泰勒的课程理论ppt
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• 泰勒的课程理论 • 拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育学家、
课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要 奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育 评价理论、课程理论的卓越贡献，Baidu Nhomakorabea勒被美誉为“当代教 育评价之父”、“现代课程理论之父” 。 • 他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction）被誉为 “现代课程理论的圣经”。 • “泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、 最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历 史阶段。
• 2．有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征： • （1）有助于培养思维技能； • （2）有助于获得信息； • （3）有助于形成社会态度； • （4）有助于培养兴趣。
SUCCESS
THANK YOU
2020/1/3
• 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？
• （How can these educational experiences be effectively organized?）
• 1．学习经验组织的两种方式
• （1）纵向组织：指不同阶段（或时期）的学习经验之 间的联系。
• （2）横向组织：指不同领域的学习经验之间的联系。
• 2．学习经验组织的主要准则
• （1）连续性：是指“直线式地重复主要的课程要素”。
• （2）顺序性：或称序列性。是指“把每一后继经验建 立在先前经验的基础上，同时又对有关内容作更广泛、更 深入的探讨”。
含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。（具有实践 可能） • （2）必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。 （使学生获得满足） • （3）所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。（力所能及） • （4）有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。（多种经验 →同一目标） • （5）同样的学习经验通常会产生几种结果。（同一经验→多个目标）
• 4．学习经验组织的一般步骤
• 第一，学校应该达到哪些教育目标？ • （What educational purposes should the school seek
to attain?） • 1．目标的三个来源 • （1）对学习者自身的研究。 • （2）对当代生活的研究。 • （3）学科专家的建议。 • 2．两个筛选器 • 一是教育和社会哲学； • 二是学习心理学。
• ③目标的陈述过于笼统或概括。例如：“发展批判性思 维”、“培养创新能力”、“培养学习兴趣”，“提高学 生解决问题的能力”等等。
• （2）二维图表陈述法
• 在分析批评常用的目标表述方式之后，泰勒提出了自己关 于目标表述的主张：“最为有效地陈述目标的形式，是以 这样的措辞来表达：既指出要使学生养成的那种行为；又 言明这种行为能在其中运用的生活领域的内容。”
• “泰勒原理”的基本内容是围绕四个基本问题的讨论展开的： • 第一，学校应该达到哪些教育目标？（What
educational purposes should the school seek to attain?） • 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？（What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?） • 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？（How can these educational experiences be effectively organized?） • 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（How can we determine whether these purposes are being attained?） • 这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、 “选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”， 这就是“泰勒原理”的基本内容。泰勒的研究，围绕着解决 这些问题的方法和程序进行，他对于每个问题分别从教育的 实际状况进行了分析，提出主要问题所在，然后进一步提出 解决问题的思路和方法。
• 3．目标的陈述
• 仅仅有合理的目标是不够的，还必须把目标用恰当的方式 表达出来。
• （1）对已有陈述方式的批判
• ①“把教育目标当作教师要做的事情来陈述”。如介绍 进化论，介绍杜威的教育思想；讲解一元一次议程的概念；
• ②“列举一门或几门学程所涉及的课题、概念、概括或 其它内容要素”。例如：一元一次方程的概念、解法、应 用；或以概括以形式来陈述，“物质既不能被创造，也不 能被消灭”；“三角形的内角和等于180度”等。
• 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？
• （What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?）
• 1．选择学习经验的五条原则 • （1）给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐
• （3）整合性：是指“课程经验的横向联系
• 3．学习经验组织的三个层次 • （1）最高层次：①具体的科目（specific subjects）。②广域课程
（broad fields）。即将一个广泛的知识领域视为一个整体，并以此 来设计课程。如社会学科、语言艺术、普通理科、保健体育。③核心 课程（core curriculum）。即以问题为中心的一种课程设计。④未 加分化的课程。类似我们现在所讲的经验课程，把整个教学计划视为 一个整体，以学生生活为基础设计课程。 • （2）中间层次：①按序列组织的学程，如社会科学Ⅰ、社会科学Ⅱ、 社会科学Ⅲ；②以一学期或一学年为单位的学程。如四年级的中国历 史，五年级的世界历史。它们之间具有互补性，但较少考虑其联系和 关系，合起来并不构成一个整体的历史学科。 • （3）最低层次：①课；②课题；③单元。
课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要 奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育 评价理论、课程理论的卓越贡献，Baidu Nhomakorabea勒被美誉为“当代教 育评价之父”、“现代课程理论之父” 。 • 他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction）被誉为 “现代课程理论的圣经”。 • “泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、 最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历 史阶段。
• 2．有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征： • （1）有助于培养思维技能； • （2）有助于获得信息； • （3）有助于形成社会态度； • （4）有助于培养兴趣。
SUCCESS
THANK YOU
2020/1/3
• 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？
• （How can these educational experiences be effectively organized?）
• 1．学习经验组织的两种方式
• （1）纵向组织：指不同阶段（或时期）的学习经验之 间的联系。
• （2）横向组织：指不同领域的学习经验之间的联系。
• 2．学习经验组织的主要准则
• （1）连续性：是指“直线式地重复主要的课程要素”。
• （2）顺序性：或称序列性。是指“把每一后继经验建 立在先前经验的基础上，同时又对有关内容作更广泛、更 深入的探讨”。
含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。（具有实践 可能） • （2）必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。 （使学生获得满足） • （3）所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。（力所能及） • （4）有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。（多种经验 →同一目标） • （5）同样的学习经验通常会产生几种结果。（同一经验→多个目标）
• 4．学习经验组织的一般步骤
• 第一，学校应该达到哪些教育目标？ • （What educational purposes should the school seek
to attain?） • 1．目标的三个来源 • （1）对学习者自身的研究。 • （2）对当代生活的研究。 • （3）学科专家的建议。 • 2．两个筛选器 • 一是教育和社会哲学； • 二是学习心理学。
• ③目标的陈述过于笼统或概括。例如：“发展批判性思 维”、“培养创新能力”、“培养学习兴趣”，“提高学 生解决问题的能力”等等。
• （2）二维图表陈述法
• 在分析批评常用的目标表述方式之后，泰勒提出了自己关 于目标表述的主张：“最为有效地陈述目标的形式，是以 这样的措辞来表达：既指出要使学生养成的那种行为；又 言明这种行为能在其中运用的生活领域的内容。”
• “泰勒原理”的基本内容是围绕四个基本问题的讨论展开的： • 第一，学校应该达到哪些教育目标？（What
educational purposes should the school seek to attain?） • 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？（What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?） • 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？（How can these educational experiences be effectively organized?） • 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（How can we determine whether these purposes are being attained?） • 这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、 “选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”， 这就是“泰勒原理”的基本内容。泰勒的研究，围绕着解决 这些问题的方法和程序进行，他对于每个问题分别从教育的 实际状况进行了分析，提出主要问题所在，然后进一步提出 解决问题的思路和方法。
• 3．目标的陈述
• 仅仅有合理的目标是不够的，还必须把目标用恰当的方式 表达出来。
• （1）对已有陈述方式的批判
• ①“把教育目标当作教师要做的事情来陈述”。如介绍 进化论，介绍杜威的教育思想；讲解一元一次议程的概念；
• ②“列举一门或几门学程所涉及的课题、概念、概括或 其它内容要素”。例如：一元一次方程的概念、解法、应 用；或以概括以形式来陈述，“物质既不能被创造，也不 能被消灭”；“三角形的内角和等于180度”等。
• 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？
• （What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?）
• 1．选择学习经验的五条原则 • （1）给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐
• （3）整合性：是指“课程经验的横向联系
• 3．学习经验组织的三个层次 • （1）最高层次：①具体的科目（specific subjects）。②广域课程
（broad fields）。即将一个广泛的知识领域视为一个整体，并以此 来设计课程。如社会学科、语言艺术、普通理科、保健体育。③核心 课程（core curriculum）。即以问题为中心的一种课程设计。④未 加分化的课程。类似我们现在所讲的经验课程，把整个教学计划视为 一个整体，以学生生活为基础设计课程。 • （2）中间层次：①按序列组织的学程，如社会科学Ⅰ、社会科学Ⅱ、 社会科学Ⅲ；②以一学期或一学年为单位的学程。如四年级的中国历 史，五年级的世界历史。它们之间具有互补性，但较少考虑其联系和 关系，合起来并不构成一个整体的历史学科。 • （3）最低层次：①课；②课题；③单元。