言语矫治3
言语矫治方法范文
言语矫治方法范文1.语言功能训练：对于语言障碍患者，语言功能训练是最常用的矫治方法之一、通过日常生活语言训练，患者可以逐渐提高其语言表达能力和理解能力。
例如，通过阅读、听音乐、观看电影等活动来激发患者对语言的兴趣并提高其语言运用的能力。
2.发音训练：对于发音障碍患者，发音训练是非常重要的矫治方法。
可以通过口腔肌肉锻炼、发音模仿和语音分析等方式来逐步改变患者发音不准确的问题。
例如，可以通过让患者观察和模仿发音视频，配合口腔肌肉训练，来改善患者的发音问题。
3.语法和句法训练：语言障碍患者往往存在语法和句法错误，通过语法和句法训练可以帮助患者掌握正确的语法和句法结构。
可以通过练习句子构造、句子改写等方式来帮助患者提高语法和句法的运用能力。
4.情感认知矫治：有些言语矫治是由情感认知因素引起的，例如社交恐惧症引起的言语障碍。
对于这种情况，可以采用心理矫治的方法，例如认知行为矫治和情感调适训练，帮助患者减轻情感压力和改善社交能力。
5.情景模拟训练：通过情景模拟训练，可以帮助患者更好地应对特定情境下的言语表达需求。
例如，可以通过模拟公共演讲、面试等场景，让患者有机会练习和锻炼自己的言语表达能力。
6.反馈和强化训练：在言语矫治过程中，给予患者及时的反馈和积极的强化是非常重要的。
可以通过录音、录像和语音识别等技术手段来记录患者的言语表达，并及时给予评价和反馈，以便患者能够及时纠正问题和改进。
除了以上提到的方法外，言语矫治方法还可以根据个体的具体情况和需要进行个性化的设计和实施。
此外，言语矫治过程中家长和教师的配合也是非常重要的，他们可以在日常生活中提供支持和帮助，促进患者的语言矫治效果。
总而言之，言语矫治是一个综合性的、个体化的过程，需要医疗专家、言语治疗师和家庭成员的共同努力，以达到最佳的矫治效果。
第七章教案 言语和语言障碍儿童的矫治
第七章言语和语言障碍儿童的矫治（3课时）[教学目标设计]学习目标：1.了解学前儿童言语和语言障碍的概述和类型。
2.了解学前儿童言语和语言障碍产生的原因和鉴别。
3.掌握学前儿童言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练。
教学重难点：重点：学前儿童言语和语言障碍的鉴别。
难点：学前儿童言语和语言障碍儿童的教育训练。
[教学过程设计]第一节言语和语言障碍的概述和类型第一课时导入新课教师展示多媒体列出学前儿童言语的语言障碍的含义，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，言语是交际的过程。
讲授新课教师：经过老师地简单讲述，那么究竟什么是言语和语言障碍呢？你们能用简洁的语言来概括吗？学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。
教师总结：语言能使人们交流思想，抒发感情，保存、传递人类历史经验进而创造出新知识和新技术；言语是个人说话、写作的行为和结果；言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。
教师引导学生说出自己所知道的言语障碍。
在学生们列出之后，教师揭示课本第七单元第一节的主题是言语和语言障碍的概述和类型：语言和言语是不同的，要把它们区别开来。
但是，语言和言语又有非常密切的联系。
一方面，语言存在于言语之中，言语是语言存在的形式；言语是人类运用语言的行为和结果。
教师可推荐学生了解相关文章、书籍，组织阅读，使学生加深印象，巩固所学知识。
然后教师布置预习任务。
[教学过程设计]第二节言语和语言障碍产生的原因与鉴别第二课时导入新课教师展示多媒体列出言语和语言障碍产生的原因，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，言语是交际的过程。
讲授新课教师：经过老师地简单讲述，那么言语和语言障碍产生的原因与鉴别究竟是什么呢？你们能用简洁的语言概括出来吗？学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。
言语矫治
（二）常见原因：
• • • • 脑外伤 肿瘤 脑血管意外 脑炎
失语症状学
• 自发谈话：1语量 3 说话费力 5 找词困难 • 复述 • 口语理解 • 命名 • 阅读 • 书写 2语调和韵律 4 短语长短 6 错语
据自发谈话分为流利性和非流 利性失语
• 非流利性失语的主要特征：语量少，说 话费力，短语短，语调障碍 • 流利性失语：语量多，说话不费力，短 语长短正常，语调正常
三合理情绪疗法 １、基本理论 ２、导致情绪障碍的不合理的 信念 ３、治疗过程及方法 ４、治疗的三个阶段 （１）、心理诊断阶段 （２）、领悟和修通阶段 （３）、再教育阶段
四、常用心理治疗方法
• １、患者中心疗法 ２、认知疗法 ３、合理情绪疗法 ４、行为矫治疗法
小结
思考题：
ABC的项目
• 1、自发谈话 ２、听理解 ３、复述 ４、命名 ５、阅读 ６、书写 ７、运用 ８、计算能力 ９、总结
不同程度失语设定的目标
长期目标 语言训练的长期目标
轻度
中度
恢复职业
改善功能障碍
日常生活自 利用残存功能,改善功 理 能障碍
重度
回归家庭
利用残存功能,能进行 简单的日常交谈
(六）失语症的治疗 1、失语症的治疗原则
（４）、书写训练： Ａ抄写 Ｂ默写 Ｃ听写 （５）、计算能力训练 （６）、辅助疗法：针灸疗法 （７）、集体治疗： 同类型的病人相互促进 （８）、家庭治疗： 指导家属不同阶段予以不同帮助
三
构音障碍
• （一）定义： 参与构音的器官（肺、声带、软腭、舌、 下颌、口唇）的神经肌肉系统病变，至言语的 发音能力受损。病人通常听觉、理解正常，并 能正确选词或按语法排列成句，然而不能精确 的控制重音、音量、音调。
言语矫治方法
言语矫治方法介绍一、咀嚼法/wua/适用于发声时口腔过于紧张、硬起音和高音调。
矫治用具：咬牙器、镜子。
在咀嚼过程中，下颌、喉腔、舌和嘴唇应该较为放松，咀嚼发声可以使声音听起来轻松自然。
方法指导：1.对着镜子、张大嘴咬住“咬牙器”，大幅度地咀嚼。
2.在咀嚼的同时发“a”。
3.在咀嚼的同时进行数数“1-5”。
4.在咀嚼的同时朗读含有韵母“a”“u”的单词和词组，而复韵母/ua/是最佳选择（零声母w开头），如“娃娃的玩具”“娃娃的收款机”……应强调单词/wua/的重读。
5.咀嚼的同时连贯地说一些长句。
经过几周（每天大量的训练：5次/小时）训练后，逐渐减小咀嚼的幅度，恢复颌部的正常运动，前提是声音质量不能下降。
最后，体会口腔的开闭、颌部的运动使发声放松的感觉。
发音训练：慢板节奏二（wa WA wa）、行板节奏一（wa WA WA WA）二、聚集治疗法在声道内，构音主要由三个因素决定：舌的收缩位置、舌的收缩运动方式和嘴唇的圆展。
所有的声母和韵母都是根据声道形状和嘴唇的变化而形成的。
嗓音患者最普遍的一个构音“聚集”问题是嗓音听起来就象“深处于”喉腔部位。
通常采用两种方法来获得治疗的成功：（1）通过呼吸训练来加强呼吸系统、发声系统和共振系统三者之间的协调性；（2）将嗓音集中于面颊部位，将发音意象从喉部转移至声门上共振腔（上声道）。
方法指导：1.掌握嗓音的“聚集”部位，以及声、韵母的音位图。
2.在调整舌的位置之前，进行口腔训练，包括舌的刺激、舌的强化、舌的运动，以及唇的强化和运动四个部分。
3.“前位”聚集的患者，训练时首先不要将舌位固定，尽可能响地发后韵母：\a\o\u\（每个韵母单独训练并持续5秒钟），此时舌会不自觉地回缩。
4.“前位”聚集的患者，随后可迅速而重复地发一系列以\k\g\开头的词，要求每个单词迅速地复述4~5次，并要求突出辅音后的韵母发音。
ku-ku-ku-ku-ku；\ka---\；\ke---\；\kou---\；\gua---\；\guo---\5.“后位”聚集的患者，先做一些舌位前后伸缩的练习，感觉一下对发音的影响。
言语康复治疗内容和方法
言语康复治疗内容和方法
言语障碍包括失语症，就是口语表达或对文字阅读、书写的困难，构音障碍就是不能精确的控制音量、音调，言语失用症是指没有发音器官的肌肉麻痹，但言语不能随意控制说话的能力。
针对言语障碍的康复治疗，具体内容和方法如下：
第一、构音肌的训练，主要包括对双唇、舌、软腭运动的训练，可以辅助冰块刺激、针灸和理疗，促进面肌的收缩，使偏斜的口角复位。
第二、复述性训练，让患者随着训练者进行言语的复述，一般从单音词、多音词到短句、长句的顺序进行训练。
第三、命名训练，将一些图片放在患者面前，让患者逐一命名。
如果患者不能说出名字，可给予听觉和视觉的刺激，进行提示。
第四、书写的训练，主要根据患者的书写水平，从抄写训练开始，再进行描写训练，随着训练水平的改善，会逐步地减少提示。
第五、组句训练，是将一些名词卡片放在患者面前，让患者组成词语或句子。
第六、阅读训练，将一些卡片放在患者面前，从单词、短句到长句的顺序训练阅读水平。
第七、听觉刺激的增强，配合手势，让患者以熟悉的内容为主。
第八、通过写日记和讲故事等方法，来训练患者的逻辑思维和文字表达能力。
特殊教育学言语语言障碍的矫治与教育
特殊教育学——言语、语言障碍的矫治与教育诊断评估的最终目的是希望帮助言语、语言障碍儿童建立语言系统，恢复语言功能。
根据患儿的障碍类型、障碍程度、障碍特点来设计科学的矫治方案，有计划、有目的地实施康复系统的训练，是改善病人语言、言语机能的最重要的环节，所有的语疗师、教师和家长都必须予以重视。
一、言语、语言障碍的矫治所谓言语矫治、是为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话能力而设计的活动和练习（杰克.理查兹等，1993）。
言语、语言矫治是一项复杂且费时的工作，而在这项工作中最关键和最困难的环节就是科学的界定障碍，包括障碍类型、程度和特点等。
如果能够准确而科学地确定患儿的障碍是属于一般生理上的障碍，而且该障碍能够通过医学手段改善言语机能，那么就应该建议障碍儿童接受医学治疗；如果障碍儿童的言语、语言障碍属于表层的如构音、嗓音的障碍，那么矫治的重点则应该放在重构发音系统或重新学习运用嗓音的障碍，那么矫治的重点则应该放在重构发音系统或重新学习运用嗓音的能力等方面；如果障碍儿童的语言障碍涉及深层的语码筛选或转换等问题，那么矫治可能还将涉及认知、社会等心理层面。
（一）构音障碍构音障碍的矫治应根据其原因和特征进行。
导致构音障碍的原因非常复杂，矫治前治疗师应先对言语障碍儿童作全面的检查。
如果发现障碍儿童是因为发音器官发育不健全或器质性病变，矫治应从手术治疗和术后训练两个方面考虑。
如因唇裂、腭裂等致使发音器官无法承担正常的发音运动时，应先寻求手术治疗或其他医学帮助，待受损的器官得到修复后，再进行言语训练。
如果发现障碍儿童是因为听觉功能缺陷而导致构音障碍时，还应先为其检查听力，并进一步确定是一般的听觉障碍致使语音模仿出现问题，还是听觉反馈系统出现障碍而导致无法监控、调整自我发音。
如果是一般性的听觉问题，可以通过改善听觉质量来达到矫正发音的目的。
如果是听觉反馈系统出现站改为，还需要采用调整听觉反馈方法，来达到完善发音。
康复治疗技术言语治疗
案例三：特殊人群的言语治疗挑战与应对策略
• 总结词：特殊人群的言语治疗面临着更多的挑战和难点。例如，听力障碍、智力障碍、自闭症等患者需要采用 特殊的评估和治疗方案。
• 详细描述：在特殊人群的言语治疗中，需要采用特殊的评估工具和方法，如针对听力障碍患者的视觉辅助评估 、针对智力障碍患者的简单语言测试等。同时，需要根据患者的具体情况制定个性化的治疗方案，包括使用辅 助沟通工具、教授替代沟通方式等。
治疗方法
采用各种言语治疗技术，如口部运动功能 训练、语音刺激疗法、交流能力训练等，
以改善成人的言语能力和交流技能。
治疗计划
根据评估结果，制定个性化的治疗计划， 包括目标、策略和时间表。
效果评估
在治疗过程中定期进行评估，根据结果调 整治疗方案，以确保治疗效果最佳。
特殊人群的言语治疗
针对特殊人群的言语治疗
言语治疗的常用方法与技术
口部运动控制技术
语音训练技术
帮助患者掌握正确的口部运动模式，提高 口部控制能力；
语言理解训练技术
根据患者的语音问题，设计相应的训练计 划，逐步提高患者的发音清晰度和音调准 确性；
嗓音训练技术
通过实际应用和反复练习，帮助患者提高 语言理解和表达能力；
教授正确的嗓音使用方法和技巧，改善患 者的嗓音状况。
口部控制障碍
如流口水、吞咽困难等。
治疗目标
言语治疗的目标包括但不限于以下方面
言语治疗的适应症与治疗目标
提高患者的语音、语言和嗓音能力；
帮助患者建立正确的口部运动模式和控制能力；
提高患者的交流技能和自信心；
预防和治疗与吞咽困难相关的并发症。
言语治疗的常用方法与技术
常用方法
言语治疗师通常采用以下 方法来进行治疗
语言矫治方案
语言矫治方案简介语言矫治是指对于语言习得或语言障碍的患者进行治疗的一种综合性治疗方法。
在这篇文档中，我们将介绍语言矫治的基本原理、矫治方案的制定和实施，以及矫治过程中需要考虑的一些重要因素。
语言矫治的基本原理语言矫治的基本原理是通过不同的矫治方法和技术，促进语言习得或改善语言障碍。
语言矫治的目标包括提高患者的语言表达能力、理解能力和交流能力，并帮助患者融入社会生活。
语言矫治的基本原理包括以下几个方面：1.个体化治疗：每个患者都有不同的语言问题和需求，因此语言矫治方案应根据患者的具体情况进行个体化制定。
治疗师需要详细了解患者的语言背景、习得过程和障碍类型，以便确定最适合患者的矫治方法。
2.多学科合作：语言障碍常常伴随着其他发展障碍或健康问题，因此语言矫治通常需要与其他学科的专家进行合作。
例如，在治疗儿童语言障碍时，需要与儿科医生、心理学家和教育学家等专家合作，提供全面的治疗方案。
3.系统性训练：语言矫治通常需要长期进行，通过系统性的训练和练习，逐步培养患者的语言能力。
这包括听力训练、口语训练、阅读训练和写作训练等不同方面的训练，针对不同的语言障碍进行有针对性的练习。
4.交流技巧培训：除了语言训练，语言矫治还包括对患者交流技巧的培训。
这包括情绪管理、认知技巧和社交技能等方面的培训，帮助患者更好地参与社会交往和沟通。
矫治方案的制定和实施制定和实施语言矫治方案通常需要以下几个步骤：1.评估：在制定矫治方案之前，治疗师需要对患者进行全面的评估。
评估包括对患者语言能力的测试、听力测试和口腔运动的观察等。
通过评估，治疗师可以确定患者的语言问题和需求，帮助制定个体化的矫治方案。
2.设定目标：在制定矫治方案时，需要设定明确的治疗目标。
目标应具体、可量化，并与患者的实际情况相符合。
例如，对于一个儿童语言障碍患者，治疗目标可以包括提高其词汇量、提高口语流利度和改善社交能力等。
3.选择方法和技术：根据患者的评估结果和治疗目标，选择适合的矫治方法和技术。
言语障碍的康复治疗(言语矫治).
言语障碍的康复治疗（言语矫治）言语和语言是人类交流思想感情的重要工具，它们是两个不同的概念。
语言（language）是指人类社会中约定俗成的符号系统，它是以字型和语言为要素，以词汇为基本单位，以语法结构为规律组成的体系。
语言障碍是指语言的理解、生成和获得障碍。
言语（speech）是人类运用语言材料和语法规律以表达思想、感情和影响他人的工作。
言语障碍主要是指构音器官的结构异常、神经肌肉病变等引起的构音器官的功能障碍等所致的发音障碍。
为简便起见，以下将用言语一词代表语言和言语。
人类的言语行为由下述三部分构成：1．认知能力。
指知觉、注意、记忆、思维和言语，如没有认知能力，将无法用言语交流。
2．专供人类应用的符号系统的识别和运用。
3．交流的态度。
以上三者构成人的言语行为，从行为中即可了解人对他人、自身和周围事物的思想、感情和态度。
我国目前尚无统一的言语障碍的分类，根据美国言语和听力学会（Amerian speech and hearing association）的资料分为五种：①失语症；②构音障碍；③言语失用；④言语错乱；⑤广泛智力损伤性言语。
一、失语症的康复治疗失语症是因脑损伤引起的、非痴呆、聋或发音器官功能障碍所致、与智力损伤不成比例的理解和运用言语符号的能力的损伤。
它有多种言语形式的缺陷，对词汇的利用困难或减少，应用句法有困难或效率下降，听注意广度和选择应用输入、输出通道的效率降低等。
根据病变部位及临床表现不同可分为不同的类型，如完全性失语、运动性失语、感觉性失语、命名性失语、传导性失语、经皮质感觉性失语及经皮质运动性失语。
常见的病因有脑血管病、脑外伤、脑肿瘤等。
（一）失语症治疗的原则1．失语症的治疗是再训练而不是教育的过程现代失语治疗先驱Schuell认为：如果我们认为失语是损伤了言语行为而言语能力是完好的，那么治疗就是刺激或再训练。
大多数学者都支持这种观点，因而普遍认为失语治疗是再训练。
2．治疗过程中必须建立良好的医患关系失语康复常是长达数月的过程，在期间医患的和睦关系、互相信任和积极性都与治疗效果密切相关，为此要求治疗人员对患者应有无条件、无保留、不计代价的热情关怀，创造良好的气氛，并且对患者要有感情移入的理解，每时每刻都理解患者的感受和想法。
语言矫治的名词解释
语言矫治的名词解释语言是人类交流和表达的重要工具，它不仅可以传递信息，还可以反映个体和社会的思维模式、价值观和文化特征。
然而，由于各种原因，个体的语言表达可能存在一些偏差或错误，这就需要进行语言矫治。
本文将就语言矫治的定义、目的、方法和应用进行深入探讨，以期为读者对这一话题有更加全面的理解。
语言矫治是指一种行为，通过予以指导和辅助，改进个体的语言表达能力，使其能够更准确、更有效地与他人进行沟通。
语言矫治的目的是为了提高个体的语言能力，帮助其更好地融入社会，并能够自信自主地表达自己的观点和需求。
而语言矫治主要应用于三个方面：发音矫治、语法矫治和词汇矫治。
首先，发音矫治是语言矫治的重要组成部分。
一些个体在发音方面可能存在缺陷或困难，如喷射音、塞音和擦音的混淆，或者词尾发音不准确等。
发音矫治的主要目标是通过练习和指导，帮助个体纠正这些发音错误，使其能够更加准确地表达自己。
在发音矫治过程中，语音治疗师会制定个性化的训练计划，并使用各种技术手段，如镜子、录音设备和生动的示范等，来帮助个体逐步改善发音技巧。
其次，语法矫治是针对个体语法使用错误的矫治。
语法是指语言中词汇和词组之间的关系规则，它决定了句子的结构和意义。
一些个体可能在语法使用方面存在困难，如主谓一致错误、时态和语态混淆等。
语法矫治的主要目标是通过语法教育和练习，帮助个体掌握正确的语法规则，提高其语言表达的准确性和流畅性。
在语法矫治过程中，语言治疗师会使用各种练习和游戏，帮助个体巩固和应用所学的语法知识，提高其语法意识和语法理解能力。
最后，词汇矫治是指帮助个体扩充和恰当使用词汇的矫治。
词汇是语言的基本单元，也是表达意义的重要工具。
一些个体可能在词汇量和词汇应用方面存在困难，如词汇选择错误、词义理解模糊等。
词汇矫治的主要目标是通过词汇教育和练习，帮助个体扩充词汇量，提高其词汇应用的准确性和多样性。
在词汇矫治过程中，语言治疗师会组织各种练习和任务，如词汇游戏、反义词练习和词义澄清等，帮助个体加强对词汇的理解和应用能力。
言 语 治 疗
1.2 失语症的治疗
失语(aphasia)是指在神志清楚,意识正常,发音和构音没 有障碍的情况下,大脑皮质语言功能 区病变导致的言语交流障 碍。患者表现为自发谈话、听理解、复述、命名、阅读和书 写6个基本方 面能力残缺或丧失,如构音正常但表达有障碍,肢 体运动功能正常但书写有障碍,视力正常但阅读 有障碍,听力 正常但言语理解有障碍,等等。不同的大脑语言功能区受损可 有不同的临床表现。 失语症是指中枢神经病损导致抽象信号 思维障碍,口语、文字表达和领悟能力丧失的临床 综合征。失 语症不包括由意识障碍和普通智力减退造成的言语症状,也不 包括听觉、视觉、书 写、发音等感觉,以及运动器官损害引起 的语言、阅读和书写障碍。因先天或幼年疾病导致学习 困难 而造成的语言功能缺陷也不属失语症范畴。
3.训练方式 (1)一对一训练。一对一训练是指根据患者的具体情 况,一名治疗师对一名患者,制订出个 人训练计划和具体 的语言训练内容。其优点是患者注意力集中,刺激条件 容易控制,治疗师对 患者有整体认识,治疗系统,可以及时 调整训练方案。 (2)集体训练。集体训练是指将各种类型的言语障碍 患者集中在一起,为言语障碍患者提 供一个交流场所,以 小组的形式进行的言语治疗。其特点是能够改善言语障 碍患者对社会的适 应性,减少其不安心理,提高其交流欲 望;对改善由语言障碍所致其他障碍,如心理、情绪、人 际 关系等方面的障碍起到了积极作用。
言语治疗
言语治疗
言语治疗(speechtherapy,ST)是对各类存在言语障 碍者进行治疗或矫治的一门专业学 科。其内容包括对 各种言语障碍进行评定、诊断、治疗和研究,对象是存 在各类言语障碍的成人 和儿童。言语障碍包括失语症、 构音障碍、儿童语言发育迟缓、发声障碍和口吃等。
1.1 言语治疗的适用范围与训练方式
言语ss3-2阶段教案和康复计划
言语ss3-2阶段教案和康复计划下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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言语残疾评定手册
言语残疾的定义言语残疾是指由于各种原因导致的不同程度的言语障碍，经治疗1年以上不愈，或病程超过2年而不能或难以进行正常的言语交流活动，以致影响其日常生活和社会参与(3岁以前不定残)。
言语残疾的分级言语残疾一级：脑和/或发音器官、功能极重度损伤，无任何言语功能或语音清晰度≤lO%，言语表达能力等级测试未达到一级测试水平，不能进行任何言语交流。
言语残疾二级：脑和/或发音器官、功能重度损伤，具有一定的发声及言语能力，语音清晰度≤25％，言语表达能力未达到二级测试水平。
言语残疾三级：脑和/或发音器官、功能中度损伤，可以进行部分言语交流，语音清晰度≤45%，言语表达能力等级测试未达到三级测试水平。
言语残疾四级：脑和/或发音器官、功能轻度损伤，能进行简单会话，但用较长句或长篇表达困难，语音清晰度≤65%，言语表达能力等级未达到四级测试水平。
言语残疾筛查方法筛查工作要求：1筛查人员要在自然的状态下向家长、监护人或者本人提出同题(7岁以上筛查对象)。
2如果筛查对象是3～6岁儿童．最好让家长带菝子一起来．在提问的同时观察孩子的语言表现。
3调查时房间内应该安静，避免听觉和视觉的干扰。
如关掉电视机．其他人不要走动。
4对不好确定的对象可以录音，以备参考。
筛查3～6岁人群筛查方法：采用集中设站、儿童健康检查的形式，由专科医生进行筛查和诊断，填写0～6岁儿童健康柱查表，筛查阳性者按疑似残疾人进行临床诊断。
筛查工具：使用下列问题：孩子会说话吗?孩子说话比同龄孩子差吗?孩子说的话别^能听懂吗?由专科医生向孩子的父母或者监护人按顺序提出以上问题，如果回答符合“不会说话”、“说话不清楚”、“说话能力比同龄孩子差”、“说的话别人听不懂”任何一项，便可作为需要做言语残疾诊断的对象进行登记．筛查7岁以上人群筛查方法：采取入户分散筛查的形式．由调查员人户，使用《7岁以上人群残疾筛查问卷》对被调查者进行询同，如被调查者无自我报告的能力，可以询问其家庭成员或监护人。
语言残疾 3级 标准
语言残疾3级标准言语残疾分级：（1）言语残疾分级原则按各种言语残疾不同类型的口语表现和程度，脑和发音器官的结构、功能，活动和参与，环境和支持等因素分级。
（2）言语残疾一级脑和/或发音器官的结构、功能极重度损伤，无任何言语功能或语音清晰度小于等于10%，言语表达能力等级测试未达到一级测试水平，在参与社会生活方面存在极严重障碍。
（3）言语残疾二级脑和/或发音器官的结构、功能重度损伤，具有一定的发声及言语能力。
语音清晰度在11%～25%之间，言语表达能力等级测试未达到二级测试水平，在参与社会生活方面存在严重障碍。
（4）言语残疾三级脑和/或发音器官的结构、功能中度损伤，可以进行部分言语交流。
语音清晰度在26%～45%之间，言语表达能力等级测试未达到三级测试水平，在参与社会生活方面存在中度障碍。
（5）言语残疾四级脑和/或发音器官的结构、功能轻度损伤，能进行简单会话，但用较长句表达困难。
语音清晰度在46%～65%之间，言语表达能力等级测试未达到四级测试水平，在参与社会生活方面存在轻度障碍。
《工伤保险条例》第十四条：职工有下列情形之一的，应当认定为工伤：（一）在工作时间和工作场所内，因工作原因受到事故伤害的；（二）工作时间前后在工作场所内，从事与工作有关的预备性或者收尾性工作受到事故伤害的；（三）在工作时间和工作场所内，因履行工作职责受到暴力等意外伤害的；（四）患职业病的；（五）因工外出期间，由于工作原因受到伤害或者发生事故下落不明的；（六）在上下班途中，受到非本人主要责任的交通事故或者城市轨道交通、客运轮渡、火车事故伤害的；（七）法律、行政法规规定应当认定为工伤的其他情形。
幼儿园言语治疗方案
幼儿园言语治疗方案幼儿园言语治疗方案概述：言语治疗（Speech Therapy）是一种通过训练和指导来帮助儿童改善语言、沟通和交流能力的疗法。
对于那些出现语言障碍或发音不准的幼儿群体，言语治疗是非常重要的。
本文将针对幼儿园中常见的语言障碍和发音问题，提出全面详细的幼儿园言语治疗方案。
方案：1、评估评估是一个重要的部分。
在开始治疗之前，我们需要对每个孩子进行评估，以确定他们是否存在语言障碍或发音问题，并且需要确定具体问题的类型和程度。
2、制定个性化计划在了解了孩子的具体情况后，我们需要为每个孩子制定一个个性化计划。
这个计划需要考虑到孩子当前所面临的问题以及他们所处年龄段所应该达到的语言和沟通能力水平。
3、选择合适的治疗方法接下来，我们需要选择适合孩子们特定情况的治疗方法。
以下是几种常见的方法：(1) 游戏治疗法这是一种非常有趣和有效的治疗方法。
游戏可以帮助孩子们放松，让他们更容易接受治疗。
在游戏中，孩子们会被要求使用正确的语言和发音来描述或者做某些事情。
(2) 图片绘画治疗法通过画画，我们可以帮助孩子们改善他们的发音和词汇表达能力。
这个方法需要孩子们把图片说出来并描述它，从而改善他们的语言能力。
(3) 阅读治疗法与看图绘画类似，阅读也是一种非常好的治疗方法。
我们可以选择适合年龄段的书籍，并鼓励孩子朗读、模仿和描述书中所描述的内容。
4、家长参与家长对于幼儿园言语治疗方案起着至关重要的作用。
我们需要向他们传授一些帮助孩子改善语言能力的技巧，并且鼓励他们在家中练习这些技巧。
5、评估进展最后，我们需要对每个孩子进行定期评估，以了解其进展情况。
如果需要调整计划或者更改治疗方法，我们应该在评估结果基础上进行调整。
总结：言语治疗对于幼儿园中的孩子来说非常重要。
通过评估、制定个性化计划、选择合适的治疗方法和家长参与，我们可以帮助孩子们改善他们的语言和沟通能力。
同时，我们也应该定期对孩子进行评估，以了解其进展情况并作出必要的调整。
家庭康复言语矫治实用方法(三)
过 一 旦 找 到 后 应 加 以 保 持 巩 同。这 是 由于声道放松 时紧张 度下 降 ． 声 带 将 振 动 自如 。 生 出 更 加 舒 适 自 产 然 的音 调 。现 介 绍 两 种 声 道 放 松 的 有效治疗方法 ：
（ ） 欠 一 叹 息 法 ： 哈 欠 时 １哈 打
逐 每 个 韵 母 前 加 ／， ，连 续 发 音 ， ｝音 ｌ 每 词 降 低 一 个 音 符 的 方式 ， 步 降 低 说话 的音调 。 下图所示 ： 如 个 音 分 别 用 高 、 、 调 说 出 ． 下 中 底 如
咀 嚼 边 说 话 ， 渐 使 音 调 接 近 正 常 逐 水 平 。这 种 治 疗 方 法 可 能 看 起 来 不
１ 改变音调》 片。 ． 《 卡 ２建 议 使 用 配 套 产 的 “ 音 ． 构 训 练 ” 习本 。 练
三 、 练 步 骤 训
１准备 ： 作 ．
学 会 使 声 道 放 松 的 方 法 将 有 助 于 患 者 找 回 自然 说 话 的 音 调 ， 不
因 此 产 ｔ 了 一种 总结 发 言 的 效果 。 ｔ ｊ
４娃 娃 调 ： 话 时 音 调 变 化 过 ． 说
于 做 作 ， 同成 人 在 与 儿 童对 话 时 如 所 用 的 语 调 。 当说 话 的 内容 与 所 采 用 的语 调 范 匍之 间 明 显 不 一 致 时 ， “ 娃调” 情况就会出现。 娃 的
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家庭康复言语矫治实用方法 （ ） 三
● 黄昭 鸣
改 变 音 调 法
一
一
般 接 近 患 者 自然 的音 调 水 平 。此
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二、言语沟通障碍的类型
（一）言语障碍
1．嗓音障碍，构音障碍 2．流畅性障碍，即口吃； 3．听力语言能力缺损。
（二）语言障碍
1．失语症；
2．语言发展迟缓。
第 第 三 一 讲 讲 发 沟 音 通 障 障 碍 碍 的 及 评 语 估 言 及 训 训 练 练 的 学 科 理 论 基 础
一、发音障碍及其表现
第 第 三 一 讲 讲 发 沟 音 通 障 障 碍 碍 的 及 评 语 估 言 及 训 训 练 练 的 学 科 理 论 基 础
一、发音障碍及其表现
（二）发音障碍的表现
（1）构音 障碍类型
（2）构音障碍表现 ①替代：指的是用另外一个音来代替所需发出的音。 ②歪曲：所发出的语音既不是所需的语音，又不是该语音系统小所存 在的语音。 ③省略：在发音过程中将父些音素省略不发，结果造成目标音节的不 完整。 ④添加：在所发音节中加入一个音素，造成目标音发音错误。
第 第 三 一 讲 讲 发 沟 音 通 障 障 碍 碍 的 及 评 语 估 言 及 训 训 练 练 的 学 科 理 论 基 础
二、发音障碍的评估
（二）构音评估
1．筛选 2．评估
（1）案例史收集 （2）技能测验 （3）构音评估
3．资料分析和评估报告
根据个体的年龄、语音的错误量、语音错误的一致性、错误形式、方 言特点、能否被引发等判断个体是否存在构音障碍。 说明个体是否有构音障碍；对其构音进行仔细描述；陈述病因或对病 阑进行分析；提出合适的训练建议。
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二、发音障碍的评估
（一）嗓音评估
1．嗓音评估
（1）个体案例资料收集 个案的基本资料、教育情况、平常的发声习惯、嗓音质量、嗓音变化 的情况、起病原因等。 （2）资料分析与评估报告 根据其年龄、性别、角色来具体判断嗓音障碍 具体说明噪音的表现，对产生症状的原因进行推测，提出矫正计划建议。
在汉语中，最简单的韵母表 是由三个韵母[i, a, u]组成。
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声母构音图
第 三 节
[a]
u
[u]
语 言 的 构 成 [i]
[iao]
第 三 构 节 状 语 言 的 构 成
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单韵母构音图
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声波在共鸣腔中形成不同的语音称为构音。
发音障碍是指个体在运用语言进行传递信息中，由于发音器官
存在缺陷病变或有功能性障碍而导致发音异常.
可分为嗓音障碍和构音障碍.
第 第 二 一 讲 讲 儿 沟 童 通 的 障 言 碍 语 及 沟 语 通 言 障 训 碍 练 的 的 表 学 现 科 及 理 成 论 因 基 础
第 第 三 一 讲 讲 发 沟 音 通 障 障 碍 碍 的 及 评 语 估 言 及 训 训 练 练 的 学 科 理 论 基 础
三、发音障碍的矫治与训练
（一）嗓音障碍的矫治
1．器质性嗓音障碍的矫治
由五官科医生进行发声器官的检查和治疗
2．功能性的嗓音障碍的矫治
进行心理咨询或治疗 ，给予心理上的支持。
（二）嗓音障碍的训练
1．吸气 2．吐气 3．发声 4. 发音 5. 放松
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三、发音障碍的矫治与训练
（三）构音障碍的矫治与训练
1．感觉运动技能训练
根据构音器官功能检查结果对其运动功能进行有目的的构音动作训练, 将目标音的发音动作进行分解，分解成若干一连串的动作之后，再远 一让孩子模仿这些动作。 2．辫别或感觉训练 要求孩子辨别其他人所发出的目标语音，然后再让他们从不同的音中 区分正确音和错误音，从而逐渐学会判断自己的音是否发得正确。 3. 语音训练 先给—个正确的用以模仿的目标音，然后让孩子进行模仿。 单音——音节——词语——词组——简单句子——复杂句。
（二）发音障碍的表现
1．嗓音障碍
(1)器质性噪音障碍: 由杓状软骨问题、声带麻痹、声带上的突出物引起的嗓音异常 (2)功能性噪音障碍 由环境、压力、情绪导致的嗓音异常
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一、发音障碍及其表现
声 带 麻 痹
软 骨
正 常 声 带
声带息肉
（二）发音障碍的表现
（1）构音障碍类型
①运动性构音障碍 由于神经肌肉病变引起构音器官的运动障碍，出现发声和构音不清等 症状称为运动性构音障碍。常见的病因有年脑血管病、脑外伤、脑瘫、多 发性硬化等。 ②器质性构音障碍 由器官结构异常或缺陷造成的构音障碍。 ③功能性构音障碍 在没有明显的器官缺陷或神经缺陷的情况下出现的构音障碍
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一、发音障碍及其表现
（一）发音障碍的涵义
发音
是指气流通过声带产生声波，在共鸣腔中构成语音。 声波在喉咙中，尚未到达共鸣腔时称为嗓音，嗓音是指 “任何一种包 含声带振动的发声类型”。(R．L· 特斯克，1996)。