启发式教学是指在充分发挥教师主导作用的前提下

启发式教学是指在充分发挥教师主导作用的前提下，依据学生的认识规律和本学科的固有规律，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极思维，让学生最大限度地获取知识和技能的一种教学方法。其主要特点是调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通地掌握知识并发展智力。

在启发式教学的过程中，教师要注重以下几点：学生自己发现问题与教师的创设问题情景相结合，鼓励学生自己发现问题；教师点拨与学生解决问题相结合，以培养学生自己解决问题的能力为主；从感性认识到理性认识与从理性认识到感性认识相结合；既重视培养收敛式思维，又重视培养发散式思维；全面发展智力因素与发展非智力因素相结合。这也是启发式教学的主要特点与基本要求。

由此可看出，实施启发式教学是克服传统教育的弊端进而实现现代化教育的重要方法之一。本人在《基础英语》教学实践中，对启发式教学做了不断探索与尝试，谨此，谈谈点滴体会。

一、在备课的过程中体现启发式教学

1. 深入钻研教材，了解学生情况，抓住主要矛盾

备课的主要内容是研究教材和学生的特点，设计合适的教学方法。而这个设计的过程就是如何贯彻启发式教学的过程。我们所使用的教材一般地说，都有很严密的科学性和逻辑性，但学生的认识性并非都能一下子就步入正确的轨道，教材内容与学生的认识有时更会出现矛盾与偏差。有鉴

于此，对教材有时需要经过两次处理，即循着学生的认识轨道推进，遇到问题就解决问题，着力分析问题产生的原因，然后再回归到课本的知识系统上来，进行第二次分析，分析教材的逻辑关系，使学生掌握书中的内容及整体结构，糾正自己原有思路中不正确的地方。这种“退一步进二步”的方法可使学生在掌握知识的同时学会考虑问题的方法。

2. 因势利导，集中精力解决教学中的重点和难点

课本上的内容是前人成百上千次研究的结果，已经舍去了考虑的过程和所走过的弯路，以最佳的过程得出结论。而学生则是第一次接触这些知识，正处在一个探索的开始，出现问题是完全正常合理的。所以在讲课时，可适当地加一些本学科的思想发展史方面的内容，以使学生能从前人的失败中理顺自己的思路，自觉调整思考的方向，力求达成教师的思路和学生的思路一致，否则学生是学不进去的。因此贯彻启发性原则必须了解和掌握学生的知识基础，接受能力和学习困难等情况。只有从学生的实际出发，启发诱导，才能收到预期的效果。例如，我曾有位学生的英语基础很差，无法学习当时的技工学校英语教材—《基础英语》。我决定采用初中英语第五册先为其重打基础。为调动其积极性，我运用了浅出深教的方法（如把简短的对话进行扩大性的口述或复写等）。这样以退为进，一个学年就学完了初中英语第5－6册和《基础英语》。同时，其使用英语的能力也得到了很大的提高。最后毕业考时其英语分达90分。

二、在讲课的过程中体现启发式教学

1. 选好讲好固定点———教学上分清主次，突出重点，解决难点，

才能使学生生动积极地进行学习。

学生学习是学生认识结构的组织和重新组织过程。知识结构是由知识的点和线构成的，新知识乃是旧知识的派生物，而旧知识则是推进新知识的固定点。不同的教材，不同的章节，不同的学生，这个固定点是不一样的。抓住这个固定点，以此作为启发的起点，引领学生去冲击疑点。这是课堂教学中实行启发的关键。

(1) 突出重点。重点是本课教材或一节课中的主要内容或语言点，不仅要求学生能理解，而且要求能表达。重点不宜定的过多，以便师生能集中力量进行训练。例如：句子“Night time is as good as day time.”(《基础英语》，P29), 其中“as good as”是一个表示同等的比较句型，从中我们可以引出“as…as”作比较句型的另一种用法—修辞手法中的暗喻，这是学生应该理解并扩大使用的重点，可用as white as…作启示，让学生说出as white as snow, as red as blood (the sun), as black as crows, as yellow as gold…等等

(2) 突破难点。难点是学生理解或掌握知识时的困难所在，要考虑采用适当的方法来解决不同的难点，例如：

学生对英语句子结构缺乏完整的概念，那就可给他们作概括和比喻。一个简单句的结构基本上超越不出下列五种句型：a) 主语+不及物动词(S+V); b) 主语+及物动词+宾语(S+V+O); c) 主语+系动词+表语(S+V+P); d 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语(S+V+ino+Do); e) 主语+及物动词+宾语+宾语补足语(S+V+O+OC)。若把简单句比作一个“面包”，并列句就是“面包＋面包”，其中“＋”号代表一个并列连接词，如and, but, or等；复合句是“面包＋果酱”，其中“＋”号代表一个从属连接词，如because，

when, if 等，或代表一个关系代词或关系副词，如who, which, why等。“果酱”是修饰或补充“面包”之意，这样概括对学生頗有启发作用。

又如，学生对学习某些语法有困难，可用表解法来帮助他们解决。如一般过去时和现在完成时在时间概念上，学生不易区别，可通过汉译英，然后列表比较。例句：“你在这个村子里住了几年？”

（行为开始）←—Past—→（行为结束）

How many years did you live in this village?

←——―――――→

（行为开始）（行为告一段落）

再如，学生对课文中某些词语或句子难于理解，可用浅近的英语和直观的方式进行讲析，以启发他们的思维活动。在教授“Four Seasons”(《基础英语》，P54) 时，教师可以提出：“Why is winter colder than summer?”，然后经过学生的讨论后指出strike the earth, come to the earth和shine on the earth三个词语意义相似；at an angle/at a short=slantingly；“light”可解释为the thing which makes things visible in the dark （e.g. flashlight, moonlight）。

2. 利用形象思维启发学生———启发学生独立思考，发展思维能力。

形象思维以典型形象通过直观深刻揭示事物的本质。形象思维是较低级的认识方式但却是必不可少的。没有形象思维就没有逻辑思维。技校生的年龄特征也决定了他们的思维中以形象思维最为活跃。所以，教学中以直观形象教学启发学生思维是一种很好的方式。