关于新课标下小学习作教学存在问题的调查报告
小学高年级习作教学现状分析及策略研究
1.2.1实践意义
当今社会，随着教育教学的不断研究和探索，我们教育的发展有了长足的发展，并且有了明确的课程标准规范。基于新课改的课程标准以及教学实践的联系，小学语文中习作的的问题日趋成为热点话题，写作过程中常显示“假大空”的现象，而缺乏真实情感的表述。学生的“写作难”难和教师的“教学难”也成为老师和家长痛心疾首的问题。对此，本研究通过对高年级习作教学中存在的问题、以及问题存在的原因，从而研究出切实可行的教学策略，使得教师在教学实践中不断完善教学方法和手段，从而促进学生更好的提高自己的习作表达能力，丰富情感体验。
2.2国内研究文献综述
2.2.1小学高年级习作教学中的问题研究
写作教学中经常会陷入两难境地，学生的“写作难”和教师的“教学难”总是给人带来束手无策之感。对此教育专家和一线教师更是从教师和学生这两个角度分别探索其中存在的问题，并发表自己的真知灼见。
小学高年级习作教学中关于情感态度的现状研究。在吴燕飞《小学高年级语文习作教学的问题及其对策研究》[2]中指出小学生由于年龄小，生活经验少，写作情感单一，就如“把爱献给XXX”的半命题习作题，在一个班级中一半多的学生都是写的关于自己的妈妈，且内容雷同，不具有特色，从而引发写作的时候情感虚假、习作的过程弄虚作假以及立意虚假等情况。
1.1问题的提出
新课标在习作要求中是以学生的发展为主体的，主要是培养学生“乐于”“易于”和“能够”进行习作的学习。就我国的习作教学现状调查并结合我在小学实习过程来看，小学生对于习作大多数是处于退缩甚至讨厌的现状。然而，习作是一种双向的学习，在课堂中的主导者或是引导者教师，他们在对于习作教学中，也是存在着很多的问题。为此，笔者想通过对小学高年级习作教学指导的现状分析及解决策略的研究，进一步分析教师和学生在习作上存在的问题及原因，并以教师的科学有效的策略和小学生的身心健康发展相结合，使得学生在习作的情感态度，习作内容形式以及习作的方式方法等方面得到一定的提高，与此同时，对教师的教学策略有一定的借鉴意义。
小学调研作业情况汇报
小学调研作业情况汇报近期，我对小学生的调研作业情况进行了一次全面的汇报，以下是我对调研结果的详细分析和总结。
首先，我对小学生的作业量进行了调查。
在我所调查的学校中，大部分学生每天的作业量都较大，特别是在考试前，作业量更是增加了许多。
有些学生表示每天晚上都要花费数个小时来完成作业，甚至有时还需要熬夜。
这种情况在家长和老师中引起了广泛的关注和担忧。
其次，我对小学生的作业质量进行了观察。
调研结果显示，虽然作业量很大，但是有相当一部分学生的作业质量并不高。
他们在完成作业时缺乏主动性和创造性，只是机械地完成任务而已。
这种情况不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们的学习兴趣和动力。
另外，我还对小学生的作业时间进行了调查。
结果显示，许多学生在完成作业时都感到时间不够用，尤其是在考试前。
他们需要在有限的时间内完成大量的作业，这给他们带来了巨大的压力和焦虑。
有的学生甚至因为作业太多而无法参加课外活动和休息，这对他们的身心健康造成了一定的影响。
最后，我对小学生的作业方式进行了调研。
结果显示，大部分学生在完成作业时都是独自一人完成的，很少有家长或老师的指导和帮助。
这导致了学生在学习过程中缺乏及时的指导和反馈，容易产生错误和困惑。
另外，一些学生在完成作业时也存在抄袭和作弊的现象，这严重影响了他们的学习态度和品德素质。
综上所述，小学生的调研作业情况存在着诸多问题，作业量大、质量低、时间紧、方式单一等都成为了制约学生发展的重要因素。
因此，我们需要认真思考如何合理安排学生的作业，提高作业的质量和效率，让学生在快乐学习的同时，也能够获得更好的成长和发展。
新课标背景浅谈小学语文习作教学
新课标背景浅谈小学语文习作教学摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。
小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。
为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。
《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。
关键词：小学语文；习作教学；新课标一、小学语文习作教学的现状当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。
在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。
但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。
目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。
第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。
第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。
第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。
为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。
二、小学语文习作教学的策略（一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。
新课程背景下的习作教学初探
例 作 出 了积 极 的探 索。 强调 在 写 作 教 学 中要 注 意培 养 学生 发 现 生 活 、 悟 生 活 、 造 生 活 的 能 力 。 具 体 总 结 了习作 教 学的 指 导 和训 感 创 并
练方法 ， 以激发 学 生 写作 兴 趣 ， 发 学 生写 作 想 象 ， 高写 作 教 学 实 效 。 启 提
学生 大 胆 想 象 ， 桑 娜 拉 开 帐子 后 》 以《 为题 ， 写 出符 合事 情 发 展 续
的故 事 。
３扩 写 。学 生 可 以把 课 文 中一 些 简 明扼 要 陈 述 、 明 、 情 ． 说 抒 部 分 ， 助想 象 变 得 具 体 、 尽 。 《 花》 文 中 “ 鱼 在脚 下 游 借 详 如 荷 一 小 过 ， 诉 我 昨夜 做 的 好 梦 … … ” 里 的 省 略 号 可 启 发 学 生 想 象 ， 告 这
这 是 新 课 程 习 作 教 学 的 总 体 要 求 ． 教 学 中 。 须 采 用 新 的 策 在 必 略 ， 能使 习作 教 学 得到 优 化 与创 新 才 尊 重 个 性 。 学 生 在 体 现 个 性 的 同 时获 得 写作 的 乐趣 让
一
、
“ 正 的教 育智 慧在 于教 师 从 来 不 伤 害 学 生 的 自尊 心 ， 是 真 而 经 常 激 发 他要 做 个 好 学 生 的 愿望 。 每 个 学 生都 有 属 于 自己的 生 ”
【 键 词 】 课 程 ； 学语 文 ； 关 新 小 习作 教 学 ； 念 策略 方 法 理
பைடு நூலகம்
【 中图分类号】 ６ ３２ 【 Ｇ ２ ．４ 文献标识码】Ｃ
【 文章编号 】６ １ １ ７ （０ ＯＯ — １ ０ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）５ ０ ７ — １
调研小学教育情况汇报总结
调研小学教育情况汇报总结近年来，随着我国经济的快速发展和人民生活水平的提高，教育问题备受社会关注。
小学教育是教育体系中的基础，对于孩子们的成长发展至关重要。
因此，我对小学教育情况进行了一次调研，并进行了总结汇报，以便更好地了解和改进小学教育的现状。
首先，我对小学教育进行了整体的调研。
通过走访学校、与教师、家长和学生进行交流，我了解到小学教育在教学内容、教学方法、师资力量等方面面临着一些挑战。
在教学内容方面，一些学校存在教材陈旧、教学内容滞后的问题，不能满足学生的学习需求；在教学方法方面，传统的教学模式仍然占主导地位，缺乏趣味性和互动性；在师资力量方面，一些学校的教师队伍结构不合理，教师素质参差不齐，师资短缺的问题依然存在。
其次，我对小学教育的教学质量进行了评估。
在调研过程中，我发现小学教育的教学质量存在着一些问题。
首先是学生学习兴趣不高，缺乏对知识的热情和主动性；其次是学生学习能力参差不齐，存在一定程度的学习压力和学习困难；再次是学生的综合素质发展不够全面，缺乏实践能力和创新意识。
这些问题直接影响了小学教育的教学效果和教学质量，需要引起重视和改进。
最后，我对小学教育的改进和发展提出了一些建议。
在教学内容方面，建议更新教材，丰富教学内容，提高教学质量；在教学方法方面，建议推广现代教育技术，注重培养学生的创新意识和实践能力；在师资力量方面，建议加强教师培训，提高教师的专业素养和教学水平。
同时，还需要加强家校合作，共同关注学生的成长发展，共同推动小学教育的改进和发展。
综上所述，小学教育是我国教育体系中的基础，对于培养学生的综合素质和发展潜能至关重要。
通过对小学教育情况的调研和总结，我们可以更好地了解和改进小学教育的现状，为提高教育质量和促进教育发展提供有益的参考和借鉴。
希望相关部门和社会各界能够共同关注小学教育，共同努力，共同推动小学教育的改进和发展。
小学作文教学调查报告7篇
小学作文教学调查报告7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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农村小学新课标习作教学状况的调查及思考——以广东省农村小学为例
农村小学新课标习作教学状况的调查及思考
：
以 广 东 农 村 ｊ 省 、学 为一 例
◇揭 阳职 业技 术 学院 中文 系
李汉 潮
【 摘
要 】用调查 问卷 方 法对揭 东县 等八 县 区小学 习作情 况进 行 调查 ，调 查 的结 果表 明 小 学生 习作 情 况与 《 课 新
２０ ０ ９年 ４月 １日 、８ Ｅ ，笔 者 分 别 到 广 东 省 揭 东 县 ｌ 的 云 路 镇 、地 都 镇 、 曲 溪 镇 等 地 巡 视 、指 导 语 文 教 育 专 业 ２０ ０ ６级 的 教 育 实 习 工 作 ，在 巡 视 实 习 过 程 中 ， 本 人 深
手 写我 Ｅ。 ｌ ”让学 生敢 于写 ．喜欢写 ．乐 于写 。 反思传 统 的 习作 教学 。学生 之所 以对 习作没 有兴 趣 、 怕 习作 ，是 因为长 期 以来 的 习作教 学 常常 是 教 师讲 什 么
习作 教 学 的 改 革 。
二 、对 《 新课 标》 习作 教学 理念 的解 读
’
被 禁锢 ，灵性 悟性 几 乎 消失殆 尽 ，写 出来 的 习作 “ 人 千
一
２ｏ ０ １年教 育部 颁 发的 《 日制 义务 教 育语 文课 程 标 全 准》 （ 以下简称 《 新课 标》 ）同以前 颁 布的 《 程 标准 》 课 、
面” ，一 幅 干 巴 巴 的 “ 人 腔 ” 用 《 课 标 》 的 习 作 成 。 新
理念来 分 析 ，小学 习作 的本质 在 于应 充 分 尊重 儿童 ．激 发学 生 的习作 兴趣 ，让学 生 写 自己愿 意 写 的 。写 自己所
欣 赏 的 。 “ 动 而 辞 发 ” 有 了 习 作 的 兴 趣 ， 才 有 强 烈 的 情 ， 习作 内驱 力 。 “ 有 在学 生 情 绪 高 涨 ，不断 要 求 向 上 ， 只 想 把 自 己 独 有 的 想 法 表 达 出 来 的 气 氛 下 ， 才 能 产 生 使 儿 童 的 习 作 丰 富 多 彩 的 那 些 思 想 、感 情 和 词 语 ” 。 （ 苏 前
小学生作文教学现状的调查报告范文（精选3篇）
小学生作文教学现状的调查报告小学生作文教学现状的调查报告范文（精选3篇）希望知晓一个情况、一个事件时，我们需要仔细地调查清楚，并最终写出有价值的调查报告。
你想知道调查报告怎么写吗？以下是小编精心整理的小学生作文教学现状的调查报告范文（精选3篇），希望对大家有所帮助。
小学生作文教学现状的调查报告1通过座谈讨论、个别交谈和问卷调查等形式，对当前农村小学作文教学的现状，进行了较细致的调查：1.作文起步训练不落实。
相当一部分学校虽然已经按照《课程计划》的要求，在《课程表》中，每周安排了1节说话课，但实际的情形不容乐观：调查21个班级，18个班级开设了说话课，占85.7%，其中实际上说话课的班级只有5个，占23.8%。
说话课主要是用来培养学生的（看图或观察事物）说话、写作能力。
低年级不安排说话课，不系统不规范地培养学生的口头表达能力，不让学生经历由说到写、由易到难、循序渐进的训练过程，怎能打好学生的语言基础呢？2.作文训练低中不衔接。
从作文形式来看，三年级语文教师对学生作文训练的要求偏高。
调查发现，三年级84.4%的语文教师是直接命题让学生写作，32名被调查的教师中，只有3名教师是先让学生写片断，再写短文，占9.4%。
这样，由于低年级作文训练的“一传”不到位，三年级作文训练太“放手”，要求又偏高。
因此，在低中衔接上形成较大的“坡度”，出现了断裂层。
另外，教师平时对学生作文训练，不注意考虑学生的作文心理，不注意培养学生的作文兴趣。
学生对作文就会感到是一个负担，从而渐渐变得害怕作文。
3.读写结合不紧密。
在语文课堂教学中，“读写结合”口头上说得多，公开课考虑得多，而日常教学研究得少，做得也不够。
调查发现，我们有90%以上的语文教师，在阅读教学中，不重视讲表达，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的办法，学习选择、组织材料和确定中心及其他的一些写作技巧，造成学生无话可说、无情可抒或有话难说、有情难抒，其结果必然导致学生怕写、厌写作文。
小学语文作文教学中存在的主要问题及对策研究
小学语文作文教学中存在的主要问题及对策研究摘要：三年级是小学语文学习的一个中间阶段，也是开始写作学习的起始阶段。
但三年级的写作教学也是让老师比较头痛的一个工作。
在一、二年级学习的只是一段文字的描述学习，但三年级需要连接成一个有头有尾的文章。
在逻辑性教学和语法描写上难度比较高。
很多学生在学习时都表示绞尽脑汁，感觉无处下笔，甚至有时东拼西凑写的，逻辑也不通。
本文主要针对现阶段小学语文作为教学中存在问题进行分析，并研究相应的应对策略。
关键词：小学生；作文教学；问题分析引言：对于小学三年级学生来说，写作学习本身就是一个比较无聊的课程。
新课标指出，小学生的写作教学应贴合学生的实际水平，写作课堂要引导学生们要善于动笔，善于表达。
三年级正是一个从一二年级的段落写作过渡到三年级整体写作的一个过程，如果学生缺乏相应的兴趣，一篇文章不知道该如何从头到尾的去叙述，在写作的时候可能会东拼西凑？虽然能凑够篇幅。
但没有任何的意义。
一、小学语文作文教学中存在的主要问题1、语言词汇量匮乏小学生在一二年级时主要学的为识字教学和造句教学，只是掌握了对一些具体场景词汇造句的应用，但将词汇造句并连接成一个文章的水平并不是很高。
再加上小学生入学的时间并不是很长，关于语言的表达经验不是很丰富。
因此关于整体逻辑叙述的知识量也就比较匮乏，从而导致小学作文出现内容单一的问题。
比如学生明明知道自己要写什么事，但是不知道该从哪里下笔该从哪开始写起。
该用哪些词汇去描述当时的场景该用哪些句子来描述自己的心情？如果采用了不合适的词汇去写观点和感受可能会出现语句不通顺，表达不清晰。
甚至有些学生为了凑够文章字数，还会胡编乱造或平淡无奇的去描述一些动作，写作缺乏逻辑性，文章缺乏主题和中心。
2、写作学习积极性不高小学生在进行作为写作教学时，普遍存在写作积极性不高的一个现实问题，这主要也和老师的教学方法有关。
尤其是在传统的教学模式下老师会让同学们仿照着范文进行模仿写作。
新课标下的农村小学习作教学初探
◇
摘 要
冉启明
物极感兴趣，都有自己独特而纯真的观点，若能顺势引导，捕
语文教 学中的习作教学是语丈教学的重要任 务 ，
也成 了语文教 学 中的难 点。这主要根 源于传 统的教 学方法 ，习 捉稍纵即逝的童心，就能帮助他们写出自己的所见所闻发表 自 作就是教师讲解写作内容和方法， ・ 再范读几篇例文，接着就是 己的意见 ，记下细腻 而童稚的心 。有 一名 同学这样 写他观察 到 映山红的花瓣有６ 片 ，都 是鲜红色 的。花瓣里有 很多 学生临摹 范文 ，使得 学生 的思维 定向发展 ，主观 能动性 和积极 的映 山红 ：
悉或特别的对象，并在其基础上进行加工，塑造一个较完整的 中，我们 的同学顾 忌人家 笑话 ，认为 自己的看法浅 陋，不敢写
人物形 象，便于学生 领悟 到 “ 纸上得 来终觉浅 ，绝 知此事要躬 出 自己的心声 ，这 就是我们普遍 习作失败 的症结 。我 们在 看人
行 ”的真谛 。
二、倡导课外阅读 ，丰富习作素材
休》： 这个 双休 Ｉ Ｅ Ｉ 我们真 是太快 乐 了，我和几个 同学 一起 来到 较单一 ，书本是最 主要的来源方式 。为了开 阔学生 的眼界，提 了王 小明家，正 好她爸爸妈妈都 不在，于是 她家便成 了我 们的 高学生 的见 识， 唯一有 效的途径就是 增加学生 的课 外阅读量 。 天下 。闲着 无 聊 ，我们 开始 玩起 了 煎荷 包蛋 大赛 ，先 由李林 课外 阅读的书 目可 由教师 根据学生 的年龄特点 、个 性特征 以及 煎 ，他在锅里倒 了点油，等油 发出了 “ 哧哧”的声音后 ，再把 知识水平 确定相 关的类型 学生再结 合 自己的爱好 及基本情 况 蛋打 了下去 ，因为一时紧 张，一个蛋居 然连壳掉 了进 去，这个 找 自己喜欢 的篇 目加 以阅读，得到 自己喜欢或想要 的知识，并 大厨师 “ 哎呀”一声，引得 我们大家 哄堂大笑，接下 去轮到罗 记下所 学到 的新 知识，反复体会 ，悟 出一定 的道 理，并在实 际 军文煎 了，他 煎的蛋颜色倒好 ，但大家 一尝全都变 了脸，原来 习作 中引证相关事例 。 是 “ 盐瓶倒 翻了”，最后 轮道 我们 的陈娟上场 ，看她 面不改色
小学生习作评改情况汇报
小学生习作评改情况汇报近期，我对小学生的习作进行了评改工作，并就此情况进行了汇报。
在这次评改过程中，我发现了一些普遍存在的问题，并提出了一些建议，希望能够对小学生的写作水平有所提高。
首先，我发现许多小学生在写作时存在着语法错误和词汇使用不当的情况。
例如，一些学生在句子结构上存在混乱，主谓不一致，时态错误等问题；同时，一些学生在使用词汇时不够准确，表达不够清晰。
针对这一问题，我建议老师在教学中重点讲解语法知识，并鼓励学生多读书，积累词汇量，提高写作表达能力。
其次，小学生的习作中普遍存在着逻辑不清晰，内容不连贯的情况。
有些学生在写作时缺乏条理，内容跳跃，缺乏逻辑关系，导致文章整体不够连贯。
为此，我建议老师在写作教学中注重逻辑训练，引导学生合理组织文章结构，讲述清晰有序，使文章内容更加连贯。
另外，我还发现一些小学生在写作时存在着缺乏细节描写和想象力不足的问题。
他们在叙述事物时缺乏细腻的描写，对于细节的表达不够生动，同时想象力也不够丰富。
对此，我建议老师在写作指导中引导学生多进行观察和思考，培养细致的观察力和丰富的想象力，从而提高写作的生动性和表现力。
最后，我还发现一些小学生在写作时存在着书写不规范、字迹潦草的问题。
这不仅影响了文章的整体美感，也给老师批改带来了困难。
因此，我建议学校在书写教学中加强规范训练，引导学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。
总的来说，小学生的习作在语法、逻辑、细节描写和书写方面都存在着一些问题，需要老师和家长共同努力，引导学生进行针对性的训练，提高写作水平。
希望通过这次评改情况的汇报，能够引起大家的重视，共同关注小学生的写作教育，为他们的成长和发展提供更好的支持和帮助。
新课标背景下小学语文作文教学设计研究
新课标背景下小学语文作文教学设计研究全文共5篇示例，供读者参考新课标背景下小学语文作文教学设计研究篇1一、指导思想努力确立科学的教育发展观，努力做到把语文教学质量抓实，把校本教研做亮，把常规管理抓严，把教师队伍带好，围绕语文课堂教学有效性研究和小学语文教学质量的提升等中心工作，不断提高教研效率。
二、工作目标1、规范教学常规管理，认真落实过程管理。
2、学习语文课程标准，领会精神实质，转变教学观念，改进教学方法，提高教学效率。
3、加强师资队伍建设，开展校本教研和校本培训，不断提高教师的业务素质。
4、开展学生各项竞赛活动，努力活跃进校园文化氛围。
三、具体措施（一）落实课程标准，改革课堂教学，转变教学观念，促进师生发展。
本学期，我们要继续高举改革大旗，扎实推进语文教学改革进程，努务探索课程改革与提高教育质量相结合，促进两个发展：教师发展、学生发展。
充分体会“新课标”四大特点：参与性、互动性、互助性、体验性。
首先，我们要“研”起来，要先“学”后“研”，向理论学习，研究理论发展的最新动态，努力实现与小学语文教育改革最前沿的“零距离”，联系实际，加强学习，不断转变教学观念，为小学语文课程改革深入发展积淀底蕴，每一位语文教师都要把《语文课程标准》中的基本理念熟读牢记并真正内化为自己的教学理念与行为。
（二）强化常规管理，优化集体备课，提高教学质量。
1、加强备课管理提倡设计个性化教案，教师要进行个人备课写出教案，其中包括教学目标，重点和难点，教学过程包括教学步骤及师生活动的预设。
重视教案中教材及学情的分析，课后反思或再设计。
启动集体备课制度。
组长认真组织集体备课，保证备课时间，保证出席人数，做好备课记录。
以年级备课为单位，上课前一周安排好有经验的骨干教师作中心发言人，对本年级本学科教材作出详细的分析，共同讨论钻研教材，吃透教材用活教材。
批改辅导要及时规范，重点做好分析反思，作文批改要细致，对学生书写质量要有评价，注意错别字的纠正。
小学生作文现状调查报告
小学生作文现状调查报告篇一：关于小学生作文现状的调查报告〔一〕作文态度消极。
对写作文缺乏主动，缺乏激情，缺乏创新意识。
具体表现为：1、惧怕作文。
问卷调查显示50％以上的学生惧怕写作文，完全没有主动性；35%左右的学生东拼西凑应付交差；大约只有15%的学生喜欢写作。
2、没有写作激情。
大局部学生写作文时感情冷淡，没有非写不可的冲动，调查发现85％的学生写作文时没有激情。
仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。
3、写作处于被动状态。
调查数据显示，无论是作文还是日记，学生很少自己积极地，自发地去写作，只有在老师布置以后才去完成的占90％以上。
4、写作没有创新，内容没有新意。
许多作文选材陈旧，叙事老套，缺乏创新意识。
这些消极心理最终导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编滥造，严重地影响了学生作文的积极性和创造性。
〔二〕作文内容单一。
好多学生觉得作文没有东西可写。
五年级的一次作文题为我的课余生活，学生写看电视、做作业、上辅导班的大有人在，占全班人数的47％。
好似除了这些，他们的生活是一张白纸了。
还有几个没什么好写就干脆胡乱抄了一篇。
〔三〕作文技能普遍较差。
学生在小学阶段写作的根本要求是：叙事清楚，语句通顺。
从学生作文情况来看，许多学生的作文叙事紊乱，语病很多。
语言具体生动、有感染力的约占22％。
大局部学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、语句不通顺的占18﹪。
写作格式也有不少问题，有的标题占格不正确，段落有的划分不合理，还有的从头到尾只有一段。
标点用的不恰当，还有“一逗到底〞的现象存在。
〔四〕作文缺乏真情实感。
从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。
写假人假事经历的“胡编式〞作文，东摘西抄的“拼凑式〞作文，全文照搬的“移植式〞作文很多。
有写作文虽然写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识。
没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我情感的流露和抒发。
浅析以上状况存在的原因1、老师指导不力。
实地调查：小学生作文教学的现状
实地调查：小学生作文教学的现状背景介绍随着社会的发展，小学生作文教学在培养学生语言表达能力和创造力方面起着重要作用。
为了了解目前小学生作文教学的现状，我们进行了一次实地调查。
调查方法我们选择了三所不同地区的小学进行调查。
在每所学校，我们对教师、学生和家长进行了访谈，并观察了教学过程和学生作文的实际情况。
调查结果教师方面- 大部分教师对小学生作文教学重视程度较高，认为作文是培养学生写作能力和思维能力的重要途径。
- 一些教师缺乏相关教学经验和专业知识，导致教学方法不够多样化和有效，难以激发学生的写作兴趣。
- 一部分教师对学生作文时过于注重字数和格式，忽视了培养学生的创造力和独特思维。
学生方面- 大部分学生对作文教学持积极态度，认为通过作文可以表达自己的想法和感受。
- 学生普遍存在写作压力和焦虑感，因为他们担心自己的作文不够好或不符合教师的要求。
- 一些学生缺乏写作技巧和表达能力，需要更多的指导和训练。
家长方面- 大部分家长认为小学生作文教学对孩子的发展很重要，会积极配合学校的教学要求。
- 一些家长对作文教学缺乏了解，难以给予孩子合适的指导和支持。
- 一部分家长过于注重作文成绩，给孩子带来了过多的压力和负担。
结论和建议基于我们的实地调查，我们提出以下结论和建议：- 教师应该加强作文教学的专业知识和教学方法，提供更多的培训和教育资源。
- 教师在批改作文时应注重内容和思想，鼓励学生的创造力和独特表达方式。
- 学校应该加强与家长的沟通，提供作文教学的相关指导和资源，帮助家长更好地支持孩子的写作发展。
- 学校可以组织作文比赛和写作活动，激发学生的写作兴趣和动力。
- 学生应该通过更多的阅读和写作练习来提高自己的写作能力和表达能力。
通过我们的调查和建议，我们相信小学生作文教学的现状可以得到改善，为学生的全面发展提供更好的支持和引导。
新课程背景下的小学生习作教学
新课程背景下的小学生习作教学习作教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生口语表达能力和对课堂语文知识运用能力的重要载体。
目前，小学语文习作教学的现状不容乐观。
主要现象有：1.一些教师不重视习作教学，导致学生的习作能力低下。
很多教师的语文课堂教学，把重点都放在了字词句篇上，比较愿意教学生识字、解词，理解课文段落。
因为这些工作都好做。
现行的人教新课标版教材，都有配套的教师用书。
每节课做什么，要认哪些字，解哪些词，一篇课文重点理解的段落是哪些，教师用书上写得清清楚楚，不需要老师再费多少脑筋去琢磨，只要照办就行了。
可是习作教学就完全不是那么回事了。
首先，老师从命题到指导，从批改到讲评，都需要下一番工夫才行，否则，习作教学就很难达到课标要求。
其次，学生不愿意上习作课。
原因有三。
一是小学生阅读面非常有限，对如何组织好习作语言很迷茫；二是小学生对习作本身就有一种恐惧感，所以都不愿意上习作课；三是老师往往是知识教学做得细致，不厌其烦地讲解，反反复复地训练。
第三，在一般的考试中，在评卷这个环节，其他知识的评判都比较公平、公正，但是习作就很那说了。
评卷老师的水平高低不同，对小学习作教学的认识也不一样，这就导致了习作的批改和评判必然要出现仁者见仁智者见智的情况。
根本没法统一。
即使是语文特级教师对习作的评定也是不一样的。
往往是以自己的喜好为评价标准。
给的分数也是忽高忽低，极不稳定。
2.学生的课外阅读跟不上，不能有针对地阅读有关书籍。
为了能够帮助学生在学习课文的同时，能够开展有针对性的课外阅读，编写者们可谓用心良苦。
一个是人教新课标版语文教材的后面都附有阅读文章，而且可以说是对应着单元课文安排的。
也就是说，教师讲完一个单元的课文，一定要让学生读一读对应的那篇课文，这样才能达到拓展延伸的目的。
除此之外，出版社还有与年级配套的《语文读本》。
可是，对于这两个能够拓宽学生阅读视野的材料，我们都不重视。
前一个是老师们在教学时没有对应阅读，甚至有的教师都不知道那几篇阅读文章是无关紧要的。
调查报告范文(8篇)
调查报告范文（8篇）调查报告篇1一、问题的提出学生不喜爱作文，甚至惧怕作文，这是当前小学语文教学中存在的一个严峻的问题。
为了改良作文教学、提高小学生的作文水平和习作力量，我打算进展一些调查，从调查入手，盼望通过对小学生写作现状的调查，了解学生在写作过程中的心理状态，并分析产生这些心理状态的缘由，以作为改良作文教学的参考。
在实际的教学与学习中，由于地域文化、经济进展、教育观念等诸多方面的缘由，加之宁夏地区经济比拟落后，信息相对闭塞，尽管教师们主观上特别努力，真正做到了敬业爱岗，以学生的进展为主，可由于受到旧的教育观念的束缚，教学设备的落后，从学生的习作可以看出，农村小学的学生习作与城市小学的学生习作有明显差异。
在实际教学中，我发觉小学生作文心理状态很不乐观，其自身的生活环境对他们的作文力量存在着肯定影响。
学生自身环境包括学校环境和家庭环境。
学校环境主要包括硬件和软件两大类。
硬件主要包括校园建筑（绿化、文化）、教学设备（教学仪器、参考资料）等。
软件则包括比拟多，如校长办学观念、教师的素养、教学力量、教学观念，以及校风班风等。
而家庭环境主要包括家庭根本状况（家长文化水平、家庭收入等）、家长意识（家长对孩子的期望、家长对培育孩子的习作和阅读等学习力量的熟悉）、家庭学习气氛等。
本次对学生作文心理状态的调查，首先盼望通过这次调查，为学校培育学生的习作力量和指导教师的实际教学供应依据，其次还盼望通过这次调查，能够真实的了解学生的作文心理状态，了解影响学生习作的一些主要因素，以便在实际教学中扬长避短，有针对性地改良教育教学方法，提高学生的习作力量，改良作文教学。
二、方法与步骤1、随机抽取本校学生三至六年级八个班共计298名学生（其中男生140名、女生156名）做为样本。
2、通过问卷调查，了解学生对写作的态度，命题方式的选择、审题状况、选材方法、指导需求、教师讲评时的心态以及如何提高学生的写作力量的方法和存在困难等方面的意见，做出数据统计。
浅谈新课标下的小学作文教学
浅谈新课标下的小学作文教学小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
作文教学的任务是在教师的指导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。
新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
“写作能力是学生语文素养的综合体现”。
一、小学作文教学现状的思考翻开小学生的作文本，仔细阅读就会发现，学生的作文内容大同小异，假话、空话、套话连篇，语言贫乏，缺少真情实感。
为什么会造成这种现象？原因是多方面的，但教师的指导方法不当，作文设计理念陈旧也是其中之一。
具体表现为：其一、出题形式单一，缺乏创新性。
在作文训练中，学生遇到的作文形式常常是命题作文，半命题作文。
有的教师拘泥于课本中所制定的内容，很少根据学生实际情况来出题。
其二、作文内容重复，缺乏吸引力。
从三年级到六年级，学生所写内容大都是“假期中的一件事”、“我的家庭成员”、“我敬佩的一个人”、“一件难忘的事”等等，而要求学生学以致用，将作文训练和学生生活需要相结合的却很少。
其三、作文要求统一，缺乏针对性。
为了方便布置，方便讲评，教师在布置作文时，大都是千人一题，无论作文水平高低，无论是否有过类似的体验，要求都是一致的，忽视了学生之间的差异。
单一的形式，重复的题材，统一的要求，扑灭了学生写作的激情，扼杀了他们想象的能力，以至于学生觉得作文难、作文烦，渐渐地失去了作文的兴趣。
二、新课标下的作文教学理念针对小学作文教学逐渐僵化的现状，新课标（2012年版）在小学作文教学方面进行了深层次的改革，体现出一些新理念，针对性地提出了新目标，与之前的课标比较，我认为主要表现在以下几个方面：1.淡化文体意识，强调学生主体意识。
新课标在第一学段提出：“写自己想说的话”；第二学段提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三学段的相关表述是“能写简单的记实作文和想象作文”，不再强调用“记叙文、说明文、议论文”这三种教学基本型文体。
新课标视域下小学习作教学的回应与变革
新课标视域下小学习作教学的回应与变革1. 内容概括在新课标的引领下，小学作文教学正面临着深刻的变革。
本论文旨在探讨在“新课标视域”下，如何有效回应小学习作教学中的挑战，并实现教学内容的创新与发展。
作文教学一直是小学语文教育的重要组成部分，对于培养学生的表达能力、思维逻辑和审美情趣具有不可替代的作用。
在传统的小学习作教学中，往往存在诸多问题，如过分强调语法和修辞的讲解，忽视学生的实际需求和兴趣点；教学内容单一，缺乏层次性和连贯性；评价方式过于单一，不能全面反映学生的写作水平和进步情况等。
针对这些问题，新课标提出了明确的要求和建议。
要注重学生的实际需求和兴趣点，将学生的生活经验和情感体验融入作文教学中，让学生有话可说、有感可写。
要注重教学内容的丰富性和多样性，拓展学生的写作视野，提高他们的写作能力和水平。
要注重评价方式的多样性和综合性，以全面反映学生的写作水平和进步情况。
为了实现这些目标，我们需要采取一系列有效的策略和措施。
要转变教学观念，树立以学生为中心的教学理念，关注学生的个体差异和需求，尊重学生的个性和创造力。
要改进教学方法，采用多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以运用多媒体技术辅助教学，提供生动形象的写作素材和实践机会；可以开展小组合作和讨论，培养学生的协作精神和沟通能力；可以引入游戏和竞赛等激励机制，增强学生的写作动力和自信心。
要加强评价和反馈，建立多元化的评价体系，及时给予学生积极的反馈和指导，帮助他们不断进步和提高。
“新课标视域下小学习作教学的回应与变革”是一个具有重要意义的课题。
通过深入研究和实践探索，我们可以更好地适应新课标的要求，提高小学习作教学的质量和水平，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1.1 研究背景和意义随着教育改革的深入推进，新课标的实施对小学语文教学提出了更高的要求。
在新课标视域下，小学习作教学作为语文教学的重要组成部分，其教学方法、内容和评价方式等方面都需要进行深刻的反思和变革。
(完整)小学生作文难的调查报告及原因分析和对策-精选作文
小学生作文难的调查报告及原因分析和对策一直以来，许多小学生一提到写作文就头疼，一些家长对提高孩子的写作水平深感无能为力，部分语文教师对提高学生写作能力的训练也有事倍功半的感觉。
如何正确认识学生写作难的问题所在，以及如何帮助学生解决难题是家长和教师共同关心的问题。
一、原因分析（一）学生储备内容太少：俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，习作更是如此。
学生整天被封闭在学校里，生活单调枯燥，缺乏亲身体验，所以做起文章来只能闭门造车，胡编瞎侃。
（二）老师意识不强：目前，不少教师习作意识不强，对其重要性认识不足，主要表现在如下几个方面。
①重阅读轻写作。
重视阅读，轻视写作，将二者割离开来，这是普遍现象。
②指导极不到位。
每学期书中规定的为数很少的几篇习作也不能吃透精神，认真对待，更不用说其他小练笔。
③批改穷于应付。
翻翻学生的作文本，很少有眉批和总批，精批更少，且舍不得给高分，如此批改，又怎能激起学生的习作兴趣？ 二、研究对策（一）体验生活，让习作内容与生活相对接：叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。
”这些精辟的话语道出了作文与现实生活的联系。
的确，作文源于生活，作文材料取决于学生对生活的不断思考和内心情感的不断涌动。
要想有源源不断的活水来，但凭课堂几十分钟是远远不够的。
因此，要打破教学常规，从学生的实际出发，有目的、有计划地设计一些有趣的情境，组织一些有益的活动，引导学生走出课堂，走向社会，走向大自然，从而将笔触伸向世界窗口，写出具有时代气息的作品来。
（二）抓住契机，促成学生精彩文章的生成：教学内容，仅仅局限于课本中几个单元的习作训练是不行的，要善于抓住契机指导学生练笔。
要充分利用好手中的教材，如课文补白、读后感言、续编故事、仿写、古诗改写、改编课本剧等进行训练，既加深了学生对课文内容的内化吸收，又提高了学生的写作能力，可谓一举多得；口语交际也是一个绝好的练笔机会，要引导学生不光能道得出，而且能写得出；综合实践活动更是机会难得，参观、访问、郊游、观看影视节目等也是习作的好素材。
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关于新课标下小学习作教学存在问题的调查报告关于新课标下小学习作教学存在问题的调查报告自9月份以来，我校在省“十二五”课题《新课标实施中小学语文教学的问题与对策研究》的专家老师们的组织和指导下，积极参与了该课题研究并深入开展了关于习作教学存在的问题的调查研究活动。
现将前段研究工作汇报如下：一、调查研究的步骤及结果第一步：摸底调查，确定课题方向目的：全面准确地了解课改后语文教学中存在的实际问题和目前面临的最大困难及首要解决的问题。
方法：A随意抽样调查；B采访交谈；C利用校园网站范围：本校12名语文教师，1-6年级各班学生2人/班，学生家长2人/班。
主管领导3人，科技城书店营业员3名，社会上关心支持教育的代表2名，共96人。
再是校园网站的反馈信息。
城乡结合部习作教学的问题及对策研究。
第二步：针对苏教版教材三～五年级各册习作的教学进行调查分析目的：①弄清学生习作存在的主要问题。
②这些问题中哪些课改前就存在，哪些是课改中出现的新问题。
③调查分析这些新问题产生的原因。
方法与策略：在校内对老、中、青一线语文骨干教师，特别有多年习作教学经验的教师代表进行交谈，讨论、采取记录形式将其在习作教学中存在的主要问题记录下来，经课题组长，归纳整理，设计了一套问卷。
问卷中从A教材存在的问题。
B因地方差异带来的问题。
C教学指导上存在的问题。
D学生写作中存在的问题。
E调整的策略五个方面进行详细调查，并提供了若干选项。
调查范围：A、本校语文教师，三～五年级学生代表2名/班。
B、吉首市有代表性的学校三～五语文教师1人/年级。
一小（市重点），六小（普通市制小学），己略学校（落后农村小学），马劲坳（镇小），白岩（偏远农村小学）。
每份问卷师生们都根据实际认真思考后慎重填写的，数据较真实可靠。
调查结果：三～五年级新课程改革后习作教学存在的问题统计表：（详细调查表附后）就是面对新的习作命题，教师、学生无从下手，因没有做好习作前的活动准备，为完成任务只能胡编乱造，或照搬照套，存在这种现象的最高达91.7%。
课题组进一步缩小研究范围，抓住问题的主要方面确定课题研究的具体目标：习作教学中如何指导学生说“真话、实话、心里话”的教学研究，并报省总课题组，得到吴老师、余教授薛老师等专家认可和指导点，因而确定了最终的课题名称研究目标和实施方案。
第三步，调查学生习作写真实生活的数据及比例。
目的：1、针对学生习作中存在着许多空话、大话、客话、套话等现象，和学生面对新的习作命题，胡编乱造或照搬照套现象，详细了解这种现象在城乡学校所占的比例。
2、为下一步分析问题的根源提供依据。
3、为确定新的习作对策奠定基础。
方法：A教师对学生考试习作进行分析统计；B对学生进行问卷调查。
范围：抓住我校扩校这一时机，对凡新插进五小就读四～六年级的插班生进行调查。
他们来自自治州各县、乡镇小学，包括村小，也有部分来自自治州外的学生，学生来源广，人数较多，有代表性，无针对性，且在一定程度上能反映我州各地特别是农村小学习作教学存在的问题，有较高参考价值。
调查结果统计表：（见习作情况调查表四～六年级）小学生习作情况调查表表1：学生填写，教师统计小学生习作情况调查统计表表2：评习作教师统计填表习作主题“六一”所见所闻小学生习作情况调查表表1：学生填写，教师统计表2：评习作教师统计填表习作主题生活中令人感动的事调查年级五年级学生来源湘运子校、工程子校、各乡镇插班生调查人数表1：学生填写，教师统计表2：评习作教师统计填表习作主题生活中的快乐调查年级六年级学生来源湘运子校、工程子校、各乡镇插班生调查人数大。
贴近学生生活的习作，大多数学生能写真实内容，远离学生生活的习作，学生只能胡编乱造。
二、存在的问题分析经过三轮不同立足点的调查和四堂习作观察课，我们发现新课标实施中城市学生习作存在问题相对要小些，农村学生习作问题特别大。
针对这点，本课题组还专门和来自丹青、白岩、马劲坳、河溪、排吼五所偏避农村学校的语文教师（本期刚调进我校）进行了交流，并写出了关于农村习作教学问题的书面意见材料。
我们作了详细的分析概括，认为新课标实施中习作教学存在的主要问题有以下几方面。
第一、教材的编排存在的问题新课程改革势在必行，不容置疑。
新课标对小学生习作降低了难度，扩大了范围，但在教材编排和习作形式上出现一些我们暂时难以解决的问题。
如：改革的步子迈得太大太快，有的习作内容要求得太高。
想把学生们培养成科学家、研究员的想法是好的，但没有考虑到国情和地区差异。
苏教版三年级上下册要求三年级刚学习写习作的孩子写古诗文研究报告，写关于保护动物的研究报告，是不是太拔高要求了。
别说学生，教师们也有很多没有接触到写关于研究报告类文章吧。
这对农村孩子来说，他们又如何动笔呢？四年级下册的“推荐雏鹰奖章获得者”这个话题规定得太死了，为什么一定是“雏鹰奖章”呢？换个更贴近学生生活的话题，学生不就可以写了吗？再是对热点话题的看法写篇文章，参加讨论写一篇文章，这样的习作又似乎太散了，要求每个学生就这些问题撰写一篇文章，就会出现要么相同，要么就不会写或套例文，像这样的内容可以安排为语文实践活动，让活动小组将活动过程和收获写下来也是可以的。
五年级下册，有篇习作规定按新闻报道的写法写一次体育比赛或学习竞赛。
许多老师觉得规定写作形式，限制学生思维，束缚了学生手脚，何不放开形式，任其发挥特长呢？第二、不同地区学生差异较大，产生习作的问题也就很多。
主要表现在：语言不通、阅历浅、见识少。
湘西少数民族地区有不少乡镇百姓仍然使用苗话，孩子从小就只会讲苗话，不会讲汉语，有的甚至听不懂汉话。
进入小学阶段后，才开始学习汉语，但能大大方方用汉语说话的很少，这就给习作教学带来很多困难，他们无法用新学的汉语言表达自己的意思，就像初学英文的小学生难以用英语与人交流一样。
湘西山村孩子出门是山，进屋是炕，电视、图书类很少见，更别说电脑、多媒体了。
他们对书中的许多东西根本不知道也无法想象，什么“雏鹰奖章”、童话故事、写什么研究报告之类的只能是教师怎么说学生怎么做了，老师所描绘的和孩子所想象的根本就是两回事。
写作文时，他们没有照仿的，不胡编乱造，又能怎样呢？第三、教学中存在的问题。
1、课改理念落实不到课堂。
由于教师对课改理念认识不深，特别是一些边远山区的教师几乎常年住在乡村；出来学习机会不多，对新课程改革接受不了，执教者难以用新课改理念服务于课堂教学。
因而面临新的习作内容习作任务就无从下手，别说指导学生，教师自己也难以下笔。
2、习作之前的活动准备到不了位。
在新课标环境下，较多的习作必须在开展相应活动或参与语文实践后才能完成的。
但出于各种原因，很难或没有开展相应活动，因而导致学生习作也只能照课本中的例文或听老师的讲解，出现千篇一律，或全是空话、假话、费话之类，学生写不出真情实感。
3、教师驾御教材的能力和指导习作的方法欠缺。
在习作教学中，有的教师不善于灵活运用教材给定的命题，教师不能从多角度去引导学生打开思路，因而使学生感到无内容可写，也写不具体。
4、安全隐患和期末统考制约着教师开展相应活动，扩宽习作范围。
由于市内各中小学全部采取封闭、半封闭式管理，独生子女也不少，家长视孩子为宝贝、命根，考虑学生的安全，教师不敢组织开展户外活动。
农村孩子虽有活动自由，但近年来出现了不少安全事故，各级部门也严格限制了教师组织学生户外活动体验生活很大程度上切断了学生写作的素材。
加上每期全市统一命题考试，教学中教师也放不开手脚，要应付考试，教师也苦不堪言。
5、学生习作的次数少了（调查显示每期8次以上的不到90%）每期只有7～8次作文，坚持写日记、周记的学生五年级只占3.3%，六年级37.5%。
说明学生习作量有点偏少，量的积累达不到，质的飞跃也就谈不上。
第四、学生习作中存在的问题。
1、学生不善于拓展话题，打开习作思路，选材范围窄，感到题目不好写的占比例较大。
2、农村学生语文基础较差，语言表达能力欠缺，又不乐于表达，导致习作质量差。
四、五、六年级学生习作不合格比例分别为26.2%、34.4%、15%。
3、知识积累少，素材单一，没有什么新意或不善于观察发现新事物并写下来。
4、内容空调，过程写不具体，语病多5、没有真实生活体验，只能是胡编乱造或废话、空话拼奏。
调查显示：四、五、六年级习作中不真实分别占62.5%、80.2%、35%。
三、解决问题的策略1、教师本身加强专业学习与提高，落实课改新理念，切实改革传统说教方式，让更多的课堂以学生活动为主替代教师的灌输。
教师多花功夫去学习新理念，借鉴他人指导习作教学的经验，从方法指导上下功夫，拓展学生写作思路，挖掘学生生活中的写作素材，引导学生写真话、实话、心里话，吐露真情实感。
2、灵活应用教材，教学时不能死扣教材中的习作，而应以新课标为依据，根据当地学生特点，创造性的使用教材。
教材中的部分习作内容不适合当地学生特点的，可以转化为口语交际、实践活动等或以小组活动形式引导学生去学习体验，去练习写作。
3、尽可能地创造条件开展丰富多彩的实践活动。
（1）引导开展读书活动，教学生写读书心得体会。
（2）开展爱家乡颂祖国活动，引导学生从生活中的平常小事，来表达对家乡对祖国的热爱之情，注重风土人情，地方特色。
（3）开展献爱心，尽孝心活动，让学生为他人为父母做一些力所能及的事，并把做事的过程和感受写下来。
（4）开展感恩教育，每人都生活在社会大家庭中，都受惠于社会和他人，让学生学会感恩，并把这种思想行动在自己的习作中体现出来。
（5）开展丰富多彩的文娱，体育活动，有意识地让学生进行课间游戏，课堂小讨论、小辩论等活动，引导学生从活动中体验生活，并把自己的所见所闻所感写下来。
4、开办“知心大姐姐信箱”引导学生把自己的心里话用信的形式写下来，通过“知心大姐姐”开启学生封闷式的心扉。
5、利用现代信息技术手段，以网络阅读、网络日记等形式引导学生拓展知识面，加强语言、心灵的交流，促进习作教学的提高。
6、增加学生练习写作文的次数，和评阅习作的频率，争取每周一篇或三周二篇，督促学生写日记。
7、改变教师评改习作的单一方式，让每一个学生参与习作的修改和评价，来促进习作质量的提高。
后记：本课题开展的调查工作历时较长，涉及面广，得到了各级领导、兄弟学校和社会关心支持教育人士的大力支持，本校全体教师和学生、家长的共同努力，完成了各类问卷调查，获得了第一手资料。
在此，特别致谢：感谢省课题专家吴亚西老师、佘同生教授、薛根生老师的指点和启发；感谢州市领导石学东、符胜忠、左明友、付淑琴、向龙也老师的指导和参与；感谢兄弟学校（己略、马颈坳、河溪、丹青、白岩、排吼、一小、六小）的教师支持与配合；感谢我校领导（肖校长、龙校长、宋主任、彭主任）和老师、学生、家长的支持与协作；感谢社会各界人士、网络朋友的参与。