中国高等教育ppt
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中国高等教育的历史演进PPT课件
• 三段七级
•
蒙养学堂
•
初等教育段 初等小学堂
•
高等小学堂
学校系统 中等教育段 中学堂
•
高等学堂即大学预备科
•
高等教育段 分科大学
•
通儒院
10
• “癸卯学制”的颁布实施，标志着中国延 续一千多年的科举制度的废除和近代高等 教育制度的开始确立
11
• 初创的山东大学堂，设总办1员，相当于校长，总理学堂一 切事务；设总教习1员，总理择聘教习人员和核定课程（即 教务长）；设监督1员，负责督饬学生。学堂聘用中学教习 6名、西学华人教习6名、西学洋人教习3名。另外聘有司 事等管理人员、夫役等服务人员。
重自治，戒贪争，戒躁进” •
17
• 1919年“五四”运动后
• “新学制”，又称《壬戌学制》 • 《壬戌学制》关于高等教育的有关规定主要有：
大学设数科或一科均可，单设一科者称某科大学（如医科 大学、法科大学、林科大学等）；
大学修业年限四至六年，各科可根据内容的简繁，在此限度 内斟酌决定，但医科大学、法科大学修业年限至少五年，师 范大学修业年限四年；
• 大学堂分为备斋、正斋、专斋督课
• 备斋（相当小学）习浅近各学，两年毕业，主要学习中国 经史、国朝掌故大略，并授以外国语言文字、史志、舆地、 算术各项初级浅近之学。
• 正斋（相当于中学）习普通学，四年毕业，分政学、艺学 两门。
• 专斋（相当于大专和大学）习专门学，两年至四年毕业
• 山东大学堂的办学宗旨：“以四书五经为体，以历 代史鉴及中外政治、艺学为用，务各实事求是，力 戒虚浮，节为明体达用之材，仰副朝廷图治作人之 至意。”
民初的高等教育制度
大学院
大学预科、本科和大学院
《高等教育学》课件
跨国教育需求
随着跨国教育需求的增长，高等教育国际化成为满足不同国家和地 区学生需求的重要方式。
国际交流与合作的意义与途径
促进学术交流与发展
国际交流与合作有助于推动学术交流与发 展，促进学科交叉融合，提高高等教育质
量。
推动教育改革与创新
国际交流与合作可以借鉴国际先进的教育 理念和经验，推动教育改革和创新，提高
高等教育的管理体制
指高等教育行政部门的组织结构和职能，以 及高等教育机构内部的管理制度。
高等教育的运行机制
指高等教育机构内部的运作方式，包括教学 管理、科研管理、财务管理等方面。
04 高等教育的课程与教学
课程设置的原则与要求
综合性原则
课程设置应注重跨学科的综合性，培养学生 综合素质和创新能力。Fra bibliotek个性化原则
教育水平。
培养国际化人才
通过国际交流与合作，培养学生具备国际 视野、跨文化交流能力和竞争力，满足全 球化时代对人才的需求。
途径
建立合作关系、互派留学生和访问学者、 举办国际学术会议、开展跨国科研项目等 。
中国高等教育国际化的发展与实践
政策支持
中国政府出台了一系列政策措施，推动高等教育国际化进程，如“一 带一路”教育行动计划等。
D
03 高等教育的体系与结构
高等教育体系的概念与构成
高等教育体系的概念
指由高等教育机构组成的系统，包括 大学、学院、独立学院等高等教育机 构，以及这些机构之间的相互关系。
高等教育体系的构成
主要由高等教育机构、教育行政部门 以及其他相关机构组成，其中高等教 育机构是主体，承担着教学、科研和 社会服务等功能。
适应性原则
课程设置应适应社会经济发展需求，与行业 、企业需求相衔接。
随着跨国教育需求的增长，高等教育国际化成为满足不同国家和地 区学生需求的重要方式。
国际交流与合作的意义与途径
促进学术交流与发展
国际交流与合作有助于推动学术交流与发 展，促进学科交叉融合，提高高等教育质
量。
推动教育改革与创新
国际交流与合作可以借鉴国际先进的教育 理念和经验，推动教育改革和创新，提高
高等教育的管理体制
指高等教育行政部门的组织结构和职能，以 及高等教育机构内部的管理制度。
高等教育的运行机制
指高等教育机构内部的运作方式，包括教学 管理、科研管理、财务管理等方面。
04 高等教育的课程与教学
课程设置的原则与要求
综合性原则
课程设置应注重跨学科的综合性，培养学生 综合素质和创新能力。Fra bibliotek个性化原则
教育水平。
培养国际化人才
通过国际交流与合作，培养学生具备国际 视野、跨文化交流能力和竞争力，满足全 球化时代对人才的需求。
途径
建立合作关系、互派留学生和访问学者、 举办国际学术会议、开展跨国科研项目等 。
中国高等教育国际化的发展与实践
政策支持
中国政府出台了一系列政策措施，推动高等教育国际化进程，如“一 带一路”教育行动计划等。
D
03 高等教育的体系与结构
高等教育体系的概念与构成
高等教育体系的概念
指由高等教育机构组成的系统，包括 大学、学院、独立学院等高等教育机 构，以及这些机构之间的相互关系。
高等教育体系的构成
主要由高等教育机构、教育行政部门 以及其他相关机构组成，其中高等教 育机构是主体，承担着教学、科研和 社会服务等功能。
适应性原则
课程设置应适应社会经济发展需求，与行业 、企业需求相衔接。
《高等教育》课件
高等教育的教学与管理
课程设置与教学计划
课程设置
根据专业培养目标，合理安排各类课 程，形成科学的课程体系。
教学计划
制定具体的教学计划，明确各门课程 的教学目标、内容、方法及时间安排 。
学生管理
学籍管理
负责学生的学籍注册、成绩登记、毕业证书发放等管理工作。
日常管理
负责学生的日常行为管理，包括考勤、纪律、安全等方面的管理。
高等教育的历史与发展
01
高等教育的起源
高等教育的历史可以追溯到中世纪欧洲的大学，这些大学最初是由教师
和学生组成的行会，后来逐渐发展成为具有完整教育体系的教育机构。
02
高等教育的发展
随着社会和经济的发展，高等教育逐渐普及化和多样化，不仅在欧洲，
也在世界各地得到广泛发展。
03
高等教育的未来趋势
随着科技的不断进步和社会需求的不断变化，高等教育也在不断变革和
的综合素质和创新能力。
教学方法创新
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和 创新能力，增强学生的就业竞争力。
实践教学强化
采用线上线下相结合的教学模式，利用信息 技术手段提高教学质量和效果。
评价体系改革
建立科学合理的教学评价体系，以促进教学 质量和效果的提升。
高等教育的未来发展趋势
01
国际化
随着经济全球化的深入发展， 高等教育国际化程度将越来越 高，国际合作办学和留学生数 量将不断增加。
02
个性化
随着信息技术的发展和学生需 求的多样化，高等教育将更加 注重个性化教育，满足学生的 个性化需求。
03
社区化
高等教育将更加注重与社区的 合作，利用高校资源服务社区 ，同时也通过社区合作推动高 等教育的发展。
课程设置与教学计划
课程设置
根据专业培养目标，合理安排各类课 程，形成科学的课程体系。
教学计划
制定具体的教学计划，明确各门课程 的教学目标、内容、方法及时间安排 。
学生管理
学籍管理
负责学生的学籍注册、成绩登记、毕业证书发放等管理工作。
日常管理
负责学生的日常行为管理，包括考勤、纪律、安全等方面的管理。
高等教育的历史与发展
01
高等教育的起源
高等教育的历史可以追溯到中世纪欧洲的大学，这些大学最初是由教师
和学生组成的行会，后来逐渐发展成为具有完整教育体系的教育机构。
02
高等教育的发展
随着社会和经济的发展，高等教育逐渐普及化和多样化，不仅在欧洲，
也在世界各地得到广泛发展。
03
高等教育的未来趋势
随着科技的不断进步和社会需求的不断变化，高等教育也在不断变革和
的综合素质和创新能力。
教学方法创新
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和 创新能力，增强学生的就业竞争力。
实践教学强化
采用线上线下相结合的教学模式，利用信息 技术手段提高教学质量和效果。
评价体系改革
建立科学合理的教学评价体系，以促进教学 质量和效果的提升。
高等教育的未来发展趋势
01
国际化
随着经济全球化的深入发展， 高等教育国际化程度将越来越 高，国际合作办学和留学生数 量将不断增加。
02
个性化
随着信息技术的发展和学生需 求的多样化，高等教育将更加 注重个性化教育，满足学生的 个性化需求。
03
社区化
高等教育将更加注重与社区的 合作，利用高校资源服务社区 ，同时也通过社区合作推动高 等教育的发展。
高等教育.ppt
在的根本理由，是稳定的。从纵向看，无论历史与科技 如何发展，基本功能只会加强；横向看，无论什么社会 制度，只是选择与传递的内容与侧重点不同。 • 潜在性：高等教育的基本功能对社会具有潜在影响。
第一节 高等教育结构及其相关概念
• 表现形式多样性：随着社会的发展，对高等提出的要求 越来越高，高等教育从社会的边缘走向社会的中心，其 功能的表现形式会越来越多。
➢ 形式结构 • 基本形式：全日制普通高校和成人高等学校。 • 全日制普通高校：大学、独立学院、高等专科学校和短
期职工大学。 • 成人高等学校：电大、农民大学、职工大学、函授学院
、教育学院、管理干部学院及普通高校所属的成人教育 学院等。 ➢ 地区结构 • 高校集中在大城市、东部沿海城市、经济发达地区。 2、我国高等教育教育结构的调整策略 ➢ 层次结构调整：建设少量一流大学，大力发展高职教育
➢ 科类和专业结构 有四个调整期 • 60年代，专业601个，主要是工科； • 80年代初，专业达1039个，专业分得很细，工科专业
占50%多； • 1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》，专
业调整为850个，结构有所改善； • 1998年，专业调整为11大类249个专业。
第二节 国内外高等教育结构
第二节 国内外高等教育结构
➢ 科类结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推 进学科专业综合化
➢ 形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结 构
➢ 地区结构调整：加强西部高等学校的发展
第三节 高等教育功能分析
一、高等学校职能的历史演变及职能体系 1、培养人才：18世纪以前高等ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ校的职能 2、发展科学：19世纪初高等学校的新职能 3、直接服务社会：19世纪末现代高等学校的新职能 二、高等学校职能的新发展 1、引导社会的职能 2、创造新职业的职能 3、国际合作的职能 三、对高等学校职能体系的基本认识 1、高等学校的职能是随着社会的发展而发展的。 2、在职能发展的过程中，后出现的职能并不否定或取代
第一节 高等教育结构及其相关概念
• 表现形式多样性：随着社会的发展，对高等提出的要求 越来越高，高等教育从社会的边缘走向社会的中心，其 功能的表现形式会越来越多。
➢ 形式结构 • 基本形式：全日制普通高校和成人高等学校。 • 全日制普通高校：大学、独立学院、高等专科学校和短
期职工大学。 • 成人高等学校：电大、农民大学、职工大学、函授学院
、教育学院、管理干部学院及普通高校所属的成人教育 学院等。 ➢ 地区结构 • 高校集中在大城市、东部沿海城市、经济发达地区。 2、我国高等教育教育结构的调整策略 ➢ 层次结构调整：建设少量一流大学，大力发展高职教育
➢ 科类和专业结构 有四个调整期 • 60年代，专业601个，主要是工科； • 80年代初，专业达1039个，专业分得很细，工科专业
占50%多； • 1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》，专
业调整为850个，结构有所改善； • 1998年，专业调整为11大类249个专业。
第二节 国内外高等教育结构
第二节 国内外高等教育结构
➢ 科类结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推 进学科专业综合化
➢ 形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结 构
➢ 地区结构调整：加强西部高等学校的发展
第三节 高等教育功能分析
一、高等学校职能的历史演变及职能体系 1、培养人才：18世纪以前高等ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ校的职能 2、发展科学：19世纪初高等学校的新职能 3、直接服务社会：19世纪末现代高等学校的新职能 二、高等学校职能的新发展 1、引导社会的职能 2、创造新职业的职能 3、国际合作的职能 三、对高等学校职能体系的基本认识 1、高等学校的职能是随着社会的发展而发展的。 2、在职能发展的过程中，后出现的职能并不否定或取代
高等教育学PPT课件
中国高水平大学案例
北京大学
作为中国最著名的高等教育机构之一，北京大学在各个学科领域都有着深厚的历史底蕴和学术积淀。 该校坚持以人为本，注重培养学生的综合素质和社会责任感。同时，北京大学还通过国际交流与合作 ，不断提升其国际影响力，为推动中国高等教育走向世界做出了积极贡献。
清华大学
清华大学是中国高层次人才培养和科技创新的重要基地之一。该校以工科和理科为主要特色，注重培 养学生的实践能力和创新精神。同时，清华大学还通过加强产学研合作和国际交流，不断提升其学术 水平和全球竞争力。
通过案例分析、实践操作等方式，培养学 生的教育科研能力、教育管理能力以及解 决实际问题的能力。
价值观塑造
创新精神激发
引导学生树立正确的教育观，培养其热爱 教育事业、关注教育改革、积极参与教育 实践的价值观。
鼓励学生独立思考、勇于创新，培养其批 判性思维和创造性解决问题的能力。
教学内容与方法
内容选择 根据高等教育学的发展动态和学 科特点，选择具有时代性、前瞻 性和实用性的教学内容，注重理 论与实践相结合。
THANKS
感谢观看
评估结果的应用
反馈与改进
将评估结果及时反馈给相 关单位和个人，针对存在 的问题进行改进，提高教 学质量和效果。
激励与约束
将评估结果作为教师晋升、 评奖评优的重要依据，激 励教师不断提高教学水平 和科研成果。
政策制定与调整
根据评估结果，对高等教 育政策进行制定和调整， 优化教育资源配置，提高 教育质量和效益。
高等教育机构的发展受到多种因素的影响，如政策法规、 经济状况、社会需求等。这些因素相互作用，推动着高等 教育机构不断变革和发展。
高等教育机构的目标是培养具有创新精神和实践能力的高 素质人才，为经济发展和社会进步做出贡献。
《高等教育学》(课堂PPT)
教育的本质 P12-15 教育：促进、提升个体和人类素质的活动 教育：通过文化传承促进社会和人的发展 教育：通过文化创新促进社会和人类的发展
.
6
大学理念： 以生为本 以爱为基 以学为尊
以法治校 以变应变 以和为贵
——作者自题
.
7
第三章 高等教育的历史发展
学习要点：
中外古代高等教育；*近代西方高等教育的发展；*建国后 中国高等教育的发展
本章考点： 教育科学的对象与性质 学习与研究教育理论的意义（注意理论联系实践）
.
3
题记
我们的教育模式在与时俱进，由放牧式到 圈养式到镣铐式。
——作者自题
.
4
*第二章 高等教育的性质和任务
学习要点： 教育的本质特征、高等教育的性质、高等教育的 任务
学习提示： 了解基本概念： 例如：教育的质与教育本质、教育现象与教育本 质、高等教育的性质。
学习提示
1、1958年的“国防教育法”P48 2、20世纪80年代美国高等教育以提高高教质量为中心目 标P49 3、终身教育的内涵P50 4、1999年5月，英国政府发表《高等教育的框架》正式废 除高等教育双轨制P53 5、中国高等教育的现代化P60-62（简答题）
.
12
6、中国高等教育现代化的任务P62-64（四大任务） （1）大众化的内涵P62，我国大众化与发达国家大众化的 差异。
大众化概念的提出者：马丁.特罗P63 为什么要克服“麦当劳”化P63 （2）民主化内涵P63-64，理解两层内涵。 （3）终身教育的内涵P50；终身化思潮的出现20世纪60-70年 代；我国在1993年的《中国教育改革和发展纲要》中正式 确认“终身教育”是一种新型的教育制度。
（4）国际化的内涵P65 7、科学发展观的内涵P66，可持续发展的内涵P67。
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6
大学理念： 以生为本 以爱为基 以学为尊
以法治校 以变应变 以和为贵
——作者自题
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第三章 高等教育的历史发展
学习要点：
中外古代高等教育；*近代西方高等教育的发展；*建国后 中国高等教育的发展
本章考点： 教育科学的对象与性质 学习与研究教育理论的意义（注意理论联系实践）
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3
题记
我们的教育模式在与时俱进，由放牧式到 圈养式到镣铐式。
——作者自题
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4
*第二章 高等教育的性质和任务
学习要点： 教育的本质特征、高等教育的性质、高等教育的 任务
学习提示： 了解基本概念： 例如：教育的质与教育本质、教育现象与教育本 质、高等教育的性质。
学习提示
1、1958年的“国防教育法”P48 2、20世纪80年代美国高等教育以提高高教质量为中心目 标P49 3、终身教育的内涵P50 4、1999年5月，英国政府发表《高等教育的框架》正式废 除高等教育双轨制P53 5、中国高等教育的现代化P60-62（简答题）
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12
6、中国高等教育现代化的任务P62-64（四大任务） （1）大众化的内涵P62，我国大众化与发达国家大众化的 差异。
大众化概念的提出者：马丁.特罗P63 为什么要克服“麦当劳”化P63 （2）民主化内涵P63-64，理解两层内涵。 （3）终身教育的内涵P50；终身化思潮的出现20世纪60-70年 代；我国在1993年的《中国教育改革和发展纲要》中正式 确认“终身教育”是一种新型的教育制度。
（4）国际化的内涵P65 7、科学发展观的内涵P66，可持续发展的内涵P67。
《高等教育目的》PPT课件
课时教学目标
教育方针
• 教育方针是国家在一定历史时期里教育发展与人才培养 的最高行动指针，是教育事业总的工作方向和奋斗目标。
• 我国现行教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服 务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全 面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
• 教育方针的基本构成：
– 教育发展的指导思想：教育必须为社会主义现代化建设服务。 – 教育目的：培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业
育目的 • 应然目的与然目的
高等教育目的的性质
• 教育目的的本质是一种教育理想，具有 期待性。作为理想教育目的，是价值判 断与选择的结果，因而内含观念价值与 期望值。（F=V*E）
• 教育目的是主客观的统一。 • 教育目的是理想与现实的统一。
教育目的的价值取向
• 个人本位论与社会本位论（社会需要与个人需要） • 科学主义与人文主义
• 形式教育与实质教育
– 在知识和能力两方面中各执一方，前者代表是斯宾塞， 后者是洛克。
高等教育目的的作用
• 导向、规范作用—有效地指导教育实践 活动；
• 激励作用—促进教育主体努力工作学习 的动力；
• 评价作用—指导教育评价方案的制定和 实施。
高等教育目的纵向结构
教育方针 高等教育目的 专业培养目标 课程教学目标
教育目的、高校教育目的逻辑概念
• 教育目的的逻辑概念：就是把受教育者 培养成什么样的人的总的要求，或者说 是对所培养人才的质量标准和规格要求 的设想。
• 高等教育目的的逻辑概念：高等学校中 对所培养人才的质量标准和规格要求的 设想。
高等教育目的主体
• 教育目的的多样性存在 • 国家教育目的是具有现实指导意义的教
– 1955年52位诺贝尔奖获得者联合发表了著名的《迈瑙 宣言》中指出：“在相信科学是通向人类幸福之路的 同时，也强高要看到科学在向人类提供自杀的手段。”
教育方针
• 教育方针是国家在一定历史时期里教育发展与人才培养 的最高行动指针，是教育事业总的工作方向和奋斗目标。
• 我国现行教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服 务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全 面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
• 教育方针的基本构成：
– 教育发展的指导思想：教育必须为社会主义现代化建设服务。 – 教育目的：培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业
育目的 • 应然目的与然目的
高等教育目的的性质
• 教育目的的本质是一种教育理想，具有 期待性。作为理想教育目的，是价值判 断与选择的结果，因而内含观念价值与 期望值。（F=V*E）
• 教育目的是主客观的统一。 • 教育目的是理想与现实的统一。
教育目的的价值取向
• 个人本位论与社会本位论（社会需要与个人需要） • 科学主义与人文主义
• 形式教育与实质教育
– 在知识和能力两方面中各执一方，前者代表是斯宾塞， 后者是洛克。
高等教育目的的作用
• 导向、规范作用—有效地指导教育实践 活动；
• 激励作用—促进教育主体努力工作学习 的动力；
• 评价作用—指导教育评价方案的制定和 实施。
高等教育目的纵向结构
教育方针 高等教育目的 专业培养目标 课程教学目标
教育目的、高校教育目的逻辑概念
• 教育目的的逻辑概念：就是把受教育者 培养成什么样的人的总的要求，或者说 是对所培养人才的质量标准和规格要求 的设想。
• 高等教育目的的逻辑概念：高等学校中 对所培养人才的质量标准和规格要求的 设想。
高等教育目的主体
• 教育目的的多样性存在 • 国家教育目的是具有现实指导意义的教
– 1955年52位诺贝尔奖获得者联合发表了著名的《迈瑙 宣言》中指出：“在相信科学是通向人类幸福之路的 同时，也强高要看到科学在向人类提供自杀的手段。”
高等教育学PPT课件可修改文字
如何看待“社会本位说”和“个人本位说”
应将两种学说放在一定的社会背景下考察，揭 示其由来和价值取向的实质。 既要看到其合理性，也要看到其局限性。 寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状 况的抉择与整合的思路。
二、通才教育与专才教育
通才教育的内涵： 通才教育是相对于专才教育而言的，强调实施 宽口径、适应性的教育，注重理智的培养和情 感的陶冶，注重教学内容的综合性和广泛性， 其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学 问，有高级思维，能自我激励，自我发展，社 会适应面广的人才。
高等学校培养目标
1998年《中华人民共和国高等教育法》规定： “高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。” “本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”
教育方针的基本构成 教育发展的指导思想 教育的培养目标 实施的途径
我国教育方针的历史沿革
蔡元培 ：军国民教育、实利教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五育并举、不可偏废的方针。 1912年民国政府：注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德 。 1927年国民政府 ：中华民国之教育根据三民主义，以充实人们生活，扶植社会生活，发展国民生计，延续民族生命为目的，务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。 1934年中央苏区 ：在于以共产主义的精神教育广大的劳苦民众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。 1950年教育部 ：为工农服务，为生产建设服务 。
高等教育目的与高等学校培养目标
各级各类高等学校确定的对所培养的人的特殊 要求，称为（人才）培养目标，因其最终以专业的培养目标体现，常常称为专业培养目标。 高等教育目的与高等学校培养目标是一般与具 体的关系。 具体化 具体化 教育目的 高等教育目的 高校培养目标
应将两种学说放在一定的社会背景下考察，揭 示其由来和价值取向的实质。 既要看到其合理性，也要看到其局限性。 寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状 况的抉择与整合的思路。
二、通才教育与专才教育
通才教育的内涵： 通才教育是相对于专才教育而言的，强调实施 宽口径、适应性的教育，注重理智的培养和情 感的陶冶，注重教学内容的综合性和广泛性， 其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学 问，有高级思维，能自我激励，自我发展，社 会适应面广的人才。
高等学校培养目标
1998年《中华人民共和国高等教育法》规定： “高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。” “本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”
教育方针的基本构成 教育发展的指导思想 教育的培养目标 实施的途径
我国教育方针的历史沿革
蔡元培 ：军国民教育、实利教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五育并举、不可偏废的方针。 1912年民国政府：注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德 。 1927年国民政府 ：中华民国之教育根据三民主义，以充实人们生活，扶植社会生活，发展国民生计，延续民族生命为目的，务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。 1934年中央苏区 ：在于以共产主义的精神教育广大的劳苦民众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。 1950年教育部 ：为工农服务，为生产建设服务 。
高等教育目的与高等学校培养目标
各级各类高等学校确定的对所培养的人的特殊 要求，称为（人才）培养目标，因其最终以专业的培养目标体现，常常称为专业培养目标。 高等教育目的与高等学校培养目标是一般与具 体的关系。 具体化 具体化 教育目的 高等教育目的 高校培养目标
第三讲高等教育的主体-PPT
• 其次,政策性投入就是人力与物质相互转化 得中介。
• 教育得政策性投入,包括直接得教育政策性投入与间接得 教育政策性投入。直接得教育政策性投入,就是指党与政 府投入到教育领域得基本政策与具体规范。
• 间接得教育政策性投入,就是指党与各级政府所制定得与 教育发展有密切联系得知识分子政策、人才政策、科技文 化政策、以及劳动就业政策等等。
教师与学生在教育过程中得不同 关系理论:
• 1、“教师中心论”与“学生中心论” • 以赫尔巴特(J、F、Herbart,1776-1841)为代表人物得“教师中心论”,重视环境与教育对
学生发展得决定性影响,视环境变化与行为变化之间得关系为一种函数关系,强调教师在 教育过程中得绝对支配地位,从而强调学生就是教育得对象而无视其主体地位。它得哲 学基础就是机械唯物论,心理学基础为行为主义。 • 而以卢梭(J、J、Rousseau,1712-1778)、杜威(J、Dewey,1859-1952)等人为代表得“学生 中心论”,就是在批判传统教育理论得过程中,针对教师中心论而提出得。它主张以儿童 身心发展规律为基础,学生在教育、教学中处于支配地位,起决定作用。并认为学生得发 展就是一种主动过程,教师得作用只在于引导学生得学习兴趣,以满足学生得需要,而不就 是直接干预学生得学习。它得哲学基础就是内因论,心理学基础倾向于人本主义。
• 因此,创设良好师生关系得途径有:
• (1)民主与平等:教师就是教得主体,学生就是学得主体,二者同 作为教育过程得不同方面相互影响、相互作用、相互渗透,就 是主体间在民主基础上得统一,在平等基础上得交融。
• (2)交流与理解:双向交流就是理解得基础;在理解得基础上,教 育主体双方通过共同得努力,才能变被动为主动,从相互依赖 转为自主,从兴趣浅甚至兴趣索然转为兴趣浓厚,从缺乏自我 意识转为有自我意识与自律,从而朝着共同得教育愿望与目标 前进。
高等教育基本理论 PPT
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
9
2、高等教育的本质属性
• 1）高等教育的本质是什么？ • 2）高等教育的本质属性是什么？
关于教育的本质
• “生产力说”、 “上层建筑说”、 “基 本属于上层建筑说”、 “生产部门说”、 “非生产部门说”、 “双重属性说”、 “统一说”、 “桥梁说”、 “多重属性 说”、 “特殊范畴说”、 “社会实践 说”、 “生产实践说”、 “精神实践 说”、 “人类加速自身建构与改造的实 践说”、 “培养人说”、 “社会化说”、 “个性化说”、 “个体社会化完善化 说”、 “促进人的类本质属性的途径 说”、 “传授知识说”、 “能力传递
1、教育产业性之争
• 第一类，“营利性产业说”。 • 第二类，“特殊产业说”或
“非营利性产业说”。 • 第三类，教育不是产业或不
具有产业性。
2、高等教育的产业化
• 关于产业化的内涵。 • 关于产业化的外延与实质 。 • 关于产业化的合法性问题。 • 关于产业化所涉及的公平性
问题。
高等教育产业化
关于教育的本质
• “生产力之母说”、 “影响 灵魂说”、 “社会遗传 说”、 “社会生活说”。
1、高等教育本质是什么？
• 对“本质”探讨的三个要点： 1）事物的本质是由事物的内部矛盾、内 部联系所构成的； 2）本质所反映的内在矛盾是一贯的、稳 定的、深刻的； 3）事物本质的改变，就是质的规定性的 改变，就是对物的彻底否定。
二、高等教育的基本 特征与本质属性
• 1、高等教育的基本特征
• 2、高等教育的本质属性
1、高等教育的基本特征
• 1、“高”与“专” • 2、“高” • 3、在中等教育基础上的一种
我国高等教育的学历及认定-PPT精选文档
以专科为主。
二、高等学历教育
学历证书 我国的学历证书根据学生完成教学计划的情况颁发不 同的学历证书：毕业证书、结业证书、肄业证书 毕业证书：学生在学校规定的年限内，修完教学计划 规定的内容，达到毕业要求，准予毕பைடு நூலகம்，发给毕业证 书； 结业证书：学生在学校规定的年限内，修完教学计划 规定的内容，未达到毕业要求，准予结业，发给结业 证书； 肄业证书：学生在学校学满一学年以上退学的学生颁 发肄业证书；
教育部高校学生司 二○一○年一月
一、我国的学历教育
学历指人们在教育机构中接受科学文化教育和技能训练的 学习经历;意谓的是受教育的程度。 学历教育是指受教育者经过国家教育考试或者国家规定的 其他入学方式，进入国家有关部门批准的学校或者其他教 育机构学习，获得国家承认的学历证书的教育形式。
学历教育：初等教育、初级中等教育、高级中等教育和高
四、高等教育学历认证中的问题
（2）无军籍学员：2019年开始，经总参总政批准，每年
通过总政和教育部联合下达计划，解放军艺术学院、第二
军医大学、第三军医大学、第四军医大学四所军校通过高
考招收普通高中毕业生，入学后无军籍，毕业后入伍，在
军队系统就业。
四、高等教育学历认证中的问题
（3）军队成人： 按照总参谋部、总政治部下达的士兵、干部招生计 划和招生政策规定录取后取得学籍，并且经过军队院 校培训合格准予毕业的学员。 按照总参谋部、总政治部下达的函授招生计划和招 生政策规定录取后取得学籍，并且经过军队院校函授 培训合格准予毕业的军官和文职干部学员
职工业余大学设立并招生，只招收专科层次，2019年更名
为中央党校成人教育学院，2000年结束招生。2019年以 后没有再招生成人教育学生； 中央党校函授学院属于非学历教育。
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冯 小 刚 跟说 哪， 啊中 ？国 在这 农些 业大 大学 学太 学有 传意 播思 ！了 ！ 这 都 哪 一 旁 张 国 立 调 侃 ： 应 该 是 播 种 系 吧 ？
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学校为扩大招生不断设立专业，向“综合型”大学迈进
"
术 业 有 专 攻
根据BBC 报导，英国青少年参与政府所推广的 “学徒实习课程”人数大幅成长，英国高等教育大臣 也公开鼓励无法进入大学的年轻人多参与这类课程， 以习得一技之长。
电子科技大学
重庆大学
上海市 上海市共4所 上海市 上海市 南京市 江苏省共2所
成都市
重庆市 西安市 西安市 咸阳市 兰州市 甘肃省共1所 陕西省共3所 重庆市共1所
西安交通大学 西北工业大学 西北农林科技大学 兰州大学
东南大学
南京市
问题2：学校缺乏自主权
问题3：教育经费
问题4：高校合并扩建扩招
改 革 人 才 培 养 机 制
办 学 理 念 和 风 格 “ 各 具 特 色 ”
推 进 高 等 教 育 国 际 化 支持留学，鼓励回国
中外合办高校
政府——高校
高校——市场
Thank you !
中国高校之殇
组员： 张福伟、王燕芳、刘丹、刘辉
目录
中国高等教育存在的问题与弊 端
中国高等教育体制改革
Company Logo
” 贫”富落差 问题1：高校“
名称 北京大学 清华大学 中国人民大学 北京理工大学 北京航空航天大学 所在城市 北京市 北京市 北京市 所在省份
浙江大学 中国科学技术大学 厦门大学 山东大学
杭州市 合肥市 厦门市 济南市
浙江省共1所 安徽省共1所 福建省共1所
大学 华中科技大学 湖南大学 中南大学
天津市共2所
青岛市 武汉市 湖北省共2所 武汉市 长沙市 长沙市 长沙市 广州市 广东省共2所 广州市 成都市 四川省共2所 湖南省共3所
问题5：官本位思想渗入高校
问题6：学术腐败
问题7：高校教育与市场脱节
问题8：高校杀人自杀事件层出不穷
自 杀 事 件
自 杀 事 件
中国高等教育 在大学理念、大学体制和 培养人才的模式上均存在问 题。
独 立 之 思 精 想 神 之 自 由
不复存在！
中国高等教育体制改革趋势
“ 政 校 分 开 ” 大 势 所 趋
北京师范大学
中国农业大学 中央民族大学 南开大学 天津大学 东北大学 大连理工大学 吉林大学 哈尔滨工业大学 同济大学 上海交通大学 华东师范大学 复旦大学 南京大学
北京市
北京市 北京市 天津市 天津市 沈阳市 辽宁省共2所 大连市 长春市 哈尔滨市 上海市 吉林省共1所 黑龙江省共1所
国防科学技术大学 中山大学 华南理工大学 四川大学
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学校为扩大招生不断设立专业，向“综合型”大学迈进
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问题4：高校合并扩建扩招
改 革 人 才 培 养 机 制
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推 进 高 等 教 育 国 际 化 支持留学，鼓励回国
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名称 北京大学 清华大学 中国人民大学 北京理工大学 北京航空航天大学 所在城市 北京市 北京市 北京市 所在省份
浙江大学 中国科学技术大学 厦门大学 山东大学
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浙江省共1所 安徽省共1所 福建省共1所
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问题5：官本位思想渗入高校
问题6：学术腐败
问题7：高校教育与市场脱节
问题8：高校杀人自杀事件层出不穷
自 杀 事 件
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中国高等教育 在大学理念、大学体制和 培养人才的模式上均存在问 题。
独 立 之 思 精 想 神 之 自 由
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“ 政 校 分 开 ” 大 势 所 趋
北京师范大学
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