关于新课标下小学习作教学存在问题的调查报告

关于新课标下小学习作教学存在问题的调查报告

关于新课标下小学习作教学存在问题的调查报告

自9月份以来，我校在省“十二五”课题《新课标实施中小学语文教学的问题与对策研究》的专家老师们的组织和指导下，积极参与了该课题研究并深入开展了关于习作教学存在的问题的调查研究活动。现将前段研究工作汇报如下：

一、调查研究的步骤及结果

第一步：摸底调查，确定课题方向

目的：全面准确地了解课改后语文教学中存在的实际问题和目前面临的最大困难及首要解决的问题。

方法：A随意抽样调查；B采访交谈；C利用校园网站

范围：本校12名语文教师，1-6年级各班学生2人/班，学生家长2人/班。主管领导3人，科技城书店营业员3名，社会上关心支持教育的代表2名，共96人。再是校园网站的反馈信息。

城乡结合部习作教学的问题及对策研究。

第二步：针对苏教版教材三～五年级各册习作的教学进行调查分析

目的：①弄清学生习作存在的主要问题。

②这些问题中哪些课改前就存在，哪些是课改中出现

的新问题。

③调查分析这些新问题产生的原因。

方法与策略：

在校内对老、中、青一线语文骨干教师，特别有多年习作教学经验的

教师代表进行交谈，讨论、采取记录形式将其在习作教学

中存在的主要问题记录下来，经课题组长，归纳整理，设

计了一套问卷。问卷中从A教材存在的问题。B因地方差

异带来的问题。C教学指导上存在的问题。D学生写作中

存在的问题。E调整的策略五个方面进行详细调查，并提

供了若干选项。

调查范围：

A、本校语文教师，三～五年级学生代表2名/班。

B、吉首市有代表性的学校三～五语文教师1人/年级。

一小（市重点），六小（普通市制小学），己略学校（落后农村小学），马劲坳（镇小），白岩（偏远农村小学）。

每份问卷师生们都根据实际认真思考后慎重填写的，数据较真实可靠。

调查结果：

三～五年级新课程改革后习作教学存在的问题统计表：（详细调查表附后）

就是面对新的习作命题，教师、学生无从下手，因没有做好习作前的活动准备，为完成任务只能胡编乱造，或照搬照套，存在这种现象的最高达91.7%。课题组进一步缩小研究范围，抓住问题的主要方面确定课题研究的具体目标：习作教学中如何指导学生说“真话、实话、心里话”的教学研究，并报省总课题组，得到吴老师、余教授薛老师等专家认可和指导点，因而确定了最终的课题名称研究目标和实施方案。

第三步，调查学生习作写真实生活的数据及比例。

目的：1、针对学生习作中存在着许多空话、大话、客话、套话等现象，和学生面对新的习作命题，胡编乱造或照搬照套现象，详细了解这种现象在城乡学校所占的比例。

2、为下一步分析问题的根源提供依据。

3、为确定新的习作对策奠定基础。

方法：A教师对学生考试习作进行分析统计；B对学生进行问卷调查。

范围：抓住我校扩校这一时机，对凡新插进五小就读四～六年级的插班生进行调查。他们来自自治州各县、乡镇小学，包括村小，也有部分来自自治州外的学生，学生来源广，人数较多，有代表性，无针对性，且在一定程度上能反映我州各地特别是农村小学习作教学存在的问题，有较高参考价值。

调查结果统计表：（见习作情况调查表四～六年级）

小学生习作情况调查表

表1：学生填写，教师统计

小学生习作情况调查统计表

表2：评习作教师统计填表

习作主题“六一”所见所闻

小学生习作情况调查表

表1：学生填写，教师统计

表2：评习作教师统计填表

习作主题生活中令人感动的事

调查年级五年级学生来源湘运子校、工程子校、各乡镇插班生调查人数

表1：学生填写，教师统计

表2：评习作教师统计填表

习作主题生活中的快乐

调查年级六年级学生来源湘运子校、工程子校、各乡镇插班生调查人数

大。贴近学生生活的习作，大多数学生能写真实内容，远离学生生活的习作，学生只能胡编乱造。

二、存在的问题分析

经过三轮不同立足点的调查和四堂习作观察课，我们发现新课标实施中城市学生习作存在问题相对要小些，农村学生习作问题特别大。针对这点，本课题组还专门和来自丹青、白岩、马劲坳、河溪、排吼五所偏避农村学校的语文教师（本期刚调进我校）进行了交流，并写出了关于农村习作教学问题的书面意见材料。我们作了详细的分析概括，认为新课标实施中习作教学存在的主要问题有以下几方面。

第一、教材的编排存在的问题

新课程改革势在必行，不容置疑。新课标对小学生习作降低了难度，扩大了范围，但在教材编排和习作形式上出现一些我们暂时难以解决的问题。如：改革的步子迈得太大太快，有的习作内容要求得太高。想把学生们培养成科学家、研究员的想法是好的，但没有考虑到国情和地区差异。苏教版三年级上下册要求三年级刚学习写习作的孩子写古诗文研究报告，写关于保护动物的研究报告，是不是太拔高要求了。别说学生，教师们也有很多没有接触到写关于研

究报告类文章吧。这对农村孩子来说，他们又如何动笔呢？

四年级下册的“推荐雏鹰奖章获得者”这个话题规定得太死了，为什么一定是“雏鹰奖章”呢？换个更贴近学生生活的话题，学生不就可以写了吗？再是对热点话题的看法写篇文章，参加讨论写一篇文章，这样的习作又似乎太散了，要求每个学生就这些问题撰写一篇文章，就会出现要么相同，要么就不会写或套例文，像这样的内容可以安排为语文实践活动，让活动小组将活动过程和收获写下来也是可以的。

五年级下册，有篇习作规定按新闻报道的写法写一次体育比赛或学习竞赛。许多老师觉得规定写作形式，限制学生思维，束缚了学生手脚，何不放开形式，任其发挥特长呢？

第二、不同地区学生差异较大，产生习作的问题也就很多。主要表现在：语言不通、阅历浅、见识少。

湘西少数民族地区有不少乡镇百姓仍然使用苗话，孩子从小就只会讲苗话，不会讲汉语，有的甚至听不懂汉话。进入小学阶段后，才开始学习汉语，但能大大方方用汉语说话的很少，这就给习作教学带来很多困难，他们无法用新学的汉语言表达自己的意思，就像初学英文的小学生难以用英语与人交流一样。

湘西山村孩子出门是山，进屋是炕，电视、图书类很少见，更别说电脑、多媒体了。他们对书中的许多东西根本不知道也无法想象，什么“雏鹰奖章”、童话故事、写什么研究报告之类的只能是教师怎么说学生怎么做了，老师所描绘的和孩子所想象的根本就是两回事。写作文时，他们没有照仿的，不胡编乱造，又能怎样呢？

第三、教学中存在的问题。

1、课改理念落实不到课堂。由于教师对课改理念认识不深，特别是一些边远山区的教师几乎常年住在乡村；出来学习机会不多，对新课程改革接受不了，执教者难以用新课改理念服务于课堂教学。因而面临新的习作内容习作任务就无从下手，别说指导学生，教师自己也难以下笔。

2、习作之前的活动准备到不了位。在新课标环境下，较多的习作必须在开展相应活动或参与语文实践后才能完成的。但出于各种原因，很难或没有开展相应活动，因而导致学生习作也只能照课本中的例文或听老师的讲解，出现千篇一律，或全是空话、假话、费话之类，学生写不出真情实感。

3、教师驾御教材的能力和指导习作的方法欠缺。在习作教学中，有的教师不善于灵活运用教材给定的命题，教师不能从多角度去引导学生打开思路，因而使学生感到无内容可写，也写不具体。

4、安全隐患和期末统考制约着教师开展相应活动，扩宽习作范围。由于市内各中小学全部采取封闭、半封闭式管理，独生子女也不少，家长视孩子为宝贝、命根，考虑学生的安全，教师不敢组织开展户外活动。农村孩子虽有活动自由，但近年来出现了不少安全事故，各级部门也严格限制了教师组织学生户外活动体验生活很大程度上切断了学生写作的素材。加上每期全市统一命题考试，教学中教师也放不开手脚，要应付考试，教师也苦不堪言。

5、学生习作的次数少了（调查显示每期8次以上的不到90%）每期只有7～8次作文，坚持写日记、周记的学生五年级只占3.3%，六年级37.5%。说明学生习作量有点偏少，量的积累达不到，质的飞跃也就谈不上。

第四、学生习作中存在的问题。