质和思想政治状况却未纳入考评体系。
不重视过程考核的评价制度造成学生知与行的脱节，不利于引导高校学生自觉接受教育。
3.思政课教师队伍整体教学科研水平偏弱某些高校对做好思政教学工作缺乏积极性，对如何提高教学质量思考甚少，对科研工作重视不够，加上个别高校的整体办学以市场需求的专业课程为主，这就导致了个别高校思政课教师队伍整体处于教学科研实力较弱的状况。
4.教育的功利化倾向影响了思政课的教学效果由于受到就业压力和市场经济的冲击，考虑到自身的生存和发展，在专业设置和课程安排上注重了市场需求，弱化了思政课。
形势政策 专题式教学
形势政策专题式教学一、什么是形势政策形势政策是指政府制定和实施的与国家形势和政治经济社会发展密切相关的各项政策措施。
形势政策的制定需要根据当前的国内外形势和发展趋势，确保国家长治久安、长期稳定和经济发展。
形势政策对于国家的政治、经济、文化、教育等各个方面都具有重要意义。
二、形势政策的目的和意义1. 目的形势政策的目的是为了适应国内外形势的变化，保障国家的安全和稳定。
通过制定相应的政策，能够有效地应对各种挑战和风险，保留国家主权和民族利益。
2. 意义形势政策的意义体现在以下几个方面：•维护国家长治久安：形势政策的制定使得国家能够根据形势的变化及时调整措施，确保国家政权的长期稳定和社会的和谐发展。
•保障国家安全：形势政策的制定有利于保障国家的政治安全、经济安全、法治安全和社会安全。
•推动经济发展：形势政策对于国家经济的发展具有重要推动作用，能够制定出促进经济增长的政策，吸引外资和提高国内投资。
•促进社会进步：形势政策还能够促进社会的进步和文化的繁荣，推动社会公平、公正和公义的实现。
三、形势政策的制定和实施1. 形势政策的制定形势政策的制定是一个重要的决策过程，通常包括以下几个步骤：1.信息收集和分析：政府机构通过多种途径收集国内外形势信息，进行分析和评估。
这些信息包括政治、经济、社会、文化等各个方面的信息。
2.决策层研究和决策：决策层根据前期的信息分析，进行专门的研究和讨论，最终确定形势政策的内容和措施。
3.法律和政策体系构建：形势政策的制定需要遵循法律程序，确保政策的合规性和可执行性。
同时，也需要与现有的政策体系进行衔接和配套。
4.宣传和解释：形势政策的宣传和解释是保证政策顺利实施的关键环节，需要政府做好宣传工作，使社会各界对政策有清晰的认识和理解。
2. 形势政策的实施形势政策的实施需要政府各个部门的协调合作，确保政策的有效执行。
实施的过程中，需要注重以下几个方面：1.指导性文件和措施的发布：政府根据形势政策的要求，发布相应的指导性文件和措施，明确政策的具体内容和实施步骤。
高职院校心理健康教育课程专题式教学模式建构
、
高职院校心理健康教 育课程教学 存在的主要 问题
我 国大多数 高职 院校虽然 开设了． 理健 康教育课 程 ， 安排
理 咨询教 师， 但在实 际 中学 校工作 的重点 还是放 在教 学规
模 发 展 和学科专 业建 设 上 ， 存 在 注重 形式 、 忽 视 内容 ， 注重 过 程、 忽视结果 的现象。 具 体表现为 ： 一是 内涵及 外延理解 不够 。 心理健 康 教 育教 师 过于 注重 课 本 的理论 传 授 ， 未 能结 合 高职 学生 的特点将 理论与 实际相 结合 。 二是 教学方 法单 调 ， 教 学理
过 心理测 试 和案例 分析 ， 学 生了解 个 性 、 识 别 异 常人格 并掌 握 调 适方 法。 专题 ５ ：‘ ‘ 人 际 和谐 、 友善之举 ”。 通 过情 景表 演 、 案
题 主要集 中在学 业、 人 际交 往、 恋爱 和求 职等领域 。 然而， 目 前
体验 式 教学等 。 三是 师生 交流 少， 未 能及 时发现 学生 的心理 问 题。 高校扩 招后 ， 学生 人数 大增 ， 心理健 康教育 师资不够 ， 导致
上课人数 过多， 大班教学 中师生沟通很少。
式教学 模式 ， 该 课程 分为１ ０ 个 专题 。 专题 １ ：“ 身心和谐 、 健 康 之
式教学可 以把最 新 学科领 域的理论 、 技术 和实践融入 到教学 当
重学生 心理体 验 、 训练 学生 行为 的公共 必 修 课程 。 目 前， 高 职 院校心理健 康教育课 程仍 以讲 授教学 法为主 ， 未 能充分发挥 学
生学 习的主动性 和能动性 。 许 多教 师在教学 中脱 离学生 实际 ， 照本宣科， 导致教学对 象的针对性不强 ， 学 生学 习兴 趣减弱 。 因 此， 探索 和建构 有效 的高职院校心理健康 教育课程 教学模 式十
专题式研究型的课堂教学
专题式研究型的课堂教学从“两课”教学的现状看，要提高“两课”的教学地位和教学效果，可以实行专题式研究型课堂教学和引导学生进行研究性学习。
专题式研究型课堂教学是指导学生开展研究性学习的前提和基础。
因为学生的研究性学习离不开教师专题式研究型课堂教学的引导和指导。
“两课”教师怎样进行专题式课堂教学呢?笔者认为，在教学中教师至少要把握好六个“度”。
一、教师对课程教学的整体把握上要有“高度”“两课”教师对课程的把握主要看教师对课程的钻研程度、熟练程度和理解程度。
教师对课程钻研得透，对课程教学内容了如指掌，就能左右逢源，旁征博引，游刃有余。
教师对课程熟练，理解深透，就能准确把握课程知识的基本点、重点、难点、热点问题及理论研究的前沿，教师才能在讲授的课程总体框架内抓住那些能揽括整门课程内容的几个专题。
教师通过对课程进行专题式研究型课堂教学，理论水平、知识能力也就相应得到提高。
教师在教学上的高度对学生的影响是潜移默化和至关重要的。
二、教师对课程中每个专题的研究要有“深度”教师在吃透课程内容的前提下形成几个专题，进行深入研究取得一定的成果，并能在一些省级刊物甚至全国核心刊物上发表文章。
教师争取每年能发表卜3篇，这才是自身学术水平的真正体现。
教师学术水平高，课堂教学吸引力和影响力也就随之提高。
教师对课程研究的深入，就会发现当前该领域的研究热点、难点问题，就会在课堂教学中有意识地引导学生思考和对一些现实问题引发兴趣，从而帮助他们自主进行研究性学习，达到培养创新精神和创造能力的目的。
三、教师对讲授课程的相关理论知识掌握要有“广度”“两课”教师开设的课程不能长期“单打一”，因为这样会限制自身思维的拓展和视野的扩大。
作为一个高水平的“两课”教师，除了主讲一门课程外，还必须能开出2—3门课程。
目前，部分“两课”教师往往是“从一而终”，知识面不广，课堂教学内容局限性大，知识拓展不开，课堂讲授呆板，教学方式、方法和手段陈旧。
课堂教学显得毫无生机，枯燥无味，这就不可避免地会引起学生反感和不满，课堂教学效果差。
专题式教学——“马克思主义基本原理概论”课教学改革的重要途径
所谓专题式教学 ，就是根据教学大纲培养 目标要求 ，
打破传统 的按 章节体 系依次授课 的教学方式 ， 教材 内容 对 进行 重新梳理 和整合 ， 成既有重点 又有难 点 、 形 前后理 论
知识 相互 联 系同时 又具独立 性 的主题模 块 式教 学方 式 。
“ 克思主义基本 原理概论” 以下简称 “ 马 （ 原理 ” 课 的专题 ）
第二 ，专题式 教学可 以更好 体现马 克思主义 的整体
式教学 ， 就是根据 “ 原理 ” 课程的教学 内容 和理 论体系分为
若 干专题 ， 确立专题 式的教学方案 ， 由一 个或 几个不 同的
性。专题 式教 学打破了传统课程教学的僵化模式 ， 将教学
（ ） 题 式 教 学 的 内涵 一 专
选择 。用专题式教学法可 以在把握马克思主义整体性 的前
提下 ， 内容进行 压缩和提炼 ， 对 突出重点 ， 突破难点 ， 关注 热点 ， 抓住 兴奋 点 ， 析和研究 学生 中存在 的主要思 想认 分 识 问题 ， 安排形式多样 、 生动活泼的教学内容 ， 助于解决 有
综合能力。 第一 ，专题式教学 可以缓解课 时少与 内容 多的矛盾 。 作为 一 门在过去 的三 门课 程基 础上 整合 而成 的新 课程 ， “ 原理” 课程 内容十分广泛 ， 思想极其 丰富。但 由于诸 多原 因， 原理 ” “ 课课 时相对来 说较少 ， 课时少 内容 多的矛盾 十
（ 长江师范学院 ， 重庆 涪陵 ４ ８０ ） ０ ０ ３
【 摘
要 】专题 式教 学就是教 师依照教 学大纲要 求对教 材 内容进行重新梳 理和整合 ， 炼 出重点和难点 ， 提
专题教学说课讲解
专题教学1. 专题式教学的概念专题式教学指的是从纵横两方面将教学内容及学科知识点进行整理、归并、提炼与升华：在纵向上以教学结构中螺旋反复为指向，走“积极前进，循环上升”之路；横向上则以教学内容中知识的相互作用为指向，走知识结构与认知结构相结合的道路。
专题式教学侧重于将一个阶段的教学内容进行系统的整合，为学生提供以专题为单位的知识系统梳理和理念深度把握2.专题式教学的适用范围专题式教学的教学目标非常清晰，与此对应的适用范围也定位明确，主要有以下两种：一是基础年级阶段性单元复习；二是毕业年级提升训练。
适用专题式教学的学生应主要具有以下特点：第一，他们已具备基本的知识架构，对考试体系涉及的知识点已经有了一定程度的了解，具备一定的学习基础；第二，升学考试在即，学生的时间紧、任务重，因此在短期内迅速提升、查漏补缺、高效地利用学习时间成了学生迫在眉睫的任务；第三，由于时间紧迫，对整体知识点进行全面梳理是不现实的，学生最需要解决的问题是他们知识体系中最薄弱的部分，同时升学考试对学生宏观知识把握的考察提出了更高的要求。
学生需要在现有知识体系的基础上，把握所学知识的脉络，加深对知识体系的认识。
而专题式教学的重要性就在于可以使教师利用系统提供的语料库、题库、以及专题知识梳理，在短期内为学生搭建知识框架、整合学科知识，提升学生的整体应试能力。
同理，专题式教学也可以应用于平时的单元总结复习，有利于对一个学习阶段的知识进行系统性整合，完善学生的学习体系3. 专题式教学的特点专题式教学是“少而精”的教学，其特点十分明显：1) 专题教学有利于理论联系实际，提高教学的针对性，提高教学效果。
要使某种认识在学生头脑中扎根，必须形成系统。
专题教学如若考虑周全，可使每一专题自成一个小系统，这对学生深入理解并掌握知识很有效。
同时，如能按照取得最大教学效果的最优化原则来设计专题、安排专题顺序，会取得更好的教学效果；2) 其次，专题式教学既有利于教师发挥主动性、创造性、又有利于学生的自主学习。
高职院校“概论”课专题式教学的内容设计
现实问题的分析 ， 提炼 和确立各教学专题 ， 重新编 排建 构教 学 内 容 。确 立 和 设 计 好 教 学 内容 是 开 展 专题 式 教 学 的 基 础 和 前 提 ， 必 须 遵 循 以下 基 本 原
则。
（ 一） 遵循 教 学基 本要 求 与联 系社 会 实 际相 结
合 的 原 则
依 据 中宣部 、 教育 部关 于 高 校 思政 理 论课 课 程 设置“ Ｏ ５方 案 ” ， “ 概论” 课 教 学 基 本 要 求 是 通 过讲
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２一ｌ １ — ２ ７
国特色社会主义道路的理想信念， 自觉承担起中华 民族伟大复兴的历史使命 ， 努力成为德智体美全面 发展 的 、 适应 生 产 、 建设、 管理 、 服 务 一线 需 要 的高 素质技 能型 专 门人 才 。为 维 护教 材 体 系 的统 一 性 、 科 学性 、 权威 性 、 严 肃性 和 规 范性 ， 目前 全 国高职 高 专院校 与普 通本 科 院校 使用 的是 同一本 “ 概论 ” 课 教材， 该 教材 体 系 完 整 ， 内容 丰 富 ， 理论性强， 从 历 史 到现 实 ， 从理论到实践 ， 涉及 中 国社 会发 展 面 临 的几乎所 有 问题 。但 对 教 学课 时 的规定 ， 本、 专科 层 次 的要求 却 不 一 样 。 高 职 院 校 如何 在 相 对 有 限 的课 时 内完成 “ 概论 ” 课 的教学 任 务 ， 符 合教 学 目标 的基 本要 求 ， 本 人认 为在 专 题 教学 中既要 涉列 教材 中十五 章的 内容 ， 做 到详 略得 当 ， 融 会贯通 ， 又要 高 于 教材 ， 活于 教 材 ， 紧 密联 系社 会 的 热点 、 难 点、 疑 点 问题进 行 教 学 。通 过 对 社 会 现实 生 活 中 存在 的 热点 、 疑点 、 难点 问题 讲 解 分析 ， 在 理 性思 考与 比较 中， 以科学 的 理 论 武装 学 生 ， 激 发 学 生 学 习 的 积极 性 和主动性 ， 切实提高“ 概论” 课 教 学 的实效 性 ， 同 时， 随着理 论 的创 新 、 社 会 的进 步 和实 践 的发展 ， 不 断充 实 、 调 整相 关 教学 内容 ， 使“ 概论” 课 教 学 紧跟 时代步伐 ， 始终保持鲜活的教学内容。
阶段式、专题式教学
阶段式、专题式教学【摘要】阶段式、专题式教学是教学方法中常见的两种形式，它们在教学实践中起着重要的作用。
阶段式教学以不同的阶段来逐步引导学生深入学习，有利于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
而专题式教学则以特定的主题为中心，有利于加强学生对知识点的理解和应用能力。
结合两种教学方法的优势，可实现更好的教学效果。
为提高教学效果，建议教师在教学过程中灵活运用阶段式、专题式教学方法，根据学生的实际情况进行调整，激发学生的学习兴趣和潜力，从而促进学生全面发展。
通过综合运用阶段式、专题式教学，可以提高学生的学习效率和学习成果，实现教学目标。
【关键词】关键词：教学方法，阶段式教学，专题式教学，特点，优势，实施方式，综合运用，提高教学效果。
1. 引言1.1 教学方法的重要性教学方法的选择对于教育工作者来说是一个至关重要的决定。
不同的教学方法会直接影响到学生的学习效果和学习积极性。
教育工作者需要认真思考并选择适合学生的教学方法，以提高教学质量和促进学生的全面发展。
在众多的教学方法中，阶段式和专题式教学是两种常见且有效的教学方式。
它们能够很好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生的自主学习能力。
通过合理的设计和实施，这两种教学方法可以帮助学生更好地理解知识，提高学习的深度和广度，培养学生的批判性思维和创新能力。
教育工作者应该充分了解阶段式和专题式教学的特点和优势，灵活运用这两种教学方法，以更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。
通过不断的实践和总结经验，结合学科特点和学生特点，学校教师可以有效地将阶段式和专题式教学有机结合，为学生创造更好的学习环境和提供更有效的教学体验。
1.2 阶段式、专题式教学介绍教学方法对教学效果起着至关重要的作用，不同的教学方法能够帮助教师更好地进行教学，促进学生的学习。
阶段式和专题式教学是两种常见的教学方法，它们各自有着独特的特点和优势。
阶段式教学侧重于按照学生的学习阶段进行教学设计，让学生在逐步深入的学习过程中不断提升自己的能力。
阶段式、专题式教学
阶段式、专题式教学【摘要】阶段式、专题式教学是教学中常见的两种教学方法。
阶段式教学通过分阶段进行教学，有利于学生逐步掌握知识，但可能导致学习节奏不一致；专题式教学以专题为单位进行教学，有利于深入学习和综合能力培养。
两种教学方法各有优劣，综合应用可以更好地促进学生的全面发展。
在未来，随着教育理念的变化和教学技术的发展，阶段式、专题式教学的融合应用将成为趋势，为学生提供更多元化的学习体验。
【关键词】阶段式教学、专题式教学、概念、特点、优势、劣势、定义、意义、实施方法、比较、综合应用、未来发展趋势1. 引言1.1 简介阶段式、专题式教学是当前教学领域中备受关注的两种教学方法。
阶段式教学强调按照学习者的认知发展水平和学习特点进行阶段性的教学设计，使学习过程更加逐步、系统和连贯；专题式教学则侧重于深入研究某一主题，让学生在深度学习中形成完整的认知结构。
这两种教学方法在实践中各有优势和劣势，而它们的结合应用也被越来越多的教育工作者认可。
本篇文章将深入探讨阶段式、专题式教学的概念、特点、优势、劣势、实施方法以及二者的比较分析。
通过对这两种教学方法的全面了解，有助于教育工作者更好地选择适合自己教学目标和学生需求的教学模式，从而提高教学效果，促进学生的综合发展。
本文还将探讨阶段式、专题式教学的综合应用及未来发展趋势，为教育改革和教学实践提供一定的启示和参考。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，阶段式、专题式教学将在未来发挥更加重要的作用，并不断完善和发展。
2. 正文2.1 阶段式教学的概念和特点阶段式教学是一种根据学生的发展规律和学习特点划分学习内容和教学过程的教学方法。
其特点主要包括以下几点：1. 阶段性：阶段式教学将学习内容划分为若干个阶段，每个阶段具有一定的学习目标和任务。
学生需要按照依次完成每个阶段的学习任务，逐步掌握知识和技能。
2. 渐进性：阶段式教学注重学生的渐进性发展，通过设定适合学生发展水平的学习任务和教学活动，引导学生循序渐进地学习，逐步提升能力。
“专题式教学”——高职院校思政课教学的新模式
我院的思政课教 师， 经过近几年的教学改革探 索 ， 逐步形成 了“ 专题 式 生 了 浓 厚 的兴 趣 。 教学” 改革的新 模式 ， 较好地 发挥了思 想政治理论课 在大学 生思想政 治教 三 、 题式 教 学方 法 和 手段 的改 革 专
育 中 的主 渠 道 和 主 阵 地 的作 用 。
２ 专题 式 教学 的特 点
２ 师 生 角 色互 换 法 ．
教师要根据教学 内容 的难 易度 ， 针对学 生的实 际和社会 现实 ， 学生 把
第 一 ， 式 教 学 在 教 学 内 容 上 主 题 鲜 明 、 点 突 出 。 专 题 式 教 学 的 划分 为若干学习小组 ， 专题 重 课前布 置学 习讨 论或搜 集资料 等任务 ， 上安排 学 课
题 ５ 理论 旗 帜 （ ） — 科 学 发 展 观 ； 题 ６： 事 求 是 —— 马 克 思 主 义 中 学 生思 维 的火 花 ， 养 学 生 独 立 思 维 能 力 。 ： 四 — 专 实 培
综 上所述 ， 专题式教学 ” “ 改革 模式是 为了强化思政 课的教育功 能， 秉 以学生 为本” 的教学理念 ， 贯彻 贴近实 际、 贴近生 活、 贴近学生 的原则， 论的概括与总结 ； 专题 ８： 不是终点——社会 主义改造 ； 专题 ９ 什 么是社会 承 “ ： 解决学 生关注 的理论和现 实 问题 ， 使学 生在充满 人 主义——社会主义本质的思索 ； 专题 １ ： ０ 中国的历史 定位——社会 主义初 调动学生的参与热情 ，
一
１ 教 学 空 间 配 置 法 ．
、
专 题 式 教 学 的含 义及 特 点
教师要在专题 所设定 的教学 内容下 ， 深入 熟悉教材 ， 广泛 收集资料 ， 善
１ 专 题 式 教学 的含 义 ．
初中语文“专题式教学”讲座
初中语文“专题式教学〞实践探索主讲人：杨彩云一、什么是语文专题式教学根据专题式教学在实际教学中的运用情况，结合相关学者的研究成果，我们可以给语文专题式教学下一个粗略的定义：语文专题式教学是根据学生学习需要，立足于学生问题解决而集中某一学习主题展开，在教学流程、教学组织方式及教学评价有规定性要求的一种语文教学范式。
二、“专题式教学〞的特点〔一〕精神和语言共生一个先进的教学模式背后，一定有一个科学的教育理念为支撑。
“专题式教学〞语文观的精髓就是“精神和言语共生〞。
“精神和言语共生〞，把传统的语言观和现代的语言观融合为一体：传统的语言观强调语言的工具性，现代语言观重视语言的存在性，语言的本体性即语言可以生成思想。
把这两种观点融合就是共生，我们应充分认识这一点。
吴泓曾说，“过去的教学给学生的是一杯水，最多是一桶水。
而我给学生的是一条江、一条河。
〞语文研究专家对于“专题式教学〞在理论上进行了系统阐述。
北京师范大学文学院的张秋玲教授认为，专业教学以学生自主学习为中心，以问题为核心组合学习材料，运用发现学习和随机接入教学法，可以训练学生“辐射——聚合〞的思维方式。
张教授认为，研读过程中有五个必要环节：一参——引入相关资料，如作者、评论等；二读——深度阅读，探究思考；三比——进行比照阅读同类题材、体裁、主题，或者同一作者的不同作品等；四议——在阅读过程中的分享与交流；五写——用文字记录自己的阅读感悟与收获。
北京教育科学研究院根底教育教学研究中心中语室主任刘宇新，在【专题式教学思考与实践】中指出，专题式教学提出的课程背景，是落实新课程根本理念的需要：主动适应社会开展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的开展；适应【课标】构建的模块课程的需要。
刘宇新主任认为，专题教学有八种优势：①生成优势。
可以在原有学习内容的根底上或者根据需要，产生新的学习内容。
②聚合优势。
可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内与课外、学科与学科……聚集到一起，③变换优势。
专题式教学法--高校思政课教学之应然选择
[中图分类号」 G642
[文献标识码」 A
[文章编号]
1005-4634 (2006) 03-0241-04
高等学校思想政治理论课教育教学是对大学 生系统进行思想政治理论教育的主渠道和主阵地， 如何使思想政治理论课的授课取得较好的教学效 果，一直是授课教师探索的方向。
提出了更高的要求。 新出台的课程设置方案， 表明 了高校 “ 思政课”改革的趋势和方向， 它呼唤新的
教学法出现， 同时也为新教学法的产生奠定了一个
良好的基础。
1
“ 两课”到 “ 思政课”之变革，呼唤新
的教学法出现
2005 年初出台的 《 共中 中 央宣传部教育部关
于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的
第 29 卷 第 3 期 2006 年 5 月
教学研究 Research in Teaching
V o l. 2 9 N o . 3
May 2006
专题 式教 学法
—Hale Waihona Puke 高校 “ 思政课”教学之应然选择陈朝勇 贾阳果
〔 罗定职业技术学院，广东 罗定 527200)
[摘 要」 专题式教学法，立足教材又高于教材，可以有效克服教材的逻辑性不足、内 容相对滞后等先天 不足。同时，由任课教师掌握教学内容的安排权，可以灵活地安排教学计划，充分地利用诸多教学手段，以及 实践新的教学理念，从而形成高校的发展和教师个人的发展的 “ 双4n.'， 局面。
以下特色。
新的课程设置方案优化了课程体系， 单一课程 的教学内容相对增多，并且其内容的复合程度增 强， 这就使单一课程的教学难度增加， 对授课教师
【 收稿日 期] [作者简介]
教研活动简介模板
一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教师队伍建设成为提升教育教学质量的关键。
为了进一步加强教师队伍建设，提高教师教育教学水平，我校决定开展系列教研活动。
本次教研活动旨在为广大教师提供一个交流、学习、成长的平台，促进教师之间的教学经验分享，推动教育教学改革。
二、活动主题本次教研活动主题为“深化教育教学改革，提升教师专业素养”。
三、活动时间活动时间：XXXX年XX月XX日至XXXX年XX月XX日四、活动地点活动地点：XX学校会议室五、活动对象活动对象：全校教师六、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景及意义（2）学校领导致辞，对本次活动表示祝贺，并对教师们提出期望2. 专题讲座（1）邀请知名教育专家作专题讲座，内容涉及教育教学改革、教师专业素养提升等方面（2）教师现场提问，专家解答3. 教学经验分享（1）邀请优秀教师分享教学经验，包括教学设计、课堂管理、学生评价等方面（2）教师现场观摩优秀教学案例，交流心得体会4. 课堂教学观摩（1）安排优秀教师进行课堂教学展示，内容涵盖语文、数学、英语、物理、化学等学科（2）教师现场观摩，并进行点评5. 教学研讨（1）围绕教育教学改革、教师专业素养提升等主题，分组进行研讨（2）每组推荐一名代表进行总结发言6. 闭幕式（1）对本次活动进行总结，肯定成果，指出不足（2）颁发优秀组织奖、优秀个人奖等七、活动组织1. 成立活动筹备组，负责活动的策划、组织、实施等工作2. 筹备组下设办公室，负责活动通知、场地安排、物资采购等工作3. 各部门、各年级组积极配合，确保活动顺利进行八、活动宣传1. 通过校园网站、微信公众号等平台发布活动通知2. 制作活动海报、宣传册等，广泛宣传3. 邀请家长、学生参与活动，共同见证教师成长九、活动预期成果1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业素养提升2. 推动教育教学改革，提高学校教育教学质量3. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教学氛围4. 提升学校在区域内的影响力，为教育事业贡献力量十、活动总结1. 活动结束后，对活动进行总结，分析优点和不足2. 撰写活动总结报告，上报上级部门3. 对活动中涌现出的优秀个人和集体进行表彰4. 将活动经验总结成文，为今后类似活动提供借鉴通过本次教研活动，我们相信，全校教师将不断提高教育教学水平，为学校的发展贡献力量。
谈谈大学语文专题式教学
谈谈大学语文专题式教学作者：刘亚莉来源：《现代语文(教学研究)》2013年第02期大学语文课是改革呼声比较大的一门课程。
该课程在笔者所在学院所有本科班级都已开设。
教学课时为统一的36学时，课文数量一个学期下来15篇左右，教学内容是纯文学的、封闭的，教学方式基本上是沿袭了中学语文教学模式，或者说只是中学语文的重复，其水平甚至还不如中学语文老师水平高，语文教学的大学水平根本没有得到体现。
这种教学内容单一有限、教学方式方法较为陈旧的现状造成许多学生对大学语文课程没有胃口。
因此推进大学语文教学改革，事关语文教师的地位以及语文课程的未来命运。
“不改革无以求发展”应该是我们的共识。
一、专题式教学的可行性“大学语文”应当注重学习方法的引导，以及眼光和品位的养成，同时必须兼顾语文课必要的工具性，给学生多一点阅读和写作的机会，更要通过这门课学会欣赏文化精品，学会如何不断丰富自己的想像力、感悟力与思考力，让高品位的阅读和写作逐渐成为一种良好的习惯，一种终生受用的生活方式。
这样的“大学语文”就不仅是基础语文的延伸，更是基础语文的更高一级的提升。
要达到这一目标，采用专题式教学可以说是一种不错的方法。
从全国高校大学语文研究会研究的信息来看，目前大学语文教学的专题模式，已是许多高校专家、学者的共识，它是时代发展的必然趋势，是社会对学生、对教师提出的更高要求。
实施专题式的教学模式有利于从根本上彻底扭转长期以来语篇教学的散、乱、无系统、无规律的现状，有利于打破纯文学的、封闭的课程内容结构，建立起跨学科的开放内容结构模式，有利于更好地实施研究性教育方法，提升学生的知识探究能力和创新能力。
在我院实施人文素质培养兼及语文能力提升为目标的专题教学模式，主要是基于以下几点考虑：一是基于培养学生健全的人格，全面推进素质教育的要求。
我院是以培养边消警专业应用性本科人才为主的院校，社会的发展决定了我们所培养的人才必须有一定的人文素养和人文精神，而不能是只懂政治而没有人文情怀的冷血动物。
浅析高中历史新课程实施的专题式教学
主 要 由具 体 的历 史 史 实 、基 本 的 历 史 概 念 象 的发 展行分类 ． 把 更 深 入 的 探 究 ． 使 学 生进 行 探 究 性 学 习 ． 化 成 为 很 重 要 的 课题 。 这 时 教 师 就 可 以 引 促
人 类 历 史 中同 一 领 域 有 关 的基 本 史 实 相 对 提 高 学 生 比较 分 析 和 辩 证 思维 能 力 。 如 ： 导 学生 以此 为 题 ， 开 讨 论 、 作 探究 。 例 展 合 集 中在 一 起 学 习 ．可 以 通 过 对 这 些 内容 的 鸦 片 战 争 中 国 战 败原 因 的 探 究 ．是 我 们 教
济 、 想 文 化 、 学技 术 等 领 域 的 重 要 历 史 的政 治 制 度 ， 这 两 个 单 元 的 学 习 ， 以 了 重 大 优 势 就 是 一 改 过 去 完 全 以单 纯 的历 史 思 科 从 可
内容 ， 有 所 侧 重 ， 生 通 过 对 每 一 个 模 块 解 清朝 高度 集 中 的专 制 主义 集 权 制 度 对 社 知 识 为 核 心 的编 写 方 式 。让 历 史 课 在 学 生 各 学
容 新 颖 而 丰 富 ， 重 学 习 过 程 和 学 习方 法 ， 注
摘 要 ： 中历 史 新 课 程 专 题 式教 学 内 内 容 高
灵 活 选 择 历 史 内 容 具 有 较 大 的 包 容
合 格 公 民 。对 历 史课 程 目标 的 达 成 具 有 明 必 修 模 块 中涉 及 的三 个 领 域 进 行 了更 加 深 学 生 公 布 本课 题 的 调查 题 目 。请 学 生 利 用 显优 势。
掌 握 历史 发 展 的线 索 块， 括了 ２ 包 ５个 古 今 贯 通 、 中外 相 关 联 的
专题研讨式教学
七个专题 1.一衣带水———从地缘政治的角度探讨中 1.一衣带水———从地缘政治的角度探讨中 国、日本、朝鲜三国的近邻关系和历史渊源， 在古代史上，朝鲜一直充当中日之间的跳板。 2.师生关系———历史上中国曾是日本学习 2.师生关系———历史上中国曾是日本学习 的对象，但不是唯一的对象；探讨日本民族 优秀的学习观。树立理性的学习观对一个民 族至关重要。
案例： 中国对外贸易概论》 案例：《中国对外贸易概论》
共计36学时； 共计36学时； 大四上学期开设 学生基础：已学习“国际贸易” 学生基础：已学习“国际贸易”、“国 际贸易实务” 际贸易实务”、“国际投资学”、“国 国际投资学” 际经济合作” 际经济合作”、“国际服务贸易”、 国际服务贸易” “国际技术贸易”等相关课程 国际技术贸易”
5.兵戎相见———从唐日白江口大战到甲午战 5.兵戎相见———从唐日白江口大战到甲午战 争，再到全面侵华战争，日本从一败涂地， 到冒险出击，再到全面侵华。解读战争是为 了以史为鉴，面向未来。 6.儒释东渐———从文化角度解读中日关系， 6.儒释东渐———从文化角度解读中日关系， 儒家文化对日本影响甚巨，唐时的佛教、宋 元时的禅宗也对日本有很大的影响，中日具 有相同的文化底蕴，今后文化交流的空间更 为广阔。
（三）附加专题式 概念：所谓附加专题式，指的是尊重教 概念：所谓附加专题式，指的是尊重教 材已有的知识体系，在系统教授的情况 后，根据实际情况设计课外专题，以培 后，根据实际情况设计课外专题，以培 养学生的观察能力、解决实际问题的能 力或进行扬长教育。 适用范围：所有课程 适用范围：所有课程
四、专题研讨式教学关键词
2.专业课内容多,学生被动接受, 2.专业课内容多,学生被动接受,缺乏兴 趣。 3.专业课范围广, 3.专业课范围广,部分基础差的学生学习 困难。如“货币银行学” 困难。如“货币银行学”涉及一些新名 词,如”贴现”、”收益资本化”等,都 贴现” 收益资本化” 是学生知之甚少, 是学生知之甚少,甚至是闻所未闻的。 4.专业课实践性强, 4.专业课实践性强,教学环节重视不够
问题式专题化团队教学改革方案
问题式专题化团队教学改革方案随着社会的发展和知识的不断更新，传统的教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
因此，我们需要对教学进行改革，以适应时代的发展和学生的需求。
问题式专题化团队教学模式是一种新型的教学模式，它具有很多优点，可以更好地激发学生的学习热情和创造力，提高学生的学习成绩和综合能力。
目标本方案旨在通过问题式专题化团队教学改革，提高教学质量，拓展学生的知识视野，增强学生的综合能力，提高学生的学习积极性和创造力。
策略1.问题式教学问题式教学是一种以问题为导向的教学方法。
它将学生置于一个实际问题的情境中，让学生通过探究、发现、思考和解决问题的过程，来学习新知识和理解新概念。
通过问题式教学，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的自主学习能力和创新能力。
2.专题式教学专题式教学是一种以专题为中心的教学方法。
它通过将知识和技能有机地结合在一个主题下，让学生在学习的过程中形成更加完整和系统的认识和理解。
通过专题式教学，可以加深学生对知识的理解和掌握，提高学生的综合能力和解决问题的能力。
3.团队式教学团队式教学是一种以团队为单位的教学方法。
它通过让学生分组合作，共同完成任务，让学生在互动中相互学习、相互支持，形成协作精神和团队意识。
通过团队式教学，可以培养学生的合作能力和领导能力，提高学生的沟通能力和人际交往能力。
4.学科融合学科融合是一种将不同学科的知识和技能有机结合的教学方法。
它通过将各个学科的知识和技能进行整合和对接，让学生在学习的过程中形成更加完整和系统的认识和理解。
通过学科融合，可以拓展学生的知识视野，提高学生的综合能力和解决问题的能力。
5.应用性教学应用性教学是一种以应用为导向的教学方法。
它通过将知识和技能与实际场景相结合，让学生在解决实际问题的过程中应用所学知识和技能。
通过应用性教学，可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
实施1.制定教学计划和评价标准根据学生的学习需求和学科的特点，制定问题式专题化团队教学计划和评价标准，明确教学目标和教学内容，确保教学实施的针对性和有效性。
专题讲座式教学设计方案
一、讲座主题：《新媒体时代下的信息素养与网络安全教育》二、讲座目标1. 让学生了解新媒体时代的背景和特点。
2. 增强学生对信息素养的认识，提高信息获取、处理和评价的能力。
3. 提高学生对网络安全意识，掌握基本的网络安全防护技能。
4. 培养学生正确的网络道德观念，树立良好的网络行为习惯。
三、讲座对象：高中一年级学生四、讲座时间：2课时五、讲座地点：学校多媒体教室六、讲座内容第一课时：1. 新媒体时代的背景与特点- 介绍新媒体的定义和发展历程- 分析新媒体对人们生活、学习、工作的影响- 阐述新媒体时代的机遇与挑战2. 信息素养的重要性- 解释信息素养的概念和内涵- 分析信息素养在个人成长和社会发展中的作用- 举例说明信息素养在生活中的应用3. 信息获取与处理- 教授学生如何快速、准确地获取信息- 指导学生如何评估信息的真实性和可靠性- 介绍信息处理的基本方法和技巧第二课时：1. 网络安全意识与防护- 讲解网络安全的基本概念和常见威胁- 指导学生如何防范网络诈骗、病毒等安全风险- 介绍网络安全防护的基本措施和工具2. 网络道德与行为规范- 阐述网络道德的基本原则和规范- 分析网络行为对个人和社会的影响- 培养学生正确的网络行为习惯3. 案例分析- 通过实际案例，让学生了解网络安全事件对个人和社会的危害- 引导学生思考如何防范类似事件的发生七、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解、分析、举例等方式，传授相关知识。
2. 案例分析法：通过实际案例，引导学生思考、讨论，提高学生解决问题的能力。
3. 小组讨论法：将学生分成小组，就讲座内容进行讨论，分享各自的观点和经验。
八、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的互动情况，评估学生的参与度。
2. 课后作业：布置与讲座内容相关的作业，检查学生对知识的掌握程度。
3. 问卷调查：通过问卷调查，了解学生对讲座内容的满意度和建议。
九、教学资源1. 多媒体课件：包括讲座内容、案例、图片、视频等。
专题式教学简介
专题式教学简介 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN考前冲刺，重点串讲——专题式教学简介前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生要识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括，越有必要从具体材料中抽象出真理来，越有必要进行思考和推论——使学生感到自己是一个研究者、思考者、而不是消极的知识‘掌握者’。
”而在今天，我国实行的新课程标准也明确提出了注重学科知识的综合性与整合性的要求：通过系统的整合，将静态知识赋予动态意义，并促成陈述性知识、程序性知识与策略性知识三者有机结合、充分展现。
针对这一要求，专题式教学被纳入了优能教学管理系统，称为重要的理念之一。
专题式教学与主题式教学相辅相成。
与主题式教学相比，专题式教学是知识逻辑、认知逻辑、教学逻辑与学习逻辑四大系统的统一体现。
作为一种“精髓教学”，它将教学内容以专题的形式展现出来，注重知识的必然联系、知识的高度整合和知识的进一步提升，为中考和高考的培训提供了强大的支持。
一、什么是专题式教学二、1.专题式教学的概念专题式教学指的是从纵横两方面将教学内容及学科知识点进行整理、归并、提炼与升华：在纵向上以教学结构中螺旋反复为指向，走“积极前进，循环上升”之路；横向上则以教学内容中知识的相互作用为指向，走知识结构与认知结构相结合的道路。
专题式教学侧重于将一个阶段的教学内容进行系统的整合，为学生提供以专题为单位的知识系统梳理和理念深度把握。
2.专题式教学的适用范围专题式教学的教学目标非常清晰，与此对应的适用范围也定位明确，主要有以下两种：一是基础年级阶段性单元复习；二是毕业年级提升训练。
适用专题式教学的学生应主要具有以下特点：第一，他们已具备基本的知识架构，对考试体系涉及的知识点已经有了一定程度的了解，具备一定的学习基础；第二，升学考试在即，学生的时间紧、任务重，因此在短期内迅速提升、查漏补缺、高效地利用学习时间成了学生迫在眉睫的任务；第三，由于时间紧迫，对整体知识点进行全面梳理是不现实的，学生最需要解决的问题是他们知识体系中最薄弱的部分，同时升学考试对学生宏观知识把握的考察提出了更高的要求。
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考前冲刺,重点串讲
——专题式教学简介
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“学生要识记与保持在记忆里的东西越多,就越有必要进行概括,越有必要从具体材料中抽象出真理来,越有必要进行思考与推论——使学生感到自己就是一个研究者、思考者、而不就是消极的知识‘掌握者’。
”而在今天,我国实行的新课程标准也明确提出了注重学科知识的综合性与整合性的要求:通过系统的整合,将静态知识赋予动态意义,并促成陈述性知识、程序性知识与策略性知识三者有机结合、充分展现。
针对这一要求,专题式教学被纳入了优能教学管理系统,称为重要的理念之一。
专题式教学与主题式教学相辅相成。
与主题式教学相比,专题式教学就是知识逻辑、认知逻辑、教学逻辑与学习逻辑四大系统的统一体现。
作为一种“精髓教学”,它将教学内容以专题的形式展现出来,注重知识的必然联系、知识的高度整合与知识的进一步提升,为中考与高考的培训提供了强大的支持。
一、什么就是专题式教学？
1.专题式教学的概念
专题式教学指的就是从纵横两方面将教学内容及学科知识点进行整理、归并、提炼与升华:在纵向上以教学结构中螺旋反复为指向,走“积极前进,循环上升”之路;横向上则以教学内容中知识的相互作用为指向,走知识结构与认知结构相结合的道路。
专题式教学侧重于将一个阶段的教学内容进行系统的整合,为学生提供以专题为单位的知识系统梳理与理念深度把握。
2.专题式教学的适用范围
专题式教学的教学目标非常清晰,与此对应的适用范围也定位明确,主要有以下两种:一就是基础年级阶段性单元复习;二就是毕业年级提升训练。
适用专题式教学的学生应主要具有以下特点:第一,她们已具备基本的知识架构,对考试体系涉及的知识点已经有了一定程度的了解,具备一定的学习基础;第二,升学考试在即,学生的时间紧、任务重,因此在短期内迅速提升、查漏补缺、高效地利用学习时间成了学生迫在眉睫的任务;第三,由于时间紧迫,对整体知识点进行全面梳理就是不现实的,学生最需要解决的问题就是她们知识体系中最薄弱的部分,同时升学考试对学生宏观知识把握的考察提
出了更高的要求。
学生需要在现有知识体系的基础上,把握所学知识的脉络,加深对知识体系的认识。
而专题式教学的重要性就在于可以使教师利用系统提供的语料库、题库、以及专题知识梳理,在短期内为学生搭建知识框架、整合学科知识,提升学生的整体应试能力。
同理,专题式教学也可以应用于平时的单元总结复习,有利于对一个学习阶段的知识进行系统性整合,完善学生的学习体系。
3.专题式教学的特点
专题式教学就是“少而精”的教学,其特点十分明显:
1)专题教学有利于理论联系实际,提高教学的针对性,提高教学效果。
要使某种认识在
学生头脑中扎根,必须形成系统。
专题教学如若考虑周全,可使每一专题自成一个小系统,这对学生深入理解并掌握知识很有效。
同时,如能按照取得最大教学效果的最优化原则来设计专题、安排专题顺序,会取得更好的教学效果;
2)其次,专题式教学既有利于教师发挥主动性、创造性、又有利于学生的自主学习。
进
行专题教学,教师可扬长避短,充分发挥自己的特长,体现自己的创造性,使教学具有鲜明的个性与风格。
与此同时,由于摆脱了“照本宣科”式的教学,学生也由此获得更广阔的思维空间。
4.专题式教学的组成元素
专题式教学主要由教学目标、知识结构搭建、知识点(技能)组合以及教学方法四部分组成,下面一一展开介绍:
1)教学目标的制订
在专题式教学中,每节课必须有相应的教学目标,教学目标的取舍不应该取决于参考书,而应该由学生的学况与教师个人对课程的理解而定。
专题式教学旨在“抓准一点,重锤敲击”(钱梦龙语),将教学内容切合学生的需要并达成梳理知识体系的课程目标。
在实际的教学中,教师应针对学生的现状与课时量的大小,选择学生最亟需的专题体系进行教学,实现突破,切忌面面俱到。
2)知识结构的搭建
专题式教学知识结构的搭建,应紧靠教学大纲与考试大纲,选取最切合命题思路的知识模块进行组建。
同时对应知识点,配套相应的针对性例题,补充相关练习题、真题,实现教学的整体性。
在此基础上,知识点的搭建,还应有机扩展、延伸掘进,合理地吸纳现实生活、课外教学资料与其她学科的知识,丰富教学内容,体现专题式教学开放性、综合性、多元性与生成性的特点。
3)知识点(技能)的组合
苏霍姆林斯基曾指出,“一个好的教师,好就好在她能感觉出课的发展逻辑,使课的结构服从于思维的规律性。
”在搭建知识结构的基础上,进行知识点的相关组合,要求教师从纵向与横向两方面打散教材、对所考知识进行重新组建,使相关知识内容纵横勾连,帮助学生厘清知识体系,发现各个知识点间的内部联系,认识学科规律,进一步提升应试能力。
4)教学方法的选择
在教学方法的选择上,专题式教学大致有两种做法:一种就是在“课”的内部,打破原有节框结构,形成专题;另一种则就是从总体上处理教材,打破“课”的界限,形成相对独立的专题。
确定专题及专题顺序需要做到“三合一”:第一需要消化教材,掌握精髓。
认真阅读课本,翻瞧相关理论书籍,调动原有知识储备;其次,要了解学生,把握理论联系实际的重点;第三,需要遵循认知规律,贯彻最优化原则。
二、专题式教学所包含版块简介
1.知识导图与知识梳理
苏霍姆林斯基提出,“教师的教育素养的第一要素,就就是熟知学科内容并绰绰有余。
”专题式教学可以为学生提供所学知识的概念地图,也为教师提供了有形化的备课工具。
知识到图与知识梳理的内容就是以考试大纲为线索,在每一单元梳理基本概念、规律、方法,把知识系统化、网络化,利于理解记忆,实现书本由厚到薄的转化。
2.例题解析
在理清概念的基础上,专题式教学善于抓住关键问题,突出问题情景,精选典型性、创新性例题。
对相关学科知识进行分类解析,探求方法、点拨思路、总结规律,其目的就是帮助学生达到知识的融会贯通同时引导学生拓宽视野,有的放矢地进行学习。
3.真题链接
在例题之后,配有相应的真题链接。
学生可以零距离感受中高考,体验近年各地考试题型,体会中高考命题趋势,使考前准备更具有前瞻性。
4.当堂训练
讲练结合就是课堂教学组织的重要环节。
教师的当堂训练,应选取试题围绕所讲知识点展开,达到针对性巩固,学以致用的目的。
5.课后练习
在教学环节结束后,布置课后练习。
避免“课上听懂、课后不会”的现象,保证教学效果
得以延续与加强巩固。
三、专题式教学的重要意义
专题式教学通过对知识的有效整合,拓展学生的学习空间与学习容量,增强学习能力,集中体现于学生在教学中由有限知识向无限知识拓展的过程中;而教师应当以专题为核心,体现教学的主轴,在此基础上构筑结构性知识,梳理知识框架,增强学生思维的灵活性与跨越性。
在专题式教学中,学生的学习技能在由单一知识点向专题知识总结的转化过程中得以锻炼,认知能力在知识纵横梳理的过程中得以强化,应试水平在讲练一体、强化学习的反思过程中得以提升。
通过构建专题知识系统,能使教学目标实现全面化与层次化,通过对难点与重点知识的解决,实现教学目标的对象化与意义化。