小学数学教学过程最优化的探讨

合集下载

《教学教育过程最优化》心得体会

《教学教育过程最优化》心得体会《教学教育过程最优化》心得体会《教学教育过程最优化》心得体会1《教学教育过程最优化》是苏联巴班斯基经典之作，他根据自己多年的教育工作经验和教育研究成果，从理论上全面地、科学地、系统地、辩证地、具体地论述了教学最优化原则。

我在教学工作中遇到许多困惑，在初读这本书后，深感受益匪浅。

巴班斯基的教育教学理论主要包括：教学教育过程最优化的概念；教学教育过程最优化的理论基础；教学教育过程最优化的原则；实施教学教育过程最优化的程序；预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。

并从以下几个方面来探讨：(一)具体确定教学目标巴班斯基在“最优化”理论中，把教学目的划分为教养性目的、教育性目的和发展性目的，在教学前，根据学情，确定合适的教学目标。

(二)突出主要教学内容透析教材的内容，并明确学生已有的知识基础，看清知识的生长点，展开新层次的教学，突出重难点，让学生乐意学习、提高学习效率。

选择合适、多角度的练习，以取长补短，使教学内容更充实、全面。

(三)选择恰当教学结构教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是教师依据教学任务、教学规律、教学原则等对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。

(四)选择合理教学方法优化教学需要树立教法改革与学法指导并重的科学的教学方法观，实现教师创设问题情境与学生自己发现问题相结合；教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合；培养收敛思维与培养发散思维相结合，教知识与教方法相结合。

(五)消除过重学习负担教学最优化的第二个准则是学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。

让学生无学习负担，轻松学习，培养学生学习的兴趣。

(六)创造良好教学条件为教学创造良好的教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和美化条件。

教研活动研讨稿如何让小学数学高效课堂真正高效小学数学计划总结

二、让学生学会听课，提高教学的有效性
一堂课从第5分钟开始到第25分钟称为学生学习的最佳时域。在这个时域内学生注意力集中，求知欲强烈，思维活跃，在课堂上，学生如何学习才是有效的呢？其根本就是让学生学会听课。现我进行分析：
1.会看，用心观察。
在课堂上要让学生保持旺盛的求知欲，必须做到认真观察，即认真地观察老师的演示过程，板书的解题格式，甚至是一举一动，因为有时老师的一个手势、一个眼神，往往也能起到画龙点睛的点拨作用。
三、教师学会提问，提高教学的有效性
在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。因此，提高课堂提问的有效性，就成为成为落实课堂教学有效性的又一关键。我认为可以从以下几个方面去考虑。
1.要有明确性。
如在导入中问到“看到课题，你想提出什么问题？”让学生说出心中的疑问，从而增强学习的动力。
2.要有趣味性、新颖性。
同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢？是一种和谐中带着活跃的课堂。
一、二次备课，提高教学的有效性
二次备课的定义，简单地说，是在一次备课的基础上的再备课。具体而言，是指教师根据自己班学生的实际情况以及课堂上的各种变化，对首案进行调整、修改、完善，以达到课堂教学效果的最优化。因此，二次备课的特点是反思与实践。这种反思是一种主动的、及时的、有效的、共享的、期待的、针对性的。
2.会听，听要入耳。
学生都有一个致命的弱点，就是一遇到动手实践，就会由于兴奋而表现为不会倾听，不会看，喜欢做小动作等纪律问题。因此在实践操作前，我对学生提出小组合作的要求，明确实践操作要解决的的问题，要求他们听明白，带着任务进行实践操作。

小学数学云教研心得体会7篇

小学数学云教研心得体会7篇小学数学云教研心得体会7篇。

在实现自己的目标之后，这个时候我们可以将感悟写入心得体会中。

这样做才会让我们在努力时更有动力，优秀的心得体会都具有哪些特点呢？小学数学云教研心得体会篇111月2日、3日我有幸参加了县局组织的省优质课学习活动，在一天半的学习中，我们共观摩了八节省级优质数学课。

在这里我领略了名师的风采，感受到了高水平的课堂教学艺术，其中以下几条使我印象很深：一：善于营造和谐、浓厚的学习氛围。

在每节课的上课前，教师都与学生进行课前交流。

有的先介绍老师自己，再让学生介绍自己，以此来拉近师生关系;还有的给学生拍照，激发兴趣，消除紧张感，这样进行新课就很轻松，同时又为教学创设了很好的教学情境;有的夸沂南是个名人的`故乡，让学生产生自豪感。

还有的夸学校，学生自然很高兴，学习情绪非常高涨。

二：从学生的实际生活出发，使数学教学生活化。

这次的讲课教师都是外县的，但是有很多素材用的是本县、本校的，或者就以上课的学生自己为例子。

如在吕建老师的课中，上课开始就用数码相机当场给学生拍照，把学生的照片用投影机放到屏幕上，全体同学看着自己的相片找自己的位置，学生学习既清楚又明白;还有梁老师的实践课《点击双休日》就是当场调查县城学生在星期六、星期天的活动，把调查结果当做例题学习的，并通过合作学习让学生懂得要合理安排双休日活动。

三：学习过程采用合作、共同探究的方法，让学生经历一个探究体验的过程，让学生明白知识不是空洞无物的。

老师们都采用小组合作教学，不流于形式，到该合作的时候合作，确实能解决不会的问题。

教学中，教师为学生创设一种自主探究的学习氛围，让学生在已有的生活经验、学习经验、数学知识经验的基础上，在探究中发现问题、提出问题并解决问题。

四：合作学习扎实有效。

合作学习为探求新知提供了一条捷径，让学生经历了知识的再造过程，从而获得了成功感，获得了学习数学的乐趣。

每一节课都非常重视学生间的合作学习，教师们把合作学习都放在知识的难点和疑点上，在学生解决有困难时采取，好多老师在有难度的问题处理中在学生独立思考之后再通过合作互相交流意见，避免了因匆忙而只能表达一些不成熟的见解;其次是合作中分工要明确，以个人优势的发挥来促成整体的完美。

小学数学五步探究式教学法的心得体会

小学数学五步探究式教学法的心得体会庙粱小学袁丽萍布鲁诺说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探究的意识、毅力和能力。

为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生尽快成为学习的真正主人。

好的课堂教学应该是学生自主探究的过程。

课堂教学是实施创新教学的主阵地。

为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生勇于探究的意识、毅力和能力。

教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于参与，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生学习的主渠道。

我在数学教学中应用探究式五步教学法，即：导入新课—自主探索—验证探究—评价体验—布置作业。

以探究为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养；创新思维的培养；动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。

在具体的课堂教学实践中，也出现了许多值得我反思的东西。

一、课改中的收获课改中，我努力探索，大胆实践，认真思考，把课堂教学落到实处，收到明显的成效。

(一)素质得到提高教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。

课改推动和促进了我们的成长。

在数学知识的发现和发展中，基本上蕴含着这样两个部分——探究思维部分和复现思维部分。

在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。

复现思维部分的教学是显现的，是可以用步骤来传授的，而探究思维部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越传授的一清二楚，学生就越不需要思维，即使传授的东西是典范的，也只是增加了知识性的储存。

在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。

数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探究的意识、毅力和能力在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我和我的同行们走上了一条“问题-设计-行动-反思”的旅程。

论文谈谈小学数学教学中成功的做法及存在的问题

论文:谈谈小学数学教学中成功的做法及存在的问题谈谈小学数学教学中成功的做法及存在的问题榔坪镇秀峰桥小学秦满珍自2004年秋小学数学课程改革以来，短暂的三年，我们大胆参与，积极投身于教改之中，努力与传统教法诀别，不断吸收新的教学理念，在教学实践中，通过总结、反思，积累了不少经验，现将我在数学教学中的一些做法向领导、专家及同行做一个简要的汇报。

一、成功的做法1、努力开发课程资源，丰富教学内容课程资源是新一轮基础教育课程改革提出的一个重要概念，俗话说“巧妇难为无米之炊”，新课程的实施必然要根直于课程资源之上，而课程资源的开发和利用对教学内容、方法、策略都有着深刻的影响，教师只有具有了课程资源的意识，才能看到一朵鲜花，一根小草蕴涵的教学价值，教师只有拥有教育智慧，因时因地制宜，才能变废为宝，才能抓住擦肩而过的事物将其转化为熠熠生辉的课程资源。

我校地处偏僻，交通不便，学生信息不灵，见得少，但乐园土特产颇多，资源丰富多彩，我们在平时教学中充分抓住这一点，把它变成活生生的教材，如：在教学万以内数的读法和写法时，先让学生回家找一找生活中的大数（万以内的大数），教师在教学中，通过学生汇报交流，收集了很多有意义的数据，如有的学生说我爸爸买一辆摩托车花了5430元，我家卖了8576斤辣椒，我家存款10000元，我家买了一台电视机花2580元，我家离学校大约2500米等等，老师有选择性地将这些大数板书在黑板上，从而丰富了教学内容，在此基础上，让学生根据自己有的生活经验，轻松地学会了所学知识，然后引导学生用所学知识去读、写生活中的大数，真可谓是从生活中来，到生活中去，达到了学以致用的目的。

另外，我们还充分利用周边环境，来丰富课本教学内容，在教“加法的初步认识”时，学完新知后，为了巩固知识，让学生找一找校园里、教室里、家庭院子里、房间里、超市里的一些加法问题，这样使教学内容生活化，趣味化。

总之，在开发课程资源上，我们时时刻刻要做一个有心人，充分运用人力资源，让学生一边表演，一边巩固知识，学生个个学得开心，人人学有所获。

如何达到“教学过程最优化

如何达到“教学过程最优化”在小学二年级教学中，有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题;二是有效的提问策略。

为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

1. 备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师在小学二年级数学论文中都提到的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。

笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。

只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.备学生要“实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。

小学二年级数学论文证明，只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。

第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。

下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。

最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。

再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。

课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。

在数学教学中如何渗透优化思想

在数学教学中如何渗透优化思想优化思想就是在有限种或无限种可行方案(决策)中挑选最优的方案(决策)的思想，是一个很重要的数学思想。

它不仅在实际应用中有明显的价值，而且在小学数学教材要渗透的思想方法中所占比例相对较大。

对于如何有效渗透“优化思想”有三点实践经验：自主探索，方法多样；有效交流，凸显优化；反思顿悟，内化思想。

实践中带来了两点困惑与思考：数学中的最优方法一定也是生活中的最优方法吗？数学中的最优方法在生活中一定能得以实施吗？所谓“优化思想”就是在有限种或无限种可行方案(决策)中挑选最优的方案(决策)的思想。

随着高新技术、计算机及信息技术的飞速发展，最优化在工农业、国防、交通、金融、能源、通信等众多领域的应用越来越广泛，问题的规模越大、复杂性越高，优化思想在解决问题中应用的价值也就越明显。

在沈文选和杨清桃主编的《数学思想领悟》一书中称：“系统和统计思想”与“化归和辩证思想”为数学思想的两大“主梁”思想，其中“ “系统与统计思想”包括整体思想、系统思想和优化思想等。

可见“优化思想”是一种重要数学思想。

美国心理学家布鲁纳指出，掌握基本数学思想方法能使数学更易于理解和更易于记忆，领会基本数学思想方法是通向迁移大道的“光明之路”，使学生终生受益。

《九年制义务教育全日制小学数学课程标准》（试验稿）也指出：“学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法。

” 由此在数学课堂教学实践中，渗透“优化思想”这一重要的数学思想不仅具重要的现实意义，同样也具有非常重要的教育意义。

一、“优化思想”在小学数学人教版实验教材中的体现。

“优化思想”在小学数学人教版实验教材中处处可见渗透痕迹，如计算教学中的“算法优化”、解决问题教学中的“策略优化”以及统计教学中的“统计方法优化”等等。

除此之外，在以单元“数学广角”为呈现形式，较为集中地安排训练数学思维的教学内容中，“优化思想”的渗透就占了绝大部分，具体体现在以下内容：小学阶段共十二册教材，有编入“数学广角”内容的共有九册。

《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案

《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案一、问题提出数学作业是课程与教学系统中的重要组成部分，是课堂教学的延续。

新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现弹性化和兴趣化，给学生更大的思维空间，不断发掘学生的研究潜力。

但长期以来，小学数学作业一直以培养运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力为主要任务。

题形式单调、陈旧，重点放在检查和训练学生对知识的理解和掌握上。

题的条件和结论也多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的；而且题内容缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养；再者题缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他学科的联系。

题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。

学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学、建模方法是极为不利的。

长此以往会导致学生研究兴趣下降，研究负担加重，探索精神萎缩。

基于以上认识，结合本校学生实际，提出《优化小学数学作业设计的研究》课题，真正培养学生的数学素养。

二、理论依据1、建构主义理论。

建构主义认为，研究不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

研究者的研究是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。

根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌注贯注工具，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌注贯注者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

2、人本主义理论。

人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。

教师的任务不是教学生研究知识，而是为学生提供各种研究资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为研究的主体，促进学生个体的可持续发展。

3、《数学课程标准》理念。

小学低段数学课堂作业优化设计研究

小学低段数学课堂作业优化设计研究摘要：自实行“双减”政策以来，对教师的课堂作业设计质量提出更高的要求，有效减轻学生过重的作业负担，重复练习、题海战术已经是行不通的了。

教师只有充分理解教材编排意图，结合学生的实际情况，加以提炼调整、整合、补充、改编等，引导学生完成课堂作业设计，带领学生一同完成，必将大大提高课堂作业练习的成效。

关键词：小学数学；课堂作业；优化措施引言“双减”政策要求对于一二年级学生不设置课后作业，再加上低学段的学生自制力较弱，多数无法在课下完成相关练习内容，因此，教师为了巩固学生课堂学习成果，就需要在课堂上完成教学任务，并引导学生进行练习测试，通过多元化的教学策略，抓住学生注意力，提高学生数学学习兴趣，完成课堂内容的巩固提升。

一、趣味化课堂作业设计在新时代背景下，教师提高自身教学能力和教学素养，利用互联网技术为学生丰富数学教学方法和教学手段，将小学数学作业设计趣味化，可提高小学生对数学学习的兴趣和热情，及时了解和掌握学生的实际学习情况和心理动态，根据学生的变化进行数学作业设计和调整。

俗话说：“兴趣是最好的老师。

”教学时我们必须找准学生的学习起点，让学生在原有的知识基础上扎实建构，注重提高学生的学习兴趣，在小学数学作业中增添趣味性，改变小学生对数学作业的传统认知和看法。

小学数学教师将数学作业设计得趣味化，不仅能使枯燥、乏味的数学作业变得生动、形象，还能在一定程度上提高小学生完成数学作业的积极性和主动性，这对提高小学数学教学质量和效率具有十分重要的作用和意义。

例如，在学习“克与千克”内容后，教师可引导学生说出我们生活中应用到重量计量单位的地方，学生根据自己的经历说出体检测自己重量、买菜称重付钱等，通过相互分享交流，调动学生课堂参与积极性。

数学知识的学习是让学生学以致用，教师可让学生对我们教室内物品重量进行猜测、掂量、称重，内化克与千克的实际认知，教师可用手提称重器对学生的书本、椅子、书包等进行测重，让学生通过实物比对，对重量单位有着深刻认识，之后教师出题让学生判断是否正确，学生以刚才的承重测试作为比对能够轻松完成测试。

小学数学作业优化设计的有效方法分析

小学数学作业优化设计的有效方法分析摘要：优化小学数学作业设计，可以激发学生的学习兴趣，培养创新精神和实践能力，同时减轻学生的课业负担，是每一个教育工作者都应该关注和努力实现的目标。

从小学数学作业优化设计的目的、现状、有效方法等方面进行了全面的探讨，通过分析当前小学数学作业存在的问题，提出针对性的优化方法，以期提高作业设计质量，促进学生全面发展。

关键词：小学数学；作业优化；设计方法；全面发展引言：随着我国教育改革的深入推进，小学数学教学越来越注重学生的主体地位，作业设计作为教学过程中的重要环节，对于学生的学习效果具有至关重要的影响。

然而，当前小学数学作业设计中仍存在一定的问题，如过于强调应试、缺乏创新、忽视学生差异等。

为了提高作业设计的质量，需要对小学数学作业优化设计的有效方法进行了分析。

1小学数学作业优化设计的目的1.1提高学生学习兴趣兴趣是激发学生学习的内在动力。

优化数学作业设计，需要关注学生的兴趣爱好，将数学知识与生活实际相结合，创设有趣的情境，使学生在轻松愉快的氛围中体验到学习的乐趣。

通过有趣的作业，激发学生的求知欲，从而提高他们的学习兴趣[1]。

1.2关注学生个体差异每个学生都有自己独特的个性和学习能力。

优化数学作业设计，要充分考虑学生的个体差异，提供分层、分类的作业，使不同层次的学生都能在适合自己的难度下进行有效学习[2]。

此外，还要注重培养学生的合作精神，鼓励他们相互讨论、分享学习心得，共同进步。

1.3培养学生的创新能力和实践能力创新精神和实践能力是当今社会所需要的重要素质。

优化数学作业设计，要注重培养学生的思维能力，引导他们运用数学知识解决实际问题。

通过设计富有挑战性、创新性的作业，激发学生的探究欲望，培养他们的创新精神和实践能力[3]。

1.4减轻学生课业负担过重的课业负担会影响学生的身心健康。

优化数学作业设计，要遵循“适量、适度、科学”的原则，合理控制作业量，保证学生有充足的休息时间。

小学数学教学过程最优化的认识与实践

小学数学教学过程最优化的认识与实践《基础教育课程改革纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

课程标准规定的是国家对国民在某领域的基本素质要求，这些基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂。

因而，我觉得我们的数学要围绕这一基本素质要求展开我们的教学工作，教师必须重视细节，要用过细的工作实现小学数学教学过程的最优化。

首先，要做过细的工作就要做到“精心”。

精心是实现小学数学教学过程的最优化的基础，教学工作离不开精心二字，数学备课中的教学目标、重点难点、师生互动时间、教学情景设计、问题创新设计、包括板书设计都要做到精心，这是一堂课成功与否的起始环节。

上课要适时调整课堂过程，精心处理课堂问题，以取得最佳的教学效果。

布置和批改作业，要精心批，细致改，注意练习有梯度。

实现小学数学教学过程的最优化，练习设计很重要。

例如：学习了平均数应用题后，可设计这样一组练习：1.下表中是长湖村学生年龄分布状况的数据。

算一算，这个村学生平均年龄是多少岁。

2.小云前两次数学练习平均成绩是92.5分，第三次练习得了97分。

他三次练习平均每次得多少分？3.农场有两块稻田，这两块稻田平均每公顷产稻谷7700千克，把下表填写完整。

这一组练习，三题三个层次，第一使学生准确理解基础知识；第二利用逆向思维，使学生融会贯通掌握知识；第三培养创新精神，攻克难关，解决问题。

新课程的实施，我们要把“面向全体学生，促进全面发展，引导主动发展”这实施素质教育的三条要义落实在日常的教学与生活中。

第二，重视细节就要认真加“细心”。

细心是实现小学数学教学过程的最优化的关键。

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情景，来帮助孩子们成为学习活动的主体。

如何使数学课堂教学过程最优化

而喻。

六、计“ 设问题串 ” 突出思想方法，数学教师在课堂教学中，应急于把方法原理告诉不学生，则学生只会忙于“ 否收拾 ” 而应该精心设计问题，；让学生思考，学生在思维探索中获得知识，高能力。使提例：用加减法解二冗一次方程组（ｘ５＝７５一ｙ１）３＋ｙ一，ｘ５＝５时，这是在学习了二兀一次方程组的代入消元法之后，首次接触加减消冗法。若教师照本宣科介绍解法，生很快便会 “ 葫芦学依画瓢 ”但不知 “ 以然 ” 当然就难以有应变思维了。所，所，以应进行 “ 设问题 ” 学，如设计以下问题让学生思创教例考：１二元一次方程组的指导思想是什么？．解２仍用已有的代入消元法解这个方程组可以吗？．３分别观察两个未知数的系数有什么特征？能否不．用代人法直接消去一个未知数？４是否解二兀一次方程组时都可以直接把两方程相．加或相减来达到消元目的？学生有了问题，自然注意力集中，维活跃。因此，崽在教学新内容时，果能诱导分析，人以渔，么不但如授那
３０学生之友己１／口１１３
教学过程是课堂教学的中心环节，堂教学既要重课视结果，要重视过程。课堂教学要由教给学生 “ 学的更数结果 ” 即数学的概念、理、式以及计算、简、明（定公化证的方法）变为引导学生经历 “ 学的过程 ” 即进行数转数，学的 “ 程教学 ” “ 学过程 ” 真正地理解数学，成过。数是形数学的思想方法或用数学的眼光去发现问题、视问题审和分析解决问题所必须经历的过程。那么，何设计才如能使课堂教学达到优化呢？正确认识传统的数学课堂教学的弊端传统教育、试教育的教学模式：应以课本为主、以教师为主。课本怎么写，师就怎么教，生就怎么学，教学学生只是被动地接受知识，与学之间是一种原封不动的教传递关系。课堂教学少了一种创新精神，学结构 “ 教老化 ” 这种教学模式单一、板，得教学作少了生机。。呆使＿ｒ只重知识传授，能力的培养。只照顾到少数的尖子生，轻忽略了一些所谓的 “ 生 ” 差的发展。造成了“ 分低能 ” 高的现象，杀了学生和学生的差异，死了学生个性思维抹捆的翅膀。面对传统的课堂教学中存在的弊端，师必须教优化课堂教学结构。

优化小学课堂教学设计的研究报告

“优化小学课堂教学设计的研究〞课题结题报告优化小学课堂教学设计的研究课题组一、课题的提出小学课堂教学是教学最根本的组织形式，是实现小学教学目的的主要途径，是在教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的根底知识和根本技能，开展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。

根据不完全统计：一个学生受完普通教育要上完一万余节课，一名小学生有90.48%的时间是在课堂教学中渡过的，课堂教学的好坏直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。

同时，课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平上下的客观依据。

尤其在当前对人才的需求以及广阔教师在数学教学改革第一线所遇到的：“想改，但不知怎样改，渴求具体改革措施和方法〞的实际状况，研究小学课堂教学设计最优化的任务，很现实地摆在了我们面前。

如何精心设计小学课堂教学构造.怎样提高课堂教学的效益.怎样为广阔一线教师解决急难、认明方向、提出优化途径、提供最优化方案呢.近几年我们从知识构造、认知构造的优化入手重点对课堂教学构造中的性质、任务、教学规律以及课堂教学最优化的具体措施等方面，进展了系统的探索与实践。

21世纪我国的教育大计在于教育创新，培养创新人才。

现代高质量的小学教育，必然是对跨世纪人才进展素质教育。

然而，素质教育作为一种顺应时代开展的教育思想，并没有完全贯彻到中小学教育教学中，仍然存在着严重的“应试教育〞。

应试教育片面追求知识的传授，而无视学生能力的培养，只重教师的教，而轻学生的学，无视学生的主观能动作用。

其主要表现：〔一〕教学观念上，认为课堂教学就是把书本知识传授给学生，因而，简单地把学生的大脑视为知识的容器；〔二〕在课堂教学构造的安排上，缺乏宏观调控和整体部署，导致课堂构造松散，教学指标不能落到实处；〔三〕在教学双边活动中，缺乏对学生主动性的培养，学生处于被动学习的单一状态；〔四〕在教学手段上，因循守旧，依靠一支粉笔，一嘴，搞题海战术，而得到的是高分低能的教育效果。

巴班斯基教学过程最优化理论及其现实反思

巴班斯基教学过程最优化理论及其现实反思尤•康•巴班斯基(1927.1～1987.8)是当代著名的教育家、教学论专家，前苏联教育科学博士、教授、教育科学院院士。

他在全面总结顿河一罗斯托夫地区克服大面积留级现象教学经验的基础上，从探讨预防学生学业不良问题入手，以马克思主义辩证法思想为核心，结合系统论、控制论等原理，对教育教学中许多重大问题进行了全面和系统的研究，形成了“教学教育过程最优化”的教育教学思想。

一、教学过程最优化的概念“最优的”这个术语，意思是说“根据一定的标准衡量对当时条件来说最佳的”。

教学过程最优化，综合一个比较完整的定义：教学过程最优化是指在教学过程中, 教师在全面考虑教学规律和原则, 教学任务、内容、方法和形式，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。

这里着重指出的是在巴班斯基教学过程最优化的理论中, “最优的一词并不等于“理想的” , 也不是一般所指的“最好的” ”。

“最优的是从一定标准来看, 对一定条件来说是最好的意思” 更具体地说“是指一定学校、一定班级在具体条件的制约下所能得到的最大成果，也就是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性”。

发挥了全部可能性, 获得该条件所能达到的最大成果, 就可认为是实现了最优化。

可见最优化不是一种抽象、僵化的模式，它是相对于一定条件而言的，这充分显示出辨证法对具体事物作具体分析的灵魂。

二、教学过程最优化理论的起源顿河—罗斯托夫地区的教学科学实验是巴班斯基教学过程最优化理论的起源。

任何一门学科要想成为一门独立的科学，必须有其自身独特的理论和实践基础。

巴班斯基的教学过程最优化理论来源于教育科学实验和教学实践，是在教学实践的基础上进行的教学科学实验。

纵观巴班斯基走过的教育科学化道路，经历了两个重大的发展阶段。

第一阶段，六十年代初，顿河—罗斯托夫地区创造了大面积客服留级现象的经验，后在全国范围内推广。

关于提高小学数学教学效率论文

关于提高小学数学教学效率的探讨【摘要】课堂教学“有效性”，其内涵是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。

教学过程要讲求效率，教学方法要讲求效果，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。

【关键词】小学数学教学效率高效教学教学质量随着教育改革的不断深入以及推进新课程标准的实行，对小学数学教学提出了新的要求。

在全面推进素质教育的进程中，如何通过改进教学方法以优化课堂教学过程，来提高小学数学的教学效率，切实保证小学数学的课堂教学质量，是值得我们深入探讨的重要课题。

一、认真备课如果没有备课就走上讲台，那么很可能是环节不清，每一个教学过程的目的不明，对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数，会出现重点内容不突出，多讲不该讲的，漏讲需要讲的，学生活动无意义，练习缺乏实效性，课后作业随意性，这样必然达不到课堂四十分钟的目的，本来一节课的内容却要几节课来完成，可见课堂效率是很低的。

孔子日：“工欲善其事，必先利其器。

”数学教师不但要做到提前备课，更要花时间备好课。

备课时，首先要深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程；其次还要了解学生的基础，弄清他们在学习中可能会出现的困难，做好帮助他们解决困难的准备。

数学高效课堂的“精讲多练”，也为数学教师的备课提出了更为严格的要求。

因此，数学教师要想提高课堂效率，就必须“用心、用脑”的备好课。

二、做好预习引导学生做好课前预习，培养学生自主学习的习惯，尊重学：生在学习中的主动权及其主体地位，启发学生提前认真学习课本-内容，主动思考，预先形成自己的观点和疑问，在这样的状态下，他们会更加积极主动地投入到课堂学习中来，加速对课堂教学的理解，提高学习效率。

如，在小学数学课堂上教学没有括号的四则：混合运算时，在引导学生预习后，教师可以先提出问题：“谁愿意回答一下本节课要学习的运算方法的顺序？”教师可以结合学生回答的情况，安排接下来是先进行授课还是要对预习效果进行直：接检查。

小学数学在教学过程中的优化

小学数学在教学过程中的优化对于小学数学教学来说，数学教学是小学教育的重点，也是难点，对于学生来说，也是养成以后逻辑思维的基础。

可以说小学数学的教学过程的最优化要求，不仅是其外在客观的要求，也是其内在自身的要求。

教学过程最优化，是指在一定的时间内，通过教师的“教”，使学生的“学”取得最大的效果。

小学数学教学过程的最优化需要从最优的教学目标和最优的教学方法来探讨。

一、教学目标的优化教学目标的选择是教师“教”的出发点，也是“教”的总的归宿。

教学如果没有一个总的目标的约束，教学的效果也无从谈起。

在另一个层次来说，教学是一个过程，如果这个过程没有目标总的规定性，那么这个过程的走向将很难得到有效的控制。

教学目标的最优化是教学过程最优化的第一个要求，也是重要的要求。

其最优化具有全面性、适度性以及区分性等三方面的特点：1、全面性。

教学目标的全面性特点，符合我国教育体制的要求，也是我国近年来推行素质教育的最基本的内在要求。

对于小学数学教学来说，其全面性教学目标是指不仅要培养学生的数学能力，也要培养学生与数学相关的能力。

数学能力的培养不仅培养学生的算术能力，也需要在此基础上培养学生的相应数学思维能力。

数学思维能力的培养，是小学数学教学目标全面性特征的最重要的一方面。

数学教育是小学教育重要组成部分，因此在开展数学教育的时候就要进行全面的进行教育，尽量的扩展学生的兴趣面，使其在学数学的时候，最大限度的获得与之相关的知识。

2、适度性。

小学教学有其特殊性，其特殊性是于启蒙教育决定。

启蒙教育的对象是儿童或者少年，一方面这些对象接受能力有限，另一方面这些对象自身的素质还没有完全的建成。

因此在小学数学的教学过程中，优化教学目标的过程中需要注意适度性这个原则。

因为小学生接受能力有限，如果在教学中过多的采取学生不能理解的内容或者组织形式，将会是使学目标效果大打折扣。

教学需要考虑到接受的程度，接受心理学也成了小学教育心理学的重要组成部分。

小学数学教学优化性论文

浅谈小学数学教学优化性探讨【摘要】如何优化小学数学教学不仅是小学数学教师一直关注和研究的问题，也是很多教育界的专家关注的问题。

小学数学教学优化性对于小学数学教学意义重大，本文主要这对小学数学教学的现状，对小学数学教学优化性进行论述。

【关键词】小学数学教学优化性教学的优化性主要有两个层面的理解：数学教学的优化是一种活动，即通过各种活动的开展，各种改革措施的实施使得数学教学不断的完善；数学教学的优化同时也是一种境界，这便是优秀的教学，优良的教学风气。

这两个层面相互制约，相辅相成，通过开展各种活动便是为了有良好的教学风气，有了良好的教学风气各种完善措施才能得以实施。

因此，小学数学教学的优化，主要在于通过改革创新来提升教学质量，使其达到最佳状态。

下面，笔者就针对小学教学优化性的问题提出几点具体的优化措施，希望有更多的优秀教育工作者能够加入到小学数学教学的优化性探讨中来，使小学数学教育能有一个更好的发展。

一、树立整体观念在以前，教育界就进行过很多次的改革，但是一般都只是片面进行课堂教学的研究，数学教学主要是由五个层面构成：教师、学生、数学教材、教学方法、教学环境，数学教学的优化应当从这五个方面进行整体综合优化。

在教师方面，教师是知识的传授者，是课堂的组织者与引导者，在数学教学中起着一定的主导作用。

对于教师的优化主要从教师的指导观念和教师的基本素质着手：教师在教学过程中应当有着正确的指导方向，不能只是拘泥于一招一式的死板教学模式和一味地模仿他人的教学方法，应当根据教学任务与教学方向不断的改进教学计划；同时老师应当具备有一定的科学文化水平、理论教学素质、教学才能这三个教学基本素质。

教师作为教学中的引导者与组织者素质好，基本功扎实，相信数学教学的优化会更加的容易。

在学生方面，学生是教学中的主要接收对象，开办学校进行教学的目的就在于使学生掌握基础知识，培养其道德品质，使他们成为有用之才。

对于学生的优化，我们的重点应当放在学的认识优化和学生的心理优化，在教学过程中应当先进行深入的调查研究，找出学生在学习中存在的主要问题和具体的学习障碍，然后针对这些问题来改进教学方法，对学生进行有针对性的训练。

小学数学创新教学策略分析10篇

小学数学创新教学策略分析10篇第一篇：农村小学数学创新教学模式分析摘要：随着时代的发展，教育领域不断发生着较大的变革，不仅教学内容和方法都处于不断地更新当中，教学设施设备也在持续加以完善。

但是，农村的教学水平却一直较为落后，因此所处的不同教学环境，教育领域必须给予其针对性地创新性发展。

如何创新式地发展农村小学数学教学模式，以合理改变当前的农村小学数学教学现状，带来新的教学方法。

关键词：小学数学；创新；农村长期以来，我国对教育界的关注相当大，随着新课程标准改革要求的下达，教育领域迅速而全面地进步。

在教学形式变革的过程中，城市的效用明显比农村来得快、来地稳，一方面是由于城镇可配置的电子教学仪器十分广泛，教师可以多样化地选择教学方式；另一方面是由于城镇内的教育环境优于农村，在现代教学手段的配合下，学生接受知识的过程更为完善。

在农村的小学数学教学中，由于教学环境相对较差，教学内容的涉及范围相对较广，无法实现最优化的联系性教学，教师习惯于知识的讲解教学，这样的小学数学教学效率远远不如现代化的教学方式优越，而且小学数学属于基础性的学科，它应该与生活相联系并服务于生活，传统的教学缺乏一定的实践性。

虽然农村小学数学面临许多严峻的问题，要改变教育环境也需循序渐进，但是，我们可以优先选择去改变教学模式，以创新的教学方法优化课堂的教学过程，便于学生接受和认可，提高农村小学数学教学的可行性。

一、以多种方法激发学生的学习兴趣虽然农村小学的教学环境相对城镇较差，但是，所面对的学生是相同的，他们同样具有活跃的思维和强烈的好奇心，渴望了解和认识外界事物，教师可以抓住学生的这种探索心理，采用一定新颖科学的教学方法，吸引学生的注意力，进而提升他们的学习兴趣，为他们的数学学习奠定良好的基础。

1.以问题开头，引起学生的探索兴趣数学是一门以探索和分析为核心的教学学科，虽然农村的数学教学课堂面临设施不足的状况，但是教师可以选择不同的创新方式来激起学生的学习兴趣。