知觉动作统合测验
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（三）适用范围：6-12岁儿童。 （四）测验时间：20—30分钟。 （五）测验形式：个别测试为主。
（六）测验构成
共有15个分测验，包括：书写技能、认知与仿画 图形、认知手掌上的字形、追视技能、模仿声音 组型、用手指触鼻尖、同手指接成圆圈、同时触 摸手和脸、迅速翻转手掌动作、伸展四肢、脚跟 紧靠脚尖行走、单脚站立、交换跳、辨别左右、 异常行为等。
知觉——动作统 合测验
第五组： 李萌 杜真 赵偲 赵楠 李伟 刘佳 朱鑫鑫 孙海娟
聊城大学应用心理学08级5班
知觉——动作统合测验
知识背景部分
各测验介绍部分
知觉——动作统合测验的知识背景
1
知觉——动作的含义
2 知觉——动作统合评估的理论前提 3 知觉——动作的心理过程
4 知觉——动作统合测验的原则
返回
知觉——动作的心理过程
知觉动作是由四个步骤构成的一个循环的过程，如 图:
感觉输入
知觉统合
动作反馈
动作输出
知觉动作的心理过程
Fra Baidu bibliotek
返回
动作——知觉测验的原则
（一）排除视觉和听觉障碍造成的知觉动作发展迟缓 （二）谨慎评估肢体或感官障碍儿童
测验原则
（三）仔细观察儿童行为
（四）谨慎评估年龄较大儿童
（五）判断是否需要进行测验前训练
返回
知觉——动作统合测验的范围
知觉—动作
视听—动作
触动—动作
视知觉—动作
形象背景知觉 空间知觉
视知觉恒常性 视觉动作协调
听知觉—动作
听觉区辨能力 声音的位置 形象背景听觉能力 听觉动作的协调
触知觉—动作
压力感 触觉记忆 辨别物体形状 触觉灵敏度
运动知觉—动作
身体知觉 两侧感和方向感 运动知觉灵敏度
5 知觉——动作统合测验的范围
返回
知觉——动作的涵义
人类认识周围世界的过程分为两个步骤——感觉和知觉。感觉是客观 事物的个别属性在人脑中的直接反映。客观事物直接作用于人的感官， 引起神经冲动，由感觉神经传导至脑的相应部位，便产生感觉。
人们通过感官得到了外部世界的信息。这些信息经过头脑的加工（综 合与解释），产生了反映事物整体的心理现象，就是知觉。也就是说， 人们首先通过感觉器官获取外部刺激，然后通过知觉作用对这些信息 进行综合与解释。因此，同样的外部刺激对于不同的人来说具有不同 的意义。 知觉和动作是密不可分的。知觉动作是一个接受、理解并判断感觉信 息后，作出正确动作反应的过程与表现。即当有机体接受了外界的信 息，通常会在中枢神经系统中进行加工，然后根据需要适当地、完整 地、有组织地方式作出动作反应。有机体将信息的知觉转变为动作反 应的能力就叫做知觉一动作统合能力。
速度和强度
返回
几种主要的知觉——动作统合测验
儿童感觉统合能力发展评定量表
本德视 动格式 塔测验
几种主要的知 觉——动作统
合测验
视—动 统合发 展测验
听觉辨别 测验
（ADT）
普度钉板 测验
（PPT）
结束
本德视觉动作完形测验（BVMGT）
（一）测验目的：区分脑损伤与非脑损伤患者，属于 视知觉-动作统合测验。
量表共有五个部分组成，包括：前庭失衡（14 题）；触觉功能不良（21题）；本体感失调（12 题）；学习能力发展不足（8题）；大年龄儿童的 问题（3题）。
（六）评价 该量表具有一定的信效度，内容简单，操作简便 易行，应用广泛。儿童感觉统合能力发展测评定 量表每题一分，凡标准分<=40分者说明存在感觉 统合失调现象。一般来说标准分在30-40分之间为 轻度，20-30分为中度，20分以下为重度。
1.临摹法(复制法):这是基本的或标准的方法，本德本人、 考皮茨以及许多研究者都是用此方法。8张测验图卡逐一 地呈现给受试者，要求照着图样临摹在自己的图画纸上， 呈现图形无时间限制，画完为止。
2.加压法(亨特，1969):限制画图时间，使被试者在、 自由临摹时不易呈现的轻度视觉认知困难，在催促的压力 下将障碍暴露出来。一些非器质性障碍的患者，经加压后 作业反倒有所进步。
☆
简明知觉动作测验（QNST）
（一）测验目的：测量与儿童学习有关的神经性统 整能力，例如动作发展的成熟度、大小内肌肉的 控制、注意力、视知觉与听知觉技能、动作的速 度、韵律感、空间感、空间组织与身体平衡等能 力，作为评估和康复课程规划的依据。
（二）编、修订者：原作者：Mutti, Sterling 及 Spalding；1985年，周台杰修订。
3.记忆法(Wepman, 1974):每张样本图片呈现5秒钟后 移开，要求受试者赁记忆默画出来。当默画完毕后，再将 原图呈规一次，让被试者临摹，之后再移去样本，再次凭 记忆默画出来，统计默画出来的数目。
三分钟的时间看课本P90——91
（五）测验信效度：评分者信度0.79—0.99；稳定 性系数0.50—0.90；效标关联效度中，与成就测 验的相关系数在-0.13至—0.58之间；与智力测验 的相关系数为-0.19—0.60。
返回
知觉——动作统合评估的理论前提
一是对于学前和小 学儿童来说，知 觉——动作统合技 能是其学习操作成 功的前提，有人研 究了知觉——动作 统合发展落后与学 习成绩的关系，两 者有密切的关系。
二是假定学习障碍是 知觉——动作统合缺 陷的表达或表现。 （也正是由于这种假 设，使得知觉动作统 合测验风靡一时）
（六）评价：是目前最常用的知觉动作统合测验之 一。内容简单，施测方便，应用广泛。但稳定性 较低，用于诊断脑损伤、智力落后及情绪障碍不 一定准确。且常模已经过时。
☆
儿童感觉统合能力发展评定量表
（一）测验目的：旨在评估儿童的感觉和动作技能。 （二）编、修订者：J.Ayers发表于1975年；国内已
修订。 （三）使用范围：4-12岁儿童。 （四）测验形式：个别测试。 （五）量表构成
（二）编订者：L.Bender 本德，发表于1938年。 （三）适用范围：5-11岁儿童。 （四）测验构成：由9张画有一个抽象图案的图片组
成。
本测验共有9个格式塔图形，均选自Wertheinmer的用以研 究视觉格式塔心理学的原型图，其中之二是说明测验方法 的例子，其余是正式测验用的图形。分别印在9张长15厘 米，宽10厘米的卡片上。施测时给受试者一张8. 5英寸宽、 11英寸长的白纸，一支带橡皮的铅笔，允许受试者修改自 己的作业。施测方法包括下列三种:
（六）测验构成
共有15个分测验，包括：书写技能、认知与仿画 图形、认知手掌上的字形、追视技能、模仿声音 组型、用手指触鼻尖、同手指接成圆圈、同时触 摸手和脸、迅速翻转手掌动作、伸展四肢、脚跟 紧靠脚尖行走、单脚站立、交换跳、辨别左右、 异常行为等。
知觉——动作统 合测验
第五组： 李萌 杜真 赵偲 赵楠 李伟 刘佳 朱鑫鑫 孙海娟
聊城大学应用心理学08级5班
知觉——动作统合测验
知识背景部分
各测验介绍部分
知觉——动作统合测验的知识背景
1
知觉——动作的含义
2 知觉——动作统合评估的理论前提 3 知觉——动作的心理过程
4 知觉——动作统合测验的原则
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知觉——动作的心理过程
知觉动作是由四个步骤构成的一个循环的过程，如 图:
感觉输入
知觉统合
动作反馈
动作输出
知觉动作的心理过程
Fra Baidu bibliotek
返回
动作——知觉测验的原则
（一）排除视觉和听觉障碍造成的知觉动作发展迟缓 （二）谨慎评估肢体或感官障碍儿童
测验原则
（三）仔细观察儿童行为
（四）谨慎评估年龄较大儿童
（五）判断是否需要进行测验前训练
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知觉——动作统合测验的范围
知觉—动作
视听—动作
触动—动作
视知觉—动作
形象背景知觉 空间知觉
视知觉恒常性 视觉动作协调
听知觉—动作
听觉区辨能力 声音的位置 形象背景听觉能力 听觉动作的协调
触知觉—动作
压力感 触觉记忆 辨别物体形状 触觉灵敏度
运动知觉—动作
身体知觉 两侧感和方向感 运动知觉灵敏度
5 知觉——动作统合测验的范围
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知觉——动作的涵义
人类认识周围世界的过程分为两个步骤——感觉和知觉。感觉是客观 事物的个别属性在人脑中的直接反映。客观事物直接作用于人的感官， 引起神经冲动，由感觉神经传导至脑的相应部位，便产生感觉。
人们通过感官得到了外部世界的信息。这些信息经过头脑的加工（综 合与解释），产生了反映事物整体的心理现象，就是知觉。也就是说， 人们首先通过感觉器官获取外部刺激，然后通过知觉作用对这些信息 进行综合与解释。因此，同样的外部刺激对于不同的人来说具有不同 的意义。 知觉和动作是密不可分的。知觉动作是一个接受、理解并判断感觉信 息后，作出正确动作反应的过程与表现。即当有机体接受了外界的信 息，通常会在中枢神经系统中进行加工，然后根据需要适当地、完整 地、有组织地方式作出动作反应。有机体将信息的知觉转变为动作反 应的能力就叫做知觉一动作统合能力。
速度和强度
返回
几种主要的知觉——动作统合测验
儿童感觉统合能力发展评定量表
本德视 动格式 塔测验
几种主要的知 觉——动作统
合测验
视—动 统合发 展测验
听觉辨别 测验
（ADT）
普度钉板 测验
（PPT）
结束
本德视觉动作完形测验（BVMGT）
（一）测验目的：区分脑损伤与非脑损伤患者，属于 视知觉-动作统合测验。
量表共有五个部分组成，包括：前庭失衡（14 题）；触觉功能不良（21题）；本体感失调（12 题）；学习能力发展不足（8题）；大年龄儿童的 问题（3题）。
（六）评价 该量表具有一定的信效度，内容简单，操作简便 易行，应用广泛。儿童感觉统合能力发展测评定 量表每题一分，凡标准分<=40分者说明存在感觉 统合失调现象。一般来说标准分在30-40分之间为 轻度，20-30分为中度，20分以下为重度。
1.临摹法(复制法):这是基本的或标准的方法，本德本人、 考皮茨以及许多研究者都是用此方法。8张测验图卡逐一 地呈现给受试者，要求照着图样临摹在自己的图画纸上， 呈现图形无时间限制，画完为止。
2.加压法(亨特，1969):限制画图时间，使被试者在、 自由临摹时不易呈现的轻度视觉认知困难，在催促的压力 下将障碍暴露出来。一些非器质性障碍的患者，经加压后 作业反倒有所进步。
☆
简明知觉动作测验（QNST）
（一）测验目的：测量与儿童学习有关的神经性统 整能力，例如动作发展的成熟度、大小内肌肉的 控制、注意力、视知觉与听知觉技能、动作的速 度、韵律感、空间感、空间组织与身体平衡等能 力，作为评估和康复课程规划的依据。
（二）编、修订者：原作者：Mutti, Sterling 及 Spalding；1985年，周台杰修订。
3.记忆法(Wepman, 1974):每张样本图片呈现5秒钟后 移开，要求受试者赁记忆默画出来。当默画完毕后，再将 原图呈规一次，让被试者临摹，之后再移去样本，再次凭 记忆默画出来，统计默画出来的数目。
三分钟的时间看课本P90——91
（五）测验信效度：评分者信度0.79—0.99；稳定 性系数0.50—0.90；效标关联效度中，与成就测 验的相关系数在-0.13至—0.58之间；与智力测验 的相关系数为-0.19—0.60。
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知觉——动作统合评估的理论前提
一是对于学前和小 学儿童来说，知 觉——动作统合技 能是其学习操作成 功的前提，有人研 究了知觉——动作 统合发展落后与学 习成绩的关系，两 者有密切的关系。
二是假定学习障碍是 知觉——动作统合缺 陷的表达或表现。 （也正是由于这种假 设，使得知觉动作统 合测验风靡一时）
（六）评价：是目前最常用的知觉动作统合测验之 一。内容简单，施测方便，应用广泛。但稳定性 较低，用于诊断脑损伤、智力落后及情绪障碍不 一定准确。且常模已经过时。
☆
儿童感觉统合能力发展评定量表
（一）测验目的：旨在评估儿童的感觉和动作技能。 （二）编、修订者：J.Ayers发表于1975年；国内已
修订。 （三）使用范围：4-12岁儿童。 （四）测验形式：个别测试。 （五）量表构成
（二）编订者：L.Bender 本德，发表于1938年。 （三）适用范围：5-11岁儿童。 （四）测验构成：由9张画有一个抽象图案的图片组
成。
本测验共有9个格式塔图形，均选自Wertheinmer的用以研 究视觉格式塔心理学的原型图，其中之二是说明测验方法 的例子，其余是正式测验用的图形。分别印在9张长15厘 米，宽10厘米的卡片上。施测时给受试者一张8. 5英寸宽、 11英寸长的白纸，一支带橡皮的铅笔，允许受试者修改自 己的作业。施测方法包括下列三种: