英语学习策略(小学部分)Learning_Strategy
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英语学习策略 English Learning Strategies
------ 给小学英语教师 --- For Primary School English Teachers
The target of curriculum in “National Curricula Standard”
The Integrated language competence
1、发展学习策略有利于学生形成自主学习的能 力
学会学习 自主学习 终身学习
2、培养学习策略有利于实现个性化学习 3、学习策略与教学策略相互影响 4、学生使用学习策略能够提高英语学习的效果
有关学习策略的研究成果可概括为：
1) 学习策略的运用类别和频率能够区分有效率的和无效 率的学习者。 ２）年龄对语言学习策略的形成和使用有非常明显的影 响。 ３）选择学习策略的形式很大程度上取决于学习者内部 因素. ４）教师的教学经验、教学方法、教学步骤以及教材和 教学环境等外部因素也从多角度影响学习者的学习策 略的形成和使用。
B元认知策略（调控策略）
元认知策略（对认知过程本身的再认识， 具体指学习者对语言学习进行计划、实施、 反思、评价、调整等）
我认为收集并改正英语作业和试卷上的错误有利 于英语学习 我注意了解和反思自己英语学习中的进步与不足 我为自己制订学习计划，并根据实际情况调整计 划
C情感策略
G资源策略
资源策略（学生合理并有效利用多种媒体 进行学习和运用英语的策略）
我尝试阅读英语故事及其他英语课外读物 我通过网络资源学习英语 我看英文光盘 我注意阅读商标、标牌上的英文并记载 我留意街道、建筑物等的英文标志
四、成功英语学习者的策略使用情况
1) 2) 3)
4)
5)
使用策略的频率高（母语策略使用频率低） 使用的策略全面 策略使用有较强的针对性：根据需要 选择策略 敢于尝试新的策略 善于调整策略
资源策略等; A一般认知策略、B元认知策略、C情感策略、 D 社会策略、 E 补偿策略、 F 母语策略、 G 资源 策略
A一般认知策略
一般认知策略（为了完成具体学习任务而采用步 骤和方法,具体指推理、分析、概括、总结和操 练等）
听录音时我注意模仿语音语调 我上课认真听讲、积极发言 我回忆含有单词的句子或情景记单词 我学单词时想象单词代表的物体的形状 我收集并改正英语试卷上的错误
E补偿策略（交际策略）
补偿策略（如根据上下文猜测意义及迂回表达等）
在扮演角色、表演对话时我能很好地借助手势和表情 进行交流 遇到生词时我不慌，能猜测词义
F母语策略
母语策略（将母语作为学习或记忆的主要媒介和 方法
我将书中的对话或课文译成汉语 听英语时我在头脑中用汉语记下所听内容 说英语时我先用汉语组织意思再翻译过来
1 元认知策略的培养
a 向学生进行外语学习的重要性教育让学生明确学习 目标和听、说、读、写诸方面的具体要求。 b在课堂上应要求学生时刻保持高度的注意力，主 动参与分析、归纳等认知过程，主动寻找或创造机 会进行语言交际训练； c 要求学生主动做好预习、复习工作，主动拓展与语 言学习有关的知识，等等。 d经常对学习进行情况和学习策略进行反思，并及时 做出调整。比如，课堂上不能正确地回答问题，是 什么原因？考试失利了，又是什么原因？
一、学习策略的定义（What’s learning strategy?）
ห้องสมุดไป่ตู้
Oxford (1990)认为，学习策略是学习者在学习中所采 取的具体行为或行动，从而使语言学习变得更加快捷容 易、更加有趣、更加便于自学、更加容易适应新的环境。 O'Grady等人（1989）认为学习策略是一种“心理过程”， 包括对输入语言做出某种假设并对这种假设进行检验和 把语言知识应用于交际场合。 综合以上观点，我们认为，可以将其统一起来:学习
五、如何在英语教学中渗透学习策略的 培养？
1) 2)
3)
4) 5) 6)
使学生认识到学习策略的重要性 帮助学习了解自己的策略使用情况 帮助学生对自己的学习进行监控和反思 帮助学生根据自己的学习风格调整学习 策略 组织学生交流学习策略的使用情况 教师要为学生提供必要的指导和训练
六、学习策略培养训练的具体措施
language knowledge language ability( listening,speaking,reading and writing) emotion and attitude cultural awareness learning strategies
为什么要把学习策略列为英语课程目 标之一？
策略既包括内隐的心理过程，也包括外显的具体行为，
且这种思想和行为贯穿于语言的学习与运用中。
二、学习策略与学习方法的区别与联系
学习策略包括对学习的认识以及学习采 取的具体做法、步骤等学习行为；既有 宏观的，也有微观的；有抽象的，也有 具体的。 2) 广义的学习策略包括学习方法和技巧 3) 策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的 内容更丰富
1)
三、学习策略的分类
1）根据策略与语言学习的关系分类
听、说、读、写的策略；语法学习策略; 词汇学习策略;阅读学习策略、写作学习 策略等
2）根据策略使用者进行分类：
成功学习者与不太成功学习者的策略 初级学习者与高级学习者的策略
3）根据策略与认知过程的关系分类： 《课标》：认知策略、调控策略、交际策略、
2情感策略的培养
在情感方面的诸因素中，可以进行人为调控的主要包括 学生的学习动机和态度、语言焦虑感以及学习自信心。 Krashen认为，语言习得在焦虑为零时的情况下最有成 效。教师的作用应该在于把学生的焦虑降到最低程度。 教师应创造一个宽松的教学环境，在课堂上妥善地对待 学生的错误并对学生的进步随时肯定和鼓励， 还应包括对学生意志和毅力的培养，教师在教学及与学 生交往的过程中可以有意识地为学生设置障碍、并指导 学生如何克服困难。
情感策略（指学习者控制情感、减低焦虑、 自我鼓励等）
我在使用英语时不怕犯错误 我在英语学习时体验到成就感 我考试失误时，暗自鼓励自己别泄气
D社会策略（交际策略）
社会策略（指合作性策略，用于人际交往，如 提问质疑、与目的语的本族语者接触和文化意 识等）
我能积极与同学合作练习 我注意学习和了解有关英语国家的文化习俗 我遇到外国人愿意用英语与对方交流
------ 给小学英语教师 --- For Primary School English Teachers
The target of curriculum in “National Curricula Standard”
The Integrated language competence
1、发展学习策略有利于学生形成自主学习的能 力
学会学习 自主学习 终身学习
2、培养学习策略有利于实现个性化学习 3、学习策略与教学策略相互影响 4、学生使用学习策略能够提高英语学习的效果
有关学习策略的研究成果可概括为：
1) 学习策略的运用类别和频率能够区分有效率的和无效 率的学习者。 ２）年龄对语言学习策略的形成和使用有非常明显的影 响。 ３）选择学习策略的形式很大程度上取决于学习者内部 因素. ４）教师的教学经验、教学方法、教学步骤以及教材和 教学环境等外部因素也从多角度影响学习者的学习策 略的形成和使用。
B元认知策略（调控策略）
元认知策略（对认知过程本身的再认识， 具体指学习者对语言学习进行计划、实施、 反思、评价、调整等）
我认为收集并改正英语作业和试卷上的错误有利 于英语学习 我注意了解和反思自己英语学习中的进步与不足 我为自己制订学习计划，并根据实际情况调整计 划
C情感策略
G资源策略
资源策略（学生合理并有效利用多种媒体 进行学习和运用英语的策略）
我尝试阅读英语故事及其他英语课外读物 我通过网络资源学习英语 我看英文光盘 我注意阅读商标、标牌上的英文并记载 我留意街道、建筑物等的英文标志
四、成功英语学习者的策略使用情况
1) 2) 3)
4)
5)
使用策略的频率高（母语策略使用频率低） 使用的策略全面 策略使用有较强的针对性：根据需要 选择策略 敢于尝试新的策略 善于调整策略
资源策略等; A一般认知策略、B元认知策略、C情感策略、 D 社会策略、 E 补偿策略、 F 母语策略、 G 资源 策略
A一般认知策略
一般认知策略（为了完成具体学习任务而采用步 骤和方法,具体指推理、分析、概括、总结和操 练等）
听录音时我注意模仿语音语调 我上课认真听讲、积极发言 我回忆含有单词的句子或情景记单词 我学单词时想象单词代表的物体的形状 我收集并改正英语试卷上的错误
E补偿策略（交际策略）
补偿策略（如根据上下文猜测意义及迂回表达等）
在扮演角色、表演对话时我能很好地借助手势和表情 进行交流 遇到生词时我不慌，能猜测词义
F母语策略
母语策略（将母语作为学习或记忆的主要媒介和 方法
我将书中的对话或课文译成汉语 听英语时我在头脑中用汉语记下所听内容 说英语时我先用汉语组织意思再翻译过来
1 元认知策略的培养
a 向学生进行外语学习的重要性教育让学生明确学习 目标和听、说、读、写诸方面的具体要求。 b在课堂上应要求学生时刻保持高度的注意力，主 动参与分析、归纳等认知过程，主动寻找或创造机 会进行语言交际训练； c 要求学生主动做好预习、复习工作，主动拓展与语 言学习有关的知识，等等。 d经常对学习进行情况和学习策略进行反思，并及时 做出调整。比如，课堂上不能正确地回答问题，是 什么原因？考试失利了，又是什么原因？
一、学习策略的定义（What’s learning strategy?）
ห้องสมุดไป่ตู้
Oxford (1990)认为，学习策略是学习者在学习中所采 取的具体行为或行动，从而使语言学习变得更加快捷容 易、更加有趣、更加便于自学、更加容易适应新的环境。 O'Grady等人（1989）认为学习策略是一种“心理过程”， 包括对输入语言做出某种假设并对这种假设进行检验和 把语言知识应用于交际场合。 综合以上观点，我们认为，可以将其统一起来:学习
五、如何在英语教学中渗透学习策略的 培养？
1) 2)
3)
4) 5) 6)
使学生认识到学习策略的重要性 帮助学习了解自己的策略使用情况 帮助学生对自己的学习进行监控和反思 帮助学生根据自己的学习风格调整学习 策略 组织学生交流学习策略的使用情况 教师要为学生提供必要的指导和训练
六、学习策略培养训练的具体措施
language knowledge language ability( listening,speaking,reading and writing) emotion and attitude cultural awareness learning strategies
为什么要把学习策略列为英语课程目 标之一？
策略既包括内隐的心理过程，也包括外显的具体行为，
且这种思想和行为贯穿于语言的学习与运用中。
二、学习策略与学习方法的区别与联系
学习策略包括对学习的认识以及学习采 取的具体做法、步骤等学习行为；既有 宏观的，也有微观的；有抽象的，也有 具体的。 2) 广义的学习策略包括学习方法和技巧 3) 策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的 内容更丰富
1)
三、学习策略的分类
1）根据策略与语言学习的关系分类
听、说、读、写的策略；语法学习策略; 词汇学习策略;阅读学习策略、写作学习 策略等
2）根据策略使用者进行分类：
成功学习者与不太成功学习者的策略 初级学习者与高级学习者的策略
3）根据策略与认知过程的关系分类： 《课标》：认知策略、调控策略、交际策略、
2情感策略的培养
在情感方面的诸因素中，可以进行人为调控的主要包括 学生的学习动机和态度、语言焦虑感以及学习自信心。 Krashen认为，语言习得在焦虑为零时的情况下最有成 效。教师的作用应该在于把学生的焦虑降到最低程度。 教师应创造一个宽松的教学环境，在课堂上妥善地对待 学生的错误并对学生的进步随时肯定和鼓励， 还应包括对学生意志和毅力的培养，教师在教学及与学 生交往的过程中可以有意识地为学生设置障碍、并指导 学生如何克服困难。
情感策略（指学习者控制情感、减低焦虑、 自我鼓励等）
我在使用英语时不怕犯错误 我在英语学习时体验到成就感 我考试失误时，暗自鼓励自己别泄气
D社会策略（交际策略）
社会策略（指合作性策略，用于人际交往，如 提问质疑、与目的语的本族语者接触和文化意 识等）
我能积极与同学合作练习 我注意学习和了解有关英语国家的文化习俗 我遇到外国人愿意用英语与对方交流