《小数的意义》教学反思·优选.
人教版《小数的意义》优秀教学反思（通用5篇）
《小数的意义》优秀教学反思人教版《小数的意义》优秀教学反思（通用5篇）作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的人教版《小数的意义》优秀教学反思（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《小数的意义》优秀教学反思1一、本课设计：罗静老师上的《小数的意义》这一课的整体设计我认为是比较合理的，体现了新的教育理念。
无论从教学的引入还是新授课的讲解都让学生自己亲自体验，动手、动脑、动口，让学生充分让学生感悟到生活中处处有数学的思想。
整节课学生学得轻松愉快，教学效果较好。
二、听了本课的几点体会：1、整个教学过程体现了民主宽松的教学氛围，体现了新型师生关系。
2、从生活实际引入，小数作为新的数形出现，学生刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，教师通过学生已有生活知识引入，处理得当。
3、重点把握比较准确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中处处有数学，只要你细心观察，善于发现就会学到知识。
4、课件制作较好，体现多媒体教学的优势。
三、我在备课时存在的问题：1、学生体验少，教学难点的落实不够到位。
2、给学生质疑空间比较少。
四、教学感悟：1、让学生学会认知，即学会学习。
学会学习比学会知识更重要。
2、学会做事，即学会在一定环境中工作的能力。
3、学会共同生活，即能够与他人一道参与人的活动并在这些活动中进行合作。
4、学会生存，即充分发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。
中小学阶段对四个学会的培养起着关键作用。
因此，课堂教学目标除了继续重视“双基”之外，还应加上培养基本的能力和养成未来公民应有的基本观念、情感和态度，构成“四基”的要求。
《小数的意义》优秀教学反思2小数除法的意义和计算方法的学习，是在学生掌握了整数除法的意义、整数除法的计算法则以及商不变的性质等的基础上进行学习的。
因此，在教学这部分知识时，我注意引导学生把已学的整数知识迁移到小数学习中，注意让学生区分小数除法与整数除法不同的地方，这样的设计，使学生易于掌握小数除法知识，同时，还培养学生的迁移类推能力。
小数的意义教学反思15篇
小数的意义教学反思15篇小数的意义教学反思1小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则。
教师根据学生的年龄特征和已有的知识经验，创设了有助于学生自主学习，合作交流的学习情景，让学生在愉悦的'探究活动中获得新知识，使学生在知识、能力、情态等方面得到发展。
本课特点：一、注重学生已有的知识和经验本节课，教师利用学生已有的知识经验，让学生通过猜测说出商品的价格，再利用学生已有的小数知识。
接着，精心安排学生回忆所学长度单位之间的进率和测量物体长度的活动。
为探讨小数的意义奠定了基础。
二、给学生创设自主探索的空间本课创设了让学生借助米尺探讨小数意义的活动，让学生通过独立思考、合作交流，认识一位小数小时十分之几，两位小数表示百分之几……充分调动学生学习的积极性。
课堂上，学生通过之间的观察，思考，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→写成0。
1米，0。
3米。
0。
7米的变化，认识以为小数表示十分之几；通过猜测、验证，认识两位小数表示百分之几；通过思考、交流发现三位小数表示千分之几……直至总结概括小数的意义，学生在自主探索与合作中经历了知识的形成过程，同时在这个过程中锻炼，提高了各方面的能力，全面发展。
小数的意义教学反思2本节课教学内容是青岛版小学四年级数学第五单元中的第一课时。
本节课的教学目标是结合具体情境，通过观察、类比等活动理解小数的意义，体会小数在日常生活中的应用，进一步发展数感，在学习过程中，提高合作探究的能力。
本节课的难点是小数的意义理解。
这不仅因为小数的意义具有一定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经历由具体到一般的归纳过程；而且小数作为一种特殊的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些显然都会影响到他们对小数意义的理解。
针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知经验，以方形图片为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。
《小数的意义》教学反思（合集15篇）
《小数的意义》教学反思《小数的意义》教学反思(合集15篇)作为一名优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《小数的意义》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小数的意义》教学反思1《小数的意义和读写》是苏教版的教学内容，本节课是第一课时。
这是一节概念课，看似平淡，实则想上得出彩并非易事。
在一遍又一遍的磨课过程中，我对这节课也有了些许感悟，同时也有了不少收获。
现将这些感悟、收获记录下来，以此来促进自己在教学的道路上不断进步。
一、要善于发现并抓住重点本节课一共有三个部分，分别是回顾一位小数、初步感知两位小数以及初步感知三位小数。
显然，这三个部分不是并列的，重点应该放在第二个初步感知两位小数上。
因为一开始没有把握住重点，第一次试上时，我在三个部分上花的时间是差不多的，结果导致时间来不及。
在之后的教学中，我把重点放在了初步感知两位小数上，在这一部分让学生多说说，多感受。
而第一部分的回顾一位小数，因为之前学生在三年级学习过，因此花了较少的时间。
而正因为第二部分重点突出了，因此在第三部分初步感知三位小数时，学生已经很容易能够进行联系并且理解，所以速度也相对较快。
这样一来，重点突出，时间分配合理，整个课堂也有张有弛。
二、教学方法要多样化本节课的三个部分，内容上有不少相似之处，但是在教学时，却不能用单一的方法，否则课堂就会显得比较单一、死板，没有层次。
如在回顾一位小数的'含义时，在提问时就可以稍微细化问题，如：观察这几个小数，它们的小数部分都有几位？表示的分数分母上都是几？由此，你能发现什么？而在教学第二部分时，问题就可以稍微放宽些，如：观察这几个小数，它们有什么特点？表示的分数又有什么共同点？由此，你能发现什么？由于有了前面两个环节的基础，在教学第三部分时，就可以先让学生自己猜猜三位小数表示什么？然后直接让学生通过观察三位小数表示的分数来说说你发现了什么？这样一来，第一部分是带着学生学，第二部分是扶着学生学，第三部分是让学生自己学，方法不同，对学生的要求也不同，当然得到的效果也就不同。
小数的意义教学反思(15篇)
小数的意义教学反思(15篇)小数的意义教学反思1《小数的产生和意义》是在三年级《分数的初步认识》和《小数的初步认识》的基础上教学的。
这一内容,既是前面知识的延伸,也是系统学习小数的开始。
要求学生明确小数的产生和意义,小数与分数的联系,掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的'进率,从而对小数的概念有更清楚的认识是本节课应达到的知识教学目标。
对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法。
1、猜数导入,将学生注意力引向课堂。
课始当我打开课件,呈现的是一个由多个长方形组成的一个大长方形,学生们马上就兴奋了，老师,这是什么啊。
老师,这下面有什么啊。
我说:这个长方形下面有一个很特别的数看看谁能猜出来。
当一个个小长方形不断飞走数字一步步凸显一直到8.9这个数出现学生都处于兴奋状态。
就此很顺利的引入了小数课题。
这个环节也表明:兴趣是最活跃的心理成分。
当学生对某种事物发生兴趣时,他们就会主动地、积极地、执着地探索。
2、注重方法渗透,引导学生探究本节课中,在教学1分米=1/10米=0.1米时前我增加了让学生在熟悉的人民币单位背景中探究分数与小数的联系这个环节。
具体的作法是:(1)出示一张一元的人民币问:谁能从中拿出一角钱。
有学生说去买九角钱东西就还剩下一角钱;有学生说把这一元钱换成10角钱再拿一角就行,我请这个学生上台示范给大家看。
然后再问:一角钱用元作单位用分数怎么表示,用小数怎么表示。
学生很快写出了1元=1/10元=0.1元。
(2)我又拿起一张一角的人民币问:谁能从中拿出一分钱。
将上一个环节重复。
学生又写出了1分=1/100元=0.01元。
渗透了这种等量替换思想后让学生自学书上关于1分米=1/10米=0.1米内容。
让学生感悟十进制分数与小数之间的联系,进而鼓励学生在学习过一位小数的基础上,让学生迁移、类比认识二、三、四位小数。
最后让学生自己归纳抽象出十分之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。
小数的意义教学反思(通用16篇)
小数的意义教学反思（通用16篇）身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的小数的意义教学反思，欢迎大家分享。
小数的意义教学反思篇1“小数的产生和意义”这一教学内容属于概念教学，概念教学对培养学生的认知能力、观察能力、迁移能力、抽象概括能力等各方面数学素养有一定的促进作用，也是一种思维的挑战，“小数的产生和意义”体验式教学设计思路及反思。
现代教学论认为“最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，激发学生的思维。
”新课程关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有效整合，我们的课堂上就要关注学生学习过程中的有效体验，提高学生的学习效率。
自学校确立体验式教学课题并在课堂教学中开展体验式教学模式以来，我又进一步反思了自己的教学形式，梳理了自己的教学思路，整合了自己的教学模式，改进了自己的教学特色。
将体验式教学新生的元素融进课堂，促进了课堂教学和谐、有效、充实、高效的开展。
以本节教学内容为例，课堂中有两次大的体验活动。
一是在实际测量中感知小数的存在，在生活实际中感受小数的产生。
二是在长度单位这个现实背景中，感知一位小数、两位小数、三位小数等的存在，并在小数与分数的观察对比中体验小数与分数的联系从而认识小数的意义。
我主要来谈谈第二次体验活动。
借助米尺，把一米平均分成10份，每一份是1分米，任取其中的一份会是多少呢？学生会在平均分的基础上想到十分之一，并能写作0.1，这些都是学生三年级下学期的学习经验，这里需要学生感受体验的是什么呢？就是让学生感受把一米平均分成10份，取其中的几份用分数表示这些分数有什么特点，用小数表示这些小数又有什么共同的特点，进而联想到分母是10的分数和一位小数有什么联系？这是在多个案例中学生进行的感知体验活动，在学生有了初步感知经验的基础上让学生在小组里说一说自己发现，一是分享成果，二是给予提示，三是达成共识。
小数的意义教学反思精选15篇
小数的意义教学反思精选15篇小数的意义教学反思1小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。
一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式在三年级已经学过。
学生虽然对小数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。
在教学中注意抓住分数与小数的含义的`关键。
本节课，我先让学生展示小数在我们生活中的应用，接着让学生说说为什么要用小数，学生都说出了小数会比较简单。
这样的设计，就把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系了，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而感觉他们进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
接又重新复习了一下关于分数的相关知识，让学生去体验。
虽然最后，学生的掌握情况还算可以，但是可能对那些后进生来说，理解得不是很好。
在课中感觉到学生是有差异的，我们要重视每一位学生。
做好对话工作。
学生出现的误解要注意引导好。
小数的意义教学反思2小数点移动是四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分知识比较抽象，学生学习起来比较有难度，对小数点的移动，特别是位数不够时的处理掌握不好。
为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。
本节课我认为成功的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。
把较为抽象的内容具体化。
在课一开始通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，使这淘气的小数点活动起来。
借助多媒体的'演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。
其次在探究小数点移动规律的时候，我采用分层教学，让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，学生马上可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。
小数的意义教学反思(精选15篇)
小数的意义教学反思(精选15篇)小数的意义教学反思1小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，我虽然教过两年，但总感觉没有讲透，学生没有很好的理解，教学效果都不是很理想。
在今年学校组织的研讨课中，听了黄永丽老师这部分的教学设计眼前一亮，她的设计精巧极了，非常有利于学生的理解。
在教学时我也采用了黄老师做法：三张分别平均分成10份、100份、1000份的1米长的纸条随着对一位小数、两位小数、三位小数的理解后整齐对应的贴在黑板上，随着老师的引导学生很容易看出一个十分之一里面有10个百分之一，一个百分之一里面有10个千分之一，以此类推。
通过老师精心准备的'简单的学具，学生很容易理解了小数部分各数位的大小及相邻数位间的进率是多少，起到了事半功倍的效果，这真是师傅明了徒弟聪。
回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着不足，在引导学生探究时，老师引导太多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维。
今后要加强学习方式的改变，让学生真正成为学习的主人。
本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位顺序表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但时间仍然很紧，致使各重点的探究不是非常到位，如果把小数的数位顺序表放在第二课时进行探究，我想小数的意义和小数数位顺序表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。
小数的意义教学反思2讲了《蛋的世界》窗口4的内容。
整个教学过程虽很完整，但我感觉课堂气氛不够活跃，学生主动去探索知识的积极性差，师生互动不够热烈，课堂数学语言表达不够完整﹑准确有条理。
在教学过程中要用到以前学过的单位名称之间的进率，甚至柏洋这样的'学生说 1平方米=10平方分米。
我当时内心里就有点恼火，语速和表情上就表现出来了。
学生更不敢说了。
想想确实不应该这样，要耐心引导，也高估了他们的水平，平时和其他老师谈过也发现学生对旧知识好遗忘。
《小数的意义》教学反思(精选25篇)
《小数的意义》教学反思（精选25篇）所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
下面是小编整理的《小数的意义》教学反思，欢迎大家分享。
《小数的意义》教学反思篇1小数的意义是在初步认识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展。
小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程。
课前让学生收集了许多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。
雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。
篮球运动员姚明的身高是2.26米。
88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。
……小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作交流）也只能是一种课堂的装饰。
因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。
例如，在"提出问题、解决问题"设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的读直接解决。
第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。
第三层次：小数的意义是什么？这是本课中重点要解决的概念问题，采用学生利用教材自主探究、合作交流的方式。
把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。
《小数的意义》教学反思(15篇)
《小数的意义》教学反思(15篇)《小数的意义》教学反思1熟悉小数的第一课时的重点是熟悉小数的意义，它是贯穿整个小数部分内容的学习的，具有重要的地位。
之前，我让同学已经预习过，从同学的摘录看出，预习不是充分的。
是不仔细？还是不会自学？带着这个疑问，我在课堂上设计了预习的环节：阅读课本第28-29页，摘录自己的收获和困惑，时间5分钟。
从巡察同学的摘录状况看，有价值的问题，总体阅读的状况质量差，不知道抓住重点来阅读和思索，所以提出的问题散而成点状，当然这种情形也符合同学的心理特征和实际状况。
呈现例1后，接着呈现同学的困惑“小数就代表分、角而为什么要写成0.3元呢？小数又不代表元，为什么后面要加“元”？”我的课从同学的这个问题绽开的，首先同学的提问不是很清晰，故我让她又介绍了一遍，询问其他的同学是否听清晰她的问题了，然后我试着说：“你是不是认为，0.3元是3角，为什么不用单位角表示？就是写成0.3角。
”她点点头。
从同学们否认用单位角的回答中感受到，同学们对小数的熟悉停留在直观的基础上，元是整数部分，角是第一位小数，分是其次位小数，但同学们很清晰，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。
缺少的就是为什么这样写？也就是同学阅读中存在的问题，没有抓住重点来阅读和思索，再次组织同学阅读课本：1元=100分，1分是1元的1/100，还可以写成0.01元。
同学们通过阅读和刚刚的沟通慢慢明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10还可以写成0.1。
“5/100为什么要写成0.05，不是0.5呢？”有了前面的阅历，同学们有了自己的见解。
生1：假如写成0.5的话，5分就变成了5角。
生2:100有两个0，所以小数也要有2个0。
其次个同学的回答是不恰当的，而3/10=0.3、5/100=0.05这两个例子却刚好和她的说法相符合，我没有理解否认她的观点，只是连续往下和同学们理解第三个例子，48分=48/100元=0.48元。
《小数的意义》教学反思15篇
《小数的意义》教学反思15篇《小数的意义》教学反思1小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根底上进展教学的。
把握小数的意义，是这单元教学的重点。
本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具，是以长度为单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。
胜利之处：抓住重点，突破难点。
在小数的意义这节课中，如何让学生理解小数的意义是至关重要的。
在教学中我分为三个层次进展教学：一是重点教学十进分数用一位小数表示。
通过1分米=1/10米=0。
1米3分米=3/10米=0。
3米7分米=7/10米=0。
7米组织学生进展争论沟通，观看分数与小数之间有什么关系，从而使学生初步熟悉到非常之几的分数可以用一位小数来表示，然后让学生举出像上面这样的例子来进一步熟悉小数是十进分数的另一种表现形式；二是采纳放的形式让学生总结归纳百分之几的分数可以用两位小数来表示；三是采纳让学生独立完成的.形式总结归纳千分之几的分数可以用三位小数来表示。
通过这三个层次的教学使学生熟悉到分母是10、100、1000的分数都可以用小数来表示。
在难点上，对于小数的整数局部为什么都是0的问题，让学生通过发觉、思索、沟通得出由于1分米、1厘米、1毫米都缺乏1米，所以小数的整数局部是0，这样小数的意义教学也就到达了预期的教学效果。
缺乏之处：对于小数的计数单位为什么是发觉局部学生不理解，在练习题中消失了问题。
再教设计：1。
每个学问点都要让学生不仅知其然，还要知其所以然，这样才不至于留下学问上的死角。
2．加强习题的练习，让学生从多种类型上进一步熟悉小数的意义，深化对小数意义的理解。
《小数的意义》教学反思2一、本课设计：罗静教师上的《小数的意义》这一课的整体设计我认为是比拟合理的，表达了新的教育理念。
无论从教学的引入还是新授课的讲解都让学生自己亲自体验，动手、动脑、动口，让学生充分让学生感悟到生活中到处有数学的思想。
整节课学生学得轻松开心，教学效果较好。
小数的意义教学反思15篇_3
小数的意义教学反思15篇小数的意义教学反思1小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上进行教学的。
掌握小数的意义，是这单元教学的重点。
本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具，是以长度为单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。
成功之处：抓住重点，突破难点。
在小数的意义这节课中，如何让学生理解小数的意义是至关重要的。
在教学中我分为三个层次进行教学：一是重点教学十进分数用一位小数表示。
通过1分米=1/10米=0。
1米3分米=3/10米=0。
3米7分米=7/10米=0。
7米组织学生进行讨论交流，观察分数与小数之间有什么关系，从而使学生初步认识到十分之几的分数可以用一位小数来表示，然后让学生举出像上面这样的例子来进一步认识小数是十进分数的另一种表现形式；二是采用放的形式让学生总结归纳百分之几的分数可以用两位小数来表示；三是采用让学生独立完成的形式总结归纳千分之几的分数可以用三位小数来表示。
通过这三个层次的教学使学生认识到分母是10、100、1000的分数都可以用小数来表示。
在难点上，对于小数的整数部分为什么都是0的问题，让学生通过发现、思考、交流得出因为1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小数的整数部分是0，这样小数的意义教学也就达到了预期的教学效果。
不足之处：对于小数的计数单位为什么是发现部分学生不理解，在练习题中出现了问题。
再教设计：1。
每个知识点都要让学生不仅知其然，还要知其所以然，这样才不至于留下知识上的死角。
2．加强习题的练习，让学生从多种类型上进一步认识小数的意义，深化对小数意义的理解。
小数的意义教学反思2于是反复阅读教材，认真研究教参，也网上搜索相关的教学设计，有启迪亦有困惑。
最后确定教学思路是通过直观演示，在老师的指导下，让学生观察、比较，总结出一位小数的意义。
然后放手学生利用百格图自主探索出两位小数的意义，体现学生学习的自主性。
对于三位小数的学习，是学生通过想一想、说一说、议一议等活动，推理出三位小数的意义，然后利用课件的直观演示加以验证。
小数的意义教学反思15篇
小数的意义教学反思15篇小数的意义教学反思1今日所学的内容是在同学初步认识一位小数的基础上，继续认识小数的意义和读、写方法。
小数的意义是比较抽象的知识，抽象知识的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，越形象详细同学越简单理解。
我让全体同学都从一位小数学起，积累肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。
同学能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和认识。
1.让同学在尝试中掌控小数的读法。
由于同学对生活中的小数已有了肯定的'认识，因此，我在新授之前安排了让同学读一读资料中的小数，并让同学思索：读后，你有什么发觉？使同学在思索与简约的沟通后，明白小数的读法，再出示一些小数给以巩固。
2.让同学在合作沟通与自主学习中掌控小数与分数之间的互化方法，初步理解数位顺次表。
在这个环节，我主要以学习菜单的形式，让同学通过自学，合作沟通，探究小数与分数的关系，知道分母是10、100、1000……的分数都可以写成小数，知道什么是几位小数，以及它们的含义，初步抽象出小数的意义。
存在问题：1.课前预设，特别是练习量上太重，没有考虑同学实际。
课前，设计了一些题目，本想在课中全部完成，谁知，本课的知识点对同学而言有点难度，过多的题目不仅增加了同学的负担，也造成了时间上的糜费。
2.课前对同学的学习实际了解不够，且在课中没有实时调整。
如部分同学对看图写分数，脑中还是以一位小数也就是非常之几为主，对应两位小数表示的也写成一位小数，我没有实时调整，应当多涌现类似的图形题，对同学加以巩固与理解。
小数的意义教学反思2讲了《蛋的世界》窗口4的内容。
整个教学过程虽很完整，但我感觉课堂气氛不够活跃，同学主动去探究知识的积极性差，师生互动不够激烈，课堂数学语言表达不够完整﹑精确有条理。
在教学过程中要用到以前学过的单位名称之间的进率，甚至柏洋这样的同学说 1平方米=10平方分米。
小数的意义教学反思14篇
小数的意义教学反思14篇作为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家收集的小数的意义教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小数的意义教学反思篇1本节课的内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。
通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。
对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原则。
成功之处：1.简化了小数的意义的叙述。
在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使学生知道“分母是10、100、1000…的分数。
在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来帮助学生理解。
2.加深对小数意义的进一步理解。
教学中对于0.1 0.07 0.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让学生进一步加深对小数意义的理解。
3.在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让学生通过展示课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.1 0.01 0.001，为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。
不足之处：1.由于在例1的教学中，让学生充分的用语言叙述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进行的时间较多，导致后面精心设计的练习未能全部完成，时间上比较匆促。
2.对于小数的产生，学生印象不深。
今后，在时间的把握上，还应充分进行备课，分配好各个环节的时间，有效完成教学任务。
小数的意义教学反思篇2一、本课设计：罗静老师上的《小数的意义》这一课的整体设计我认为是比较合理的，体现了新的教育理念。
无论从教学的引入还是新授课的讲解都让学生自己亲自体验，动手、动脑、动口，让学生充分让学生感悟到生活中处处有数学的思想。
小数的意义教学反思通用15篇
小数的意义教学反思通用15篇小数的意义教学反思1小数的意义是认识小数的第一课时，这部分内容是在学生初步认识一位小数的基础上，继续认识小数的意义。
本课时从橡皮、信封和练习薄等物品的价钱出发，引导学生感知两位小数的含义。
在教学时，我出示了三种商品图及标价，让学生用“角”和“分”作单位说说这三种商品的价钱，并追问4角8分是多少分。
这部分内容学生能结合生活经验来解决，没什么大问题，包括怎么读小数也没大问题。
问题主要集中在小数意义的教学方面。
我从1元=100分出发，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的，就是元，还可以写成0.01元。
可能在教学时太抽象了，话也有点长，也没有使用什么直观的教具，教学效果不好。
学生都知道1元=100分，但是我说把1元平均分成100份，只有极少数的学生能说出每份是1分，这令我很意外。
我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，这是很容易想到的，但是学生就是反应不过来。
在这部分教学时我不仅浪费了很多时间，而且还搞的`学生稀里糊涂的，我觉得主要太抽象了。
在教学时，我发现学生实在反应不过来，我就急中生智，在黑板上画了一个正方形，把它平均分成100份，那么如果我把这个正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，画了图之后学生掌握情况有所改观，但是课后我想想，其实这个例子不是很好，因为这会给学生另外一个疑问，那就是为什么一个正方形可以看成1元。
可能我太不了解学生了，太高估他们了。
在这节课后学生对小学的意义有所了解，但并不是掌握很好，如果教师适当提醒，学生还是能说出是怎么分的，怎么来的。
从这节课看来，我觉得小学五年级的教学应该以直观思维为主，特别是小数的意义这部分。
可以说这部分老师也头疼，更别说学生了。
在这一章复习时，我发现学生已经基本掌握小数的意义了，但单位换算问题很大。
可能是我教学新课的时候太急了，也有可能是板书不够或是对他们要求太高了吧。
呵呵，我还需要好好总结的。
《小数的意义》教学反思精选15篇
《小数的意义》教学反思《小数的意义》教学反思精选15篇作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《小数的意义》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《小数的意义》教学反思1颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，使我在汉沽教研中讲的《小数的意义》一课颇为顺利，表面上取得了成功。
但课后的感觉除了“顺利”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不安，经过反思，我的这份感觉变得清晰起来。
还记得《小数的意义》第一次试讲，我信心十足地走进教室。
我做了充分准备，不仅对课做了精心设计，而且还对学生可能有困难的地方做了估计。
课始的商品竞猜，使学生不仅建立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今天这节课肯定会成功。
可是问题马上就出现了。
我开始了第二个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：观察这些数据，你有什么发现？这难不倒他们，学生抢着说出很多。
可这些发现和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义。
没办法，只能再详细的引：大家可以一组一组的观察……。
经过短暂的思考以后，有几位学生举起了手，刘鑫不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他回答。
他站起来，得意地回答出小数的意义。
他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬。
啊，他把小数的意义完美的说出来了，如果不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在。
我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，一时之间，出现了好几种想法：请他坐下，请别的小朋友回答，不理他；让他说说他的想法；还是……。
在我犹豫的时候，学生都盯着我，看来想置之不理是不行了。
于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？”大多数学生都陷入了沉思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧张。
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追本溯源,于深处明理
——“小数的意义”教学思考小数的意义是一节概念教学课，学生学习有关概念的知识是比较抽象的，备课前就在苦思冥想，到底该怎么引导。
是常规保险一点，教师多讲点，这样学生少走点歪路，还是多放手一些，让学生去发现和探索。
后来,我有幸从课程资源中听到罗鸣亮老师的一节课，这节课罗老师别出心裁，非常有趣地将学生的兴趣调动起来，使整节课气氛活跃，学生的学习热情高昂。
在学习名师经验的基础上，我选择了四年级上册《小数的意义》一课，备课的过程，经过苗主任的指导和数学组老师的帮助，教学设计反复修改，课堂多次打磨。
尽管最后的成绩没有达到预期的成果，但是我在这个过程中有了收获和成长。
回顾本节课，有以下几方面做得比较好：
一、“猜”中思考，兴趣中学习
苏霍姆林斯基说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。
因此，在教学中，我注意调动学生的兴趣，课堂一开始就出示了一个信封，让学生猜测正方形涂色部分可以用哪个数来表，很快地唤起学生的注意力，学生很期待而且又感到很亲切，让课堂气氛放轻松点。
课堂在小数0.88的猜测过程中达到高潮，学生在思考中质疑、交流，引发学生对“平均分成10份，不能清楚地表示涂色部分”，引出平均分成100份，体会两位小数产生的必要性。
二、以生为本，营造自学探究氛围
新课标指出：教师要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数
学知识与技能以及数学思想和方法。
在借助多媒体出示一位小数、两位小数后，设计了学生涂一涂，自己举例表示出这样的小数，发挥了学生自主探究、自主思考的能力，同时设计有层次的操作单，鼓励小老师当讲台前分享交流，这样的环节体现了以学生为主体的教学理念。
三、注重迁移，促进归纳和推理
在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控上我进行了不同的处理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。
在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
在教学三位小数的意义时，让学生试着大胆推论：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，那试着推导三位小数应该表示多少呢？接着老师出示课件，电脑演示把一个正方形平均分成1000份，取其中的524份怎样表示。
学生很容易的得出结论：三位小数表示千分之几。
这样先猜想、再验证，既渗透了数学思想，培养了学生的学习能力，又提高了教学效率。
在课的最后我出示了一组图片——生活中的小数，使学生意识到在自己周围的生活中有着许多的小数的应用，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。
回顾本节课的教学，教学过程中也存在着不足，比如在学生自主探究两位小数和三位小数时，学生不知道怎么交流，应该是前面一位小数的学习还是不够深刻，部分学生对小数的意义、小数的计数单位掌握不牢，所以到两位小数三位小数出现困难。
另外，
在个人执教风格上，我的课堂不够娴熟，没能点燃学生学习的热情，兼顾全体学生，在时间的把控上做的不够，导致最后练习题环节处理不足。
以上都是我接下来的教学中需要努力改变的方面。
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