框架语义学对二语词汇教学的启示_汪立荣
框架语义学与英语词汇教学
框架语义学与英语词汇教学摘要本文旨在探讨框架语义学在英语词汇教学中的应用。
首先，简要介绍框架语义学的基本概念和分类。
然后，分析框架语义学对英语词汇的理解和记忆的帮助作用。
最后，介绍框架语义学与英语词汇教学的结合，以及未来的研究方向。
介绍语义学是研究语言意义的学科，其中框架语义学被广泛应用于自然语言处理中。
框架语义学是以“框架”为基础的语义理论。
其中，“框架”是指一组在某些上下文中起作用的概念、知识和预期。
框架可以描述一个呈现在思想中的知识和认知结构。
框架语义学可以应用于多种自然语言处理任务，包括文本分析、翻译和信息提取等。
英语是全球通用的语言之一，其词汇量庞大且拥有丰富的语义。
英语词汇对于英语学习者来说是一个巨大的挑战。
在英语教学的过程中，词汇教育是重要部分，也是困难的一部分。
一些学生往往发现词汇的理解和记忆很困难。
框架语义学提供了一种有效的方法来帮助理解和记忆英语词汇。
框架语义学的应用基本概念和分类框架语义学是一种认知语义学理论。
它涉及到多个概念，包括框架、框架语义学、推理、知识表示和预期等。
这些概念被合并起来形成了一个框架结构，进一步拓展了词汇的理解和记忆。
框架可以分为语言框架和认知框架。
其中，语言框架是基于语言经验的，认知框架是基于事实和常识的。
框架描述一个概念的特征、关系、行为等方面，帮助学生更好地理解词汇。
英语词汇的理解和记忆框架语义学可以帮助学生更好地理解英语词汇。
它可以将词汇与其意义和用法分离开来，从而更好地学习和记忆词汇。
在框架语义学理论中，每个词汇都有其独特的框架，这种框架包含了词汇的所有相关语义信息。
框架也可以帮助学生拓展词汇的使用范围。
例如，当学生学习“cat”这个词时，框架可以描绘出这一词的基本概念（如宠物、毛茸茸等）以及与之相关的行为、关系和场景。
这样一来，学生可以更轻松地应用新的学习所得，从而拓展词汇的使用。
结合英语词汇教学框架语义学可以与英语词汇教学结合，帮助学生更好地学习英语词汇。
认知框架与双关语词意义识解
２１ ０ １年 ５月
吉 林 师 范 大 学学 报 （ 文 社 会 科 学 版 ） 人
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｌ ｒ ｌ ｉｅｓｔ（ ｍａ ｉｅ ｏ ｒ ａ ｆ ｉ ｎＮｏｍａ ｖ ｒｉ Ｈｕ ｎｔ ｓ＆ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｄｔ ｎ Ｊｉ Ｕｎ ｙ ｉ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅＥ ｉ ｏ ） ｉ
将 运 用 框 架 理 论 对 双 关 语 词 双 重 意 义 的识 解 进 程 做
出具 体 的 解 释 ． 以 便 更 为 深 入 地 揭 示 释 话 人 双 关 话
语 理 解 的认 知 心 理 机 制 。
二 、 架 理 论 概 述 框
语 言 学 等 角 度 对 它 展 开 讨 论 。讨 论 主 要 涉 及 双 关 的
类型 特征 、 辞 语用 功能 和认知 机制 。 修
鉴 于 语 境 对 话 语 运 用 的 强 大 解 释 力 。部 分 研 究
与 语 言 加 ２ 有 关 的 “ 架 ”思 想 ，可 以 追 溯 到 １ ２ 框 Ｇｒ ｇ ｒ ａ ｅ ｏ 。 于 １ ５ 年 提 出 ： 际 行 为 需 要 阐 ｅ ｏｙ Ｂ ｔ ｓ ｎ 他 ９４ 交
双 关 是 一 种 发 话 人 有 意 利 用 语 词 语 音 相 同 或 相 似 的 条 件 ，或 利 用 同 形 语 词 多 义 或 异 义 性 在 特 定 语 境 中 营 构 一 语 关 涉 “ …‘ ” 重 语 义 的 修 辞 文 本 模 显 隐 双 式 。 种 修 辞 文 本 模 式 内 涵 丰 富 而 又 婉 约 蕴 藉 。 以 这 它
Ｎｏ３ ． Ｍａ ．０ ｙ２ １ １
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二语词汇知识理论框架下的词汇理解与教学
372017年/第6期/2月（下）二语词汇知识理论框架下的词汇理解与教学项兰（鲁迅美术学院辽宁・大连116650）摘要词汇是二语习得研究的中心。
本文探讨了词汇习得过程中所涉及的词汇知识、心理词汇、词汇能力的纬度等问题，作者在理论探讨的基础上，对外语教学中影响二语词汇学习的因素进行了分析，指出词汇知识对词汇学习的重要性，以及词汇教学中应注意的问题。
关键词词汇知识理论框架词汇教学中图分类号：G642文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdkx.2017.02.019V ocabulary Comprehension and Teaching Under theTheoretical Model of Lexical KnowledgeXIANG Lan(Luxun Academy of Fine Arts,Dalian,Liaoning 116650)Abstract V ocabulary study is the core of the second language acquisition.This paper explores the lexical knowledge,mental lexicon,and the dimensions of lexical aptitude.Based on the theoretical model of lexical knowledge,the author discusses the factors that influence the vocabulary study in the process of the second language teaching,points out the role of lexical knowl-edge,and the things that should be brought to attention in the lexical teaching.Keywords lexical knowledge;theoretical mode;lexical teaching0引言词汇是语言学习的重点。
框架语义学对二语教学的启示
框架语义学对二语教学的启示摘要：多语种教学在当今盛行，如何提高二语教学的质量成为外语界研究的重点之一。
通常认为，二语学习分为两个阶段：第一阶段，二语词形对应一语词义；第二阶段，二语词形对应二语词义。
中文为注重意合的语言，而法语注重形合，针对两种不同的语言体系，只有借助于语义框架理论，依托语义框架，从而才能够进一步理解。
本文主要借助于框架语义理论，研究动词语义，从词汇掌握以及翻译的角度来探讨二语法语教学。
关键词：框架语义；二语；词汇；翻译框架语义学概念“框架”(f rame)这个概念如今广泛见于心理学、人工智能、社会学、语言学等学科。
它在不同学科中的定义并不完全相同。
本文依据的是框架语义学的框架概念。
认知语言学认为，“在现实和语言之间存在`认知' 这一中间环节” ，即“现实—认知—语言”(王寅2005)。
人类通过认知对现实世界进行加工，从而形成概念结构并“以图式化的方式对`现实世界的知识'进行编码”(Lowe et al.1997 :19)。
框架语义学“求助于构成意义基础并以用法为理据的各种概念结构来描写独立的语言实体(词语、词汇化短语和一些特殊的语法构式)”(Fillmore 2006 :613)。
目前框架语义学关注的主要是概念框架元素。
一个框架至少包含一个概念(Crof t &Cruse 2004 :15)，一般都有多个概念，如[CIRCLE]框架包含ARC，RADIUS，DIAMETER，CIRCUMFERENCE，CENTER等概念。
一个词语激活与它相适的框架，自动呈现于框架的不仅有相互关联的概念，而且有通过联想得到的意象。
意象框架元素有两点不同于概念框架元素。
首先,并非所有框架都有意象元素。
意象框架元素缺乏与之相应的显性语言形式，因此与意象框架元素相关联的意义属于隐含意义，而且隐含意义应该受到语言研究和语言教学研究的重视。
对法语教学中词汇教学的影响法语是世界上最精确的语言之一，同一种概念存在着不同的表达方式，例如：“给予”这一概念，“DONNER”包括框架QUELQU’UN(某人），QUELQUE CHOSE（某物）OBTENIR（获得），PERDRE(失去）；ACCORDER的语义框架包括QUELQU’UN(某人），QUELQUE CHOSE（某物）OBTENIR（获得），两个词语代表着同一概念，具有类似的语义框架，但是又有着差异，DONNER意味着某人失去某物，某人获得某物；ACCORDER指代某人获得某物，而另外某人并没有失去某物。
基于框架语义学的二语词汇习得
语 法 ， 少信 息能 够传 达 ； 很 没有 词汇 ， 则任 何信 息都 无 时 ， 我想 到 的是 一 个 相互 联 系 的概 念 体 系 ， 其 中任 对 法 传 达 。 … 可见词 汇是 英 语 学 习 者提 高 语 言 能力 的 何一 概 念 的理 解都 必 须 依 赖 对其 所 属 的整 个 结构 的 ” 基 础 。但在 大学 英语 学 习 中 ， 汇 也是 大多数 学 习者 理解 。当概念 结构 中的一个 被植 入 文本或 交谈 中 ， 词 其
利 用大 量 的时 间来 讲解 词 汇 ， 生也 花 了大量 的时间 在 的概念 结 构 （ 架 ） 因 为 它 为该 词 在 语 言 及 言 语 学 框 ，
和精力记忆 ， 但仍然不能正确理解和准确使用词汇。 中的存在 和使 用 提供背 景 和动 因 。例 如 ， 要 理解词 想 究 其原 因 ， 主要是 只 注 重 对 应一 语 译 词 的记 忆 ， 了 项 ｓｆ ａ 不 ｏｗ ｒ ｔ ｅ的意 义 就 必 须 先 具 备 ［ Ｏ Ｕ Ｅ 框 架 Ｃ ＭＰ Ｔ Ｒ］ 解 二语 词汇 的深 层 意 义 和 用 法 。而 笔 者认 为词 汇 教 的概 念 ， 同时也 激 活 了框 架 里 的其 他 概 念 如 Ｈ Ｒ — Ａ Ｄ
关键 词 ： 语义框架 ； 二语习得 ； 词汇习得
中图分 类号 ：０ Ｈ３
文 献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ：０ ８ １ （０ ２ ０ －０ ９ ２ １ ０ ４９ ６ ２ １ ）３０ ６ － ０
Ｌ ｏ ａ ｕ ａ ｙ ａ ｑ ｉｉ ｏ ａ ｅ ｎ ｆａ ｅ ｎ ｉｓ ２ ｖ ｃ ｂ ｌｒ ｃ ｕ ｓｔ ｎ ｂ ｓ ｄ ｏ ｒ ｍｅｓ ｍａ ｔ ｉ ｃ
框架语义学理论对英语阅读理解教学的启示
框架语义学理论认为语言理解是基于人们对于世界的先验知识和语境的理解。
在英语阅读理解教学中，运用这一理论可以帮助学生在语境中理解文章的含义，并培养学生的语言素养和文化背景知识。
例如，在教授新单词和短语时，可以提供相关的背景知识和语境来帮助学生理解和记忆单词。
此外，教师还可以通过讨论和活动来培养学生的阅读理解能力和语言运用能力。
此外，框架语义学理论还提醒我们，阅读理解不仅是对词汇和语法的掌握，更重要的是对语境和文化背景的理解。
因此，在英语阅读理解教学中，应该注重培养学生的文化意识和语境意识。
例如，可以通过阅读不同文化背景的文章来帮助学生了解不同文化的差异，并培养学生的文化敏感性。
总而言之，框架语义学理论对英语阅读理解教学具有重要的启示作用。
通过运用这一理论，教师可以更好地帮助学生在语境中理解文章的含义，并培养学生的语言素养和文化背景知识。
此外, 框架语义学理论还告诉我们语言是一种社会性的行为，理解语言需要学习者理解语境和文化背景。
因此在阅读教学中应该增加社会语境的元素，使学生能够在社会语境中理解文章的含义。
另外，框架语义学理论还提醒我们阅读不仅仅是对词汇和语法的掌握，更重要的是语义理解和文化背景的理解。
因此在英语阅读理解教学中应该教导学生如何分析语篇结构，
如何理解语义，培养学生的阅读策略和语篇理解能力。
总之,框架语义学理论告诉我们，阅读理解不仅是对词汇和语法的掌握，更重要的是语境和文化背景的理解，教师应该在阅读教学中加入这些元素，帮助学生更好的理解文章并培养学生的语言能力。
框架语义学与英语词汇教学
框架语义学与英语词汇教学【摘要】本文探讨了框架语义学在英语词汇教学中的应用和教学方法。
首先介绍了框架语义学的理论基础，然后探讨了如何将其运用到英语词汇教学中。
接着分析了英语词汇教学中存在的问题和挑战，并提出了框架语义学的解决方案。
结论部分强调框架语义学为英语词汇教学带来的新思路，展望未来研究方向。
本文旨在探讨如何通过框架语义学提升英语词汇教学的效果，为教育实践提供更加有效的方法和策略。
【关键词】关键词：框架语义学、英语词汇教学、理论基础、应用、教学方法、问题与挑战、解决方案、新思路、研究展望、总结。
1. 引言1.1 背景介绍框架语义学是一种基于认知语言学的理论体系，它认为人类语言知识是通过各种语言框架来存储和组织的。
在传统的英语词汇教学中，通常以词义、拼写和语法为重点，而忽视了词汇的语境和语用功能。
框架语义学的出现为解决这一问题提供了新的思路。
随着全球化的进程和互联网的发展，英语作为国际通用语言的地位越来越重要。
而词汇是语言的基本组成部分，掌握丰富的词汇能力对于英语学习者来说至关重要。
现有的词汇教学方法往往过于机械化，使学习者难以真正理解和运用词汇。
正是基于对传统英语词汇教学方法的反思和批判，框架语义学开始逐渐应用于英语词汇教学中。
它通过分析词汇的语义框架和相关联的概念来帮助学习者更好地理解词汇，并将其运用到语言表达中。
框架语义学的理论基础为英语词汇教学带来了新的启示，为解决词汇教学中的问题提供了新的思路和方法。
1.2 研究意义将框架语义学引入英语词汇教学可以帮助学生更深入地理解和掌握词汇。
传统的英语词汇教学通常注重词汇的形态、拼写和用法，但往往忽略了词汇背后的语言体系和认知结构。
通过框架语义学的分析，学生可以更好地理解词汇的内涵和外延，从而提高记忆和运用词汇的能力。
框架语义学与英语词汇教学的结合还可以帮助我们更好地应对词汇教学中的挑战和问题。
如何有效地教授和巩固词汇知识，如何帮助学生建立更为系统化和深入的词汇网络等。
框架理论对高中英语口语教学的启示
框架理论对高中英语口语教学的启示
框架理论是指在学习和语言使用过程中，人们会形成一些模式化的结构或框架来帮助自己组织和理解信息。
在高中英语口语教学中，框架理论为教师提供了以下几点
启示：
1. 强调概念框架的培养
框架理论表明学习者在语言学习中往往会形成一些概念框架，这些框架可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教师应该尽可能地帮助学生培养正确的概念框架，
让他们能够在口语练习和交流中更加自如地运用所学知识。
2. 注重语言环境和语篇语境的打造
框架理论认为，语言学习是一种和环境密切相关的过程，因此教师应该在教学中注重创造符合学生语言学习需要的环境和语篇语境，这样有助于学生更好地掌握和运
用英语语言。
3. 定期进行框架检查和修正
框架理论认为，人们在语言学习过程中形成的框架可能存在错误或不足之处，因此教师应在教学过程中定期进行框架检查和修正，帮助学生发现并纠正存在的问题。
4. 通过模仿来培养语言模型
框架理论认为，在学习语言的过程中，模仿可以帮助学习者形成正确的语言模型。
因此，教师应鼓励学生多听和模仿英语母语者的语音、语调和表达方式，从而逐渐形
成自己的语言风格和风格。
总的来说，框架理论为高中英语口语教学提供了很好的指导思想和方法，教师应在教学中注重培养概念框架、创造语言环境、定期进行框架检查和修正、通过模仿来培养语言模型等，最终帮助学生更好地运用英语进行交流。
语义框架理论在二语心理词汇重构中的作用
语义框架理论在二语心理词汇重构中的作用作者：赵丽媛来源：《知识窗·教师版》2016年第06期摘要：通过对二语心理词汇性质的了解，我们可以从认知的角度挖掘二语词汇习得的难点，即二语心理词汇概念意义重构的难点。
本文介绍了语义框架理论中的几个重要概念，并提出语义框架理论如何对二语心理词汇的重构起到积极的作用。
关键词：语义框架理论二语心理词汇重构心理词汇是词汇知识在永久记忆中的组织，包括词汇知识、词汇组织和词汇提取。
其中，词汇的组织即结构，是心理词汇研究的中心问题之一。
认知语言学认为，认知是连接现实与语言的中间环节，是掌握语言的重要环节。
了解二语心理词汇有助于我们从认知的角度看待二语习得的内部机制，对于解决二语词汇习得的问题起到重要作用。
实践研究表明，二语心理词汇与母语心理词汇的性质有着本质的区别，这也正是二语学习者词汇学习困难的症结所在。
笔者在描绘二语心理词汇性质的基础上，指出掌握认知语言学的框架理论，对二语心理词汇的重构能起到积极的作用。
一、二语心理词汇的性质二语词汇的习得无法像母语一样熟练地提取和运用，从认知的角度进行分析，原因在于学习者二语心理词汇组织不像母语是以语义形式组织在一起的，因而造成了二语词汇提取上的障碍。
在二语的学习过程中，学习者很难跨越的一个问题，就是二语心理词汇的语义和句法信息一直被一语词汇的信息所充斥着。
也就是说，学习者记住的是二语的拼写形式，反应的语义却是母语的概念系统。
1.学习者二语心理词汇的性质大部分是语音的而非语义的二语心理词汇性质主要涉及二语心理词汇的联结，即二语心理词汇之间是如何联系在一起的。
很久以前，许多学者就对二语心理词汇的性质进行了验证，得出了二语心理词汇大部分是语音的结论。
如在2005年，张淑静通过自由联想测试对二语心理词汇的性质的调查表明，二语心理词汇本质上是语音的，而母语的心理词汇是语义的。
接着，她又进一步通过受试者对刺激词的不同熟悉程度所诱发的反应类型做了进一步探讨，结果发现即便是二语学习者非常熟悉的、能够知道意义且能正确运用的二语词汇，受试者表现的语音反应也比母语者强烈很多，比例达到了36.9%∶2.2%。
框架理论对高中英语口语教学的启示
框架理论对高中英语口语教学的启示引言在高中英语教学中，口语教学一直被认为是一项重要的任务。
而对于教师来说，如何有效地开展口语教学，激发学生的语言表达能力，一直是一个挑战。
而在解决这个问题的过程中，框架理论为我们提供了一些有益的启示。
什么是框架理论框架理论是一个在认知科学领域有着深入研究的理论，它认为人类对于事物的理解是基于一些框架或者模式，这些框架能够帮助我们将信息有条理地存储和处理。
框架理论被广泛运用于各个领域，包括语言学、心理学以及教育学。
框架理论对高中英语口语教学的启示1. 引导学生建立语言框架在进行口语教学时，教师应该引导学生建立起一定的语言框架。
通过提供一些常用的口语表达方式和词组，帮助学生建立起自己的语言框架。
这样一来，学生在进行口语表达时就能够更加自如地运用这些表达方式，而不需要过多地思考语法和词汇。
2. 创设情境激发语言表达框架理论强调语言和情境之间的密切关系。
在口语教学中，教师可以通过创设各种情境，激发学生的语言表达能力。
例如，教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在特定的情境中进行语言交流。
这样一来，学生将会更加主动地去运用自己所学的语言知识，提高口语表达能力。
3. 注重口语表达的语境信息框架理论认为，语言的理解是基于一系列的语境信息。
在进行英语口语教学时，教师应该注重向学生传达语言的语境信息。
例如，教师可以通过提供一些真实情境的例句，让学生理解某个口语表达方式的使用场景和语境约束。
这样一来，学生在进行口语表达时就会更加准确地运用语言知识。
4. 提供学习资源和参考模板框架理论指出，人类的语言理解是基于已有的知识框架。
在高中英语口语教学中，教师可以提供一些学习资源和参考模板，帮助学生建立起自己的语言知识框架。
例如，教师可以提供一些常用的口语表达方式和句型模板，让学生在进行口语表达时能够参考这些模板，并逐步扩展自己的表达能力。
5. 鼓励学生创造性表达框架理论认为，人类的语言表达能力不仅仅是机械地运用已有的框架，还包括创造性地利用这些框架。
基于框架语义学理论的二语词汇习得行动研究
案例效果评估：对研究结果进行定量和定性分析，评估其效果和影响 案例反思与改进：总结研究中的不足和局限性，提出改进措施和未来研 究方向
Part Six
基于框架语义学理 论的二语词汇习得 行动研究的启示与
展望
对二语词汇教学的启示
基于框架语义学理论的二语词汇习得行动研究为二语词汇教学提供了新的 思路和方法。
基于框架语义学理论的 二语词汇习得行动研究
,a click to unlimited possibilities
汇报人：
目录
01 添 加 目 录 项 标 题
02 框 架 语 义 学 理 论 概 述
03 二 语 词 汇 习 得 的 现 状 与 问 题
05
基于框架语义学理论的 二语词汇习得行动研究 案例分析
深度学习与自然语言处理技术的进一步发展将为二语词汇习得研究提供更多可能性。
随着全球化进程的加速，跨文化交际能力将成为二语词汇习得研究的重要方向。 基于框架语义学理论的二语词汇习得行动研究将为未来的语言教育提供新的思路和方法。 结合人工智能技术，构建智能化的二语词汇习得平台，提高学习效率和效果。
对未来研究的建议
二语词汇习得问题的原因分析
语言环境因素：缺乏真实的语言环 境，导致学习者无法自然地习得词 汇。
学习策略不当：学习者往往只注重 记忆单词的拼写和中文意思，而忽 视了词汇的用法和搭配。
基于语料库的语义韵对二语词汇习得的启示
基于语料库的语义韵对二语词汇习得的启示摘要：基于语料库的语义韵研究为语言学习者揭示了词汇的内涵意义和搭配范围,为词汇教学和学习开辟了一条崭新的道路。
本文尝试探讨基于语料库的语义韵的研究对于二语词汇习得的启示。
研究发现：利用对语义韵的研究，可以提高二语近义词的搭配能力，增加同义词辨析的维度，提高学生精确运用二语词汇的能力，促进二语词汇习得和教学方法的创新。
关键词：语料库、语义韵、二语词汇习得1.引言词汇是构成语言的基本单位，“没有语法，可以传达很少的信息；没有词汇，任何信息都传达不了”（Wilkins,1972:111），词是语言表达意义的主要承担者，而意义在语言的产生和理解方面，在语言的存储和检索中都起着极其重要的作用。
词汇习得在二语习得中始终占据着重要的地位，贯穿于二语习得的全过程，掌握必要的二语词汇是二语习得的基本要求。
在二语习得中，不论语法如何精通，发音如何漂亮，没有词汇来表达各种意思，就不可能成功地实现交际。
许多英语学习者发现，尽管他们努力记忆单词，获得了很大的词汇量，然而在交际的过程中仍然有许多失误，影响了交流，甚至引起误解。
近年来，随着语料库语言学的发展，人们发现语料库这一新的研究方法对二语词汇习得有着重要意义，尤其是语义韵的研究对二语词汇意义精确的认识、习得及应用开辟了一条崭新的道路。
本文尝试探讨基于语料库的语义韵研究对二语词汇习得的启示。
2.语义韵的相关研究语料库研究表明，词项的搭配行为显示一定的语义趋向：一定的词项会习惯性地吸引某一类具有相同语义特点的词项，构成搭配。
由于这些具有相同语义特点的词项与关键词项在文本中高频共现，后者具有了前者的语义特点，整个语境内就弥漫了某种语义氛围，这就是语义韵（Sinclair，1991:74-75；卫乃兴，2002:300-307）。
语义韵是语料库语言学迄今发现的重要语言运作机制之一，它不仅揭示词项结伴行为的语义特征，而且揭示人们凭借搭配范式表达态度、评价事件等语用功能特征（卫乃兴，2006：50-54）。
框架语义学在大学英语词汇教学中的运用英语框架语义学的举例
《框架语义学在大学英语词汇教学中的运用|英语框架语义学的举例》摘要：作为一门跨领域的新兴学科，认知语言学正在逐步形成自己的知识框架，本文就试图讲认知语言学中的框架理论运用到大学英语词汇教学的实践中，从而提高学生词汇学习的效果，也希望给相关理论提供实践依据，（一）原型性背景框架与视角转换，在词汇教学中，对词汇反映的不同视角也要重视，帮助学生正确理解语义，准确运用词汇建立在认知语言学基础上的框架语义学认为，概念结构为词在语言及言语中的存在和使用提供了背景和动因。
文章通过分析框架语义理论中语义框架的建立、原型性背景框架、视角转换与句法框架等相关知识来帮助提高大学英语词汇教学的效果。
认知语言学派学者C・Fillmore，J・R・Taylor，等在20世纪80年代提出观点：语言是人类认知社会的能力，是人类体验社会，风俗，文化和环境等因素的结果。
在2004年，Croft&Cruse年提出了认知语言学的三种假设:（1）语言能力不是天生的;（2）语言是概念化的产物;（3）语言的认知来自于语言的使用。
由于认知语义学还没有最后形成一个完整的系统学科，所以目前尚未有一个关于此学科科学而又严谨的概念。
我国学者王寅认为认知语言学是以身体经验和认知作为出发点，坚持体验哲学观，把结构概念与意义研究作为研究的中心，努力找寻语言背后的认知方法，并用认知方式和拥有的知识结构来对语言事实做出解释的学科。
作为一门跨领域的新兴学科，认知语言学正在逐步形成自己的知识框架，本文就试图讲认知语言学中的框架理论运用到大学英语词汇教学的实践中，从而提高学生词汇学习的效果，也希望给相关理论提供实践依据。
一、框架语义学的相关概念框架语义学为人们对词语的理解，描写词项意义和语法句式提供了新的方法，它是在描写一种新鲜词汇的产生，词汇新意的增加或者是将一段篇章中各个部分的意思合在一起形成整个段落的意思所须遵循的原则。
Fillmore说“语言是经验的范畴化，知识和经验被激活和运用是以每一个范畴作为基础；而框架是一种概念结构，它为一个词在言语中的存在和使用提供背景和动力，是对语言实际意思描写中起作用的重要概念。
从框架语义学角度解析人体词的语义
从 框 架语 义学 角度
口 冯荣荣
山西农业大学信 息学院
汽 沫 车 （ 图 （ 图 １ １ ） ９ ， ） ， 都 还 能 是 让 缓 观 缓 众 落 感 下 受 的 到 水 一 滴 股 、 宁 随 静 风 的 起 力 舞 量 的 ， 彩 从 色 而 泡 对
１ ２ 参考文献
等多模 态元恰 到好处 地塑造 了商品形象 ，其独具 匠心 的广告设计值得其 同类广告的借鉴 。
脸 、头 、手 、眼 、心脏 等 。和其他 词语相 比 人体词 的 语义 很丰富 很 多学者从 文化学 、人体学 和语 义学 的角
，
。
度 对人 体词做 了分 析 ，这些 分析 注重人体 词语 的特 征 、 分类 、结构 和隐喻 的使用 。对 于人 体词 的语 义扩展机 制
研究很少 。 随着 认知语 言学 的发展
［ １ 】Ｈ ａ ｌ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ， Ｍ． Ａ ． Ｋ ． Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｓ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｅ ｍ ｉ ｏ ｔ ｉ ｃ ： Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｉ ｎ —
ｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｅ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ Ｍ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ［ Ｍ］ ．Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ：Ａ ｒ ｎ ｏ ｌ ｄ ， １ ９ ７ ８ ． ［ ２ ］ Ｈ ａ ｌ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ， Ｍ． Ａ． Ｋ． Ａｎ Ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ Ｆｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｇｒ ａ ｍｍａ ｒ
框架语义学在小学英语词汇教学中的运用
框架语义学在小学英语词汇教学中的运用框架语义学在小学英语词汇教学中的运用_小学英语是培养孩子英语基本功的重要时期，学好英语词汇对小学生来说是十分重要的。
框架语义学作为一种新的教学模式，可以有效地帮助小学生学习英语词汇。
一、框架语义学的定义及特点框架语义学是一种以英语词汇表达的新型教学模式，它是根据词义的相关性和关联性将单词划分成不同的类别，从而形成一个“框架”，便于学生理解和记忆。
框架语义学的特点是：1、能够把所有的单词分门别类，形成规律性；2、可以帮助学生建立单词和语义之间的联系；3、易于理解和记忆；4、可以帮助学生建立单词之间的关联；5、能够有效帮助学生记忆英语单词。
二、框架语义学在小学英语教学中的应用1、教师应用框架语义学法实施小学英语词汇教学小学英语教师可以运用框架语义学法实施小学英语词汇教学。
在实施过程中，首先，教师要根据教材内容和学生的实际情况，结合课堂教学需要，确定一个具体的单元，如日常生活用品单元。
然后，根据这个单元内容，教师可以将所有的单词分类，如家用电器、衣服、食物等等。
最后，根据分类的结果，教师可以利用多媒体或者其他形式的材料，对这些单词进行多种形式的呈现，从而使学生能够快速理解并记忆这些单词。
2、利用各种游戏帮助小学生记忆单词在小学英语教学中，教师可以利用各种游戏来帮助小学生记忆单词。
例如，在家用电器单元中，教师可以利用“看图猜单词”、“看图选单词”、“看图连线”、“看图作文”等形式的小游戏来帮助小学生记忆这些单词。
此外，教师还可以利用问答式、对对碰式、表格式、分组竞赛式等形式的小游戏来帮助小学生巩固所学单词。
三、总结从上述内容可以看出，框架语义学是一种新型的教学方法，具有易于理解和记忆、能够有效帮助小学生记忆单词等优点。
因此，小学英语教师可以利用框架语义学法实施小学英语词汇教学，并利用各种小游戏来帮助小学生巩固所学单词。
框架语义学在小学英语词汇教学中的运用
框架语义学在小学英语词汇教学中的运用
汤冬玲
【期刊名称】《师道·教研》
【年(卷),期】2017(000)009
【摘要】词汇和语法结构都是在框架中互相联系的,一个具体的词汇或语法结构的“意义”是相关联的,不可以独立于框架之外来理解.根据小学生的年龄特点,他们的认知主要是以具体形象思维为主,所以在小学生的头脑里构建语言的图式,架构语言知识的网络,是符合小学生的认知特点的.
【总页数】1页(P73)
【作者】汤冬玲
【作者单位】广州市越秀区养正小学
【正文语种】中文
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从框架语义学的视角探讨文化词语的翻译
从框架语义学的视角探讨文化词语的翻译
徐俊
【期刊名称】《日语知识》
【年(卷),期】2015(003)004
【摘要】文化词语的翻译一直是翻译研究的热点问题.从框架语义学的视角探讨文化词语翻译的研究成果虽已有一些,但多数仍然停留在汪立荣(2005)提出的参照原语框架调整目的语框架问题的探讨上.本文主要着眼于文化词语的框架构成,主张通过框架元素的分析,寻求在目的语中搭建文化词语框架的途径和方法,并且提出了在搭建过程中应该以基本框架元素为依据,注意补充缺省的框架元素的翻译方法.拓展了文化词语翻译研究的思路和方法.
【总页数】8页(P17-24)
【作者】徐俊
【作者单位】大连外国语大学韩国语系,辽宁大连116044
【正文语种】中文
【中图分类】H059
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2011年第3期总第127期外语研究Fo reig n L anguag es Research2011,l3Serial l127框架语义学对二语词汇教学的启示*汪立荣(广州大学外国语学院,广东广州510006)摘要:成人二语词汇学习过程中有两个不同的阶段。
在第一阶段,二语词形对应于一语译词的意义;在第二阶段,二语词形逐渐过渡到对应于二语词义。
根据框架语义学,词义以框架为依托,通过框架获得理解,而框架在许多方面因语言而异。
二语词义在第一阶段是完全通过一语框架获得理解的,这种理解方式一直延续到第二阶段的开始。
在第二阶段该理解方式开始从一语框架转向二语框架。
学习者在这个阶段能否系统建立二语框架决定学习的成败,因此帮助他们建立二语框架是二语词汇教学的主要任务之一。
本文在简单介绍框架语义学的相关概念之后,试图阐述二语词汇学习的两个阶段并探索在词汇教学中如何帮助学习者将一语框架调整为二语框架,包括梳理、重构和新建二语框架。
关键词:框架语义学;框架;侧显;二语词汇学习;二语词汇教学中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1005-7242(2011)03-0049-081.引言对于二语学习中语法和词汇孰重孰轻的问题,一个有代表性的观点是:/没有语法,很少信息可以传达;没有词汇,则任何信息也传达不了0(Wilkins 1972:111),因此,/掌握了最低限度的结构和大量词汇的人比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和基本语言交际中更为有利0(Celce-M urcia &Rosensweig1979:242)。
这符合二语学习的实际情况。
但语言教学理论,不管是语法-翻译法,还是20世纪中期兴起的情景-口语-结构教学法,或者80年代开始盛行的交际语言教学法,都以这样或那样的方式忽视了词汇教学的重要性(Boers&Lindstromberg 2008:1-4)。
不同时期的教学理论都跟当时的语言学导向密切相关,教学理论是否重视词汇教学研究跟语言学是否重视语言意义研究有关。
近年来在认知语言学的影响下,词汇教学研究开始引起关注和重视。
在二语词汇学习中学习者/首先是感到词汇很难记,再就是记熟了许多词又用不出来,用时容易出错0 (朱纯1994:214)。
原因何在?所谓/记熟0的词语,仅仅意味着二语词汇的形式在记忆中与一语译词的意义配对。
形式与意义的这种跨语言配对,在我们看来,就是二语词语/用不出来,用时容易出错0的根本原因。
显然,二语词汇形式如果对应于二语词义,上述问题就不复存在。
要实现这种对应,学习者就要在/记熟0词语的基础上深入理解和准确把握二语词义。
因此如何有效地帮助学习者深入理解和准确把握二语词义就是二语词汇教学的主要任务之一。
本文即试图应用框架语义学(Frame Semant ics)探索与此相关的教学方法。
2.框架语义学的相关概念/框架0(frame)这个概念如今广泛见于心理学、人工智能、社会学、语言学等学科。
它在不同学科中的定义并不完全相同。
本文依据的是框架语义学的框架概念。
框架语义学和格语法都是Fillmore创立的语言学理论,他心目中的框架概念在格语法和框架语义学中是连续的(Fillmore1982:115),但事实上格语法中的框架仅限于/语言描写的层面0,而框架语义学中的框架则延伸到/知识结构的描写,语言分析因而结合了认知现象的研究0,从而使得框架语义学/在认知语言学领域的影响特别大0(Cienki2007:171)。
2.1框架和词语认知语言学认为,/在现实和语言之间存在-认知.这一中间环节0,即/现实)认知)语言0(王寅2005)。
人类通过认知对现实世界进行加工,从而形成概念结构并/以图式化的方式对-现实世界的知识.进行编码0(Lowe et al.1997:19)。
框架语义学/求助于构成意义基础并以用法为理据的各种概念结构来描写独立的语言实体(词语、词汇化短语和一些特殊的语法构式)0(Fillmore2006:613)。
/各种概念结构0在框架语义学中都被称为框架。
因此,认知语言学文献中的各种术语,如图式(schema)、脚本(script)、场景(scenario)、概念架构(ideat ional scaffolding)、认知模式(cognit ive model)、民俗理论(folk t heory)等等,都被框架语义学统称为框架(Fillmore1982)。
思维中的任何概念都不是孤立存在而是归属于某个概念系统的。
概念系统不仅具有结构,而且概念之间是相互关联的,其关联方式是:/要理解其中一个概念,就必须理解该概念所适应的整个结构;当结构*本文为广东省哲学社会科学规划课题/基于认知框架的语义分析与翻译研究0(08K-01)和广州市高校科研项目/认知语言学视角下的英语教学研究0(10A121)的部分成果。
中的某个元素被引入一个语篇或一次交谈时,所有其他元素均可自动呈现0(ibid.:111)。
所谓/元素0,就是/框架元素0(frame elements)。
框架语义学所主张的这种关联方式跟语义场语义学所主张的关联方式有着本质上的差异,/词或词义并非逐个直接关联,而是通过词或词义跟共有的背景框架和方式标示(indications of t he manner)相关联,词义在这种关联中彰显框架的特定元素0(F illmore&A tkins1992:77)。
形成框架的基础是经验、信仰或惯例,因此,/一个词的意义只有参照经验、信仰或惯例的结构背景才能被理解,这个结构背景就构成了理解意义的概念先决条件0(ibid.:76-77)。
没有/结构背景0或框架的参与,词义就不可能被理解。
框架和词语之间的关系可以表述为:框架是/词义的依托和理据0(Low e et al.1997:19),词语是被语言使用者利用的工具,其作用是/导引(evoke)或投射(project)语言使用者心中的框架0(F illmore2006: 613)或/例示(inst ant iate)特定的框架元素0(Lowe et al.1997:19)。
/导引框架0是就听者/读者而言的,即听者/读者根据特定词语的提示从记忆中检索特定框架;/投射框架0是就说者/作者而言的,即说者/作者根据心中的特定框架从记忆中检索特定词语;/例示框架元素0也是就说者/作者而言的,即指明充当框架元素的实际参与者。
简言之,词语通过框架实现词义的表达和理解。
词语(语言符号)是显性的形式(语音形式或书写形式),框架是隐性的结构。
隐性的结构只有通过显性的形式才能得以呈现。
词语之所以能够充当导引或投射框架的工具,就是因为它有显性的形式。
概而言之,人类使用语言进行交际的实质就是使用语言符号导引或投射意义所依托的框架,通过框架这种心理结构来实现意义的传达和理解。
/意义不在语言之中而在人的心里0的认知语言学观点(参见Fauconnier 1994,1997;T urner1991;Saeed1997等)就是从这个意义上说的。
2.2侧显-框架和语义值词语除了导引或投射与它相适的框架之外,还象征着它所指的概念,该概念/侧显框架的某个局部或某个方面0(Fillmore2003:272)。
/侧显0(profile)¹这个术语借自Langacker(1987;1991),指词语所象征的、被凸显的概念,通俗地说,就是以语音形式或文字形式显示的概念。
有了侧显这个概念,框架可重新定义为:被侧显的概念所预设的知识结构或概念结构,包括各种具有结构的背景信息(Fillmore2003: 263,271;Croft&Cruse2004:15)。
侧显和框架不可分割,因为/一个表达式的语义值既不单独属于基体,也不单独属于侧显,而是属于二者的结合0(Langacker1987:183)。
这里的/基体0 (base)就是框架(Croft&Cruse2004)。
例如被侧显的概念RADIU S是以[CIRCLE]框架为预设知识获得理解的。
只有将RA DIU S(被侧显的概念)和[CIRCLE](框架)结合起来,才能得到/radius0(词)的语义值,见图1a。
RADIU S是被侧显的概念,用粗线表示;[CIRCLE]框架是隐性的,用虚线表示。
需要注意的是,从语言层面可直接观察到的,只有由显性形式(/radius0)表示的被侧显概念,并没有隐性的框架。
图1:框架及其侧显因此,给一个词下定义,必须揭示其被侧显概念和隐性框架。
例如5朗曼英语词典6给/radius0下的定义(/a st raight line ext ending from the cent er of a circle t o the circumference0)中,/a straight line0提供了被侧显的概念信息,/a circle0提供了隐性的框架信息。
如果缺少/a st raight line0这个反映被侧显概念的信息,就根本涉及不到/radius0的意义;如果缺少/a circle0的框架信息,/a straight line0就根本解释不了/radius0的意义。
框架信息必须准确。
如果把/a circle0的框架信息改为/a triangle0,那么/a st raight line0所解释的就绝对不是/radius0的意义。
由此可知,一方面,任何概念都是以框架为背景的,忽略框架信息必然使词义解释不着边际,因此在定义中必须提供框架信息;另一方面,侧显于不同框架的概念具有截然不同的语义值,误导框架信息必然使词义解释风马牛不相及,因此在定义中必须注意避免提供错误的框架信息。
2.3框架中的概念元素和意象元素框架元素可分为/概念框架元素0和/意象框架元素0。
目前框架语义学关注的主要是概念框架元素。
一个框架至少包含一个概念(Croft&Cruse2004: 15),一般都有多个概念,如[CIRCLE]框架包含ARC,RADIU S,DIAM ET ER,CIRCU M FEREN CE, CENT ER等概念。
如果一个框架只包含两个概念,这两个概念一般构成对立关系(因而具有对立意义),例如[COU PLE]框架包含H USBAN D和WIFEº。
一个框架包含的这种概念元素就是概念框架元素。
每个概念框架元素都有与之相应的显性语言形式。
与概念框架元素相关联的意义属于概念意义。
另一种框架元素是意象(image)。
这里有必要区分意象和意象图式(imag e schema)。
意象图式被定义为意象的图式变体(ibid.:44),/是由一些基本的拓扑和几何结构构成的图像,如-容器.、-链接.、-起点-路径-目标.等0(沈家煊2004:6)。