知觉动作统合测验

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简明知觉动作测验（QNST）
（一）测验目的：测量与儿童学习有关的神经性统 整能力，例如动作发展的成熟度、大小内肌肉的 控制、注意力、视知觉与听知觉技能、动作的速 度、韵律感、空间感、空间组织与身体平衡等能 力，作为评估和康复课程规划的依据。
（二）编、修订者：原作者：Mutti, Sterling 及 Spalding；1985年，周台杰修订。
1.临摹法(复制法):这是基本的或标准的方法，本德本人、 考皮茨以及许多研究者都是用此方法。8张测验图卡逐一 地呈现给受试者，要求照着图样临摹在自己的图画纸上， 呈现图形无时间限制，画完为止。
2.加压法(亨特，1969):限制画图时间，使被试者在、 自由临摹时不易呈现的轻度视觉认知困难，在催促的压力 下将障碍暴露出来。一些非器质性障碍的患者，经加压后 作业反倒有所进步。
3.记忆法(Wepman, 1974):每张样本图片呈现5秒钟后 移开，要求受试者赁记忆默画出来。当默画完毕后，再将 原图呈规一次，让被试者临摹，之后再移去样本，再次凭 记忆默画出来，统计默画出来的数目。
三分钟的时间看课本P90——91
（五）测验信效度：评分者信度0.79—0.99；稳定 性系数0.50—0.90；效标关联效度中，与成就测 验的相关系数在-0.13至—0.58之间；与智力测验 的相关系数为-0.19—0.60。
（三）适用范围：6-12岁儿童。 （四）测验时间：20—30分钟。 （五）测验形式：个别测试为主。
（六）测验构成
共有15个分测验，包括：书写技能、认知与仿画 图形、认知手掌上的字形、追视技能、模仿声音 组型、用手指触鼻尖、同手指接成圆圈、同时触 摸手和脸、迅速翻转手掌动作、伸展四肢、脚跟 紧靠脚尖行走、单脚站立、交换跳、辨别左右、 异常行为等。
5 知觉——动作统合测验的范围
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知觉——动作的涵义
人类认识周围世界的过程分为两个步骤——感觉和知觉。感觉是客观 事物的个别属性在人脑中的直接反映。客观事物直接作用于人的感官， 引起神经冲动，由感觉神经传导至脑的相应部位，便产生感觉。
人们通过感官得到了外部世界的信息。这些信息经过头脑的加工（综 合与解释），产生了反映事物整体的心理现象，就是知觉。也就是说， 人们首先通过感觉器官获取外部刺激，然后通过知觉作用对这些信息 进行综合与解释。因此，同样的外部刺激对于不同的人来说具有不同 的意义。 知觉和动作是密不可分的。知觉动作是一个接受、理解并判断感觉信 息后，作出正确动作反应的过程与表现。即当有机体接受了外界的信 息，通常会在中枢神经系统中进行加工，然后根据需要适当地、完整 地、有组织地方式作出动作反应。有机体将信息的知觉转变为动作反 应的能力就叫做知觉一动作统合能力。
知觉——动作统 合测验
第五组： 李萌 杜真 赵偲 赵楠 李伟 刘佳 朱鑫鑫 孙海娟
聊城大学应用心理学08级5班
知觉——动作统合测验
知识背景部分
各测验介绍部分
知觉——动作统合测验的知识背景
1
知觉——动作的含义
2 知觉——动作统合评估的理论前提 3 知觉——动作的心理过程
4 知觉——动作统合测验的原则
量表共有五个部分组成，包括：前庭失衡（14 题）；触觉功能不良（21题）；本体感失调（12 题）；学习能力发展不足（8题）；大年龄儿童的 问题（3题）。
（六）评价 该量表具有一定的信效度，内容简单，操作简便 易行，应用广泛。儿童感觉统合能力发展测评定 量表每题一分，凡标准分<=40分者说明存在感觉 统合失调现象。一般来说标准分在30-40分之间为 轻度，20-30分为中度，20分以下为重度。
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知觉——动作的心理过程
知觉动作是由四个步骤构成的一个循环的过程，如 图:
感觉输入
知觉统合
动作反馈
动作输出
知觉动作的心理过程
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动作——知觉测验的原则
（一）排除视觉和听觉障碍造成的知觉动作发展迟缓 （二）谨慎评估肢体或感官障碍儿童
测验原则
（三）仔细观察儿童行为
（四）谨慎评估年龄较大儿童
（五）判断是否需要进行测验前训练
（六）评价：是目前最常用的知觉动作统合测验之 一。内容简单，施测方便，应用广泛。但稳定性 较低，用于诊断脑损伤、智力落后及情绪障碍不 一定准确。且常模已经过时。
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儿童感觉统合能力发展评定量表
（一）测验目的：旨在评估儿童的感觉和动作技能。 （二）编、修订者：J.Ayers发表于1975年；国内已
修订。 （三）使用范围：4-12岁儿童。 （四）测验形式：个别测试。 （五）量表构成
速度和强度
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几种主要的知觉——动作统合测验
儿童感觉统合能力发展评定量表
本德视 动格式 塔测验
几种主要的知 觉——动作统
合测验
视—动 统合发 展测验
听觉辨别 测验
（ADT）
普度钉板 测验
（PPT）
结束
本德视觉动作完形测验（BVMGT）
（一）测验目的：区分脑损伤与非脑损伤患者，属于 视知觉-动作统合测验。
返回Βιβλιοθήκη 知觉——动作统合评估的理论前提
一是对于学前和小 学儿童来说，知 觉——动作统合技 能是其学习操作成 功的前提，有人研 究了知觉——动作 统合发展落后与学 习成绩的关系，两 者有密切的关系。
二是假定学习障碍是 知觉——动作统合缺 陷的表达或表现。 （也正是由于这种假 设，使得知觉动作统 合测验风靡一时）
（二）编订者：L.Bender 本德，发表于1938年。 （三）适用范围：5-11岁儿童。 （四）测验构成：由9张画有一个抽象图案的图片组
成。
本测验共有9个格式塔图形，均选自Wertheinmer的用以研 究视觉格式塔心理学的原型图，其中之二是说明测验方法 的例子，其余是正式测验用的图形。分别印在9张长15厘 米，宽10厘米的卡片上。施测时给受试者一张8. 5英寸宽、 11英寸长的白纸，一支带橡皮的铅笔，允许受试者修改自 己的作业。施测方法包括下列三种:
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知觉——动作统合测验的范围
知觉—动作
视听—动作
触动—动作
视知觉—动作
形象背景知觉 空间知觉
视知觉恒常性 视觉动作协调
听知觉—动作
听觉区辨能力 声音的位置 形象背景听觉能力 听觉动作的协调
触知觉—动作
压力感 触觉记忆 辨别物体形状 触觉灵敏度
运动知觉—动作
身体知觉 两侧感和方向感 运动知觉灵敏度